UNIDAD DIDACTICA

Grado en Maestro en Educación Primaria
Segundo Curso
Profesor: Juan Antonio Espinosa Zaragoza
MÚSICA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA.
UNIDAD DIDÁCTICA
JesúsBorjaArenasRiquelme
JuanGuilló Redondo
JavierRubioHurtado
Ana VélezCapilla
Tatiana MáñezGimeno
Gema Parres Valero
Coordinación:
José RódenasBernabé
Grupo 6/Equipo 3
13 DE MAYO DE 2013

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1. ENMARCACIÓN LEGISLATIVA Y CURRICULAR.................................................................3
2. TÍTULO DE LA UNIDAD..................................................................................................5
3. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................5
4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO A QUIEN VA DIRIGIDA ............................................9
5. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE:....................................................12
6. OBJETIVOS QUE DESARROLLA LA UNIDAD. ..................................................................15
7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD.......................................................................................19
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ...........................................................23
9. TABLAS.......................................................................................................................26
10. METODOLOGÍA.......................................................................................................31
11. TEMPORALIZACIÓN.................................................................................................36
12. PUESTA EN PRÁCTICA DE LA UNIDAD ......................................................................37
13. EVALUACIÓN..........................................................................................................42
14. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS......................................................................48
15. REFERENCIAS..........................................................................................................49
16. ANEXO ...................................................................................................................50

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JUSTIFICACIÓNCONTEXTUALIZADA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. ENMARCACIÓN LEGISLATIVA Y CURRICULAR
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E) es la actual ley orgánica que
regulalasenseñanzaseducativasenEspaña y está vigente desde el curso académico 2006/07.
Música no se encuentra en el Currículo oficial como área de conocimiento sino que aparece
juntocon la plásticaenglobadadentrodel Áreade EducaciónArtística(segúnel apartado 2 del
artículo 18 de la referida Ley Orgánica 2/2006, de 6 de mayo de Educación).
Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre,porel que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en
relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de
evaluación.
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
El Estatut d’Autonomiade la ComunitatValenciana dispone que es competencia exclusiva de
la GeneralitatValencianalaregulaciónyadministraciónde laenseñanza entoda su extensión,
niveles, grados,modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el artículo 27
de la Constitución Española y la LOE.
ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el
horario de la Educación Primaria en la comunidad valenciana.
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los
documentosbásicosde evaluaciónde laeducación básica regulada por la ley orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado

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ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en
educación primaria.
CORRECCIÓN de errores del Real Decreto806/2006, de 30 de junio,por el que se establece el
calendariode aplicaciónde lanuevaordenacióndel sistema educativo, establecida por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
RESOLUCIÓN de 5 de marzo de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Centros
Docentes, por la que se dictan instrucciones para formalizar los documentos básicos de
evaluaciónyse establece el procedimientode solicitud de asignación del número de historial
académico para Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
DECRETO 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el plurilingüismo en la
enseñanzanouniversitariaenla Comunitat Valenciana. Regula los programas plurilingües en
los que se basa la enseñanza de las dos lenguas oficiales de la Comunitat: el valenciano y el
castellano. CAMBIADO ESTE AÑO LO DEL PLURILINGÜISMO. LOMCE, LOE, 108, 126 Y EL NUEVO
DE ESTE.

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2. TÍTULO DE LA UNIDAD
3. JUSTIFICACIÓN
El equipo de trabajo ha desarrollado las actividades dirigidas a niños de 2º ciclo, 4º curso,
cuyas edades oscilarán entre 9 y 10 años en un contexto de predominio valenciano parlante
de manera que estará adherido al Programa Plurilingüe d’Ensenyament en Valencià) PPEV.
En el momentoenque entramosenel aulala interdisciplinariedad es un hecho, o ¿es posible
enseñar ciencias en el área de conocimiento del medio natural, social y cultural sin enseñar
nuevos conceptos lingüísticos como soporte de los nuevos conceptos científicos?, ¿será
posible a nuestro alumnado resolver problemas matemáticos sin la comprensión lectora
adecuada?, la respuesta estas preguntas es un no rotundo, por tanto, deducimos que,
efectivamente, la interdisciplinariedad forma parte de cada día en el aula. En ocasiones, las
relaciones entre las diferentes áreas del currículo, se presentarán de manera inconsciente,
inclusoinvisible parael docente y esto entraña un serio riesgo ya que todo acto inconsciente
es un acto que escapará al control y la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Abordarlas relacionesentre lasdiferentesáreasdel currículodeberíaseruna preocupación de
los equipos docentes en nuestro sistema educativo para así poder planificar esta co-relación
entre áreas de aprendizaje.
Se ha elaborado la presente unidad didáctica basada en una programación basada en las
competencias básicas cuyas características básicas son las siguientes:
Coordinación
Las competenciasse adquierenatravésde variasáreas,de maneraque la interdisciplinariedad
se convierte en una necesidad.

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Practicidad
El desarrollo de los objetivos didácticos del equipo ha sido encaminado a obtener las
competencias básicas escogidas desde un enfoque eminentemente práctico en el que ha
primado el desarrollo para la adquisición del contenido que el propio contenido.
Perspectiva incrementadora
Si los objetivos didácticos están correctamente enfocados hacia la adquisición de las
competenciasbásicas,el trabajopodrásercorrectamente planificado, temporalizado y, sobre
todo,evaluado,asíevitaremoslafaltade control sobre nuestrafuncióndocente al respectode
la influencia de objetivos y contenidos sobre la adquisición de las competencias básicas.
Se busca desarrollar esta unidad didáctica sobre una base interdisciplinar e incluso co-
disciplinarenlaque el diseñode las dossesiones de trabajo planteadas, pretende desarrollar
las áreas de conocimiento por igual. Sobre dicha base, el objetivo principal, será crear una
sesión que bien podría ser de cualquiera de las dos áreas de conocimiento elegidas por el
equipo de trabajo: Educación artística (Música) y/o Lengua extranjera (Lengua Inglesa) como
principalesaunquetambién estarán implicadas las demás áreas de conocimiento. Se trata de
relacionardoslenguajesdiferentesyde sercapacesde establecerdicharelaciónentre diversas
áreas de conocimientoyde encontrar metodologíascomunesparasu enseñanza-aprendizaje.
En la etapaeducativaanterior,laEducaciónInfantil se trabajamediante una enseñanza global
que no se divide en áreas de conocimiento sino que interrelaciona éstas, en la actualidad
existenescuelasque continúanconestaenseñanzaglobalizada enEducaciónPrimaria, éste ha
sido un punto que ha interesado al equipo de trabajo, para gradualmente ir dejando menor
protagonismo al libro de texto ya que éste sería el principal símbolo de inconexión entre las
diferentes áreas.
Si planificamos la ya citada interdisciplinariedad conectando áreas de conocimiento
conseguiremosun verdadero desarrollo de cada inteligencia de las descubiertas por Howard
Gardner en 1983 para así descubrir aptitudes en nuestro alumnado que sirvan para guiarles
mejor hacia su propio futuro.
Existe una función en la labor docente de Educación Primaria que no podemos obviar y a la
que se pretende dar especial importancia: detectar en nuestro alumnado esa característica

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especial,esaaptitudsobre laque puedacrecersiendoconscientesde que no podemos perder
talentos en el aula o podríamos perder motivación y afectividad hacia el proceso enseñanza-
aprendizaje.
La música, como área de conocimiento en la Educación Primaria, da a los equipos docentes
infinitas posibilidades para relacionarla en otras áreas. En cuanto a sus aportaciones al
desarrollo psicomotor del alumnado se detallará más adelante en esta misma unidad
didáctica.
La música es, además, una excelente compañera de cualquier área de lengua, incluso las
matemáticas son enseñadas en algunos institutos de EEUU se enseñan a ritmo de rap
(Referencia web 1) es adecuada para vincularla a cualquier otra área de conocimiento,
aportando motivación y unión de grupo como también se expondrá más adelante. Tampoco
podemosolvidarlamúsicaenel aulacomo metalenguaje,esdecir,lamúsicacomoun lenguaje
en sí mismo, como medio de expresión.
La unidaddidácticapropone el juegopopular,eneste casoadaptado, ya que éste es aceptado
inmediatamenteporel niño.Suusoy potenciacióndesarrollanfacultadesfísicasymotivadoras
así como salud mental y física.
Los juegos populares, como los juegos de palmas, comba, etc, posibilitan el orden afectivo,
moral y social. Constituyen una actividad propia para la construcción de su personalidad
permitiéndole satisfacersusnecesidadesvitalesde acciónyexpresión.Conlaprácticade estos
juegos, el niño alcanza habilidades psicomotrices como el dominio muscular, lateralidad,
coordinación,el equilibrio,laprecisión,percepciónespacio-temporal interacciónconlosotros,
etc.
Los juegospopularestienencomoconstante normasoreglasque sonunaantesalade las leyes
sociales. La participación del niño en el juego es libre pero está sujeta a normas.
El alumnado esel encargadode realizaryconstruirtodo lonecesario para su desarrollo lo que
provoca que exprese claramente su actividad creadora y su responsabilidad.
En cuanto al folclore infantil, podemos decir que es útil para los intereses del niño en cada
momento,esútil como vehículoafectivo,sirvenparafijarlaatención,provocarel movimiento
y enriquecer su vocabulario.
La canción (letra y música) utilizada en la primera sesión de trabajo ha sido compuesta e
interpretadapor los componentes del equipo de trabajo lo que supone una gran flexibilidad
cara a la alumnadoyaque podemosadaptarel ritmoal nivel de clase oal estadode ánimoque

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pretendamos transmitir, además se les puede hacer partícipes del proceso ayudando a la
composición de la letra y, de esta manera, acercarles al mundo de la composición de una
manera motivadora. También se pueden incluir variaciones utilizando los nombres del
alumnado con la intención de que se sientan identificados y así generar afectividad por el
proceso enseñanza aprendizaje.
Sobre todas estas consideraciones previas, el equipo trabajará la unidad didáctica.
Mapa conceptual sobre el desarrollode unidadesdidácticas. Fuente:Referencia web 2

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4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO A QUIEN VA DIRIGIDA
4.1. Características psicológicas generales
Segúnlateoría cognitivayel desarrolloevolutivode Piaget,podemosincluir al alumnado de 9
y 10 años enun subperiodomásavanzado de las “operacionesconcretas”debido a que a esta
edadel niñoya es capaz de hacer uso de las capacidades de observación, reflexión, análisis y
síntesis, es decir, dejando atrás las acciones observables y desarrollando acciones
interiorizadas.
En cuanto a las características cognitivas, el alumno comienza a tener un control sobre su
pensamientoyyaescapaz de autoevaluarse yreflexionar sobre su propio trabajo, de mejorar
sus nociones de tiempo y espacio y mejora en memorización mientras todavía presenta
dificultades para mantener y prestar atención.
En cuanto a las características comunicativas, el alumno presenta una mayor habilidad y
desarrollodel lenguajecomunicativo yaque escapazde entenderloque lee ydisfrutaconello.
Además su conocimiento principal es la palabra (oral y escrita) y su desarrollo del lenguaje
correctofacilitalaexpresiónycomprensión desarrollando por tanto la maduración intelectual
del niño.
Porotra parte haciendoreferenciaasupensamiento lógico, decir que implica la capacidad de
reversibilidad,loque significa que el alumno es capaz de desarrollar la empatía, de captar las
intenciones del otro y de justificar una respuesta dada al observar que una transformación
acontecida en un momento determinado vuelve a su origen. Las operaciones reversibles y
organizadaspermitenal alumnado superarlaslimitaciones del pensamiento pre-operacional.
En cuanto a las características motoras, el alumno/a se caracteriza porque tiene una mayor
capacidadde aprendizaje motor yaque debidoaloscambioscorporalesque se efectúan en su
cuerpo,sonmás ágiles,flexiblesyconmayoresdestrezas. Espor ello que el alumno tiene una
mayor capacidad para desarrollar movimientos de coordinación y trabajar su capacidad
coordinativa.
En referencia a las características personales y afectivas, los niños de esta edad comienzan a
afianzar su yo individual, teniendo una mayor conciencia de sí mismos como personas y
empieza a definirse su carácter perfilando en su personalidad y las diferencias individuales.
Además van tomando conciencia de sus capacidades y dificultades por lo que tienen una

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imagen más ajustada sobre ellos mismos. Por otro lado, tienen una mayor capacidad de
esfuerzo y entusiasmo, y gran sentido de la justicia, ya que son inflexibles y no toleran las
infracciones a las reglas establecidas en los juegos.
Porúltimo en cuanto a las características sociales, los niños a esta edad, como se ha referido
anteriormente, son capaces de adoptar el punto de vista de los demás y abandonar la visión
egocéntrica. Están en una etapa de interiorización en la que tratan de captar todo lo que el
mundoexteriorofreceparaadaptarlo a su propia perspectiva. Se sienten importantes dentro
de la familia, que es un papel importante como modelo de conducta y comportamiento,
consideranlaescuelacomoel ámbito más importante y necesitan, imitan y aprecian la figura
del adulto. (Referencia web 3)
4.2. Características psicológicas en relación a la música
En relación con la música, el periodo de las operaciones concretas, donde se enmarca a los
alumnosde 4º de primariase desarrollanunaserie de características relevantes asociadas a la
músicacomo esel caso del pensamientoreversible que es patente en la música en el sentido
de la conservación, ya que a esta edad los alumnos son capaces de distinguir dos
interpretacionesde unamismacanción,cosaque unos años atrás le resultaba más difícil. Esto
es debido al desarrollo y capacidad de lógica y observación que se produce en los niños.
A estaedad estáncapacitadosparaabordar el estudio instrumental y el lenguaje musical y se
desarrolla la memoria en ellos como un papel importante para poder ser capaz de realizar
bailesycoreografías,de reconocerlos sonidos e imitarlos y de recordar los pasos efectuados
trabajando la coordinación.
En música las relaciones sociales son importantes a la hora de interaccionar con los
compañeros,es decir el abandono del egocentrismo permite al alumnado a relacionarse con
los demás, ya sea de manera grupal o en pareja, lo cual favorece a su desarrollo.
Presentan además un alto nivel de percepción con respecto a unos años atrás, ya que ahora
son conscientesde losdetallesytienenlacapacidadde observartantocualidadesúnicas como
simultáneas con lo que reconocen las características fundamentales del sonido y sus
cualidades. Porotrolado a esta edad se desarrolla el pensamiento deductivo-inductivo que,
respectivamente van de lo particular a lo general y de lo general a lo particular.

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Por otro lado Jerome Bruner asocia las tres etapas de Piaget con otros sistemas de
representación,porloque haciendoreferenciaalaetapadel desarrollocognoscitivo podemos
decir que se trata de la etapa de Representación Icónica que corresponde por tanto a la
operaciones concretas de manera que son capaces de almacenar todo tipo de imágenes y
representar experiencias vividas. (Referencia web 4).
En cuanto al desarrollo del aprendizaje musical Warwick y Tillman plantean 8 etapas del
desarrollodel aprendizajemusical,perohaciendohincapié en nuestro alumnado el equipo se
ha detenido en el Modo Especulativo donde los niños son capaces de experimentar nuevas
ideas. Sin embargo para Ross hay diferentes periodos sobre el aprendizaje musical ya que a
estaedadse desarrollael periodode las convenciones de la producción musical, mediante el
cual losalumnosasumenel aprendizaje musicalde losadultoscomo modelo (Cabrelles, María
Soledad).
4.3. Conocimientos previos necesarios para iniciar la unidad
Para iniciar el trabajo sugerido en la presente unidad didáctica, el alumnado debe haber
trabajadoencursosanterioresunaserie de conocimientos, comociertos movimientos básicos
de danza,así comoser capaz de reconocersonidosde variables únicas. Por otro lado debe ser
consciente de la importancia que tiene ejercitar la memoria y la coordinación para realizar
coreografíasybailesydebe a versuperadoel egocentrismoparapodertrabajarlainteraccióny
relación con sus compañeros.
No obstante debido a que esta unidad didáctica está enfocada con especial acción sobre dos
áreas de conocimiento, es importante que además de lo anterior el alumnado tenga un
conocimientobásicodel vocabulariode lenguaValencianaasícomo de la pronunciación de los
fonemasde laspalabrasyaque toda lamúsica seleccionada para desarrollar estas actividades
son en castellano y valenciano.
Tambiénse tendráencuentaque el alumnadodebe habertrabajadoel saltovinculadoal ritmo
en Educación Física junto con los conceptos básicos de lateralidad.
Las nociones adecuadas en educación musical son imprescindibles para comenzar con las
actividades que se desarrollan en las dos sesiones de la unidad didáctica, conocer las figuras
musicales, su duración, los compases, al menos los que se usan en las canciones usadas.

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5. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE:
5.1. Competencias Básicas
En cuanto a las competencias básicas que se desarrollan en la presente unidad didáctica
conforme al Decreto 111/2007 que desarrolla el currículo para la Educación Primaria de la
Comunidad Valenciana, Anexo 1 el equipo busca trabajar las siguientes:
Competencia en Comunicación Lingüística: En la unidad didáctica se trabaja al aprender la
letra y practicar el correcto sonido de la lengua. Esta competencia habla de la utilización del
lenguaje comoinstrumentode comunicaciónoral yescrita,de representación,interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación los pensamientos, emociones y conducta.
Competencia Social y Ciudadana: La preparación de una coreografía grupal permite al
alumnado el trabajo en equipo generando en el alumnado afectividad hacia el proceso y al
trabajo cooperativo y no competitivo. Esta competencia se trata de comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural así comocontribuira sumejora.Se basa enintegrarconocimientosyhabilidades,utilizar
el conocimientosobrelaevoluciónyorganizaciónde lassociedadesysobre losrasgosyvalores
del sistemademocrático,serconscientede losvaloresdelentorno,Conocerse,valorarse,saber
comunicarse en diferentes contextos y valorar las diferencias y reconocer la igualdad.
Competencia en Autonomía e iniciativa personal: La coreografía puede hacerse con la
cooperacióndel alumnadode maneraque aportensusinteresese inquietudes de manera que
desarrollamos esta competencia que consiste en ser consciente de los valores y actitudes
personales y de aprender de los errores y de asumir riesgos. Se basa en Elegir con criterio
propio, Transformar las ideas en acciones, Analizar posibilidades y limitaciones, Conocer las
fasesdel desarrollode un proyecto, contar con una visión estratégica, desarrollar una actitud
positiva para relacionarse y cooperar. Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos.

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Competencia Cultural y Artística: Es la competencia que consiste en conocer, comprender,
apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.Se basaenponeren funcionamiento la iniciativa, la imaginación, la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos, Desarrollar habilidades de cooperación, Valorar la
libertad de expresión y la diversidad cultural y tener el conocimiento básico de técnicas,
recursosyconvencionesde losdiferenteslenguajesartísticos. En esta unidad didáctica la base
es esta competencia básica ya que el desarrollo cultural y la comprensión de actividades
artísticas tradicionales de fuera de nuestro país.
Competenciapara aprendera aprender: Hemosde lograrque el alumnadosiga el aprendizaje
a través de la música ya que esta competencia se trata de disponer de habilidades para
iniciarse enel aprendizaje ysercapazde continuaraprendiendode maneracadavezmáseficaz
y autónomade acuerdocon lospropiosobjetivosynecesidades.Se basaenser conscientes de
laspropiascapacidades,Disponerde unsentimientode competenciapersonal, Ser consciente
de las capacidadesque entranenjuegoenel aprendizaje, Utilizar las estrategias y técnicas de
estudio y tener curiosidad por plantearse preguntas. (Referencia web 5)
5.2. Otras áreas de conocimiento (relaciones interdisciplinares) a través de sus bloques
de contenidos
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicaciónlingüísticade unamaneradirecta,enel mismosentidoenque lohace la primera
lengua (L1).
El aprendizaje de unalenguaextranjerase rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión
sobre el mismo,de maneraque cada alumnay alumnoidentifique cómoaprende mejor.Esaes
la razónde laintroducciónde unapartado específicode reflexiónsobre el propio aprendizaje,
que así contribuye a la competencia de aprender a aprender.
Esta reflexiónfavoreceigualmente laautonomíae iniciativapersonal,puestoque preparaa las
alumnas y alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la

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comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del
mundoy tambiénel accesosencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada
día. El conocimiento de una lengua extranjera da la oportunidad de acceder a esa
universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de una
realización personal plena y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.
Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica conocer las diferentes comunidades de
hablantesde lamisma.Este aprendizaje,bien orientado desde la escuela, debe traducirse en
un interés por descubrir otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o
aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.
Por último,yaunque enmenormedida,estaáreacolaboraenel desarrollo de la competencia
artística y cultural a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a
este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.
5.3. Temas transversales
Educación para la salud: a través de los diferentes movimientos que efectuaremos en las
diferentes actividades seleccionadas se tendrá en cuenta en todo momento la puesta en
práctica de una posición y tono muscular correcto, así mismo se les informará de la
importanciaque tiene llevaracabo una alimentaciónadecuadaysobre loshábitos saludables,
la importancia de la higiene vocal y el conocimiento del propio cuerpo.
Educación para la igualdad: se tendrá en cuenta en todo momento la participación del
alumnadoindiferentemente delsexoal que pertenezca,yaque loque pretendemoses enfocar
la danza y los juegos musicales a todo el alumnado, y no solo a las niñas.
Educación para el ocio: se pretende que el alumnado desarrolle de forma autónoma
actividades lúdicas musicales en su tiempo libre con el fin de potenciar en él su desarrollo
personal físico y espiritual, llevando a cabo una práctica musical auditiva e interpretativa.
Educación moral y cívica: se pretende concienciar al alumnado de la importancia que tiene
respetarlasdacionesde losdemás,asícomo losdiferentespuntosde vista de los compañeros

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y de respetar en todo momento las reglas establecidas en clase llevando a cabo un
comportamiento adecuado en el contexto en el que está.
Educación para la paz: se trata de que el alumno respecte en todo momento las diferentes
culturasque existe ylasdiferentesdanzasque hayenel mundo;asícomola aceptaciónde que
los juegos musicales presentan una serie de reglas y normas; y por otro lado fomentar el
trabajo cooperativo y la colaboración de los compañeros; respetando siempre las diferentes
opiniones.
6. OBJETIVOS QUE DESARROLLA LA UNIDAD.
6.1. Objetivos generales de etapa
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
- Desarrollarhábitosde trabajoindividual yde equipo,de esfuerzoyresponsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal,curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
- Desarrollarunaactitudresponsable yde respetoporlosdemásque favorezcaunclima
propiciopara la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar
actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
- Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.
- Conocery utilizarde maneraapropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito.Valorarlasposibilidadescomunicativasdel valenciano como lengua propia de
la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así
como lasposibilidadescomunicativas del castellano como lengua común de todas las
españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de
lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

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- Adquiriren,al menosunalenguaextranjera, la competencia comunicativa básica que
permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
- Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical ymatemática;desarrollarlasensibilidadestética,la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
Objetivos de las áreas
Objetivos de la unidad didáctica en el área de Educación artística (MUSICA).
- Indagar enlasposibilidadesdel sonido,laimagenyel movimientocomoelementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicasde losdiferenteslenguajesartísticospara utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
- Conoceralgunasde las posibilidadesde los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales.
- Conocery valorardiferentesmanifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio
y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de
expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
- Realizarproduccionesartísticasde formacooperativa,asumiendodistintasfuncionesy
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.

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Objetivos de la unidad didáctica en el área de Lengua Extranjera (Lengua inglesa)
- Escuchar y comprendermensajes,sirviéndose de las informaciones transmitidas para
la realización de tareas relacionadas con su experiencia.
- Expresarse oralmenteensituacionessencillasyhabituales,utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Aprenderautilizarconprogresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua
extranjera.
- Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las
áreas no lingüísticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos.
- Valorarla lenguaextranjera,ylaslenguasen general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
- Manifestarunaactitudreceptiva,interesada y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
- Utilizarindistintamente laslenguasdel currículo como herramientas de información y
de aprendizaje, teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
- Escuchar y comprendermensajes,sirviéndose de las informaciones transmitidas para
la realización de tareas relacionadas con su experiencia.
Objetivos didácticos
Para el profesor
- Saberreconoceraptitudesytalentosindividualesconel objetivo de no perder ningún
alumno con un determinado talento o motivación.
- Crear unequipoenel aula,unirvoluntadesparaque el entornosea propicio,acogedor
y afectivo hacia todo el alumnado.
- Cambiar el concepto grupo-clase por equipo-clase.
- Despertar las habilidades dormidas en los niños.
- Hacer consciente paraellossushabilidadesnoconscientesyayudarlesadesarrollarlas.

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Para el alumnado
- Desarrollar las siguientes habilidades musicales:
o Audición musical
o Expresión vocal
o Expresión rítmica
o Expresión corporal a través de la danza
- Conocer las figuras musicales y su relación con el tiempo
- Entender la música como concepto espacio-temporal
- Adquirir nuevo vocabulario en Lengua Inglesa.
- Fortalecer los lazos de comunicación.
- Fomentar el autoconocimiento y la autoestima.
- Generar dinámicas motivadoras y erradicar el estrés por presión de grupo.
- Ver el trabajo en equipo como necesidad y aprender a disfrutar de la interacción con
los iguales.
- Trabajar unificada, eficaz y creativamente.
- Aspectos expresivos de la canción. Articulación, entonación y expresividad.
- Expresividad y articulación de la voz. Canciones con gesto y movimiento corporal.

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7. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
7.1. 1º nivel de concreción del decreto (por bloques).
Bloque 3. Escucha
- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de
los sonidos.
- Audiciónactivade unaselecciónde piezasmusicalesde distintosestilosy culturas, del
pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan
(forma ternaria y rondó).
- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la
audición musical.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
Interpretación
- Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Sensaciones
vibratorias según los diferentes sonidos emitidos.
- Exploraciónde lasposibilidadessonorasyexpresivasde lavoz,el cuerpo, los objetos y
los instrumentos.
- Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas
instrumentales sencillas.
- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal y/o
instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia.
- Memorización e interpretación de un repertorio de danzas y secuencias de
movimientos fijados e inventados.
- Interésyresponsabilidaden las actividades de interpretación y respeto a las normas.
- El sentido musical a través del control corporal.
- Interpretación en grupo de canciones infantiles tradicionales de la Comunitat
Valenciana.
- Interpretación de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.

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Creación musical
- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
- Grabación en el aula como recurso creativo: puzles y collages sonoros.
- Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y
emociones.
- Música tradicional de la Comunitat Valenciana.
7.2. 2º nivel de concreción adaptación de los contenidos a la unidad
Además de los contenidos clasificados por bloques propuestos por el currículo de Educación
Primaria de la Comunidad Valenciana, el equipo propone el trabajo de los contenidos
relacionadosdirectamenteconel desarrollode habilidades musicales de la siguiente manera:
Audiciónmusical
Conceptuales
- Cualidades del sonido: duración
- Elementos y aspectos musicales: motivos musicales y combinaciones rítmicas.
- Instrumentos de percusión: El piano
Procedimentales
- Percepción, vivencia e interiorización de los ritmos básicos a través del movimiento.
- Percepción y discriminación de los diferentes motivos musicales a través de la
expresión corporal.
Actitudinales
- Toma de conciencia de la necesidad de mantener una escucha activa y atenta para el
logro de los objetivos propuestos.

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Expresiónvocal
Conceptuales
- Ritmos básicos como el acento y el pulso musical
- La voz como instrumento de expresión y comunicación.
Procedimentales
- Percepción, vivencia e interiorización de los ritmos básicos a través del movimiento.
- Coordinación de la voz con el movimiento corporal.
- Interpretación con una adecuada entonación de las distintas frases musicales.
- Reconocimiento de la forma musical a través de la interpretación vocal grupal.
Actitudinales
- Interés y curiosidad por la adquisición de conocimientos nuevos en las distintas
actividades propuestas: vocales, instrumentales, rítmicas, corporales y auditivas.
- Valoración de la voz y del propio cuerpo como medios de comunicación y expresión
mostrando una actitud desinhibida ante las actividades propuestas.
Expresión rítmica.
Conceptuales
- Combinaciones rítmicas.
- Elementos y aspectos musicales: acompañamientos instrumentales.
Procedimentales
- Percepcióny vivencia, a través del movimiento y la expresión corporal, de los ritmos
nuevos.
- Asociación a cada ritmo de un personaje que lo identifique.
- Interpretación adecuada de los ritmos propuestos, desarrollando la coordinación
motriz.

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Actitudinales.
- Desarrollode actitudespositivas de superación como forma de autoconocimiento de
las propias aptitudes y limitaciones.
Expresión corporal.
Conceptuales
- El cuerpo: movimiento expresivo.
- Nociones espacio-temporales:
- Filas paralelas.
- Lateralidad.
Procedimentales
- Vivencia, interiorización y reconocimiento de la melodía propuesta a través de la
escucha activa.
- Vivencia e interiorización de los movimientos corporales que conforman el baile.
- Utilizaciónde las nociones espacio-temporales para la adecuada interpretación del
baile.
Actitudinales
- Valoraciónde la voz y del propio cuerpo como medios de comunicación y expresión
mostrando una actitud desinhibida ante las actividades propuestas.

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CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (Lengua Inglesa)
Conceptuales
- Desarrollo del vocabulario y temas relacionados con el entorno inmediato del
alumnado,susinteresesyexperiencias,partiendode conceptos adquiridos ya en la L1
o la L2.
Procedimentales
- Uso de las funciones lingüísticas básicas en intercambios comunicativos sencillos,
utilizando para cada una las estructuras lingüísticas adecuadas más sencillas.
- Realización de actividades contextualizadas en lengua extranjera retomando
contenidoscon poca demanda cognitiva, de las áreas no lingüísticas ya adquiridos en
L1 o L2.
- Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicación literaria (cuentos,
canciones, poemas...) y su aplicación en la comprensión y la producción en lengua
extranjera.
Actitudinales
- Lectura de palabras y frases muy sencillas (presentadas dentro de un contexto y
previamente conocidas) en interacciones orales reales o simuladas, en distintas
situaciones comunicativas o lúdicas, como parte de la realización de una tarea o por
gusto e interés por leer.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
8.1. Criterios evaluación del área de Educación Artística (Música).
- Memorizare interpretarunrepertoriobásicode canciones, piezasinstrumentalesy
danzas.
Comprobarla capacidad de recordar lascanciones,piezasinstrumentalesydanzasaprendidas
enel contextodel aula.
- Explorar,seleccionar,combinaryorganizarideasmusicalesdentrode estructuras
musicalessencillas.

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Se valorará lacapacidad de seguirunprocesoordenadoyde utilizarcriteriosadecuadospara
crear una piezamusical apartir de la selección,combinaciónyorganizaciónde unaserie de
elementosdados.
- Usar adecuadamente algunosde lostérminospropiosdel lenguaje plásticoymusical
encontextosprecisos,intercambioscomunicativos,descripciónde procesosy
argumentaciones.
Verificarel usode términosrelacionadosconlamúsicaensu vocabulario.
- Utilizarinstrumentos,técnicasymaterialesadecuadosal productoartísticoque se
pretende.
Se comprobará si el alumnadoescapaz de servirse de losdatosobtenidosenlaexploraciónde
instrumentos,técnicasymaterialespararealizarunaobrapersonal.
8.2. Criterios evaluación del área de Lengua Extranjera (Inglés).
- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales,
relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de
elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.
Verificar el correcto uso de los gestos en la canción compuesta por el equipo de trabajo.
- Leery captar el sentidoglobal yalgunasinformacionesespecíficasde textosvariados y
sencillos, adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con
ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.
Comprobarque se ha alcanzadoel nivel de comprensión de las letras de las diferentes piezas
desarrolladas en las sesiones de trabajo.
- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos
sonoros (de ritmo, acentuación y entonación) dentro de diferentes contextos
comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde
participe activamente de forma oral.

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Comprobar que el alumnado alcanza el nivel adecuado en la interpretación fonética de los
textos del material musical.
- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar
modelos, acompañar la comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar
diccionariosvisualesybilingües,recuperar,buscaryrecopilarinformaciónsobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
Determinar que el alumnado ha aprendido a buscar por sí mismo material musical para
continuar los aprendizajes musicales y de la lengua por sí mismo.
- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los
países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios
Concretamente el juegode palmas“ClapGame”nosayudaráa constatar conocimientosacerca
al alumnadoala culturaanglosajonayaque habladel “Día de la Independencia”de losEEUU el
4 de julio.

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9. TABLAS
9.1. Relación entre objetivos de etapa, objetivos de áreas (música y lengua inglesa),
contenidos, criterios de evaluación, competencias, que aparecen en la unidad.
A continuaciónse presentalatablarelacional de lascompetenciasconlosobjetivos didácticos
que el equipo de trabajo ha desarrollado para la consecución de las mismas además de su
relaciónconobjetivosde lasáreastrabajadas,loscontenidosy los criterios de evaluación que
se utilizarán para constatar el logro de los objetivos.
El texto correspondiente a la Competencia Básica que se pretende trabajar está del mismo
color que los objetivos didácticos creados para su desarrollo, que los objetivos de área
relacionados con ella y que los criterios de evaluación asociados.
PRIMERA SESIÓN DE TRABAJO
Actividad
Competencias que
desarrolla
Objetivos de las
Áreas de Música y
Lengua Inglesa
Objetivos
didácticos
Contenidos Evaluación
Adventures
around the
jungle
Danza y
canción
elaborada por
el equipo
Competenciasocial
y ciudadana
Participar en
actividades
musicales, tanto
individualmente
como en grupo, con
actitudabierta,
interesada y
respetuosa,
manteniendo en
todo caso el silencio
como condición
necesariapara
realizar la actividad
musical, que
desarrolla la actitud
de saber escuchar y
favorece el diálogo.
Escuchar y
comprender
mensajes en
interacciones
verbales variadas,
utilizandolas
informaciones
transmitidas para la
realizaciónde
tareas concretas
diversas
relacionadas consu
experiencia.
Aspectos expresivos
de la canción.
Articulación,
entonacióny
expresividad.
Generar dinámicas
motivadoras y
erradicar el estrés
por presiónde
grupo.
Trabajar unificada,
eficaz y
creativamente
Interpretacióny
memorización de cancionesal
unísono.
Práctica de juegos para el
desarrollode la técnica vocal
e instrumental.
Coordinaciónysincronización
individualycolectiva enla
interpretaciónvocal y/o
instrumental:simultaneidad,
sucesiónyalternancia.
Invención de coreografías
para canciones ypiezas
musicales breves.
Utilizaciónde la danza como
mediode expresiónde
diferentes sentimientos y
emociones.
Realización de actividades
contextualizadas en lengua
extranjera retomando
contenidos con poca
demanda cognitiva, de las
áreas no lingüísticas ya
adquiridos en L1 o L2.
Memorizar e interpretar
un repertorio básicode
canciones, piezas
instrumentalesydanzas.
Explorar, seleccionar,
combinar yorganizar
ideasmusicales dentro
de estructurasmusicales
sencillas.
Usar adecuadamente
algunos de los términos
propios del lenguaje
plástico ymusicalen
contextos precisos,
intercambios
comunicativos,
descripción de procesos
y argumentaciones.
Usar formasy
estructuraspropiasde la
lengua extranjera que
contengan aspectos
sonoros (de ritmo,
acentuación y
entonación) dentro de
diferentes contextos
comunicativos de forma
significativa, en
actividades de lectura en
voz alta ydonde
participe activamente de
forma oral.

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Adventures
around the
jungle
Danza y
canción
elaborada por
el equipo
Competencia
cultural yartística
Indagar enlas
posibilidades del
sonido, la imagen y
el movimiento
Audición musical
Expresión vocal
Expresión corporal
a través de la danza
Uso de las funciones
lingüísticas básicasen
intercambios comunicativos
sencillos, utilizandopara cada
una lasestructuraslingüísticas
adecuadas más sencillas.
Discriminación auditiva,
denominación y
representacióngráfica de las
cualidades de los sonidos.
Identificaciónde frases
musicales yde partesque se
repiten, contrastan yretornan
(forma ternaria yrondó).
Exploraciónde las
posibilidades sonoras y
expresivas de la voz, el
cuerpo, los objetos ylos
instrumentos.
Memorizacióne
interpretaciónde un
repertoriode danzas y
secuencias de movimientos
fijados e inventados.
El sentido musicala través del
control corporal.
Creación de piezas musicales
a partir de la combinaciónde
elementos dados.
Utilizar instrumentos,
técnicas ymateriales
adecuados al producto
artístico que se pretende.
Usar formas y
estructuras propias de la
lengua extranjera que
contengan aspectos
sonoros (de ritmo,
acentuación y
comunicativos de forma
significativa, en
voz alta ydonde
participe activamente de
forma oral.

de 55
Adventures
around the
jungle
Danza y
canción
elaborada por
el equipo
Competencia en
comunicación
lingüística
Valorar la lengua
extranjera, ylas
lenguasengeneral
Adquirir nuevo
vocabularioen
Lengua Inglesa
Lectura de palabras yfrases
muysencillas (presentadas
dentro de uncontextoy
previamente conocidas)en
interaccionesorales reales o
simuladas, en distintas
situaciones comunicativas o
lúdicas, como parte de la
realizaciónde una tarea o por
gusto e interés por leer.
Conocimientode diferentes
textos propios de la
comunicación literaria
(cuentos, canciones,
poemas...)ysu aplicaciónen
la comprensiónyla
producciónenlengua
extranjera.
Desarrollodel vocabulario y
temas relacionados conel
entornoinmediatodel
alumnado, sus intereses y
experiencias, partiendo de
conceptos adquiridos ya enla
L1 o la L2.
Realización de actividades
contextualizadas en lengua
extranjera retomando
contenidos con poca
demanda cognitiva, de las
áreas no lingüísticas ya
adquiridos en L1 o L2.
Leer e identificar
palabras yfrasessencillas
presentadas previamente
de forma oral sobre
temas familiares yde
interés, a través de
actividades lúdicas y
comunicativas, ycon el
apoyo de elementos
visuales, gestuales y
verbales.
Captar la idea globale
identificar algunos
elementos específicos en
textos orales, conayuda
de elementos lingüísticos
y no lingüísticos
relacionados con
actividades del aula ydel
entornode la alumna y
del alumno.
Escribir palabras y
expresionesutilizadas
oralmente o conocidas
por el alumnado, a partir
de modelos ycon una
finalidadespecífica.
Reconocer yreproducir
algunos aspectos sonoros
de ritmo, acentuacióny
entonaciónde
expresionesque
aparecenencontextos
comunicativos o en
voz alta, siempre a partir
de modelos.

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Actividad
Competencias que
desarrolla
Objetivos de las
Áreas de Música y
Lengua Inglesa
Objetivos
didácticos
Contenidos Evaluación
SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO
Miss Mary Mack
Juego de manos
Competenciasocial y
ciudadana
Competenciacultural
y artística
Conocer y valorar
diferentes
manifestaciones
artísticas del
patrimonio cultural
propio y de otros
pueblos,
Indagar enlas
posibilidades del
sonido, la imagen yel
movimiento
Generar
dinámicas
motivadoras y
erradicar el estrés
por presiónde
grupo.
Trabajar
unificada, eficazy
creativamente
Expresión rítmica
Aspectos
expresivos de la
canción.
Articulación,
entonacióny
expresividad.
Audición musical
Expresión vocal
Expresión
corporal a través
de la danza
Actitud atenta y
silenciosa yrespetoa
las normas de
comportamiento
durante la audición
musical.
Práctica de juegos
para el desarrollode
la técnica vocal e
instrumental.
Exploraciónde las
posibilidades sonoras
y expresivas de la
voz, el cuerpo, los
objetos ylos
instrumentos.
Interpretacióny
memorizaciónde
cancionesal unísono.
Coordinacióny
sincronización
individualycolectiva
en la interpretación
vocal y/o
instrumental:
simultaneidad,
sucesióny
alternancia.
Audición activa de
una selección de
piezasmusicales de
distintos estilos y
culturas, del pasado y
del presente
Discriminación
auditiva,
denominación y
representación
gráfica de sonidos.
Identificación de
frases musicales yde
partes que se
repiten, contrastan y
retornan (forma
ternaria y rondó).
El sentido musical a
través del control
corporal.
Memorizar e
interpretar un
repertoriobásico de
canciones, piezas
instrumentalesy
danzas.
Explorar, seleccionar,
combinar yorganizar
ideasmusicales
dentro de estructuras
musicales sencillas.
Usar adecuadamente
algunos de los
términos propios del
lenguaje plásticoy
musical encontextos
precisos, intercambios
comunicativos,
descripción de
procesos y
argumentaciones.
Utilizar instrumentos,
técnicas ymateriales
adecuados al
producto artísticoque
se pretende.
Five Little monkeys
Juego de comba

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Competencia en
comunicación
lingüística
Escuchar y
comprender
mensajes, sirviéndose
de las informaciones
transmitidas para la
realizaciónde tareas
relacionadas consu
experiencia.
Adquirir nuevo
vocabularioen
Lengua Inglesa.
Memorizacióne
interpretaciónde un
repertoriode danzas
y secuencias de
movimientos fijados
e inventados.
Usar formas y
estructuras propias
de la lengua
extranjera que
contengan aspectos
sonoros (de ritmo,
acentuación y
comunicativos de
forma significativa, en
actividades de lectura
en voz alta ydonde
participe activamente
de forma oral.
Identificar algunos
aspectos de la vida
cotidiana, costumbres
y celebracionesde los
países donde se habla
la lengua extranjera, y
compararlos conlos
propios
La xata merenguera
Juego musical
tradicional valenciano
Utilizar
indistintamente las
lenguasdel currículo
como herramientas
de información y de
aprendizaje
Mismos contenidos
que las anterioresde
esta misma sesión
Interpretaciónen
grupo de canciones
infantiles
tradicionales de la
Comunitat
Valenciana.
Interpretaciónde
danzas tradicionales
de la Comunitat
Valenciana.
Música tradicional de
la Comunitat
Valenciana.

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10. METODOLOGÍA
10.1. Organización del espacio
El espacio en el que el equipo desarrollará la actividad de danza que se plantea la
temporalización de la presente unidad didáctica, se distribuirá basándose en el número de
alumnos que formen el grupo-clase.
Será necesarialatotalidaddel espacio-aula,retirandomesas, sillas e instrumentos para evitar
limitaciones en el movimiento. La organización del espacio será flexible ya que este tipo de
actividadessonpropiciasparaque el alumnado tenga la posibilidad de trabajar en diferentes
ambientes, como por ejemplo, al aire libre.
El docente reproducirá los pasos de la danza a través de una clase magistral en una
organizaciónclásica(alumnosenfrentedel docente). Unavezexplicadoslos pasos, éste tocará
la canciónenel piano, de manera que el piano también formará parte importante dentro del
espacio-aula y su distribución.
El equipo propone en el siguiente esquema un ejemplo de la organización del espacio en el
aulade música.Los pupitrestambién pueden estar organizados detrás del aula, junto con los
instrumentos.

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10.2. Principios pedagógicos, estrategias referidas al profesor
Se propone una metodología principalmente basada en el desarrollo de las competencias
básicas.Nose ha desarrolladouna metodologíadeterminadaparaeste métodode enseñanza-
aprendizaje pero sí unos principios pedagógicos que firma el autor Ángel Pérez Gómez en la
obra referidalabibliografíade estaunidaddidáctica.Se hanseleccionadolosque más relación
tienen con las actividades propuestas por el equipo:
- No se trata de transmitir conceptos, sino desarrollar las competencias básicas.
- El objetivonoesaprenderlasdisciplinas, sino la construcción de modelos mentales y
esquemas de pensamiento.
- Trabajar en lugar de conceptos, procedimientos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento adquirido.
- El aprendizaje estarábasadoenlassituacionesrealesyproponeractividadesreales de
la vida cotidiana.
- El espacio y el tiempo en el ámbito escolar debe contemplar la flexibilidad y
creatividad que requieren las actividades reales de la vida cotidiana.
- A través de la enseñanza debe fomentar la metacognición de cada estudiante, y
permitirle conocer sus propios procesos de aprendizaje.
10.3. Modalidades de aprendizaje empleado, estrategias referidas al alumno
Las estrategiasque el equipoproponehaciael alumnado para la consecución de los objetivos
presentados y de su éxito académico y personal son los siguientes:
- La principal intención a la hora de diseñar la actividad es desarrollar una concepción
global del aprendizaje enel que pierden protagonismo las dos áreas de conocimiento
trabajadas en la presente unidad (educación artística (música) y lengua extranjera
(Inglés) para convertirse aprendizajes globales.
- Crear ambientes propicios y motivadores en entornos novedosos presentando la
información a través de diversas fuentes. Cambiar la distribución en el aula, incluso
practicar lasactividadespropuestaal aire libre generará una mayor significatividad en
los aprendizajes al igual que aprender una nueva lengua a través de la música.
Presentarlainformaciónatravésde diferentesfuentes:audio,vídeo,movimiento, etc
ayuda a la atención a toda la diversidad el aula.

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- Relacionar el ritmo, como movimiento en el espacio, con los aprendizajes para
favorecer su significatividad.
- La enseñanza de una lengua a través de la música ayuda a la autonomía en los
aprendizajesyaque generalacapacidadde aprenderde cualquiermaterialaudiovisual
por iniciativa propia y favorece el uso significativo de las TICs que permiten los
aprendizajes incluso fuera del ámbito escolar.
10.4. Metodología común a las dos áreas de conocimiento.
La metodologíaque se propone tantoenel áreade Lenguaextranjera(Ingles) comoen el Área
de Educación Artística (Música) estará basada en el aprendizaje deductivo ya que, en primer
lugar, se presenta la canción, los pasos de la danza y después el alumnado desarrolla lo
aprendido,noobstante,favoreceráfuturosaprendizajesinductivos,yaque el alumnado, a raíz
de desarrollarladanza y el aprendizaje de la lengua a través de la música podrá reproducir el
proceso por sí mismo.
La presentación de dicha metodología se llevará a cabo desde una estrategia analítica, en la
que,enprimerlugarse explicarálaletraeninglésy valenciano además de su significado en la
lengua materna en cada juego, después enseñamos la melodía, acompañamos con el piano
para continuar uniéndolo todo.
10.5. Metodología en el área de conocimiento de Educación Artística (Música).
Las dos sesionesque se trabajanenlapresente unidaddidácticason: uncuentomotor musical
en inglés en la primera sesión y una consecución de tres juegos musicales plurilingües en la
segunda. Se trabajará la psicomotricidad asociada a los estados de ánimo, la expresión
corporal, el trabajo en equipo para transformar el grupo-clase en equipo-clase y cambiar la
presión social de grupo por el respaldo grupal de los compañeros.
El equipo de trabajo no pretende aplicar una metodología que llevaría años de experiencia
implementar,sinembargo,sítendráencuentaa losautoresestudiadosenclase para,a través,
de pinceladas de estas diferentes metodologías, aplicadas al contexto del alumnado de
primaria, poder establecer bases sólidas para el desarrollo de la actividad.

de 55
El equipo utiliza las figuras musicales y las vincula al movimiento del alumnado, no
exactamente como propone Dalcroze, pero sí identificando la figura de la nota con el
movimiento corporal, el equipo propone:
- Las negras para marchar.
- Las corcheas para correr y saltar.
Se trata de hacer hincapié en el desarrollo de:
- Movimientosrítmicosdel cuerpoparaequilibriocerebro-cuerpoydesarrollomusical.
- Imaginaciónauditivavinculadaa ritmosconel cuerpo.
- Percepcióndel sentidoauditivoparaposteriorexpresióncorporal de lopercibido.
- Desarrollodual cognitivo-auditivo.
La canción que propone el equipo es, según la teoría de Orff, un Lied estrófico.
10.6. Metodología en el área de conocimiento de Lengua extranjera (Inglés).
El plurilingüismo unido a la música es la base de las actividades propuestas por el equipo. En
cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) utilizaremos el
método Total Physical Response.
Total Physical Response (Asher, 1969) propone el aprendizaje de la lengua a través de la
actividad física.
La repetición del vocabulario aprendido asociado a una actividad física genera aprendizajes
más duraderos.

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10.7. Atención a la diversidad.
Se proponenunadiversidadde fuentesparapresentarlainformaciónal alumnado, de manera
que cualquier alumno con discapacidad sensorial podría seguir la actividad sin ninguna
adaptación.
El alumnadoconmovilidadreducidatienenuna gran cantidad de gestos de la coreografía, por
elloessencilla,que síseráncapaces de realizar y podrán participar en las actividades como el
resto del grupo.clase.
Para el alumnado extranjero, en primer lugar, en ambas sesiones se trabajan diferentes
lenguas que pueden no ser la L1 de ninguno de los alumnos por lo que no se encuentran en
desventaja con respecto a sus compañeros, además, la música como metalenguaje es un
idioma universal que ayudará a la unión más allá de las diferencias culturales.
10.8. Relevancia de las nuevas tecnologías en la tipología de las actividades
Para la elaboración de la canción propia han sido imprescindibles las TICS ya que se han
utilizado secuenciadores para la composición de la misma.
El alumnadopuede utilizar las TICS para buscar las letras de las canciones propuestas en cada
juego planteado y para buscar más canciones y continuar el autoaprendizaje y desarrollar la
competencia de aprender a aprender.

de 55
11. TEMPORALIZACIÓN
11.1 Actividades
Sesión 1
Duración: 50 minutos
“Adventures around the
jungle”
Una pieza musical compuesta por el equipo de trabajo en
lengua inglesacon vocabulario adaptado a las edades y
nivel del alumnado. La actividad asocia una coreografía
asociada al significadodel nuevo vocabulario. Además se
acompañará de un materialaudiovisual que aumente la
significatividad de la actividad
USO DEL ESPACIO
Sesión 2
Duración: 50 minutos
“Miss Mary Mack”
15 minutos
Es una cancióntradicional Estadounidense que acompaña a
un juego de manos “Hand Game”.
“Five little monkeys”
20 minutos
Se trata de una canciónpopular británica a la que el equipo
ha adaptadoun juegode comba relacionado con la letra.
“La xata merenguera”
15 minutos
El equipo ha seleccionado esta canción tradicional
valenciana a la que acompaña un baile tambiéntradicional.
Leyenda:
Espacio-aula
Al aire libre (parque, patio, etc.)

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11.1 La unidad Completa
La secuenciación de launidaddidácticapropuesta por el equipo está realizada en función del
nivel de desarrolloylosconocimientos previos de los alumnos y respetando los principios de
gradualidadyprogresión.Porotraparte he tenidoencuentalalógicainternade la materiay la
funcionalidad de los aprendizajes. Por último las secuenciaré en función del interés de los
alumnos.
La secuenciación para alcanzar los objetivos es la siguiente:
Dos sesiones de trabajo de 45-50 minutos.
11.2 La situación temporal a lo largo del curso
La unidaddidácticaestá pensada para ser realizada en el 3º trimestre, en el que los niños de
dichocurso, habránalcanzadoel nivel suficienteparacantar lascancioneseningléscompletas.
12. PUESTA EN PRÁCTICA DE LA UNIDAD
12.1. Criterios para el diseño y selección de actividades
Las actividades han sido seleccionadas según el nivel adquirido por el alumno desde el 1º
trimestre hasta el 3º trimestre, fecha en la que se realizarán las actividades. También se han
tenidoencuenta a la hora de realizar las actividades la diversidad de alumnos y los distintos
ritmos y niveles. Por ello, se han tratado las actividades de manera que se alcancen la mayor
cantidad de objetivos y contenidos incluso de diferentes áreas.
12.2. Tipos de actividades según su finalidad:
Con estas actividades pretendemos que los alumnos lleguen a conocer nuevos códigos
artísticos, utilizar técnicas y recursos propios a través del mundo musical. Por otra parte, se
ayudaal alumnadoa iniciarse enunanuevapercepción y comprensión del mundo y a ampliar
sus posibilidades de expresiónycomunicaciónconlosdemás.Paraelloconcederemosal ritmo
el papel conductor de la unidad y lo fundamentaremos en el canto de canciones en inglés.

de 55
Para ambas sesiones propuestas se sugieren los siguientes tipos de actividades:
De introducción
Se realizará una presentación de la actividad, un entrenamiento vocal, lectura de la partitura
de la canción, la práctica de lecturaeninglés,resoluciónde dudasde vocabulario,etc.A lo que
dedicaremos, al menos 15 minutos de nuestra clase.
De desarrollo
Se realizaráel primer contacto con lamelodía y la letra la vez, el alumnado canta por primera
vez.Aprendenlacoreografía yla practican. Despuésasocianlosmovimientosde la coreografía
a la letra y la música. 30 minutos.
De consolidación de los aprendizajes básicos.
Se tratará de que el alumnado realice la coreografía o desarrolle el juego determinado ya sin
guía del docente, quien puede acompañar al piano la coreografía o cantarla con ellos o
representarlaatravésdel material audiovisual.5minutos.(Enunasolainterpretaciónde juego
o coreografía).
Síntesis y transferencia
El alumnadoseráinvitadoabuscar a travésde internet otrascancionesconletraen diferentes
lenguas fomentando el autoaprendizaje. 5 minutos

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LAS SESIONES
Las dos sesiones se llevarán a cabo con las siguientes actividades:
PRIMERA SESIÓN (50 minutos)
Se propone al alumnadolacomposiciónde unadanza con labase de la cancióncompuesta por
el equipo “Adventures around the jungle”.
- En primer lugar se presentará la actividad al alumnado para posteriormente
entregarlesuna ficha con la partitura y la letra de la música en inglés acompañada de
una serie de pictogramas que ayuden al alumnado a la comprensión de la letra en
inglés. el maestro explicará el significado, la melodía (a través del programa
musicscore) y los pasos de la coreografía en la que el alumnado podrá realizar
aportaciones. (15 minutos).
- Posteriormente, el maestro podrá empezar a tocar los acordes y el ritmo que
acompañará a la canción y cantar él acompañado de todo el alumnado. Antes de
comenzar a cantar será importante realizar ejercicios vocales que permitan al
alumnado relajarse y practicar la respiración, articulación, dicción, etc. También se
leerán las notas de la partitura, es decir, se solfeará la canción.(15 minutos).
- A través de la canción “Adventures around the jungle” el alumnado aprenderá la
posición de las notas en el pentagrama y su relación con el espacio y el tiempo
adaptandola interpretaciónde lospasosa travésdel movimientoaese ritmo, además
de relacionarlas con las teclas del piano, dichos movimientos serán utilizados para
representar el significado de cada frase musical (o textual) para facilitar los
aprendizajes y dotarlos de significatividad. (10 minutos).
- Utilizandolasnuevastecnologías,plantearemosinterrogantesen forma de juego para
que puedan discriminar los aspectos (visuales y auditivos) más importantes de la
canción. (5 minutos).
- En última instancia el alumnado reproducirá la canción con los correspondientes
movimientos de danza acompañados por el piano. (5 minutos).

de 55
SEGUNDA SESIÓN.
Se trabajarán los siguientes juegos musicales:
Juego de palmas: “Miss Mary Mack”:
Es un juegotradicional de EstadosUnidosyes tambiéneninglés,desarrollaremosestaprimera
parte de la sesión de la siguiente forma:
- En primer lugar se presentará a modo de texto la letra de la canción, la partitura y se
explicará su significado y su pronunciación.
- Después enseñamos al alumnado las notas que componen la canción, los gestos, las
palmas correspondientes a cada parte presentada a través de indicar qué parte del
cuerpo se utiliza en el juego también en inglés para añadir vocabulario de manera
significativa.
- En la fase final, el alumnado desarrollará la canción con el juego de palmas.
Juego de comba “Five little monkeys”
El juego es también en inglés y ha sido adaptado por el equipo para poder ser aplicado a la
comba.
- En primerlugarpresentamos lapartiturade la cancióncon la que cantaremoslasnotas
para, posteriormente enseñar la letra en forma de texto, significado y pronunciación
como en los casos anteriores
- Se presentará al alumnado el juego adaptado a la comba que se realizará saltando
cada vez un alumno con el objeto de evitar accidentes ya que la primera idea del
equipo era saltar 5 personas al tiempo e ir saliendo cada persona de la cuerda hasta
quedar uno solo.
- Por último el alumnado juega a la comba con la canción aprendida.

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Juego tradicional musical valenciano “La xata merenguera”
Esta cancióntradicional valenciana acompañada de un baile acercará al alumnado a la cultura
tradicional valenciana de la siguiente forma:
- En primer lugar presentamos texto, significado y pronunciación como en los casos
anteriores
- Se presentará al alumnado el juego implementado en la danza.
- Por último el alumnado juega de manera autónoma con las correcciones y la guía del
docente.
Se especifican los materiales necesarios para cada una de las actividades en el punto 14 de
esta unidad didáctica, así como la utilización del espacio se haya descrita en la tabla de
actividades sobre estas líneas.

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13. EVALUACIÓN
En este apartado,se describe lafase de cierre de la unidad didáctica a través del instrumento
que conocemos como evaluación, y el análisis de la misma.
Con la evaluación, pretendemos que el alumnado se haga la siguiente cuestión, una vez
acabada la unidad, ¿qué hemos aprendido?
Lo que pretendemosconlaevaluación,esque el alumnadopase poruntrabajo constructivista
(de más a menos),esdecir,que el mismoadquiera y aprenda, a través de los contenidos y los
objetivos planteados en la unidad didáctica. Este aprendizaje se llevará a cabo mediante
juegos, fichas, libros, las nuevas tecnologías…
Así mismo,dentrode la unidadhay que pensarcómo se va evaluar, es por ello, que conviene
recordar que el objetivoprincipal de laevaluaciónesel aprendizaje del alumnado y la unidad
didácticaensí, es decir,nosolose trata de coger información sobre laevolucióncognitivaque
presenta el alumnado, sino también sobre la organización de las actividades, objetivos, los
recursos y la temporalización.
En definitiva,se tratade tomar datosy observarla informaciónsobre el procesode enseñanza-
aprendizaje y no sólo de sus resultados.
Se evaluarán los procesos de aprendizaje del alumnado de manera continua y global y se
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
Los criterios de evaluación que el currículo asocia a las áreas serán utilizadas por el equipo
como referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Cuando durante la evaluación continua el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
estableceránmedidasde refuerzoeducativo que serán adoptadas en cualquier momento del
ciclo.
Los docentes evaluarántantolos conceptosaprendidos porlosalumnos como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.

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13.1. Tipos de evaluación
El equipopropone lassiguientes fases para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
del alumnado, se realizará:
- Evaluación inicial o diagnóstica.
- Evaluación formativa.
- Evaluación formativa o sumativa.
13.2. Evaluación inicial o diagnóstica:
Esta evaluación,se aplicaal comienzode unprocesode aprendizaje.De estamanera se puede
observar el punto de partida de los alumnos.
Este instrumentoinicial, serviráparadetectarlasideasprevias que tienen los alumnos a cerca
del tema a tratar.
Por ello, los medios que vamos a emplear para un primer contacto del alumnado con la
temática que vamos tratar, pueden ser: un debate a través de preguntas planteadas en todo
momentoporel docente,ejerciciosbásicoscon dibujos y su nombre correspondiente, dónde
el alumnado pueda establecer relaciones entre los conceptos.
Tambiénutilizaremoslasiguientetablaque determinaráel nivel de motivación con respecto a
las áreas de conocimiento implicadas en las sesiones propuestas.
PREGUNTA RESPUESTA
¿Qué pienso de la Música y de la lengua inglesa?
¿Qué sé hacer muy bien respecto a estas áreas?
¿Qué se me da un poco peor?
¿Qué quiero hacer muy bien?
¿Qué espero del de la música y la lengua inglesa?
¿Cómo relaciono mi futuro con la lengua inglesa o
la música?

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13.3. Evaluación formativa
Dentro de este instrumento, la evaluación formativa es usada para apoyar o reforzar el
desarrollo continuado de un programa o persona para reorientar la conducta de cada uno.
Las estrategias de evaluación se han seleccionado con respecto a la metodología utilizada en
la clase (De Miguel, 2006):
 Método de lección magistral: las pruebas objetivas de respuesta corta.
 Método de estudio de casos: pruebas de ejecución de tareas reales y las técnicas de
observación.
 En el aprendizaje cooperativo: los trabajos colectivos (danza, juegos…).
13.4. Evaluación final o sumativa.
La evaluaciónfinal o sumativa tiene como objetivo principal el control de los resultados una
vez finalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello consiste en determinar si se han
conseguido o no los objetivos, los contenidos propuestos para llevar a cabo la unidad
didáctica.
13.5. Valoración crítico-personal sobre la consecución o no de los objetivos
propuestos en la unidad
Para la creación de la unidad didáctica, el equipo ha pretendido desarrollar los objetivos
didácticos, a partir de los objetivos generales y de etapa.
En un principio,nopodemosdecir si vaa teneréxitoonoloscontenidospara el desarrollo del
temaa tratar ennuestraunidad.Para ello,tenemosque esperarafinalizarla unidad, y a partir
de ahí plantearnos si hemos conseguido lo que pretendíamos por nuestra parte, y si los
alumnos hanaprendidoyadquiridolosconceptos,contenidosyactitudesque se lesprecisaba.
Es por ello, que la evaluación final nos permite hacer juicios de valor sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

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13.6. Instrumentos a utilizar (evaluación del alumno)
El alumno conocerá los objetivos básicos de cada
unidad y qué aspectos se van a evaluar.
Controles escritos.
Se tendrá en cuenta la actitud del alumno, el
interés y empeño que ponga para el aprendizaje,
así como su participación y colaboración en las
actividades que se realicen en grupo o
individualmente.
Valoración de su participación y colaboración en
las manifestaciones artísticas que se realicen en
grupo.
Tener en cuenta las actitudes ejemplares. Registro de valoración de la actitud y el
comportamiento.
Autoevaluación, por parte de los alumnos,
teniendo en cuenta su nivel cognitivo.
Control y registro de la interpretación de la flauta.
Recursos y usos básicos, convencionales y
electrónicos.
Control y registro de la identificación de los
contenidos (conceptuales, actitudinales y
procedimentales) del área de música y de lengua
extranjera (Inglés).
Reconocimiento de las competencias básicas.
Grado de atención e interés mostrado en las
actividades propuestas.

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13.7. Evaluación del profesor y de la Unidad Didáctica
El profesor, comoresponsable de todo el proceso programador, también ha de ser evaluado,
al igual que lamismaunidaddidáctica.Hemos propuesto la siguiente tabla para la evaluación
de la unidad:
Unidad Didáctica: “I learn dancing” Centro:
Nivel: Ciclo: Fecha:
Elementos a valorar M. Adec. Adecuado Poco Adec. Inadecuado Observación
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Actividades de E-A
Metodología
Estilo de enseñanza
Evaluación
Organización alumnos
Material
Para la evaluación del docente por parte de alumnado, podemos utilizar diferentes técnicas
como pueden ser:
- Cuestionarios de evaluación personal
- Cuestionarios para conocer el grado de satisfacción del alumnado y las familias.
- Estadística de los resultados.

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El equipoloque propone endefinitivaesevaluar finalmente con respecto a las competencias
básicas, es decir, cada uno de los criterio de evaluación extraídos por cada docente, estos se
vincularánal desarrollode unade lascompetenciasbásicas en caso de que tenga relación con
ella,latablaque propone el MEC (Ministeriode EducaciónyCiencia) essobre la que el equipo
basará la unión de los puntos a evaluar a las citadas competencias básicas:
Programa ESCOBA (MEC) para la evaluaciónpor Competencias Básicas
N Descripción de la prueba 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Cuaderno de clase 4 10 4 3 2 3 1 3 2 1 0 4 4 3 4 2 3 4
2 Actividad de grupo 10 20 8 6 7,6 3 1 8 9 4 3 6 8 8 10 4 5 7
3 Pruebas físicas 5 30 4 5 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 5 2 3 2
4 Comportamiento 3 20 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3 0 2 3 2 3 1
5 Examen escrito 10 20 8 7 6 7 8 5 6 7 8 5 4 5 10 2 8 3
6
7
8
32 100
CALIFICACIONES TOTALES 7,93 7,68 6,35 5,28 5,18 5,88 6,63 6,85 4,67 7,00 4,60 6,48 10,00 4,23 7,15 4,8
COMPETENCIAS BÁSICAS 8,09 6,94 6,37 5,81 4,66 6,61 6,73 6,09 3,89 7,49 5,29 6,73 10,00 4,33 7,48 5,5
Comunicación lingüística 8,67 7,01 5,91 6,55 4,71 6,55 6,13 5,04 3,79 7,46 6,62 6,55 10,00 3,82 7,50 6,3
Matemática 7,78 6,94 6,11 6,94 6,53 6,11 6,11 7,50 4,72 7,92 3,33 6,11 10,00 4,44 8,75 4,3
Conoc. e interacc. con el mundo físico 8,18 7,78 6,34 4,98 4,64 5,91 6,71 6,13 4,62 6,60 5,60 6,58 10,00 3,91 6,60 5,3
Tratam. de la información y comp. digital 8,83 7,08 5,78 6,71 4,21 6,83 5,96 4,75 2,79 8,25 7,00 6,83 10,00 4,33 7,63 7,0
Social y ciudadana 7,17 6,42 7,02 5,29 4,54 7,17 7,54 7,75 3,21 8,50 3,00 7,17 10,00 5,67 8,13 4,7
Cultural y artística 7,73 6,13 7,41 3,73 2,13 7,73 8,53 5,20 3,07 6,80 6,40 7,73 10,00 4,53 6,00 6,2
Aprender a aprender 8,13 6,73 6,41 5,83 4,53 6,73 6,83 5,80 3,97 7,30 5,60 6,73 10,00 4,13 7,40 5,6
Autonomía e iniciativa personal 7,90 6,62 6,62 5,55 4,33 6,90 7,12 6,14 3,74 7,50 5,14 6,90 10,00 4,48 7,43 5,5

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14. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
Los recursosdidácticosque hemosutilizado lospodemos clasificar en dos grupos, por un lado
están los materiales, y por otra los recursos humanos.
MATERIALES HUMANOS
Flauta Profesor/a
Pizarra Alumnos/as
Gomas/cuerdas
Fichasde actividades
Sillas
Mesas
Ordenador
Radio
Piano
Material del alumno(lápiz,borrador…)

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15. REFERENCIAS
15.1. Bibliografía
Gardner, Howard. 1995. Las inteligencias múltiples.
Cabrelles Sagredo. María de la Soledad. El desarrollo evolutivo infantil y el juego en la
educación musical
PérezGómez,A.I. 2007. Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas
(Cuaderno de Educación nº 1).
Asher.JohnJ. 1969. The Total PhysicalResponseApproach to Second Language Learning en la
revista "The Modern Language Journal”.
De Miguel Díaz, Mario. 2006. Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias.
15.2. Webgrafía
Referencia web 1
http://aprender-ensenyar-matematicas.blogspot.com.es/2012/01/geometria-ritmo-de-
rap.html
Referencia web 2
http://miportafolio-yernolia.blogspot.com.es/2010/05/mapa-mental-sobre-la-unidad-
didactica.html
Referencia web 3
http://www.marianistas.net/index.php?option=com_content&view=article&id=848:caracteristi
cas-del-nino-y-la-nina-de-9-anos-4o-primaria-&catid=186:tutoria-1-primaria&Itemid=113
Referencia web 4
http://dulceensef.blogspot.com.es/2009/04/caracteristicas-del-nino-de-9-anos.html
Referencia web 5
http://www.svplaredo.es/ntics/Las%20competencias%20basicas%20en%20el%20curriculo%20
de%20la%20Educacion%20Primaria..pdf

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16. ANEXO
Anexo 1.
Se adjunta como anexo la partitura de la pieza compuesta para la actividad de la sesión de
trabajo 1.
ADVENTURES AROUND THE JUNGLE (By José Ródenas) 1:30
(Nos colocamos todos en corro con una silla detrás de cada uno)
(Calentamos la voz) We, we we wewe we weeeeeeeeee
We walk by the jungle
and we’re going to explore
step by step
we’re going to explore
(Ritmo con los pies. Todos caminamos en corro y exploramos con prismáticos)
And we see
A lion
Step by step
We go to the lion
Step by step
We go to the lion
(Nos acercamos juntos al centro, pasito a paso cogidos de la mano a ver al león)
and we find a snake
jump by jump
we go far from the snake

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(Hacemos la serpiente en fila)
We go by the jungle
And we find a river
We need a bridge
To pass the river
We need a bridge
To pass the river
(Todos los compañeros forman el puente con las manos y nos ayudan a pasar)
And we climb a tree
Up, up, up
We climb to the tree
(Formamos un árbol con nuestros brazos )
We walk by the tree
And we crrrrrash a brrrrranch
hit by hit
We fall from the tree
hit by hit
We fall from the tree
(Nos tiramos al suelo para después quedarnos sentados )
A monkey from the tree
falls with me
I run by the jungle
With a monkey
On my back
(Corremos y nos enfadamos por llevar un mono en la espalda )
I walk by the jungle
But I’m not scared
Because I go together
With all my friends
Because I go together
With all my friends

de 55
(Nos unimos todos en uncírculoabrazados por los hombros y repetimos la última estrofa varias veces para
terminar)
Aventuras en la jungla (por José Ródenas)
Caminamos por la jungla
Y vamos a explorar
Paso a paso
Vamos a explorar
Y vemos león
Paso a paso
Vamos hacia el león
Paso a paso
Vamos hacia el león
y vemos
una serpiente
salto a salto
nos alejamos de la serpiente
Y encontramos un río
Necesitamos construir un puente
Para pasar el río
Necesitamos construir un puente
Para pasar el río
Y trepamos a un árbol
Arriba, arriba, arriba
Trepamos al árbol
Y rompemos una rama
Golpe a golpe
Nos caemos del árbol
Golpe a golpe
Nos caemos del árbol

de 55
Un mono en el árbol
Se cae conmigo
Y corro por la jungla
Con un mono en mi espalda
Camino por la jungla
Pero no estoy asustado
Porque voy junto
Con todos mis amigos
Porque voy junto
Con todos mis amigos
Anexo2.
Tambiénse adjuntacomoanexoel vídeocreadocon la letrade la canción:
http://www.youtube.com/watch?v=Zx2CTkgWBRo&feature=youtu.be
Anexo3
Partituray letracancióntradicional estadounidense de juegode palmas“MissMary Mack”

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Anexo4.
Partituray letracancióntradicional británica“Five Little monkeys”.

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Anexo5
Fichacon la letrade la canción tradicional valencianade Pascua“La Xata Merenguera” y
partiturade lamisma.

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