Proyecto gano el premio Frances Candel a buenas practicas dentro del Plan de entorno Educativo de la Generalitat de Barcelona. http://www.fundaciocarulla.cat/ca/premis-francesc-candel/bones-practiques/taller-de-fam%C3%ADlies-al-ceip-drassanes

1. SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIA
TALLER DE FAMILIES
CEIP DRASSANES
Curso 2008-09
DOCUMENT DE TREBALL INTERN.
OBJETIVO DE LA SISTEMATIZACIÓN
Dar a conocer la experiencia de dinamización del taller de familias, con el propósito de
construir un modelo de intervención profesionalizado en los procesos de acogida de las
familias migrantes dentro del entorno escolar.
OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN
El taller del CEIP Drassanes realizado durante el curso 2008-09.
EJE A SISTEMATIZAR
La implicación de todos los agentes que participan de los proyectos de acogida dentro del
ámbito educativo.
COORDINACIÓN Y DINAMIZACIÓN
Alma Delia Calderón López
Responsable del Taller de Famílies d’Ibn Batuta
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2. Introducción
En esta ocasión, quise darme a la tarea de hacer un alto y reflexionar sobre mi propia
práctica como profesional y dinamizadora dentro de los talleres de familias, para dar
cuenta de los hechos y explicar cuál ha sido el proceso de desarrollo del taller de familias
dentro del CEIP Drassanes para así aportar una buena práctica para la mejora de nuestra
intervención de cara a los siguientes cursos y en beneficio de los y las usuarios y usuarias.
Aquí me interesa sistematizar la importancia que tiene la implicación de la escuela y otros
interlocutores que intervienen en el proceso de acogida de las familias recién llegadas
dentro de los centros educativos. Para poder dar cuenta de esto considero importante la
experiencia del taller de familias del CEIP Drassanes como buena práctica y como modelo
de intervención dentro del ámbito escolar.
Punto de partida.
El taller de familias es un taller dirigido principalmente a familias que recién llegan a
Catalunya con el propósito de brindarles apoyo en la promoción de los derechos y deberes
a través del uso de los recursos del barrio y, así, impulsar su participación en la sociedad
de acogida. En este caso, el taller tenía como objetivo concreto trabajar con un grupo de
mujeres mayoritariamente de origen marroquí, pakistaní y bangla consideradas,
sociedades tradicionales donde la mujer, tiene poca o nula participación en la vida social y
política de su entorno, limitando su presencia, sólo al quehacer de las labores domésticas.
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3. Esta práctica ha repercutido negativamente en la implicación de las mujeres en la vida
escolar de sus hijos dentro de los centros escolares catalanes y el AMPA. Estos valores,
así como el obstáculo que supone el desconocimiento de la lengua hablada en el país de
acogida, han dificultado la integración de los niños y niñas en algunas actividades escolares
que suponen, desde la concepción de estas madres, una pérdida de sus tradiciones
culturales.
Contexto Histórico.
Durante el curso 2007-2008 se llevaron a cabo cuatro sesiones del taller de familias con
el objetivo de impulsar la participación de las madres dentro de la escuela a través de la
difusión e información sobre el funcionamiento del sistema educativo. El curso resultó ser
muy breve y la participación baja, hecho que generó la necesidad de dar continuidad y
reformular de nuevo la intervención para conocer más a fondo la concepción y práctica de
las madres tienen sobre el concepto de participación dentro del entorno escolar de sus
hijos, ¿Qué significa para ellas participación dentro de la escuela?.
Por ello, para el curso 2008-09, se realizó la segunda edición del taller de familias
manteniendo el mismo objetivo que el curso anterior: impulsar la participación de las
madres dentro de la escuela para que sean referentes comunitarias dentro del CEIP
Drassanes.
Para ello, los diferentes interlocutores, el claustro y el equipo de intervención nos dimos a
la tarea de trabajar conjuntamente, en reuniones preparatorias, haciendo una
recuperación de la experiencia vivida en el taller anterior para poder, así, perfilar nuestra
intervención, identificar estrategias y adecuar los contenidos partiendo del perfil grupal y
las necesidades concretas del centro. En este sentido, las experiencias de intervención y
perspectivas de los profesionales en el terreno nos facilitaron una lectura muy
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4. enriquecedora de la realidad que permitió identificar los puntos fuertes y las debilidades
con los que había que trabajar y profundizar en ese momento.
Implicación y coordinación de los interlocutores
Desde el mes de octubre del 2008 tuvieron lugar reuniones conjuntas en las que
participaron los diferentes interlocutores: el personal de la escuela (maestros del aula de
acogida, maestros de normalización lingüística y el equipo directivo), asociación de madres
y padres (AMPA), dinamizadores y técnicos profesionales y el equipo dinamizador del
taller de familias con el propósito de diseñar una estrategia que permitiera llegar a las
madres menos participativas.
En dichas reuniones los interlocutores se implicaron de manera muy intensa generándose
interrogantes claves: ¿Cómo conseguir que las madres participen en el taller de familias?,
¿Qué estrategias utilizar para convocar y aumentar la participación de las madres
teniendo en cuenta la baja asistencia del curso anterior?, ¿Cómo crear un espacio para que
las madres expresen sus necesidades y preocupaciones con respecto a la educación de sus
hijos?, ¿Cómo implicar a la madres en las actividades extraescolares y el AMPA?.
Elaboración de la programación
Se diseñaron tres propuestas de intervención, con contenidos diferentes que tenían el
mismo objetivo: el primero planteaba trabajar la cuestión cultural, partiendo de las
experiencias vividas; el segundo pretendía profundizar en la dimensión cultural,
promocionaba el funcionamiento de sistema educativo catalán y los espacios de
participación dentro del centro. Finalmente se diseño una tercera propuesta como
resultado de las anteriores. Se consensuó un programa de intervención acorde a las
necesidades del centro, a partir de la identificación de un eje temático.
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5. El taller se tituló “La educación de los hijos” ya que se consideró que este era el elemento
central de nuestra intervención. También se consideró el perfil del grupo y, en este
sentido, se propuso trabajar con traductoras al bangla y urdú, ya que representaban los
principales colectivos a los que se quería llegar y así poder profundizar en sus
preocupaciones y dudas referentes al sistema educativo en los que están escolarizados
sus hijos.
También se consideró importante la difusión y el diseño del cartel, traducido en los
siguientes idiomas: bangla, urdú, árabe, hindú, francés, tagalo, castellano y catalán.
Ejecución y dinámica del taller de familias “La educación de los hijos”
Después de diversos encuentros con el equipo del taller se fijaron 8 sesiones semanales
con una duración de 90 minutos cada una a realizar los días martes en horario lectivo. Se
inscribieron 21 mujeres, con una asistencia media de 14 participantes provenientes de
Pakistán, Bangladesh, India, Marruecos, EEUU, Colombia y la República Dominicana. Dichos
talleres se desarrollaron a través de mesas de trabajo con los siguientes temas: la
educación y la cultura; la educación en la familia; expectativas de la educación en Cataluña;
sistemas educativos; derechos y deberes relacionados con la educación; la participación de
las madres en la escuela; el AMPA.
Para cada una de las sesiones se realizaban reuniones previas entre la dinamizadora y el
equipo de traducción (bangla y pakistaní) para trabajar los contenidos, las dinámicas y los
resultados a los que se quería llegar. Este ejercicio facilitó mucho la traducción y generó
un clima de seguridad y confianza dentro del taller. Por otro lado, también se trabajó
continuamente con las madres del AMPA y personal del aula de acogida, que a demás
participaron en todas las sesiones y jugaron un papel clave en la conducción del taller.
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6. Las sesiones estaban estructuradas en cuatro momentos: 1º) Recuperación de la sesión
anterior, dudas y preguntas; 2º) Desarrollo del tema por mesas de trabajo; 3º) Trabajo
en plenaria: debates y conclusiones. 4º) Tema a tratar en la siguiente sesión.
Al final, conforme se desarrollaron las sesiones, las participantes reforzaban su
autoestima y confianza, así como su habilidad de comunicación en relación al desarrollo de
los temas. Por otro lado, se observó una mayor participación de las asistentes a medida
que avanzaba el taller, culminando incluso en una petición de las participantes para que
continuase el espacio de aprendizaje tanto de la cultura del lugar de acogida, como del
aprendizaje de la lengua. Así, cabe destacar que muchas participantes se apuntaron a
clases de catalán sensibilizadas con la importancia de dicho idioma en la vida escolar.
Elementos/Acciones que se tomaron en cuenta.
 Establecer como estrategia de intervención las mesas de trabajo, teniendo en
cuenta la traducción, sin perder de vista los momentos de encuentro siguiendo del
desarrollo del temario.
 Introducir la tertulia como dinámica generadora del debate que permitió a las
madres expresarse e intercambiar sus visiones y preocupaciones acerca de la
educación de sus hijos e hijas.
 Establecer un eje temático que permitiera desarrollar los contenidos programados,
en un formato sencillo y claro para las participantes.
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7.  Considerar un diseño de un cartel adecuado que permitiera llegar a las
participantes, incluyendo los diferentes idiomas de las madres.
 Incluir a las traductoras en el taller, lo que facilitó que las madres se sientan
cómodas y escuchadas, hecho que se reflejó en el incremento de la participación
más allá del facilitador rol de la aclaración de dudas sobre el funcionamiento del
sistema educativo.
 Realizar encuentros periódicos con los interlocutores para el seguimiento,
valoración y reformulación conjunta de los resultados que se iban obteniendo en el
taller.
 Entregar, a nivel simbólico, de un diploma al final del curso, como reconocimiento al
esfuerzo realizado por las participantes.
CONCLUSIONES
El taller de familias de CEIP Drassanes fue muy exitoso debido a la implicación de todos
los interlocutores y profesionales en el terreno. Este hecho se reflejó sobretodo, en el
cumplimiento del objetivo a través de las acciones que culminaron en los siguientes logros:
 Se trabajó la sensibilización e importancia de las actividades que se realizan desde
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la escuela (piscina, baile etc).
 Se consiguió transmitir a las participantes la importancia de los derechos y los
deberes dentro del ámbito educativo.

8.  Se transmitió la importancia del AMPA y otros espacios de participación de los
padres y madres dentro de la escuela, de modo que las participantes fueron capaces
de generar propuestas concretas relacionadas con las actividades extraescolares.
 Se generó un espacio de comunicación entre el personal de la escuela y las madres.
 Se hizo entender a las participantes el funcionamiento del sistema educativo
catalán y, por medio de algunas actividades de traducción, las participantes fueron
capaces de transmitir esta información a otras madres convirtiéndose en
potenciales referentes de la escuela.
 Se consiguió transmitir a las participantes la importancia del conocimiento del
idioma del lugar de acogida para su desarrollo personal en el día a día.
 Finalmente se logró que las participantes se apropiaran del espacio escolar a través
de su participación en la organización en la fiesta final de curso.
El éxito del taller no hubiera sido posible sin el trabajo en equipo y la aportación de todos
los interlocutores, ya que, gracias a sus esfuerzos y dedicación, se logró construir
espacios interculturales y entablar comunicación con mujeres que provienen de tradiciones
culturales ajenas a la sociedad de acogida. Finalmente se puso en práctica el deseo de una
sociedad que progresa con miras a trabajar por la igualdad y el respeto a los derechos de
la mujer y las familias migrantes.
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Barcelona, 1 de julio del 2009