DIA 4_retroalimentacion.pptx

TALLER 4:
RETROALIMENTACIÓN
EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

Acuerdos de convivencia
Mantener el
micrófono
apagado cuando
otra persona hace
uso de la palabra
Mantener la
cámara apagada
mientras se
proyecta para no
saturar el sistema
y encenderla para
el espacio de
preguntas.
Hacer uso óptimo
del tiempo.

AGENDA:
4.1. Estrategias de retroalimentación formativa

Estrategias de retroalimentación formativa
4.1.

¿Podrías relacionar las acciones de
retroalimentación con los ejemplos ?
(A)
• Veo que has determinado muy bien los subtemas de la lectura. También observo que
determinaste por cada uno de ellos la idea principal. Además, has considerado la estructura del
esquema de llaves. Es muy importante precisar objetivamente la información tal y como lo
hiciste con los datos de la lectura y el esquema de llaves. “¿Por qué crees que debe ser así?”.
• María responde: “Porque el tema indica de lo que trata el texto”.
• La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?”
• María contesta: “Podemos verificarlo preguntando: ¿de qué trata el texto?”.
• La docente le señala el texto y le dice “¡Buena idea! ¡Verifiquemos!”.
Elemental
(B)
La docente responde: “¡Piénsalo mejor!”.
Descriptiva
(C)
La docente dice: “Observo que utilizaste la pregunta para identificar el tema”.
Por
descubrimiento
(D)
La docente responde “Recuerda que también debía escribirse en una frase”. Incorrecta

 ¿Cuál es el conflicto que se genera cuando
retroalimentamos a los estudiantes? ¿Por
qué?
*Los participantes escriben sus respuestas en el
chat.

¿Cuál es la conexión entre criterios de evaluación
y retroalimentación?
Consiste en devolver a la persona, información
que describa sus logros o progresos en relación
con los criterios de evaluación.
Una retroalimentación es eficaz cuando se
observan las actuaciones y/o producciones de la
persona evaluada; se identifican sus aciertos,
errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren y a partir de ello brinda
información oportuna que lo lleve a reflexionar
sobre dichos aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes .

El docente monitorea activamente a los
estudiantes y les brinda retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y
les brinda retroalimentación descriptiva y/o adapta las
actividades a las necesidades de aprendizaje
identificadas
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les
brinda retroalimentación elemental
No alcanza las condiciones del nivel II
I
II
III
IV
Fuente: MINEDU Rúbrica de Desempeño Docente
¿Cuáles son los tipos de retroalimentación que son
considerados dentro del desempeño docente?

Solución
(A)
• Veo que has determinado muy bien los subtemas de la lectura. También observo que
determinaste por cada uno de ellos la idea principal. Además, has considerado la estructura del
esquema de llaves. Es muy importante precisar objetivamente la información tal y como lo
hiciste con los datos de la lectura y el esquema de llaves. “¿Por qué crees que debe ser así?”.
• María responde: “Porque el tema indica de lo que trata el texto”.
• La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?”
• María contesta: “Podemos verificarlo preguntando: ¿de qué trata el texto?”.
• La docente le señala el texto y le dice “¡Buena idea! ¡Verifiquemos!”.
Elemental
(B)
La docente responde: “¡Piénsalo mejor!”.
Descriptiva
(C)
La docente dice: “Observo que utilizaste la pregunta para identificar el tema”.
Por
descubrimiento
(D)
La docente responde “Recuerda que también debía escribirse en una frase”. Incorrecta
C
D
A
B

COMPETENCIA : Escribe diversos tipos de
texto en su lengua materna
SECUNDARIA
TEMA:
Importancia
de la
adolescencia
SUBTEMA:
La adolescencia:
etapa de la vida.
SUBTEMA:
Importancia
del apoyo a
las y los
adolescentes.
IDEA PRINCIPAL: Cuando las y los adolescentes
reciben el apoyo y el aliento de las personas adultas,
se desarrollan de formas inimaginables,
convirtiéndose en integrantes plenos de sus familias
y comunidades, con disposición a contribuir en lo
que sea necesario.
SUBTEMA:
Desarrollo
en la
adolescente
s
IDEA PRINCIPAL: La adolescencia es una de las
transiciones más complejas de la existencia.
SUBTEMA: Nu
evos
pensamientos
en la
adolescencia.
IDEA PRINCIPAL: Comienzan a auto cuestionarse y a
cuestionar a las demás personas, así como a advertir
las complejidades y los matices de la vida.
SUBTEMA: Ind
ependencia
emocional y
psicológica en
la adolescencia.
IDEA PRINCIPAL: Durante la adolescencia, las
personas establecen su independencia emocional
y psicológica, aprenden a entender y vivir su
sexualidad y a considerar su papel en la sociedad
del futuro.
IDEA PRINCIPAL: La adolescencia es una de las fases
de la vida más fascinantes y quizás más complejas.

COMPETENCIA : Escribe diversos tipos
de texto en su lengua materna
PROPÓSITO : Organizamos la información relevante del texto la “Adolescencia
,una etapa fundamental” y reflexionamos sobre el contenido y la intención del
autor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escribe un esquema de llaves respetando su estructura textual .
Organiza las ideas entorno a un tema y subtema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso de conectores,
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Esquema de llave donde organizamos la
información relevante
María, lograste desarrollar tu esquema de llaves ,considerando las
pautas ofrecidas en el módulo: ¿Cómo podrías mejorar los contenidos
escritos? Además, observo que tus ideas están organizadas en tema y
subtema ¿Recuerdas las características que debe englobar una idea
principal? Muy bien, ¿Entonces qué párrafo podrías intervenir para
cumplir con esas características? (Tipo de retroalimentación)
SECUNDARIA

OFRECER PREGUNTAS:
• Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para
despertar la conciencia del estudiante sobre cómo
aprende, cuáles son su fortalezas y debilidades como
estudiante utiliza para aprender.
DETALLA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
• Se adopta la forma de descripción objetiva, casi como
un “devolver en espejo” lo que el estudiante hizo.
RECONOCE LOS AVANCES Y LOGROS DEL ESTUDIANTE
• Se constituye a través de un factor significativo en la
motivación de los aprendizajes, ya que impacta sobre
la autoestima del estudiante, valorando la tarea
realizada.
OFRECER SUGERENCIAS A LOS ESTUDIANTES
• Se contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje.
Según Rebeca Anijovich
(modos)
VINCULARSE CON EL
ESTUDIANTE
Se promueve el impacto en las
emociones de los estudiantes
(cuidado por el otro a través
de una buena comunicación).

autor
Vinculación con el estudiante:
María, ¿qué te pareció las actividades que realizaste de manera
sincrónica? ¿Tuviste algunas dificultades en la elaboración del esquema
de llaves? ¿Qué te parece si lo revisamos juntas?
SECUNDARIA

autor
Reconocer avances y logros
Veo que has determinado muy bien los subtemas de la lectura. También
observo que determinaste por cada uno de ellos la idea principal.
Además, has considerado la estructura del esquema de llaves. Es muy
importante precisar objetivamente la información tal y como lo hiciste
con los datos de la lectura y el esquema de llaves.
SECUNDARIA

autor
Ofrecer preguntas
La actividad de la semana pasada consistía en indicar el tema, los
subtemas y la idea principal, ¿qué dificultades tuviste? ¿Te sirvió lo que
aprendiste en la elaboración del esquema de llaves? ¿Por qué?
SECUNDARIA

autor
Ofrecer andamiaje
Precisamente, el esquema de llaves es una técnica que te ayudará a
esquematizar las ideas y ver la organización del texto. Te sugiero revisar
la ficha de actividades de la sesión y elaborar un esquema de llaves para
que refuerces tu aprendizaje.
SECUNDARIA

Cuando los maestros y estudiantes, están ofreciendo y recibiendo
retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en
cuenta los cuatro pasos.
¿Cómo retroalimentar?
Hacer sugerencias
Expresar inquietudes
Valorar
Clarificar
Escalera de la retroalimentación
de Daniel Wilson

Realizar preguntas
orientadoras acerca de
los aspectos que son
poco definidos, sobre
información que no está
presente antes de la
retroalimentación. para
aclarar algunas ideas o
aspectos y asegurarte
que tu estudiante
comprendió las ideas y
acciones realizadas en la
tarea, el trabajo o
proyecto desarrollado.
• Explícame con mayor detalle sobre …
• Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre …
• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
• Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
• Dame un ejemplo…
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste
esto?
• ¿Qué dificultades tuviste?
Clarificar
1

autor
Clarificar ideas:
María, ¿cómo crees que hiciste el esquema? ¿Por qué?
Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
¿Qué dificultades tuviste?
SECUNDARIA

Enfatizar los puntos
positivos del trabajo.
Valora de manera
constructiva lo que se
aprecia como
correcto; también
debes hacer énfasis
en los puntos
positivos, las
fortalezas y aspectos
interesantes
(creativos y nuevos)
de las tareas
desarrolladas. Crea un
clima positivo de
respeto, confianza y
colaboración.
Valorar
 Excelente hipótesis! Fundamentaste muy bien en lo que observaste
del experimento…
 Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los
gráficos…
 Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al
permitir una mejor descripción del contexto y personajes…
 Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por
minuto; eso te permite una mejor comprensión.
 Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la
propuesta.
 El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes
productos…
 ¡Excelente! Tienes una actitud abierta a la indagación y eso te
ayudará en…
 ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.

autor
Valorar:
María, el proceso que has seguido para elaborar el esquema de llaves es
El correcto: subrayaste, sumillaste y luego elaboraste el esquema.
¡Excelente! Haz demostrado que sabes superar tus dificultades ya que
observo que estableciste tanto tema, subtema e ideas principales.
SECUNDARIA

Expresar inquietudes Expresa
preocupaciones
o inquietudes
con algunas
ideas
presentadas por
tu estudiante y
pregúntale para
que descubra
nuevas
soluciones y
oportunidades
de mejora.
• ¿Qué podrías mejorar?
• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma
tarea?
• ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o
proyecto?
• ¿Pensaste como tu idea podría impactar en…?
• Me pregunto: ¿qué pasaría si incluyes lo siguiente….?
• ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría si le agregas …?
• Tal vez ya pensante acerca de esto:
• ¿Qué resultados podrías tener si…?
• ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado
ese procedimiento?

autor
Expresar inquietudes:
María, ¿qué preguntas tienes sobre los procedimientos que seguiste
para realizar la tarea? ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses
usado ese procedimiento?
SECUNDARIA

Hacer sugerencias
4 Recomienda de manera
descriptiva, específica
y concreta sobre
cómo mejorar el
proceso, la idea, la
tarea, el proyecto o el
trabajo. Brinda a tu
estudiante
indicaciones,
consejos,
procedimientos para
que los utilice y pueda
alcanzar el nivel de
desarrollo potencial.
• En la próxima semana necesito que pienses en…
• Estás mejorando en realizar esta tarea, pero ahora vas a…
• Esta es el área o tarea para enfocarte
• Entonces, todos los días, vas a…
• Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a
realizar…
• Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que
regules un poco más…
• Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en…
• Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.
• Se puede desarrollar más las ideas…
• Agregaría información para entender mejor lo escrito en…

autor
Hacer sugerencias:
María, veo que avanzas, pero acá va una recomendación que debes
realizar: en la ficha de actividades tienes una lectura adicional. Te
sugiero que realices la lectura comprensiva y elabores un esquema de
llaves para reforzar tu aprendizaje.
SECUNDARIA

Rebeca Anijovich
Modo
Daniel Wilson
Paso
Minedu
Tipo (MBDD: RÚBRICA)
Ofrecer preguntas (inicio,
desarrollo y cierre).
1. Clarificar Retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
Detallar el trabajo del
estudiante (durante).
2. Valorar Retroalimentación descriptiva
Reconocer los avances y logros
del estudiante (desarrollo y
cierre)
3. Expresar
inquietudes
Retroalimentación elemental
Ofrecer sugerencias a los
estudiantes (inicio y desarrollo).
4.Hacer
sugerencias
Incorrecta
Ofrecer andamiaje (inicio y
desarrollo).

Retroalimentación en el marco de
la educación a distancia
Cantidad: debemos focalizar y
priorizar dos o tres aspectos,
cuya selección está orientada
por las metas de aprendizaje:
coherencia y cohesión.
Los modos de proveer retroalimentación
también deberán ser variados. Algunas
veces, cuando las condiciones lo
permitan, podremos interactuar
sincrónicamente con los estudiantes, y
escucharlos directamente y ellos a
nosotros; en otras ocasiones deberemos
hacer uso de herramientas de audio o
mensajes escritos entregados al
estudiante de manera asincrónica.

Estrategias de evaluación formativa

Palitos con nombre
¿POR QUÉ USARLA?
Permite comprometer a los estudiantes
con el aprendizaje, entregando a todos la
misma oportunidad de participar y de
recibir retroalimentación del profesor o
profesora.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de selección aleatoria que
puede ser utilizada en cualquier momento
de la clase. Consiste en escribir el nombre
de cada estudiante en un palito de helado
y utilizarlo para elegir al azar y otorgar la
palabra al que haya sido seleccionado.
¿CUÁNDO APLICARLA?
Antes, durante y después de la actividad.
JESSICA RODRÍGUEZ ABAD
Jessica, puedes comentarnos
de qué trató el video?
Sí, profesora María, el video trata
acerca de…
JOSÉ ALARCÓN TORRES
LOURDES TAPIA CHICLLA

Pizarritas
¿POR QUÉ USARLA?
El uso de las pizarritas da la oportunidad de
identificar, por ejemplo, cómo han
comprendido una instrucción los alumnos
y/o sondear el nivel de logro de los
objetivos de aprendizaje propuestos para la
clase. Además, compromete a los
estudiantes con lo que está sucediendo en
la sala porque todos dan su respuesta y
aportan al desarrollo de la clase de la
misma manera.
¿EN QUÉ CONSISTE?
A partir de una pregunta, un desafío u otra
actividad, el estudiante participa usando
una pizarrita, con la que el profesor o
profesora puede recolectar evidencia de
aprendizaje de forma inmediata, con la
posibilidad de modificar inmediatamente la
enseñanza.
Juana, puedes explicarnos, ¿por
qué estás de acuerdo?
Sí, profesora María, estoy de
acuerdo porque…
De
acuerdo

Luces de aprendizaje
¿POR QUÉ USARLA?
Recoge evidencia sobre el autoconcepto de
logro que tienen los estudiantes. Permite
comprometerlos con su proceso de
aprendizaje ya que los estimula a hacerse
cargo de su aprendizaje y a que activen
procedimientos para colaborar o pedir
ayuda.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de automonitoreo.
Consiste en que cada estudiante dispone de
tres objetos (vasos, cartulinas, caritas, etc.)
que identifiquen los colores del semáforo.
Cada color representa un estado frente al
objetivo de la clase o actividad específica a
desarrollar.
• Verde: entiendo muy bien.
• Amarillo: me está costando un poco.
• Rojo: no entiendo, no puedo seguir.
Durante la actividad.
Elisa, ¿con qué luz identificas tu
aprendizaje acerca de la célula
hasta este momento?
Profesora María, me identifico con
la luz verde; porque entendí hasta
el momento que…

Tarjetas ABCD
¿POR QUÉ USARLA?
Se puede obtener de manera rápida un
panorama de las respuestas de los
estudiantes y detectar logros, diferencias
en razonamientos o posibles errores de
respuesta. Por un lado, da la oportunidad
de detectar e intervenir inmediatamente;
por otro, aumenta la participación y
compromiso de los estudiantes en la clase.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de recolección de
evidencia inmediata y simultánea. Los
estudiantes dan a conocer la respuesta a
una pregunta/situación que presenta
alternativas, a través de unas tarjetas que
tienen escrito las letras A, B, C y D.
Juana, puedes explicarnos, ¿por
qué elegiste esta respuesta?
Sí, profesora María, elegí la B
por que…
B

Clarificar criterios de logro
¿POR QUÉ USARLA?
Permite que una vez identificada la meta y los
criterios de logro, los estudiantes conduzcan el
proceso de aprendizaje en función de alcanzar el
objetivo, monitoreando su progreso y estableciendo
sus propias metas. Involucra a los alumnos en el
logro de la meta de aprendizaje. Ayuda al docente a
identificar las fortalezas y necesidades de niños y
niñas. Reúne información para modificar la
enseñanza y retroalimentar a los estudiantes,
sugiriendo los pasos a seguir.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Consiste en proponer una visión clara a los
estudiantes sobre hacia dónde deben llegar, qué se
espera de ellos y qué acciones tienen que realizar
para lograr la meta de aprendizaje con éxito. Para
ello, se utilizan diversas formas de acceso a esta
información (visual, oral, auditiva).
Antes, durante.
Elena, respecto a tu proyecto
para la feria de ciencias,
¿cómo vas respecto a tu
meta?
Profesora María, estoy planteando
las hipótesis…

Escribe, comenta y ¡avanza!
¿POR QUÉ USARLA?
Como es una retroalimentación descriptiva y acotada, permite que
los estudiantes sean capaces de analizar su progreso mediante la
rúbrica de evaluación. Además, favorece la comprensión de la
escritura como un proceso en el que existen oportunidades para
equivocarse, revisar y editar.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de retroalimentación descriptiva, que
consta en que el docente deja por escrito
recomendaciones relacionadas con la meta a la que
debe llegar el estudiante al escribir toda clase de textos,
ya sean respuestas, creación, exposición u otros. El
profesor revisa y entrega orientaciones sobre el trabajo,
destacando visualmente lo que se hizo bien, qué se
necesita mejorar y cómo mejorarlo, a partir de
comentarios que priorizan los aspectos más
importantes. Los estudiantes trabajan para mejorar lo
realizado en base a estas orientaciones.
Durante y después de la actividad. Profesora María, estoy
planteando las hipótesis…
Elena, respecto a tu proyecto
para la feria de ciencias, ¿cómo
vas respecto a tu meta?

Mi error favorito
¿POR QUÉ USARLA?
Al revisar en conjunto los temas abordados, niños y niñas son capaces de identificar lo
que es correcto sobre un problema, así como lo que es incorrecto y por qué lo es. Esto se
debe a que analizan los procesos que llevan a cabo para llegar a una solución. Esto le
permite al docente aclarar las ideas, evaluar cómo lo están haciendo los estudiantes y
mantenerlos comprometidos y sin ningún tipo de presión para “ hacer las cosas bien”.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia que permite al docente
detectar errores frecuentes por medio de
respuestas rápidas escritas por los
estudiantes en un medio concreto. A través
de ella, pueden analizar la forma en que
razonan para llegar a una respuesta; de
esta forma, el docente puede
retroalimentar de forma inmediata y
entrega apoyo a los estudiantes que lo
necesiten.
Antes y durante la actividad.
Estimados estudiantes, según sus respuestas dadas en el
formulario respecto al proceso para crear una carpeta en
Drive, la mayoría omitió un paso importante. Veamos, a
continuación, como podemos mejorar este aprendizaje…

Ticket de salida
¿POR QUÉ USARLA?
Permite recoger evidencias individuales sobre cómo los
estudiantes han comprendido una actividad y además,
implica un ejercicio metacognitivo, ya que les ayuda a
reflexionar sobre lo que han aprendido y expresar qué
o cómo están pensando la nueva información.
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una evaluación rápida e informal para el cierre de
una clase, que permite registrar evidencias individuales
al finalizar una actividad de aprendizaje mediante
respuestas entregadas al salir de la sala.
Después de la actividad. (TICKET DE SALIDA EN DRIVE)
Para terminar la actividad de hoy, he compartido a
través del chat un enlace con un formulario para que
respondan a las siguientes preguntas.
- Tres aprendizajes.
- Dos dudas o
preguntas que les
quedaron.
- Una apreciación
u opinión sobre
la clase.

Carpetas organizadas
para que el estudiante
presente sus
productos

Estos
comentarios
los verá el
estudiante al
abrir el
archivo como
documento de
Google
ACLARAR

Comentario del
estudiante
Réplica de la
maestra para
incentivar un
propuesta del
estudiante
VALORAR
EXPRESAR
INQUIETUDES

HACER
SUGERENCIAS
Revisamos y
retroalimentamos
de manera
formativa

¿Es posible retroalimentar en educación a
distancia?
CANVAS
Ofrecer preguntas.
Describir el trabajo realizado por el
estudiante.
Brindar comentarios reconociendo
los avances y
logros de los estudiantes.
Ofrecer sugerencias para mejorar.
Ofrecer modelos o ejemplos de
referencia.

Réplica de la
maestra para
incentivar una
propuesta del
estudiante
Comentario
del
estudiante

 El docente identifica en el estudiante sus errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren.
 Realiza una retroalimentación respetuosa y oportuna.
 Utiliza comentarios específicos y reflexivos.
 Ayuda a comprender el error y tener claro cómo
superarlo; y sobretodo utilizarlo como oportunidad de
aprendizaje.
 Una retroalimentación es eficaz cuando los estudiantes
saben qué se espera que aprendan y cuáles son sus
criterios bajo los cuales serán evaluados.
¿Cuándo una retroalimentación es eficaz?
Bien, Ramiro. Has
contextualizado las preguntas
según el usuario con el que
vas a interactuar. Tus
preguntas sirvieron para
corroborar la información
obtenida en la observación.
¿Cómo crees que podrías
lograr que los entrevistados
no se limiten solo a responder
sí o no en algunas preguntas?
¿Cómo podrías lograr que te
den una pequeña
fundamentación de su
respuesta?

Ejemplos de preguntas para promover la
retroalimentación por descubrimiento o reflexión
 ¿Por qué crees que es así?
 ¿Cómo podríamos hacer para
comprobar si es así realmente?
 ¿Qué crees que lo explica?
 ¿Dónde crees que está el error?
 ¿Qué podrías hacer para corregirlo?
 ¿Qué mejoras puedes hacer?
 ¿Qué estrategia emplearías para
resolverlo?
 ¿Qué podemos decir?
 ¿Qué podemos hacer?
 ¿En qué podría mejorar tu trabajo?
 ¿Cómo podrías mejorarlo?
 ¿Cómo lo harías?
 ¿Qué estrategia podrías emplear?
 ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
 ¿Qué decisión tomarías?
 ¿Qué postura asumirías?

IDEAS FUERZA
Para evaluar desde un enfoque formativo es
necesario considerar siete aspectos:
 Comprender la competencia que se va a
evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
para evaluar a través de ellas.
 Construir instrumentos.
 Utilizar criterios claros de evaluación.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y con qué criterios.
 Valorar el desempeño actual de cada
estudiante analizando las evidencias
recogidas.
 Retroalimentar a cada uno para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado.

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