SISTEMATIZACION_VIÑETAS_EDUCATIVAS

Viñetas Educativas:
Una Manera Creativa de Promover
la Participación Comunitaria
Sistematización de la experiencia de capacitaciones con el uso de
Viñetas Educativas en AltaVerapaz, Quetzaltenango, Sololá yTotonicapán

Sistematización de la Experiencia de Capacitaciones con el Uso de Viñetas Educativas en Alta Verapaz, Quetzaltenango, Sololá y Totonicapán Viñetas Educativas: Una Manera Creativa de Promover la Participación Comunitaria
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Programa Maya
2015
UNICEF Guatemala
Autora: Irene Greaves
ONGs X’chool Ixim , Agua del Pueblo, ASOCAB Toto y Vivamos Mejor
Redes de Mujeres, miembros de OPFs
TABLA DE CONTENIDOS
RESUMEN EJECUTIVO 5
Executive Summary 7
Introducción 9
A. Propósito de Viñetas Educativas en el Marco de Normas Sociales 9
B. Propósito de la Sistematización 10
C. Contexto del Proyecto 11
Metodología 12
A. Descripción de los Procedimientos de Recolección de Data 12
B. Instrumentos 13
C. Beneficios y limitaciones de colección de data y proceso analítico 13
Demografía de muestra de participantes en grupos focales y entrevistas personales 14
Resultados de usuarios y beneficiarios de capacitaciones con el uso de las Viñetas 19
Grupos Focales 19
Entrevistas Personales 29
Resultados de entrevistas al equipo técnico sobre las capacitaciones con el uso
de Viñetas 40
Conclusiones 52
Conclusiones en el marco de normas sociales 55
Recomendaciones para mejorar las capacitaciones con el uso de las Viñetas Educativas 57
Historia de Éxito 59
Anexo 1
Preguntas para Grupos Focales 60
ANEXO 2
Cuestionario #1 para entrevistas para conocer la opinión de los usuarios y
beneficiarios con su experiencia con el uso de las Viñetas Educativas 61
ANEXO 3
Cuestionario # 3 para entrevista para conocer la opinión de coordinadores
y técnicos con su experiencia con el uso de las Viñetas Educativas 66

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RESUMEN EJECUTIVO
Las capacitaciones con el uso de las viñetas educativas en AltaVerapaz, Quetzaltenango, Sololá
y Totonicapán, los cuatro departamentos atendidos por el Programa Maya de UNICEF, son una
estrategia más en lograr una educación con pertinencia e identidad cultural y apoyar la parti-
cipación de la mujer en actividades educativas y comunitarias. En los cuatro departamentos se
iniciaron las capacitaciones con el uso de las viñetas educativas en agosto de 2015.
Las capacitaciones tienen de una hora y media, a dos horas de duración, y tratan diversos temas
educativos tales como apoyo educativo, autoestima, equidad y liderazgo de mujeres, educa-
ción con identidad y pertinencia cultural, alimentación sana y saludable, etc. Participan miem-
bros de las redes de mujeres establecidas en las diferentes comunidades en los municipios
atendidos por el Programa Maya, al igual que miembros de las Organizaciones de Padres de
Familia (OPFs). Las capacitaciones usan viñetas ilustradas que narran una historia relacionada
al tema a tratar. Cada tema dispone de cuatro viñetas, y los participantes de las capacitaciones
están encargados de analizar, ordenar y llegar a una conclusión, dando sus opiniones y partici-
pando de manera activa e interactiva en el desarrollo de la capacitación.
La sistematización tiene como propósito recopilar las experiencias vividas hasta el momento
con las capacitaciones con el uso de las viñetas educativas en los cuatro departamentos aten-
didos por el Programa Maya. Está basada en la experiencia de las mujeres miembros de los
colectivos o redes establecidos en cada comunidad de los municipios que atiende el Programa
Maya. La sistematización tiene un diseño de métodos cualitativos, comprendidos por ocho gru-
pos focales, con un total de sesenta y cinco mujeres, y cuarenta y seis entrevistas personales. La
muestra se seleccionó para cubrir las áreas y etnias que han participado en el Programa Maya
en su mayoría desde sus inicios en el 2014.
Como conclusiones generales se destaca el uso de viñetas en el desarrollo de las capacitacio-
nes como un material didáctico de gran impacto y utilidad ya que permite la interpretación de
los temas a partir de las imágenes y las experiencias personales de las participantes. El hecho
de que las viñetas sean pictóricas ha permitido el acceso y fácil entendimiento por parte de to-
dos los participantes, incluyendo aquellos que no saben leer ni escribir. La metodología para el
uso de las viñetas también ha sido de gran ayuda para impulsar la participación autónoma de la
mujer en las capacitaciones, ya que discuten primeramente en grupos pequeños, donde todas
expresan sus opiniones y a seguir presentan en plenaria las conclusiones que alcanzaron. El uso
de las viñetas ha logrado hacer las capacitaciones más dinámicas y participativas que anterior-
mente, y los cambios más significativos expresados por las participantes han sido el aumento
©UNICEF/Guatemala/2015/I.Greaves

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en su autoestima, en su habilidad de expresar sus opiniones, y su mayor involucramiento en la
educación de sus hijos. A pesar de que aún es muy prematuro para atribuir mayores cambios de
actitud a las capacitaciones con el uso de las viñetas, es indudable que su uso ha logrado elevar
el protagonismo de las mujeres participantes y ha permitido un mejor y mayor entendimiento
de los temas así como incrementado la participación de las mujeres durante las capacitaciones.
En el marco del Programa Maya para el derecho de los pueblos indígenas a educación con
pertinencia cultural, se sugiere que la estrategia de viñetas educativas continúe fomentando la
participación activa de la mujer en los procesos educativos de sus hijos, y en comenzar a asumir
roles de liderazgo dentro de sus comunidades. Para optimizar el uso de las viñetas es necesario
realizar algunos ajustes que mejorarán las capacitaciones el año entrante. Entre ellos, colorear
las viñetas con marcadores lavables como actividad durante las capacitaciones, para hacerlas
más atractivas y que las participantes puedan darles un toque de más pertinencia a sus con-
textos con la utilización de colores; Proporcionar capacitaciones a los equipos técnicos de las
ONGs para que puedan disponer de más herramientas y técnicas en el uso de las viñetas, más
allá de las sugerencias en la guía para su uso; desarrollar estrategias para lidiar con consecuen-
cias negativas no intencionadas, tales como rupturas familiares por causa del empoderamiento
de la mujer y la malinterpretación de ciertas imágenes; promover el desarrollo de otros temas
propiciados por las participantes y fortalecer los vínculos con docentes y autoridades educati-
vas; promover y apoyar proyectos productivos para las mujeres que complementen la informa-
ción que reciben en las capacitaciones con el uso de las viñetas, y desarrollar instrumentos de
medición de cambios de actitudes para evaluar el impacto de las capacitaciones con el uso de
las viñetas a largo plazo y con respecto a otras comunidades donde no se realizan.
Executive Summary
The workshops with the use of the educational vignettes in Alta Verapaz, Quetzaltenango, So-
lolá and Totonicapán, the four departments covered by UNICEF’s Maya Program are another
strategy to achieve an education with cultural identity and relevance, and support women’s
participation in educational and community activities. The workshops with the use of the edu-
cational vignettes started in August 2015.
The workshops last between one-and-a-half to two hours, and deal with different topics such
as educational support, self-esteem, equity and leadership of women, education with identity
and cultural relevance, healthy and nutritious foods, etc. Participants at the workshops include
women members of the“women networks”established in the different communities in the mu-
nicipalities where the Maya Program operates, as well as members of Parent Organizations at
schools. The workshops utilize pictorial vignettes that narrate a story related to the topic being
discussed. Every topic is made up of four vignettes, and the participants at the workshops are
in charge of analyzing and organizing them in order to reach a conclusion, giving their opinions
and participating in an active and interactive way throughout the duration of the workshop.
The purpose of this systematization is to collect the experiences lived so far with the workshops
utilizing the educational vignettes in the four departments covered by the Maya Program. It is
based on the experience of the members of the“women networks”in the communities covered
by the program. The systematization has a design of qualitative methods, comprised of eight
focus groups, with a total of sixty-five women, and forty-six personal interviews. The sample
was chosen to cover the areas and ethnicities that have participated in the Maya Program since
its beginnings in 2014.
As general conclusions, the use of the vignettes in the workshops prove to be a didactic ma-
terial of great impact and utility since it allows for the interpretation of topics from the images
and the personal experiences of the participants. The fact that the vignettes are in pictorial
form has allowed for access and easy understanding on behalf of the participants, including
those who do not read or write. The methodology has also been of great help to leverage the
autonomous participation of women in the workshops, since they all express their opinions in
small groups and later present their conclusions and findings to the entire group. The use of
the vignettes have made the workshops more dynamic and participatory, and the most signifi-
cant changes expressed by the participants have been an increase in their self-esteem, in their
ability to express their opinions, and greater involvement in the education of their children.
Even though it is still too premature to attribute mayor changes in attitude to the workshops

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with the use of the vignettes, it is evident that their use has elevated the leading role to that of
the women participants and has allowed for a better and greater understanding of the topics
discussed during the workshops.
Under the framework of the Maya Program for the right of indigenous peoples to an education
that is culturally relevant, the strategy of using the educational vignettes provides an ideal op-
portunity to continue promoting the active participation of women in the educational expe-
rience of their children, and in taking on leadership roles within their communities.To optimize
the use of the vignettes, the following actions are recommended in order to improve the work-
shops next year: that the vignettes are colored in order to make them more attractive and so
that the participants can add more context to the images; provide training to the NGO teams
so that they can have more tools and techniques to use the vignettes, beyond the suggestions
in the guide for their use; develop strategies to deal with unintended negative consequences
such as family ruptures due to women’s empowerment and the misunderstanding of certain
images; promote the proposal of other topics brought about by the participants; strengthen
ties with teachers and educational authorities; promote and support income-generating pro-
jects for women that complement the information that they receive at the workshops, and
develop instruments to measure changes in attitudes to evaluate the long-term impact of the
workshops with the use of the vignettes and in relation to other communities where they do
not take place.
Introducción
A. Propósito de Viñetas Educativas en el Marco de Normas Sociales
El proyecto de viñetas educativas, elaborado por UNICEF Guatemala en colaboración con el
Ministerio de Educación, se basa en la teoría de normas sociales, y consiste en el diagnóstico de
prácticas y acciones por parte de miembros de la comunidad que resultan negativas o perjudi-
ciales para la sociedad. Una vez que dichas acciones son identificadas como normas sociales, el
paso a seguir es intervenir para modificarlas y lograr un cambio positivo que beneficie a todos
en la comunidad. Basado en el Estudio de los Conocimientos, Actitudes y Prácticas de Niñas,
Niños, Madres y Padres de Familia Acerca de los Derechos de la Infancia y la Mujer y a la Parti-
cipación Comunitaria del Programa Maya, realizado por UNICEF, se lograron identificar normas
sociales que impiden el desarrollo pleno de miembros de la comunidad en el ejercicio de sus
derechos humanos. Una vez que las razones que apoyan ciertas acciones son identificadas, es
posible cambiar el comportamiento de personas para lograr un cambio colectivo positivo.
Las viñetas educativas buscan reforzar temas que se identificaron como fundamentales para
lograr el objetivo de alterar normas sociales en cuanto al apoyo a la educación de los hijos,
la participación y liderazgo de la mujer en procesos educativos y comunitarios, y lograr una
educación con identidad y pertinencia cultural que resguarde los valores de la cultura Maya.
El proyecto de viñetas educativas, elaborado por UNICEF en colaboración con el Ministerio de
Educación, se basa en la teoría de normas sociales, y consiste en el diagnóstico de prácticas y
acciones por parte de miembros de la comunidad que resultan negativas o perjudiciales para
la sociedad. Las normas sociales son reglas de conducta que personas prefieren seguir bajo
dos condiciones: 1. Creen que la mayoría de personas en su entorno relevante se conforman a
ellas, a lo que referimos como expectativas empíricas, y 2. Creen que la mayoría de las personas
en su entorno relevante piensan que deberían conformarse a ellas, a lo que referimos como
expectativas normativas.
Las viñetas educativas están compuestas por los siguientes quince temas:
1. Mujeres- Equidad, Autoestima, Participación, Organización
2. Apoyo Educativo – Inscripción Oportuna/Permanencia y Finalización Escolar
3. Educación con Identidad y Pertinencia Cultural
4. Promoción de la Lectura
5. Comunicación Padre/Madre con los Hijos y Entre Hijos

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6. Prevención de la Violencia
7. Salud e Higiene
8. Soberanía Alimentaria
9. Consumo de Alimentos Saludables
10. Vida en Armonía con la Naturaleza
11. OPFs (Organización de Padres de Familia) – Constitución y Actualización
12. Organización y Participación Comunitaria – Liderazgo
13. Gestión Educativa
14. Prevención ante Desastres Naturales/Gestión Integral de Riesgo
15. Rendición de Cuentas
Cada tema está compuesto por cuatro viñetas ilustradas que abarcan en forma de una narrativa
los puntos esenciales con respecto a las normas sociales que se esperan modificar e inculcar. Las
cuatro imágenes suelen tener un orden sucesivo, es decir, una acción lleva a otra en un desa-
rrollo temporal, con un cambio aparente que sigue una trama narrativa con un planteamiento,
nudo y desenlace. Sin embargo, el orden no es preceptivo, lo que implica que los participantes
tienen la libertad de crear, explicar y justificar otro orden siempre que el mensaje principal sea
transmitido. La función del facilitador es únicamente de servir como moderador, permitiendo a
los participantes ser los protagonistas principales de sus historias y discutir, opinar y deliberar
hasta llegar a una conclusión.
En el marco de normas sociales, las viñetas educativas sirven como un medio propicio para es-
timular discusión entre las integrantes de las Redes de Mujeres y miembros de las OPFs, ya que
a través de las imágenes se permite un intercambio de opiniones y un análisis profundo acerca
de los temas abarcados. Adicionalmente se permite un entendimiento más claro por parte de
los participantes, sobretodo porque la mayoría de las integrantes de las redes de mujeres son
analfabetas.
B. Propósito de la Sistematización
El propósito de la sistematización de las experiencias, aprendizajes y conocimientos generados
con la experiencia de las capacitaciones con el uso de las viñetas educativas, es el de analizar
su efecto en la vida de los usuarios y beneficiarios durante la primera fase del proyecto, con
el fin de mejorar su implementación, aportar recomendaciones y compartir buenas prácticas
con el conocimiento generado. Adicionalmente, se espera mejorar la efectividad, uso e imple-
mentación de las viñetas educativas como método educativo y estrategia para alterar normas
sociales.
C. Contexto del Proyecto
El Programa Maya atiende a 5 municipios y 35 comunidades en AltaVerapaz, a través de la ONG
X´chool Ixim, 7 municipios y 44 comunidades en Quetzaltenango, a través de la ONG Agua del
Pueblo, 6 municipios y 39 comunidades en Sololá a través de la ONG Vivamos Mejor y 8 muni-
cipios y 57 comunidades en Totonicapán, a través de la ONG ASOCABToto, para un total de 175
comunidades y 26 municipios a nivel nacional. Las capacitaciones con el uso de las viñetas edu-
cativas tuvieron inicio en agosto de 2015, y se realizan con una regularidad de una vez cada dos
meses en cada comunidad, por lo que hasta la fecha de esta sistematización, las comunidades
entrevistadas han recibido dos o tres capacitaciones. Las ONGs dan capacitaciones con el uso
de las viñetas tanto a las redes de mujeres como a las OPFs. Esta sistematización está enfocada
en la experiencia de las redes de mujeres con las capacitaciones.

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Metodología
A. Descripción de los Procedimientos de Recolección de Data
Se realizaron ocho grupos focales, (ver Anexo 1), dos en cada departamento, con un total de
65 mujeres participantes. En Alta Verapaz se realizó uno en la aldea de China Ichab, en el muni-
cipio de Cobán, con mujeres pertenecientes a la comunidad lingüística Qéqchí y el otro en la
aldea de Chiyey en el municipio de San Cristóbal con mujeres pertenecientes a la comunidad
lingüística de Poqomchí. En Sololá se realizó un grupo focal en la comunidad de Chuanahualá
en el municipio de Nahualá, con mujeres pertenecientes a la comunidad lingüística de Kíché y
otro en la comunidad de Chinimayá en el municipio de Sololá, pertenecientes a la comunidad
lingüística de Kaqchikel. En Totonicapán se realizó un grupo focal conformado por mujeres
del municipio de San Francisco Alto, y el otro en el Paraje Chuipachec en el municipio de To-
tonicapán, ambos pertenecientes a la comunidad lingüística de Kíché. En Quetzaltenango se
realizó uno en la comunidad de San Martín Chiquito, en el municipio de San Martín, y otro en
la aldeaTuilcanabaj del municipio de Concepción Chiquirichapa, ambos pertenecientes a la co-
munidad lingüística Mam. Los grupos focales fueron realizados en los idiomas pertenecientes
a las diferentes comunidades lingüísticas moderados por los equipos técnicos de las ONGs en
cada departamento, grabados en audio y traducidos al español por los técnicos de las ONGs.
A seguir, las respuestas fueron codificadas y analizadas de acuerdo al tema al que pertenecían.
Adicionalmente, se realizaron 46 entrevistas personales (ver Anexos 2 y 3), 32 a usuarios y be-
neficiarios de las capacitaciones con el uso de las viñetas en los cuatro departamentos, y 14
al equipo técnico de las ONGs a cargo de las capacitaciones. Todas las entrevistas personales
se realizaron en español. Las 32 entrevistas correspondieron a mujeres miembros de las redes
de mujeres en cada comunidad, con edades comprendidas entre los 17-60 años de edad. Las
entrevistadas pertenecen a las comunidades lingüísticas de Q’eqchi´, Kíché, Poqomchí, Kaq-
chikel y Mam, de acuerdo a las diferentes comunidades atendidas por el Programa Maya en
los departamentos de Alta Verapaz, Sololá, Quetzaltenango y Totonicapán. Las entrevistadas
fueron escogidas aleatoriamente, con la intención de cubrir diferentes edades y comunidades
lingüísticas. La gran mayoría de las entrevistas personales fueron realizadas de casa en casa, y
las posibles candidatas fueron facilitados por los técnicos de las ONGs y a seguir se entrevistó
a aquellas con dominio del español. El cuestionario para las entrevistas consistió de preguntas
cerradas y abiertas, en su mayoría abiertas, las cuales fueron transcritas y codificadas de acuer-
do al tema al que pertenecían.
Las 14 entrevistas personales realizadas a miembros de los equipos técnicos de X’chool Ixim en
Alta Verapaz, Agua del Pueblo en Quetzaltenango, Vivamos Mejor en Sololá, y ASOCAB Toto en
Totonicapán, que ha estado involucrado en la facilitación de las capacitaciones con el uso de
las viñetas educativas, consistieron de diez técnicos de campo, y cuatro coordinadores. En total,
ocho mujeres y seis hombres entre las edades de 25-59 años.
B. Instrumentos
Para los grupos focales, se utilizó una serie de 10 preguntas. Para realizar las entrevistas perso-
nales se utilizaron dos cuestionarios de 13 preguntas tanto para usuarios y beneficiarios de los
programas como también a los técnicos y coordinadores encargados de la parte técnica de las
capacitaciones. Ver Anexos 1, 2 y 3 para consultar los instrumentos utilizados.
C. Beneficios y limitaciones de colección de data y proceso analítico
La presente sistematización contó con el apoyo indispensable de los equipos técnicos de las
ONGs X’chool Ixim en Alta Verapaz, Agua del Pueblo en Quetzaltenango, Vivamos Mejor en
Sololá y ASOCABToto enTotonicapán para organizar, convocar y moderar los grupos focales. Al
mismo tiempo, todos los participantes, tanto en los grupos focales como en las entrevistas per-
sonales, dispusieron de su tiempo para proporcionar valiosa información y expresarse sin reser-
vas, de manera abierta y honesta. Dado el tiempo y los recursos limitados para llevar a cabo la
sistematización de la experiencia con las viñetas educativas, se realizaron ocho grupos focales
y cuarenta y seis entrevistas personales. Dado que esta sistematización fue realizada en el ciclo
inicial de esta estrategia con el uso de las viñetas, lleva consigo limitaciones inherentes por el
marco de tiempo que se llevan realizando las capacitaciones con su uso. Al momento de esta
sistematización, se habían realizado de 2 a 3 capacitaciones con el uso de las viñetas en cada
comunidad, por lo que en muchos aspectos aún es muy prematuro para obtener conclusiones
contundentes sobre el efecto que han tenido. Sin embargo, los cambios y la información recau-
dada hasta el momento proporcionan ideas interesantes e importantes sobre la efectividad y el
potencial que tienen las viñetas educativas como estrategia de educación masiva.

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Demografía
De muestra de participantes en grupos
focales y entrevistas personales
Para la sistematización de la experiencia con las capacitaciones con el uso de las viñetas se utili-
zó una muestra total de 97 usuarios y beneficiarios, entre grupos focales y entrevistas persona-
les, todas mujeres, 87 indígenas y 10 ladinas. Las mujeres en la muestra estaban comprendidas
entre las edades de 17 y 70 años de edad. Las 65 mujeres que participaron en los ocho gru-
pos focales pertenecen a las comunidades lingüísticas de Q’eqchi’y Poqomchí de Alta Verapaz,
Mam de Quetzaltenango, Kíché y Kaqchikel de Sololá, y Kíché de Totonicapán. Las 32 parti-
cipantes en las entrevistas personales, pertenecen a las comunidades lingüísticas de Q’eqchi’,
Mam, Kíché, Kaqchikel, Poqomchí y Español. Los gráficos a continuación ilustran la demografía
de las participantes en conglomerado y por departamento, tanto en los grupos focales como
en las entrevistas personales.

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Es de interés notar que las mujeres que tienen más hijos son aquellas pertenecientes al grupo
de edad entre los 40-70, mientras que las más jóvenes, en el grupo de edad entre los 20-30, son
las que tienen menos. Esto implica que ha habido una disminución en el número de hijos por
mujer en las últimas décadas, producto también del aumento en escolaridad de la mujer1
.
1 http://unescoguatemala.org/wp-content/uploads/2014/12/FINAL_Inf.-revision-nacional-Educacion-para-Todos.pdf

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Resultados
Usuarios y beneficiarios de capacitaciones
con el uso de las Viñetas
Grupos Focales
A continuación están los resultados de los ocho grupos focales agrupados por temas, basados
en las respuestas mencionadas por las sesenta y cinco mujeres participantes en los cuatro de-
partamentos. Hubo mucha relación y concordancia entre las respuestas de las mujeres en los
cuatro departamentos, lo que indica que las capacitaciones en los cuatro departamentos están
produciendo efectos similares y marchando en una dirección positiva.
Nota: los gráficos que acompañan los siguientes resultados están agrupados por número
de veces que fue mencionada una respuesta, representada en porcentaje.
El 90% de las participantes en los grupos focales ha participado en el Programa Maya desde sus
inicios, por lo que se encuentran ahora en la finalización de su segundo año de participación.
La mayoría de las participantes han asistido a dos talleres con el uso de las viñetas.

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Entre las diferencias que han notado entre las capacitaciones con el uso de las viñetas y las que
asistían en el pasado, en primer lugar expresaron que ahora son mejores porque entienden
mejor con los dibujos. Comparándolas a las capacitaciones anteriores, expresaron también que
antes el rol protagónico lo tenían los técnicos encargados de dar los talleres pero ahora son
ellas las protagonistas y se sienten más involucradas con los temas ya que viendo las imágenes
pueden opinar, discutir y trabajar en equipo. También mencionaron que las imágenes tienen
elementos pertinentes a su cultura Maya por lo que las ayuda a valorarla. Comentaron que la
metodología de las viñetas es dinámica y entretenida, ya que trabajan en grupos pequeños,
analizan las situaciones en las imágenes y les gusta llegar a una conclusión organizándolas y ar-
mándolas como rompecabezas. Adicionalmente mencionaron que la visualización de las imá-
genes les ayuda a recordar mejor
la información, y que es un mate-
rial apto para las personas que no
saben leer ni escribir.
Testimonio:“Cuando utilizamos
las viñetas en la última capaci-
tación notamos que nos invo-
lucramos todas en observar e
interpretar las imágenes y así
generamos discusión entre to-
das, logramos tener una lluvia
de ideas para llegar a una con-
clusión y durante la socialización de las viñetas con las demás mujeres nos proporciona un
espacio para compartir nuestras opiniones y fomentar el trabajo en equipo.” – Grupo Focal
en Chuanahualá, Sololá.
En cuanto a sus experiencias más positivas/memorables en las capacitaciones con el uso de las
viñetas educativas, comentaron en primer lugar que les ha ayudado a estar más pendientes
de la educación de sus hijos, de apoyarlos con sus tareas, de compartir más tiempo con ellos y
de la importancia de la comunicación entre padres e hijos. En segundo lugar expresaron que
las viñetas les permiten compartir sus puntos de vista y opiniones con las otras madres, algo
que consideran muy positivo. También comentaron entre los aspectos positivos, que las ca-
pacitaciones las han hecho reflexionar sobre la importancia de preservar su cultura, ya que se
ha ido perdiendo. Como expresaron en la pregunta anterior, dicen que entienden y aprenden
más y mejor con el uso de las viñetas, al igual que les ayuda a compartir lo que discuten en las
capacitaciones con miembros de sus familias, en particular con sus hijos y aplicar muchos de
los consejos y conocimientos adquiridos. También expresaron que el trabajo grupal y luego la
exposición en plenaria les ha permitido ir perdiendo el miedo en expresar sus opiniones. Adi-
cionalmente, mencionaron la satisfacción de poder impartir charlas en las aulas de las escuelas
de sus hijos donde comparten con niños y docentes muchos de los temas culturales y pertinen-
tes que han ido aprendiendo a través de las capacitaciones.

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Testimonio: “Son de gran be-
neficio las capacitaciones que
se nos imparten hoy en día, yo
como madre de familia estoy
atenta a la educación de mis
hijos. Antes no me importaba si
ganaban o no mis hijos en la es-
cuela.” “Nuestros antepasados
anteriormente seleccionaban el
maíz, sembraban y así tendrían
la cosecha para el próximo año.
Allí venían dibujados en las vi-
ñetas la importancia de los culti-
vos, lo cual nos deja grandes re-
flexiones de no perder la cultura
y la cosmovisión maya. Quizás en algunas comunidades se está perdiendo pero nosotros de
la comunidad seguimos con la cultura.”  - Grupo focal de Chuipachec, Totonicapán.
Al preguntar cuáles habían sido sus experiencias menos positivas en las capacitaciones con
el uso de las viñetas educativas, la gran mayoría expresó que todo les gustaba y que ninguna
experiencia había sido menos positiva. En segundo lugar expresaron que las viñetas no son a
color, y eso a veces hace que las imágenes no sean muy claras. Adicionalmente expresaron que
algunas imágenes no están contextualizadas y eso a veces dificulta el entendimiento y mencio-
naron que algunos miembros de la comunidad criticaban su participación en las capacitacio-
nes ya que les decían que estaban perdiendo su tiempo asistiendo.
En la discusión sobre en qué forma habían cambiado sus vidas desde que comenzaron a asistir
a las capacitaciones del Programa Maya con el uso de las viñetas, destacaron en primer lugar
el involucramiento en la educación de sus hijos y la pérdida del miedo a la hora de expresar
sus opiniones y sentirse capaces de enfrentar desafíos. Mencionaron que ahora apoyan mucho
más a sus hijos en la realización de las tareas, van a las escuelas a hablar con los maestros y se
preocupan por su rendimiento académico. Adicionalmente expresaron que otro cambio im-
portante en sus vidas había sido contar con el apoyo de sus esposos, ya que en muchos casos
fue difícil que ellos apoyaran su participación en el Programa, pero poco a poco han ido apo-
yándolas. También expresaron que ahora están mas conscientes sobre sus derechos y deberes
como mujeres y madres de familia, y la confianza que han ganado asistiendo a las capacitacio-
nes las ha ayudado a entrar en las aulas de las escuelas de sus hijos y darles charlas. Por último
reiteraron que las capacitaciones las han ayudado a valorar su cultura.
Testimonio: “Yo era una mujer tímida y con miedo de participar, pero las capacitaciones
con el uso de las viñetas me han ayudado a perder el miedo de participar y opinar, ya que en
los talleres trabajamos en grupo para dar una breve exposición, respondemos preguntas, y
ahora me siento segura de mi misma.” – Grupo focal en Chinimaya, Sololá.

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Testimonio: “Ha habido muchos cambios en mi vida y en mi hogar porque yo era muy dife-
rente el año pasado, mi carácter era muy fuerte antes pero desde que recibo las capacitacio-
nes noté el cambio en mi y en mis hijos, trabajamos juntos para apoyarlos en su educación,
antes no tenía conocimiento de cómo trabajar eso, nos han enseñado mucho estas capacita-
ciones, ahora sabemos como colectivo de mujeres que tenemos el derecho de involucrarnos
en las escuelas.” – Grupo focal en San Martín, Quetzaltenango.
Testimonio: “Puesantesparamí
cuando los niños eran chiquitos,
eran tan insignificantes, sin va-
lor, pero ahora, mis hijos valen
mucho. Cuando van a la escue-
la, yo les doy recomendaciones y
al regresar yo les doy un abrazo
con cariño y amor, les pregunto
qué aprendieron, cómo les fue
en la escuela con sus maestros y
compañeros. En este ciclo esco-
lar que estamos finalizando mi
hijo ganó su grado, en algunas
ocasiones se ponía rebelde, pero
a través de mis consejos poco a poco entendió. Me di cuenta que cuando mi esposo pregun-
tabasiteníatareaquehacer,conseriedadyenojo,yadespuéselniñonodecíasiteníadeber,
manifestaba que no podía hacer bien las letras y sus tareas, por lo que ya no quería ir a la
escuela. Yo le decía que no es cierto, que todos somos capaces de hacer bien las cosas, lo que
usted dice, está en su mente, me di cuenta que con cariño y aprecio mi hijo aprendió a leer y
escribir.” – Grupo focal en Concepción Chiquirichapa, Quetzaltenango
Con respecto a los cambios que han notado a nivel comunitario y familiar, mencionaron en pri-
mer lugar que es considerable el aumento en el involucramiento de las madres en las reuniones
de las escuelas de sus hijos.También que las familias se han fortalecido ya que existe una mejor
comunicación entre padres e hijos y un ambiente más armonioso en el hogar. Adicionalmente
mencionaron que ahora hay más mujeres lideresas y más ánimo por parte de las mujeres en
participar, manifestado en las charlas que imparten en las escuelas. Además reiteraron el apo-
yo de sus esposos y una relación más estrecha entre padres de familia y docentes. Por último
mencionaron un aspecto negativo, que algunas mujeres se desmotivan por falta de proyectos
productivos en el Programa.
Testimonio: “Por primera vez existe una formación a mujeres en relación a la educación de
sus hijos. Las mujeres están iniciando un proceso de formación y participación en otros es-
pacios como COCODES, comité de riesgos, y un caso especial en nuestra comunidad donde
una mujer que está participando en el colectivo de mujeres es la próxima alcaldesa comuni-
taria en el 2016.” – Grupo focal en Chinimaya, Sololá.

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En cuanto a los temas que han tratado en las capacitaciones hasta ahora que han sido de mayor
interés, sobresalió en primer lugar el tema de autoestima y liderazgo. A seguir, apoyo educativo
y educación con identidad y pertinencia cultural, alimentación sana y saludable, higiene perso-
nal y participación ciudadana.
Testimonio: “El autoestima es el tema más importante para nosotras porque en mi caso mu-
chas personas me dijeron que yo era inútil, que yo no valía para nada, que yo no era impor-
tante, pero gracias a las capacitaciones, ahí yo entendí que yo no soy cualquier persona, que
yo soy importante.” – Grupo focal en San Martín, Quetzaltenango.
Cuando se les preguntó a las participantes si estuvieran a cargo de las capacitaciones con el uso
de las viñetas, qué acciones tomarían para mejorar su calidad, la mayoría expresó que agrega-
rían proyectos productivos y actividades tales como aprender a preparar recetas, hacer manua-
lidades, aprender a tejer o a comercializar sus tejidos, aprender más sobre las siembras y sobre
la crianza de sus animales domésticos. Algunas expresaron que les gustaría poder realizar mu-
chas de las actividades que los personajes en las viñetas están realizando. En segundo lugar
mencionaron que recomiendan pintar las viñetas. Un tema importante que quisieran tratar en
las capacitaciones es el de orientar a la juventud ya que observan mucha perdición en los ado-
lescentes de sus comunidades. Adicionalmente expresaron que podrían informar y fortalecer a
otras mujeres en la comunidad sobre los temas que tratan en las capacitaciones, así como com-
partir lo que se aprende en asambleas comunitarias con demás padres de familia los fines de
semana. Sugirieron aumentar el número de comunidades donde se realizan las capacitaciones,
al igual que hacerlas con más frecuencia, mensualmente. Un grupo de señoras en Totonicapán
sugirió reducir el número de comunidades por técnico para así poder recibir más capacitacio-
nes y una atención más personalizada. También expresaron que deben mejorar en ser más
puntuales para llegar a tiempo a las capacitaciones y aprovechar al máximo el conocimiento
adquirido, y por último, empezar a capacitar a niñas desde pequeñas.
Testimonio: “Nos gustaría que nos apoyaran en cómo poder orientar a la juventud. Todas
que estamos aquí presentes nos gusta mucho ayudar a las personas, me gustaría que nos
dieran orientaciones para poder orientar a la juventud, ya que nos da mucha tristeza ver a
los jóvenes perdidos ante tantos vicios. Yo tengo un hijo de 14 años y no se cómo orientarlo,
por eso empecé a participar en estas capacitaciones.” – Grupo focal de San Martín, Quet-
zaltenango.
Testimonio: “Ya hemos cumplido dos años de capacitaciones y nos ha fortalecido como mu-
jeres mayas. Nosotras las mujeres del colectivo pensamos a qué posibilidades hay para que
el próximo año se diera un cambio a través del programa que estamos recibiendo, que nos
impartieran proyectos productivos, para la motivación y la permanencia del equipo ya que
quisiéramos abarcar lo práctico como también lo teórico con respecto a manualidades, teje-
duría o demostración de algún proyecto para que nos ayude a mejorar la calidad de vida de
nuestras familias económicamente.” – Grupo focal de China Ichab en Alta Verapaz.
¿Qué temas que han tratado hasta
ahora han sido de mayor interés para
usted?
Muestra: 65 participantes
Autoestima y liderazgo
Participación ciudadana
Apoyo educativo y educación con pertinencia e identidad
cultural
Higiene personal
Alimentación sana y saludable
81%
2%
11%
2%
4%

28 29
Entrevistas Personales
A continuación están los resultados de las treinta y dos entrevistas personales agrupados por
temas, basados en las respuestas mencionadas por las mujeres participantes en los cuatro de-
partamentos. Hubo mucha relación y concordancia entre las respuestas de las mujeres en los
cuatro departamentos, tanto en los grupos focales como en las entrevistas personales, lo que
indica que las capacitaciones en los cuatro departamentos están produciendo efectos similares
y marchando en una dirección positiva.
Nota: los gráficos que acompañan los siguientes resultados están agrupados por número
de veces que fue mencionada una respuesta, en número o en porcentaje.
La mayoría de las entrevistadas llevan participando en el Programa Maya desde sus inicios en
el 2014, y han asistido a dos o tres talleres con el uso de las viñetas.
39%
18%
18%
5%
5%
3%
3%
3%
3%3%
Grupo Focal en China Ichab, Alta Verapaz ©UNICEF/Guatemala/2015/I.Greaves
2 años
1 año
1 año y medio
Medio año
¿cuánto tiempo lleva asistiendo a las capacitaciones
del Programa Maya?
81%
6%
3%
10%

30 31
Al igual que en los grupos focales, la diferencia más notable entre las respuestas de las entre-
vistadas con respecto a las capacitaciones con el uso de las viñetas y las anteriores es que ahora
entienden mejor. Las mujeres expresaron que los dibujos son muy apropiados para cubrir los
temas a tratar, ya que todas pueden comprender, inclusive las que no saben leer ni escribir. Opi-
naron que la participación ha aumentado también ya que trabajan primero en grupos peque-
ños, donde expresan sus opiniones con respecto a las imágenes y luego exponen en plenaria,
lo que permite que puedan vencer la timidez. Les gusta poder trabajar en grupo, relacionarse
con las imágenes que observan y se sienten más motivadas a asistir a las capacitaciones.
Entre las entrevistadas, la respuesta más popular acerca de lo que más gustan de las capacita-
ciones con el uso de las viñetas es la metodología, ya que les permite opinar, entender, discutir
y organizar las imágenes en un orden lógico para alcanzar una conclusión. Comentaron que
ahora las capacitaciones son mejores que antes, ya que son más dinámicas, y permiten tanto
el trabajo grupal como la exposición en plenaria, lo que las ha ayudado a enfrentar la timidez
y el miedo de expresarse. Mencionaron también que gustan mucho identificarse con las situa-
ciones presentadas en las imágenes, inventar y crear personajes que se relacionan con ellas, y
que cuando sus hijos las acompañan, ellos también pueden entender lo que están discutiendo
y se involucran en la actividad con las viñetas. Por último hicieron mención de la durabilidad y
adaptabilidad de las láminas vinílicas, que son un material ideal para ser trabajado en las capa-
citaciones.
Testimonio: “Lo que más me gusta de las capacitaciones con el uso de las viñetas es que nos
agrupamos y entre todas discutimos qué quieren decir, porque todas opinamos diferente, y
compartimos opiniones.” – Ana Elisabeth Recinos, 45 años, Panajachel, Sololá.
Testimonio: “Loquemásmegustadelascapa-
citaciones con el uso de las viñetas es que uno
puede identificarse con lo que está viviendo
en su vida con lo que vemos en las imágenes.
Uno a veces se encierra y piensa que no tiene
salida y alguien le da ánimos. Yo tenía mis pro-
blemas, y no tenía con quien hablar y allí podía
hablar con todas, me abrí y descubrí que exis-
tía una solución.” – Hidalia Esperanza Tul, 31
años, Carchá, Alta Verapaz.
En cuanto a lo que menos les gusta de las capa-
citaciones con el uso de las viñetas, la gran ma-
yoría respondió que todo les gustaba. Entre las
otras respuestas, destacó el hecho de que las vi-
ñetas no son a color y que en algunas imágenes
se les dificulta entender lo que está sucediendo.
¿Qué diferencias ha notado entre las capacitaciones con el uso de
las viñetas y las que asistía en el pasado?
1
1
1
11
18
0246 81 01 21 41 61 82 0
Más motivación
Nos podemos relacionar con las
imágenes en las viñetas
Más trabajo grupal
Más participación
Mejor entendimiento
30%
22%17%
10%
7%
2% 3%
3%
3%3%

32 33
La gran mayoría de las participantes expresó que ha compartido lo aprendido/discutido du-
rante las capacitaciones con miembros de familia y amistades, al igual que invitado a otros
miembros en sus comunidades a formar parte
de los grupos, lo cual indica que la información
proporcionada en las capacitaciones se extien-
de más allá de los grupos de colectivos de mu-
jeres y OPFs.
Testimonio: “En mi comunidad hay gente que
no quiere participar, dice que es una pérdida
de tiempo, pero yo les digo que aprendemos
mucho, que a veces somos víctimas de discri-
minación y eso no es aceptable.” – Aracely Ca-
niz, 35 años, Caserío Las Canoas, Cabricán,
Quetzaltenango.
Testimonio: “Yo comparto lo que aprendemos
con mis amistades. Hay mamás que no le ha-
cen seguimiento a sus hijos y no los aconsejan,
pero yo las aconsejo. Familias me pregunta,
‘¿qué haces ahí? La gente que va a esas capa-
citaciones no hace nada, es una pérdida de tiempo,’ Yo les digo que eso no es cierto, que yo
siempre aprendo algo, y comparto los temas que discutimos.” –María Luisa Can de Qeché,
39 años, Panajachel, Sololá.
En su totalidad, las entrevistadas expresaron que los temas que han tratado en las capacitacio-
nes las han ayudado a resolver algún problema o a aprender sobre temas que han puesto en
práctica para mejorar sus vidas. Entre los ejemplos que dieron resaltó en primera instancia el
tema del autoestima y el de apoyo educativo, el cual las ha ayudado a tener más paciencia con
sus hijos, ayudarlos y acompañarlos en la realización de sus tareas, y a involucrarse más de cerca
en las actividades escolares. También mencionaron que el autoestima ha sido de gran ayuda,
ya que han ganado seguridad y confianza en sí mismas y han empezado a asumir roles de lide-
razgo. Adicionalmente, algunas hicieron mención de temas específicos que habían aprendido,
tales como la constitución y rol de las organizaciones de padres de familia.
Testimonio: “Los temas nos ayudan mucho. Estamos acostumbradas a estar siempre en
casa haciendo oficios, no aprendemos nada, en cambio ahora sí aprendemos y perdemos
el miedo. Tenemos la oportunidad de hablar.” – Tiadora Vinil Camacho, 53 años, Cajolá,
Quetzaltenango.
Testimonio: “Hemos aprendido a valorarnos y la importancia del estudio. Como mujeres no
podíamos pero ahora sí aprendemos sobre igualdad y merecemos las mismas oportunida-
des que los hombres.” – Doris Elisabeth López, 26 años, Cabricán, Quetzaltenango.
Que no son
a color
Sí
No
¿Qué es lo que menos le gusta de las
capacitaciones con el uso de las viñetas?
¿Ha compartido lo aprendido/discutido
durante las capacitaciones con miembros
de su familia y/o amistades?
85%
9%
6%
97%
3%
Todo me
gusta
No
Sí
No
¿Ha invitado a otros miembros
de la comunidad a participar en las
capacitaciones?
Sí
100% 84%
16%

34 35
Testimonio: “He aprendido sobre las OPFs, por ejemplo cuando el MINEDUC hace un desem-
bolso se anota en el mural de transparencia y así se lleva un control de todo lo que se gasta.
Aprendí sobre eso.” – Elsa Marina Cristina Xi Pop, 31 años, Carchá, Alta Verapaz.
Testimonio: “Yo antes no compartía. Las capacitaciones me han ayudado demasiado a par-
ticipar, me sentía aislada, como si no era nada, pero ahora sí me siento valorada.” – Esther
Judith Guinea, 48 años, Cantón Pochlajuj, Totonicapán.
Con respecto al trabajo del facilitador/a durante las capacitaciones, las respuestas de todas las
entrevistadas fueron positivas. Expresaron que los facilitadores hacen un trabajo muy bueno o
excelente y que son muy pacientes con ellas. Hacen la capacitación muy dinámica y entreteni-
da, por lo cual no se aburren.
Testimonio: “Lo dirige bien, nos pone a anali-
zar, a platicar, a discutir en grupos y así no es
aburrido.” – Ana Florinda Vicente Morales, 23
años, Oratorio, Sololá.
Testimonio: “La facilitadora es excelente por-
que nos ha enseñado mucho, a hacer jabón, a
preparar comida y a hacer manualidades.” –
Thelma Gladys Quien Az, 35 años, Momoste-
nango, Totonicapán.
Las entrevistadas ofrecieron una serie de reco-
mendaciones para mejorar las capacitaciones
con el uso de las viñetas. En primer lugar, expre-
saron el deseo de acompañar las capacitaciones
con proyectos productivos donde puedan disponer de alguna herramienta, ya sea en tejeduría,
manualidades, culinaria, siembras, para contribuir a la economía familiar. En segundo lugar su-
gieren que las viñetas sean a color. Adicionalmente, mencionaron una serie de recomendacio-
nes, ilustradas en los gráficos a continuación, incluyendo tratar temas relacionados a la juven-
tud y adolescencia, tales como la drogadicción y otros vicios, y técnicas para tratar con sus hijos.
¿cómo le ha parecido el trabajo
del facilitador/a durante las
capacitaciones?
Muy bueno
Excelente
No es aburrido
Son muy pacientes
57%
21%
3%
19%
Ana Florinda Vicente Morales,
Oratorio, Sololá
Thelma Gladys Quien Az, Momostenango,
Totonicapán
Que sean más grandes las viñetas
Que las mujeres desarrollen sus propios temas y expongan
Que las capacitaciones sean más largas y traten más temas
Que traten temas sobre la juventud
Aumentar el número de mujeres en la red, que sean
más de 10
Que continúen las capacitaciones ya que nos falta mucho
que aprender
Que sean a color
Que se hagan proyectos productivos
¿Qué recomendaciones propone para mejorar las capacitaciones con el
uso de las viñetas educativas? (Parte 1)
0123456789 10
3
3
3
9
7
4
2
2

36 37
Testimonio: “Me gustaría que tuviésemos proyectos productivos, como por ejemplo apren-
der a tejer, o formas de procesar el ajonjolí, ya que en esta zona se produce mucho.” – Marie-
la Ortega, 17 años, Palestina de los Altos, Quetzaltenango.
Testimonio: “Que tomen en cuenta el tiempo que invertimos en nuestras capacitaciones, si
no vemos cambios en la comunidad, ¿para qué vamos a seguir? Así que integren más muje-
res, que haya más capacitaciones y proyectos productivos que nos ayuden con un ingreso
económico.” – Telvia Amadeliana Ramos, 55 años, Cabricán, Quetzaltenango.
Con respecto al cambio o los cambios más significativos que se han llevado a cabo en sus vi-
das a partir de su participación en las capacitaciones resaltó en primer lugar el aumento en el
autoestima de las participantes, expresado en gran parte en la pérdida del miedo a la hora de
expresarse y hablar en público, como también sentirse capaces de lograr lo que se propongan.
En segundo lugar mencionaron que ahora apoyan más la educación de sus hijos, ayudándolos
con las tareas, teniéndoles más paciencia y asistiendo a las reuniones de padres en la escuela.
Adicionalmente mencionaron que ahora participan más en actividades comunitarias, educa-
tivas y religiosas, que están más atentas a la higiene personal y la de sus hijos, que valoran y
aprecian más su cultura y su idioma, y comienzan a manifestarlo con sus hijos, inculcándoles
valores tales como el respeto.
Testimonio: “Le he inculcado los valores a mis hijos, el respeto, el saludo, le doy mucho apo-
yo en sus tareas y luego le doy tiempo para que salga a jugar. Aprendí que como mujer uno
puede superarse, no por ser mujer no vamos a poder, tenemos la capacidad de hacer las
cosas bien.” – Doris Elisabeth López, 26 años, Cabricán, Quetzaltenango.
Testimonio: “Antes era muy sumisa, tenía el autoestima por el suelo, pero ahora me valoro
y logré elevar mi autoestima. Los problemas con mi esposo los resolví, elevé mi autoestima.
Con mis hijos soy más tolerante, tengo más paciencia.” – Delfina Leonor Anleu Rodríguez,
Panajachel, Sololá.
Testimonio: “Me siento una persona útil. Dimos una charla a los niños en la escuela, ahora
tenemos conocimiento, como no tenía estudio, no me sentía capaz, pero ahora sí puedo, mi
autoestima aumentó, sí valgo, puedo lograrlo. Antes no motivaban a uno a estudiar, nues-
tros padres no tenían interés, pero ahora sí, yo llevo a mis hijos a la escuela.” – María Celesti-
naTzaquetzal Alvarado, 36 años de edad, Cantón Chotacaj, Paraje Sanchocj,Totonicapán.
Testimonio: “Mi actitud ha cambiado mucho, ahora pienso que debo darle estudio a mis hi-
jos lo más que pueda, que eso es lo más importante. También cambié la alimentación de mis
hijos, ya no les doy comida chatarra sino comemos lo que cosechamos.” –Elvira Sam Pop, 36
años, Chamelco, Alta Verapaz.
El machismo aún es un problema, es necesario buscar alguna
forma de abordar el tema en los grupos
Realizar un monitoreo a las coordinadoras porque muchas
veces no nos avisan con tiempo sobre las reuniones
Que se hagan visitas domiciliarias
Usar las viñetas con todos los padres de familia
Que tengan algo para colgarlas con más facilidad
A veces somos muy tímidas y no nos dan oportunidad de
participar
Que tengamos más juegos de vinílicas para poder discutir
mejor entre el grupo
Que se hagan copias en tamaño carta y se repartan a las
mujeres para practicar en nuestras casas
¿Qué recomendaciones propone para mejorar las capacitaciones con el
uso de las viñetas educativas? (Parte 1)
00 .2 0.40 .6 0.81 1.2
1
1
1
1
1
1
1
1
45%
26%
16%
5%
2%
3%3%

38 39
Testimonio: “Las capacitaciones me han ayudado mucho a ayudar a mis hijos. Uno tiene
que ser luz en su casa para dar luz afuera. Le platico a mis hijos, a mi esposo, cuando llego a
la casa él me pregunta qué hice, qué aprendí. Ahora sé hacer un conocimiento, un acta, con
la ayuda de las capacitaciones he aprendido a hacer todo eso. También no perder nuestro
idioma. Me ha gustado eso de aprender a valorar y preservar el idioma.” – Elsa Marina Cris-
tina Xi Pop, 31 años, Carchá, Alta Verapaz.
En cuanto a los cambios notados a nivel comunitario y/o educativo, la respuesta más popular
entre las entrevistadas fue la mejora en la relación padres-docentes y el aumento en la partici-
pación de madres en las reuniones y actividades escolares. Como mencionado en la respuesta
anterior, expresaron también que es notable el cambio en el apoyo educativo que miembros
de los colectivos de mujeres dan a sus hijos en la realización de las tareas y se preocupan por
su rendimiento académico. También notan que muchas mujeres que eran muy tímidas y no
participaban, han perdido el miedo y ahora se animan a expresar sus opiniones, a involucrarse
en consejos educativos y a ser lideresas en sus comunidades. Otras expresaron que no habían
notado ningún cambio a nivel comunitario o educativo, que aún es muy prematuro para ob-
servarlo. Entre otras respuestas expresaron que hay una mejoría en la limpieza de la escuela,
los hogares y la higiene personal y de los hijos que asisten a la escuela. También dijeron que el
comportamiento de los hijos ha mejorado desde que ellas han cambiado su actitud.
Testimonio: “Fui a dar una charla en la escuela a niños de 5to y 6to primaria, estaba un
poco nerviosa, pero hablé sobre los valores y el respeto, pusimos ejemplos de cómo respetar
a personas mayores, de la importancia del saludo. Los niños captaron lo que les fuimos a
decir, fue una experiencia muy bonita que nunca habíamos hecho antes.” –Ana Elizabeth
Recinos, 45 años, Panajachel, Sololá.
Testimonio: “Hemos observado un cambio en el ambiente escolar de nuestros hijos. Antes
los niños robaban los utensilios de los demás y desde que fuimos a dar las charlas en las es-
cuelas y hablamos de la importancia de respetar lo ajeno, hubo un cambio y ya no hemos te-
nido ese problema.” – Arabella Aurelina López Barten, 39 años, Cabricán, Quetzaltenango.
Testimonio: “Ahora mi hijo tiene más confianza y seguridad en exponer porque yo le he en-
señado a partir de mi experiencia” – Heidy Pineda, 26 años, Panajachel, Sololá.
Testimonio: “Ha habido un cambio grande en la participación de las señoras. Hace un par
de años, costaba mucho que participaran, solo llegaban 2 ó 3 mujeres cuando convocaban
a una reunión, pero ahora tenemos mucha comunicación y llegan todas las señoras a parti-
cipar, compartimos y tenemos más confianza, hemos visto el cambio. Ahora tienen interés
en hacer presencia cuando se les convoca.” – Hidalia Esperanza Tul, 31 años, Carchá, Alta
Verapaz.
Testimonio: “Yo como maestra he notado que ha sido muy positivo el cambio en las madres.
Ahora hay más armonía, más participación, se involucran más, vienen los padres a la es-
cuela, se involucran más en el proceso educativo.” – Catalina Esperanza Nataleno Paredes,
maestra, miembro de OPF y red de mujeres, Nueva Esperanza, Sololá.
¿Qué cambios ha notado a nivel
comunitario y/o educativo a partir de su
asistencia y la de los demás participantes
a las capacitaciones con el uso de las
viñetas educativas?
la relación padres-docentes ha mejorado y hay más
participación de madres en actividades escolares
las mamás ahora se involucran más en las tareas de sus
hijos
Hemos perdido el miedo y somos más expresivas y
participativas
Mejor y más estrecha relación entre miembros de OPFs y
las redes de mujeres
Ninguno
Mejora en la limpieza de la escuela, de los hogares y la
higiene personal de los hijos
Compartimos lo que aprendemos con otras personas que
no son parte de la red
los hijos se portan mejor
33%
24%
14%
7%
7%
5%
5%
5%

40 41
Resultados
De entrevistas al equipo técnico sobre las
capacitaciones con el uso de Viñetas
Para la sistematización de la experiencia de los equipos técnicos de las ONGs con las capacita-
ciones con el uso de las viñetas educativas se utilizó una muestra total de 14 participantes, 6
hombres y 8 mujeres. Las mujeres en la muestra estaban comprendidas entre las edades de 25
y 59 años de edad y los hombres entre los 35 y los 53 años de edad.Todos los entrevistados son
bilingües o trilingües, con perfecto dominio de español y de los idiomas de sus comunidades.
Tres entrevistados forman parte de la ONG Xćhool Ixim en AltaVerapaz, cuatro de la ONG Agua
del Pueblo en Quetzaltenango, tres de la ONG Vivamos Mejor de Sololá, y cuatro de la ONG
ASOCAB Toto de Totonicapán.
Nota: Los gráficos que acompañan el texto muestran las respuestas agrupadas por temas, ba-
sadas en las respuestas del equipo técnico de Xćhool Ixim, Agua del Pueblo,Vivamos Mejor y
ASOCABToto sobre su experiencia con las capacitaciones con el uso de las viñetas educativas.
Los números representan la cantidad de veces que fue mencionada la respuesta.
En las entrevistas personales realizadas a los cuatro equipos técnicos de los cuatro departa-
mentos atendidos por el Programa Maya con sus experiencias con las capacitaciones con las
viñetas educativas, se pudieron extraer las siguientes respuestas detalladas. Las catorce perso-
nas entrevistadas han realizado capacitaciones con el uso de las viñetas desde sus inicios en
agosto de 2015.
Todos los entrevistados tienen años de experiencia realizando capacitaciones comunitarias, y
han desempeñado el papel de facilitadores y orientadores a la hora de utilizar las viñetas.
De los catorce entrevistados, la mayoría opina que la diferencia más grande entre las capacita-
ciones anteriores y ahora con el uso de las viñetas es que el material genera más participación
y discusión entre los participantes. Además expresaron que el material es muy apropiado ya
que la mayoría de las participantes son analfabetas y las imágenes facilitan la interpretación y
la visualización de los temas a tratar. Adicionalmente, expresaron que como material de apoyo
para realizar las capacitaciones, las viñetas son muy útiles y facilitan su trabajo, ya que ellos
como técnicos pasan a tener un papel más de orientadores y permiten que las verdaderas pro-
tagonistas sean las mujeres.
demografía global de entrevistados de los equipos técnicos de
xćhool ixim, Vivamos Mejor, agua del Pueblo y asocaB toto
Total de entrevistados de
los equipos técnicos
14
40.07
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Edad promedio
demografía global de entrevistados de los equipos técnicos
de las ongs por sexo
8
38.5
6
42.2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
TotalE dad promedio
Mujeres
Hombres

42 43
En cuanto a los aspectos que más les gusta sobre el uso de las viñetas mencionaron el hecho de
que las viñetas permiten el trabajo en grupo donde las mujeres se sienten más cómodas y en-
tre ellas empiezan a discutir lo que observan en las imágenes, aportando sus puntos de vista y
dando sus opiniones. A seguir cada grupo expone en plenaria lo que discutieron en los grupos
pequeños y así van perdiendo el miedo de expresarse en público. Además mencionaron que
la metodología provoca discusión, análisis, orden y comparación con sus propias realidades,
logrando así su identificación con las imágenes y las situaciones allí expuestas. Adicionalmen-
te, hicieron mención del tamaño de las viñetas que es muy apropiado y los pequeños detalles
en las imágenes que provocan discusión entre ellas. También el uso del idioma y las imágenes
permiten la participación de todas, incluyendo personas analfabetas.

44 45
Entre los aspectos que menos les gustan sobre el uso de las viñetas destacaron en primer lugar
el hecho que no son a color. Mencionaron en varias oportunidades que si las láminas fueran
a color despertarían mucho más el interés de las señoras, y que a veces por falta de color se
dificulta entender bien lo que sucede en las imágenes. Además mencionaron la falta de con-
textualización de varias imágenes, donde lo que está ilustrado no se acerca a la realidad de los
participantes en las capacitaciones. Por ejemplo, si hizo mención de una imagen donde apare-
ce una familia sentada en un comedor donde están presentes cuchillos, tenedores y cucharas,
y esos utensilios no se usan en las comunidades donde se trabaja, por lo que a veces es difícil
que las personas se relacionen con las imágenes. Una mención interesante que contradice lo
que la mayoría opina en cuanto a que las señoras suelen relacionarse con las situaciones en
las imágenes, fue una ocasión en donde las señoras se ofendieron con las imágenes del tema
de autoestima, ya que en la imagen aparecía una mujer sucia, desordenada, y algunas señoras
comentaron“¿así nos ven a nosotras?”Este ejemplo, aunque solo mencionado una vez, ocurri-
do en una comunidad, es importante de notar y de abordar para que no vuelva a causar esta
consecuencia negativa no intencionada. Adicionalmente mencionaron que ciertas personas
tenían dificultad con entender lo que ocurría en las imágenes y colocarlas en orden.
En cuanto a los obstáculos más grandes a la hora de utilizar las viñetas, mencionaron que solo
disponer de un juego de cuatro láminas por tema ha sido un desafío, ya que a veces tienen gru-
pos grandes y un solo juego no es suficiente.También hicieron mención de lo difícil que ha sido
lograr que algunas mujeres participen y venzan la timidez pues a la hora de presentar lo que
discutieron en sus grupos pequeños y presentarlo en plenaria se desaniman. Al igual mencio-
naron que otro obstáculo es que muchas veces el espacio donde se realizan las capacitaciones
es reducido y no hay facilidad para colgar y exponer las viñetas. También se hizo mención de la
dificultad que presenta a veces identificar lo que ocurre en algunas imágenes y que las pregun-
tas en la guía no están de acuerdo a los temas que están tratando.
Todos los entrevistados opinan que las viñetas han logrado hacer las capacitaciones más diná-
micas y participativas. Expresaron que el trabajo en grupo es muy positivo ya que permite que
las mujeres expresen sus opiniones, y desarrollen su creatividad mientras construyen historias
relacionadas a las imágenes, partiendo de sus propias realidades y de aquellas que observan.
Adicionalmente expresaron que el tamaño de las viñetas es adecuado.
En cuanto a la guía para el uso de las viñetas que acompaña cada juego, todos los entrevistados
opinan que ha sido útil. Sin embargo, hubo críticas y sugerencias para mejorarla. La mayoría
opina que la guía ha sido muy útil con sus preguntas generadoras, el orden sugerido y los
puntos esenciales que deben cubrir junto a las conclusiones que deben extraer. Sin embargo,

46 47
algunos opinan que las preguntas generadoras no están contextualizadas y que deberían estar
relacionadas a los indicadores del Programa Maya. Adicionalmente, algunos opinan que los
temas vienen desordenados y que sería útil adjuntar a la guía una ficha de control de los temas
que se están abordando y cuántas capacitaciones se han realizado con las OPFs y las redes de
mujeres.
Diez de los catorce entrevistados expresaron que hasta ahora la mayoría de los participantes en
las capacitaciones han entendido las imágenes captadas en las viñetas. Los otros cuatro expre-
saron que habían tenido dificultad con algunos temas. Entre los temas con los que han tenido
dificultad se encuentra el de rendición de cuentas, donde las personas en las imágenes tienen
una cinta en el brazo para identificarse como miembros de las OPFs, pero los participantes en
la capacitación pensaban que estaban en el médico pues así no era como ellos se identificaban
dentro de las OPFs. En el tema de constitución de las OPFs, hay edificios pero no están identi-
ficados, y así se les dificulta entender qué es lo que están haciendo las personas y dónde están
yendo. En general también mencionaron que ciertas veces se les dificulta saber cuál es el tema
que se está tratando cuando inician a observar y organizar las imágenes.También mencionaron
que les cuesta encontrar el orden lógico de las imágenes. Adicionalmente, mencionaron que
en ciertas imágenes hay personas de estatura pequeña pero con cara de adulto y la vestimenta
también les dificulta saber si se trata de un joven o un adulto. También hablaron sobre la des-
contextualización de ciertas imágenes, tales como el vestuario de las personas y la cocina. A
pesar de que fue una minoría quien expresó que había tenido dificultades con entender ciertos
aspectos de las viñetas, es importante tomar nota de los obstáculos mencionados para poder
resolverlos en capacitaciones futuras.
En cuanto a las recomendaciones que propusieron los miembros de los equipos técnicos de
las ONGs para mejorar las capacitaciones con el uso de las viñetas mencionaron en primer
lugar que las viñetas fueran a color. Una de las características de las láminas vinílicas donde
están impresas las viñetas es que pueden ser pintadas con marcadores lavables. Es evidente
por la cantidad de veces que fue mencionada esta recomendación que esa información no fue
proporcionada a los equipos técnicos cuando fueron entregadas las viñetas. En segundo lugar,
recomendaron que fueran más contextualizadas de acuerdo al contexto de las áreas donde
se utilizan. Recomendaron que se les capacite y proporcione más estrategias metodológicas
para su uso con otras dinámicas, actividades y herramientas para que las capacitaciones no se
conviertan monótonas y aburridas. Adicionalmente, pidieron que se aumentara el número de
juegos de vinílicas para que puedan disponer de más de cuatro imágenes para cada tema, ya
que a veces los grupos son grandes y cuatro láminas no son suficientes. Otras recomendacio-
nes mencionadas incluyeron que el título de los temas fuera en letras más grandes, que se adi-
cionara algún otro método a parte de las viñetas para reforzar los temas que se discuten, que el
tiempo para dar las capacitaciones fuera más largo, que se compartieran las experiencias entre
los equipos de las ONGs en los departamentos para saber cómo han sobrellevado ciertos obs-
táculos y compartir buenas prácticas. Por último se sugirió que cada escuela con la que trabaja
el Programa Maya tenga al menos un ejemplar o tema de las viñetas para así poder identificarse
y que las escuelas sepan qué están trabajando los grupos en las capacitaciones.
¿los participantes han entendido
las imágenes captadas en las
viñetas con los temas que ha
abordado hasta ahora?
Sí
No
29%
71%

48 49
En cuanto a cuál opinaban que había sido el cambio más significativo que se ha llevado a cabo
en la vida de las personas a partir de su participación en las capacitaciones con el uso de las
viñetas, destacó en primer lugar el aumento de la participación de las madres en el involucra-
miento educativo y las actividades escolares de sus hijos. Expresaron que las madres tienen
más participación en las actividades de la escuela y se ha fortalecido el trabajo del docente en
el acompañamiento de padres de familia. Comentaron que en las reuniones con los docentes
ellos manifestaron que ven a padres de familia más involucrados y la comunicación entre ellos
más efectiva. En segundo lugar, la pérdida del miedo en hablar y expresarse en público de las
mujeres es notable, ya que se ha ido perdiendo el tabú de no poder hablar por ser mujeres e in-
dígenas, en este aspecto, comentan, ha habido un cambio interno en su actitud lo que ha per-
mitido que empiecen a asumir posiciones de liderazgo dentro de sus comunidades. También
mencionaron que ha aumentado la motivación, autonomía y disponibilidad de las mujeres, ya
que expresan interés dando su tiempo para participar activamente en todas las actividades del
programa. En relación a este último punto expresaron que el hecho de que se hayan ganado la
confianza de las mujeres a pesar de que no reciben algún pago o incentivo más allá de la refac-
ción demuestra que les interesan las capacitaciones, que en efecto han asumido el compromi-
so y ha habido un cambio en su actitud. También se mencionó que la relación entre las propias
participantes en los grupos se ha fortalecido y se ha vuelto más comunicativa y estrecha.
En cuanto a los cambios que han notado a nivel comunitario y/o educativo a partir de la asis-
tencia de los participantes a las capacitaciones mencionaron en primer lugar el aumento de
la participación de las madres en las escuelas de sus hijos, primordialmente manifestado en
las charlas que han impartido en las aulas de los niños, donde comparten muchos de los te-
mas que discuten en las capacitaciones y temas de pertinencia cultural Maya que se han ido
perdiendo. Expresaron que ahora han roto el paradigma de hablar en público y ahora entran
en las escuelas a dar charlas y presentan necesidades ante autoridades educativas. Hay más
acercamiento entre las madres y los docentes, un ejemplo de esta situación es una experiencia
en Quetzaltenango donde un grupo de madres capacitó a 30 docentes en temas de pertinen-
cia cultural (ver la sección de “historia de éxito” para el relato completo de esta experiencia).
Mencionaron que notan mayor responsabilidad en el papel de padres y que ahora se preocu-
pan más por el rendimiento académico de sus hijos. También mencionaron que la red son un

50 51
grupo de mujeres identificadas por la comunidad, son lideresas a seguir y han tomado un rol
más participativo, por lo que ha permitido que muchos esposos las permitan participar. Hubo
mención de que la permanencia de los niños en la escuela ha aumentado ya que maestros han
mencionado que en los días de mercado antes los niños faltaban a la escuela y ahora sí asisten,
por lo que demuestra que las madres que participan en los grupos estimulan y motivan más a
los hijos para que asistan a sus escuelas.
Al finalizar las entrevistas, agregaron otras ideas y sugerencias para la continuidad del Progra-
ma Maya el año entrante. Entre ellas destacaron la necesidad de comenzar a hacer proyectos
productivos ya que las mujeres están bien informadas y bien motivadas y eso hace que solici-
ten dar un próximo paso en su empoderamiento. Se mencionó la idea de que se realizara algún
convenio de alfabetización con una organización u organismo ya que la mayoría de las parti-
cipantes son analfabetas. Entre los últimos comentarios destacó una situación muy delicada e
importante de tratar sobre consecuencias negativas no intencionadas que se sitúa en contraste
con lo mencionado anteriormente en cuanto al aumento en el apoyo de los esposos para las
mujeres en estas capacitaciones. Han habido ocasiones negativas donde las mujeres, luego
de haber participado desde sus inicios en el Programa Maya, comenzaron a tener problemas
con los esposos y dejaron de participar. Esta situación es seguramente debida a los cambios en
actitud, autoestima y empoderamiento que se llevaron a cabo en las mujeres, y que los espo-
sos no supieron cómo abordar o aceptar. A pesar de que este fenómeno fue mencionado solo
un par de veces en un departamento, es fundamental de resolver para evitar futuras rupturas
familiares.

52 53
Conclusiones
Basado en las respuestas proporcionadas por los usuarios y beneficiarios de las capacitaciones
con el uso de viñetas educativas en los grupos focales y en las entrevistas personales, así como
por parte de los equipos técnicos de las ONGs de X’chool Ixim, Agua del Pueblo, Vivamos Mejor
y ASOCAB Toto en Alta Verapaz, Quetzaltenango, Sololá y Totonicapán respectivamente, se ex-
traen las siguientes conclusiones:
1. Las capacitaciones con el uso de las viñetas educativas, particularmente en los grupos es-
tablecidos de redes de mujeres, han presentado una oportunidad única y nueva para que
miembros comunitarios, en su mayoría mujeres, se expresen y participen activamente en
la discusión de temas de importancia. El hecho de que las viñetas sean dibujos, permiten
la fácil y accesible interpretación por parte de todos los participantes, incluyendo aquellos
que no saben leer ni escribir;
2. El uso de las viñetas ha logrado hacer las capacitaciones más dinámicas y participativas, ya
que las mujeres se sienten identificadas con las imágenes, y se animan a opinar sobre lo que
observan en cada una de ellas. Esto ha ayudado a fortalecer el autoestima de las mujeres,
quienes pasan a ser las protagonistas de las capacitaciones, donde deliberan en grupos
pequeños y luego exponen en plenaria las conclusiones que alcanzaron entre sí. Como ex-
presó la mayoría, han aprendido a hablar y expresarse en público sin miedo, fomentando el
derecho a la libre expresión y a fortalecerse y valorarse como mujeres;
3. Tanto los equipos técnicos como las mujeres beneficiarias opinan que desde que empeza-
ron a utilizar las viñetas en las capacitaciones, las protagonistas han pasado a ser las par-
ticipantes. Los técnicos han asumido un rol más de facilitadores, sirviendo como guías, y
permitiendo que las mujeres observen las viñetas, opinen, comenten, discutan y saquen
conclusiones a partir de sus propias experiencias e interpretación de las imágenes. Esta
inversión de roles ha contribuido también al aumento del autoestima de las mujeres parti-
cipantes, ya que se sienten capaces de emitir sus opiniones con sus compañeras y presentar
ante el público sus ideas y conclusiones;
4. Las viñetas tratan temas de interés para la comunidad, pues como comentado por la mayo-
ría de las participantes, las ayudan con temas de apoyo educativo para sus hijos, desarrollo
de autoestima y liderazgo, alimentación sana y saludable, el rescate de los valores y la im-
portancia de preservar y resguardar la cultura Maya a través de una educación con identi-
dad y pertinencia cultural;
5. A pesar de que la mayoría de las beneficiarias y los equipos técnicos han expresado que las
viñetas que han tratado hasta ahora han sido fáciles de entender, ha habido dificultades
con ciertas imágenes que causan confusión por la descontextualización, o por la dificultad
de encontrar su orden lógico;
6. Entre los aspectos menos positivos mencionados por parte de los equipos técnicos y las
participantes en las capacitaciones fue el hecho de que las viñetas no fueran a color;
7. Entre los equipos técnicos hubo mención de la falta de preparación y/o herramientas para
el uso de las viñetas, por lo que algunos se sienten limitados en la utilización de ellas, ya que
el único apoyo didáctico con el que cuentan para su utilización, es la guía que acompaña las
viñetas;
8. Los temas que se han tratado en las capacitaciones con el uso de viñetas, tanto en la Red de
Mujeres como en las OPFs, han servido de base para las charlas que las madres han empe-
zado a impartir en las escuelas a los niños, por lo que las viñetas han servido como material
didáctico de apoyo para que las madres desarrollen sus temas;
9. Entre los temas propiciados por las madres en las charlas impartidas en las escuelas, desta-
có la importancia de recobrar los valores, en particular el respeto, pilar fundamental de la
cultura Maya, que se ha ido perdiendo entre las generaciones más jóvenes;
10. El hecho de que las capacitaciones se realicen en el idioma permite la expresión sin reserva
de las participantes y también como reafirmación a la valoración de los diferentes aspectos
de la cultura Maya;
11. Se reportó la puesta en práctica de muchos de los consejos, mensajes y sugerencias propor-
cionados por los temas en las viñetas, tales como mayor involucramiento en la educación y
alimentación saludable de los hijos, más cuidados en la higiene personal y de la familia y el
hogar, aumento en el autoestima de la mujer, y mejoría en la comunicación y relación entre
parejas y familias;
12. Se expresó interés por alargar la duración de las capacitaciones y de realizarlas con más
frecuencia, por lo menos una vez por mes;
13. Tanto los equipos técnicos como las mujeres entrevistadas expresaron la necesidad de
disponer de más juegos de viñetas para poder trabajarlas mejor cuando los grupos son
grandes. Igualmente se sugirió en varias oportunidades la posibilidad de realizar copias en
tamaño carta de las viñetas para que las participantes puedan tener el material en sus casa
y utilizarlo con sus familias;
14. A pesar de que aún es prematuro para medir el efecto de las capacitaciones con el uso de
las viñetas en las comunidades donde se realizan, es evidente que la información propor-
cionada por los temas está llegando a numerosos hogares, ya que todas los participantes
mencionaron que comparten la información adquirida y los consejos obtenidos con fami-
liares y amistades, y han invitado a otras personas a participar en las capacitaciones;
15. Es evidente que los equipos técnicos de las ONGs en los cuatro departamentos atendidos
por el Programa Maya han logrado ganarse la confianza de las participantes en las redes
de mujeres y OPFs, ya que las señoras disponen de su tiempo para participar y asistir a
las capacitaciones a pesar de que no reciben ningún incentivo más allá de una refacción.

54 55
Esto demuestra que hay un interés genuino por parte de las participantes en asistir a las
capacitaciones donde aprenden sobre temas de interés que las ayudan a fortalecerse y que
consiguen aplicar en las diferentes esferas de sus vidas;
16. La popularidad de las capacitaciones con el uso de las viñetas es notable por medio del
interés y entusiasmo que expresan las señoras a la hora de participar, pues se ha observado
un incremento en su autonomía, ya que cada vez más expresan el deseo de participar y han
perdido la timidez al expresarse ante un público, notable tanto en las mismas capacitacio-
nes como cuando asisten a las escuelas a darle charlas a los niños;
17. Las participantes expresaron la necesidad de tratar algunos temas específicos en las capa-
citaciones, tales como temas de juventud y adolescencia, ya que observan mucha delin-
cuencia y perdición en los jóvenes de sus comunidades y quisieran disponer de más he-
rramientas para tratar estos problemas con sus hijos. También sugirieron tratar más temas
propiciados por las mismas señoras participantes;
18. Las participantes y los equipos técnicos manifestaron la necesidad de desarrollar proyectos
productivos para el año entrante donde las mujeres puedan poner en práctica los conoci-
mientos adquiridos durante las capacitaciones y contribuir así a la economía familiar;
19. A pesar de que en su mayoría las participantes expresaron que a través de las capacitacio-
nes del Programa Maya se han ido ganando el apoyo de sus esposos, existen casos donde
ha ocurrido lo contrario, y luego de haber participado durante dos años, algunos esposos
les han prohibido participar. Estos casos son ejemplos de consecuencias negativas no in-
tencionadas, donde el empoderamiento de la mujer afecta negativamente su relación de
pareja;
20. Otra consecuencia negativa no intencionada reportada por parte del equipo técnico- y no
por ninguna de las mujeres entrevistadas- fue un caso donde un grupo de señoras en una
capacitación que trataba el tema del autoestima se sintieron ofendidas por las imágenes en
las viñetas. Comentaron que sentían ofensa ante aquellas imágenes que presentaban a una
mujer desaliñada, desordenada y sucia, y le preguntaron al técnico,“¿es así como creen que
somos?”
21. La relación entre padres de familia y docentes ha mejorado considerablemente a partir de
la participación de las madres en las capacitaciones, ya que se ha creado un vínculo más
estrecho desde que las madres asisten a las escuelas a dar charlas a los niños e inclusive a
capacitar a los docentes, y participan más en las reuniones de padres de familia y hacen más
seguimiento al rendimiento académico de sus hijos.
Conclusiones
En el marco de normas sociales
En el marco de normas sociales, el primer paso para lograr un cambio en actitudes es la de-
liberación abierta y honesta de la comunidad acerca de los temas en discusión. Esto implica
primeramente tener exposición a información que provoque un punto de vista alternativo a
aquel que se adopta actualmente, llegando así a un diálogo. Bajo este esquema, las capacita-
ciones con el uso de las viñetas ofrecen un escenario ideal para que miembros comunitarios
dialoguen, deliberen, y lleguen a conclusiones sobre los temas propiciados. A pesar de que las
capacitaciones con el uso de las viñetas se encuentra en su fase inicial, es indudable que está
teniendo un efecto positivo en las comunidades donde se utilizan y que sirve como una fuen-
te de información y diálogo propicia para presentar argumentos y puntos de vista diferentes
que motiven a participantes a adoptar las actitudes que se promueven. Como mencionado
por varias participantes tanto en los grupos focales como en las entrevistas, han comenzado
a poner en práctica varias de las sugerencias y consejos que se discuten en las capacitaciones,
tales como proporcionar apoyo en la educación de sus hijos e incrementar su autoestima. Adi-
cionalmente, todas piensan que las capacitaciones con el uso de las viñetas son mejores que
anteriormente precisamente porque permite la discusión sobre los temas en grupos pequeños,
donde todas pueden opinar, analizar y sacar conclusiones. Los temas tratados son de interés ya
que tienen aplicación directa para su vida cotidiana.
Por estas razones, es posible concluir que aún en esta fase temprana, se pueden notar indicios
de efecto y cambios positivos en la vida de los usuarios y beneficiarios de las capacitaciones
con el uso de las viñetas educativas. Tres de los objetivos fundamentales que se desean lograr
mediante el uso de las estrategias de viñetas educativas y programas radiales son:
1. Lograr la inscripción oportuna de hijos en la escuela, fomentar el apoyo educativo de los
padres a los hijos durante su experiencia educativa y alcanzar la culminación del ciclo
escolar;
2. Fomentar la participación activa de la mujer dentro de la familia y a nivel comunitario;
3. Promover la educación intercultural bilingüe y con pertenencia cultural.

56 57
Las capacitaciones con el uso de las viñetas educativas han fortalecido el logro de los objetivos
mencionados, de la siguiente forma:
1. Uno de los temas más tratados en las capacitaciones es el apoyo educativo y la importancia
de la educación. En los grupos focales y entrevistas, las madres expresaron que ahora le dan
más importancia a la educación de sus hijos y que los apoyan en la realización de sus tareas,
contribuyendo así al logro del primer objetivo;
2. La participación de las mujeres en los colectivos, redes, y consejos educativos representa
una experiencia sin precedentes que ha contribuido a fortalecer su derecho de expresión,
su autonomía, su autoestima y su participación. En los grupos focales y entrevistas, la mayo-
ría de las mujeres expresó que inicialmente eran muy tímidas y no participaban, pero a tra-
vés de las capacitaciones comenzaron a perder ese miedo, a hablar entre sus compañeras,
y luego exponer en plenaria, lo que las ayudó a sobrellevar ese temor y a sentirse capaces y
orgullosas de su participación, contribuyendo así al logro del segundo objetivo;
3. El tema del apoyo educativo ha abarcado la importancia de una educación con pertinencia
cultural y el rescate de las tradiciones, del idioma y de la cultura Maya. En los grupos focales
y las entrevistas, las mujeres expresaron la importancia de que las capacitaciones sean en el
idioma, de que las imágenes promueven su cultura y el rescate de sus tradiciones, de que
la educación de sus hijos sea bilingüe y rescatar los valores y el respeto tan intrínsecos en la
cultura Maya, contribuyendo así al logro del tercer objetivo.
Recomendaciones
Para mejorar las capacitaciones con el uso
de las Viñetas Educativas
Basado en los resultados de la sistematización y las conclusiones generadas a partir de ellas, se
presentan las siguientes recomendaciones para la continuación y mejora de las capacitaciones
con el uso de las viñetas educativas el año entrante:
1. Colorear las viñetas como actividad parte de la capacitación. Es evidente por el número
de veces que fue mencionado el hecho de que las viñetas no son a color, que los equipos
técnicos no tenían conocimiento del hecho de que las viñetas pueden ser pintadas con
marcadores lavables y limpiadas con un paño húmedo. Esto permitirá que las participantes
decoren y coloreen las viñetas a su gusto, utilizando los colores de su contexto para darle
una más fácil interpretación a las imágenes y realizar una actividad que resultará amena y
divertida;
2. Capacitar a los equipos técnicos de las ONGs encargadas de realizar las capacitaciones con
herramientas y técnicas para la utilización de las viñetas, más allá de las sugerencias en la
guía, para dinamizar y diversificar las capacitaciones para que no sigan siempre el mismo
proceso y se conviertan en monótonas y aburridas para los participantes. Adicionalmente,
disponer de herramientas más específicas para abordar algunas imágenes que han causa-
do confusión entre las participantes, para lograr guiarlas en su entendimiento;
3. Incluir a los esposos de las mujeres participantes en los procesos de capacitación para evitar
rupturas familiares. Buscar estrategias para abordar los problemas que se han creado entre
parejas, como por ejemplo realizar reuniones de parejas para informar a los esposos sobre
los objetivos de las capacitaciones e involucrarlos de alguna manera en el proceso, evitan-
do así que las mujeres dejen de participar;
4. Desarrollar instrumentos de medición de cambio de actitudes en las comunidades donde
se realizan las capacitaciones con el uso de las viñetas. Una sugerencia es realizar un estudio
con una comunidad control, donde no se realizan las capacitaciones y observar cambios en
actitudes y acciones de las personas basadas en los temas que se tratan en las capacitacio-
nes;
5. Para evitar consecuencias negativas no intencionadas, tales como ofender a participantes
con algunas imágenes en las viñetas, es necesario que los técnicos encargados de las capa-
citaciones expresen claramente los objetivos y propósitos de las imágenes y los temas antes

58 59
de que los grupos empiecen a discutir, con la intención de tratar cualquier malentendido y
evitar asociaciones negativas entre lo que sucede en las imágenes y sus vidas;
6. Tratar temas de juventud y adolescencia enfocados en proporcionar consejos para padres
sobre cómo lidiar con problemas de drogadicción, alcoholismo y violencia, para darles he-
rramientas que puedan utilizar con sus hijos. Al mismo tiempo se sugiere invitar a jóvenes
adolescentes a las capacitaciones, acompañados de sus madres o padres para tratar temas
de interés para ambos y poder darles apoyo;
7. Promover la propuesta de temas por parte de las mujeres y demás miembros participantes
para abordarlos a partir de sus experiencias personales y lograr que puedan complementar
los temas que tratan en las viñetas, aportar más de sus vivencias y sus desafíos enfrentados,
para dinamizar y variar el formato de las capacitaciones;
8. Aumentar el número de capacitaciones que se realizan en las comunidades, para que ocu-
rran por lo menos una vez por mes, garantizando así la profundización de los temas y llevar
una continuidad más regular para fortalecer los grupos y los temas que se tratan;
9. Incluir propuestas de proyectos productivos para el año entrante que acompañen los te-
mas en las capacitaciones con el uso de las viñetas. Por ejemplo, en las imágenes aparecen
mujeres tejiendo, padres sembrando, familias cocinando y comiendo, y muchas mujeres
expresaron que les gustaría realizar las actividades que muestran en las viñetas, por lo que
sería idóneo para la continuidad y sostenibilidad de las lecciones aprendidas y temas discu-
tidos que las mujeres puedan tener la oportunidad de organizarse para empezar proyectos
productivos, contribuyendo también a la economía familiar;
10. Suministrar a los equipos técnicos juegos de viñetas adicionales, dos o tres juegos más, para
que puedan disponer de más mantas vinílicas para desarrollar las capacitaciones con mayor
facilidad y que los grupos más grandes puedan trabajar más cómodamente. Adicionalmen-
te, es posible fotocopiar las viñetas en tamaño carta y que las participantes puedan dispo-
ner de sus propios juegos para llevarlos a sus hogares y allí compartir con los miembros de
sus familias lo que han aprendido. Así, las mujeres pasan a capacitar a demás miembros co-
munitarios que no son parte de las redes de mujeres u OPFs sobre los temas que discuten,
asegurando la sostenibilidad y ampliando el alcance de las capacitaciones;
11. Promover más espacios de convergencia entre las madres, los docentes, y las autoridades
educativas para fortalecer y enriquecer los vínculos que se han logrado crear hasta ahora,
a través de la continuación de charlas en las escuelas por parte de las madres y promover
más capacitaciones de madres hacia docentes, en particular sobre temas de pertinencia e
identidad cultural, para lograr aún más sinergia entre todos los elementos de este proceso
de cambio en actitudes y comportamientos de la población.
Historia de Éxito
Madres de Redes de Familia del Programa Maya Capacitan
a Docentes en Quetzaltenango
Relato de Adán López y López, técnico de campo de la ONG Agua del Pue-
blo en Quetzaltenango
“Tuvimos un diálogo interactivo entre madres de familia e hijos en la escuela de Tuipox donde in-
vitamos a la escuela de Telená y juntamos las dos escuelas. Las mamás compartieron sus conoci-
mientos, hablaron sobre el respeto, el respeto alrededor del saludo, el respeto alrededor del sagra-
do maíz, hacia todos los instrumentos que utilizan las mamás y los papás en el trabajo de campo.
También se habló sobre el respeto al tejido. A la reunión asistieron dos directoras, y una de ellas
expresó su interés por todo el conocimiento que tienen las mamás y por trasladar ese conocimiento
para capacitar a todo su personal docente. La otra directora también coincidió y dijo que sí era in-
teresante trasladar esa información al personal docente. Las dos directoras estuvieron de acuerdo
y acordaron que no fuera en el período de clases sino en el ciclo final cuando los estudiantes ya no
estaban en clase. Así se acordó para el día 16 de octubre de 2015. Las mamás que participaron ese
día decidieron invitar a una abuela de 80 años, quien compartió todo su conocimiento. Se junta-
ron las dos escuelas grandes donde hay aproximadamente 18 docentes en cada una. Participaron
para la actividad 30 docentes de las dos escuelas, y 7 integrantes de la junta directiva del colectivo
de mujeres quienes compartieron su experiencia junto a la invitada especial, la abuela de 80 años.
Hablaron de la pérdida del saludo, el saludo en el idioma Mam, con mucha reverencia hacia los
mayores, y también se habló sobre el maíz, sus cuatro colores, y que es sagrado. Si no fuera por el
maíz no tuviéramos la energía y la fuerza para poder realizar nuestras actividades todos los días.
La abuela decía que cuando ella ve un grano de maíz tirado en el camino, ella lo recoge, y habla
con el maíz y le pide disculpas por quien lo tiró. Una de las conclusiones entre el personal docente
es que ya no van a pedir a los niños que lleven granos de maíz como material didáctico, pues se
dieron cuenta que por falta de conocimiento le estaban faltando el respeto al maíz. Así se optó por
usar palitos, o tapitas. Se habló sobre la medicina natural, sobre los efectos de los eclipses solares y
lunares. También compartieron testimonios las mamás y algunos docentes, pues en su mayoría son
profesionales que viven en áreas rurales y son de la cultura Mam, por lo que hubo un intercambio de
experiencias y conocimientos. Al reconocer que habían caído en ciertos errores por desconocimien-
to, ahora quieren ver como promover y amarrar ese conocimiento con ciertas actividades desde
el Currículo Nacional Base. Algunos docentes dijeron que lo iban a hacer en sus aulas, y a nivel de
escuela quedó bajo la responsabilidad de los directores ir observando algunas actividades duran-
te el ciclo escolar que responde en relación a la promoción del respeto hacia el tejido y al maíz, y
también el tema de la gastronomía. Así, se obtuvo ese compromiso. Se coordinó con la dirección
departamental de educación directamente con la SUBTEBI, la Subdirección Técnica de Educación
Bilingüe Intercultural, que aunque no pudieron asistir tuvieron conocimiento de la actividad y nos
apoyaron con unos folletos en el idioma Mam y un masking para todos los docentes que también se
dio a todas las mamás que estuvieron presentes.”

60 61
Anexo 1
Preguntas para Grupos Focales
1. ¿Cuánto tiempo lleva participando en las capacitaciones del Programa Maya?
2. ¿Cuántas veces ha participado en las capacitaciones con el uso de las viñetas?
3. ¿Qué diferencias ha notado entre las capacitaciones con el uso de las viñetas y las que asis-
tía en el pasado?
4. ¿Cuál ha sido su experiencia más positiva/memorable en las capacitaciones con el uso de
las viñetas educativas?
5. ¿Cuál ha sido su experiencia menos positiva en las capacitaciones con el uso de las viñetas
educativas?
6. ¿En qué forma ha cambiado su vida desde que comenzó a asistir a las capacitaciones del
Programa Maya con el uso de las viñetas?
7. ¿Ha notado algún cambio (positivo o negativo) en su familia y/o comunidad desde que
usted/ustedes empezaron a participar en las capacitaciones? ¿Cuál/es?
8. ¿Qué temas que han tratado hasta ahora han sido de mayor interés para usted?
9. Si usted estuviera a cargo de las capacitaciones con el uso de las viñetas, ¿Qué acciones
tomaría para mejorar la calidad de las capacitaciones?
10. ¿Hay algo más que le gustaría añadir que no hemos discutido?
ANEXO 2
Cuestionario #1 para entrevistas para conocer la opinión de los usuarios
y beneficiarios con su experiencia con el uso de las Viñetas Educativas
El siguiente cuestionario tiene como objetivo recaudar la opinión de los participantes en las
capacitaciones con el uso de las viñetas educativas. Está diseñado para llevarlo a cabo con la
mayor cantidad de personas posibles, para ser utilizado como método cualitativo de sistema-
tización para obtener información y mejorar las capacitaciones. Puede utilizarse tanto para las
redes de mujeres como las OPFs.
Nombre:
Edad: Sexo: # de hijos:
Dirección:
Departamento: Municipio:
Comunidad Lingüística: Fecha:
1. ¿Cuánto tiempo lleva asistiendo a las capacitaciones del Programa Maya?

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