Mejora convivencia TIC grado 3

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Proyecto de intervención Pedagógica
“Mejoramiento de la convivencia escolara través de la implementación de las
TIC como herramienta estratégica en el grado tercero g de la Institución
Educativa Casd, en la ciudad de Armenia”
Alba Luz Duque Botero.
Julio 2019.
Universidad del Quindío.
Facultad de Educación.
Módulo Común

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Tabla de Contenidos
Capítulo 1 Proyecto de intervención
Título 1 Introducción…………………………………………………………………… 4
Título 1.1 General………………………………………………………………… 4
Título 2 Marco Contextual……………………………………………………………… 5
Título 2.1.Antecedentes históricos……………………………………………… 5
Título 2.2 Escenario………………………………………………………………. 6
Título 3.Problema a ser intervenido……………………………………………………… 7
Título 4 Objetivos………………………………………………………………………… 8
Título 4.1 General………………………………………………………………… 8
Título 4.2 Específicos…………………………………………………………… 8
Título 5.Marco conceptual……………………………………………………………… 9
Título 5.1 Tecnología educativa………………………………………………… 9
Título 5.2 Tecnologías de la información y la comunicación…………………… 9
Título 5.3 Convivencia escolar………………………………………………… 10
Título 5.4 Trabajo cooperativo…………………………………………………… 10
Título 6 Plan de trabajo………………………………………………………………… 12
Título 6.1 Actividades a desarrollar………………………………………………. 12
Título 6.2 Población beneficiada…………………………………………………. 14
Título 6.3 Recursos…………………………………………………………….. 15
Título 7 Resultados……………………………………………………………………….. 16
Título 7.1 Análisis de la encuesta diagnóstica……………………………………. 16
Título 7.2 Análisis de la encuesta pot-diagnóstica……………………………… 17
Título 7.3 Comparativo entre la encuesta diagnóstica y post-diagnóstica……… 18
Título 8 Conclusiones…………………………………………………………………… 19
Referencias……………………………………………………………………………… 20
Anexos……………………………………………………………………………………. 21

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Lista de tablas
Tabla 1. Formato Planeación Institucional………………………………………………..21
Tabla 2. Ficha técnica análisis de la encuesta diagnóstica…………………………… 24
Tabla 3. Ficha técnica análisis de la encuesta post-diagnóstica………………………… 25

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1. Introducción
1.1 General
La investigación es un tema esencial, ya que define los perfiles de las instituciones
académicas, además que constituye el recurso estratégico y determina el grado de éxito de las
personas. La inteligencia emocional y la capacidad de tomar decisiones asertivas en los
diferentes contextos fundamentadas en valores es el principal recurso para todo tipo de
crecimiento (económico, social, desarrollo humano, entre otros).
En virtud de lo anterior, desarrollar habilidades en las personas para una adecuada toma
de decisiones, es una necesidad ineludible que debe ser objeto de reflexión para todos los agentes
de la comunidad educativa, cuya misión es formar personas capaces de contribuir al progreso y
bienestar de la humanidad.
Ahora, conscientes de la importancia de la formación de seres con actitudes y
destrezas en el ámbito de la inteligencia emocional, el presente proyecto titulado Mejoramiento
de la convivencia a través de las TIC como herramienta estratégica en el grado tercero g de la
Institución Educativa CASD Hermógenes Maza, sede Amparo Santa Cruz, pretende ser un
recurso didáctico sobre la implementación de las tecnologías para el mejoramiento del ambiente
escolar y familiar.

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2. Marco Contextual
2.1 Antecedentes históricos
El programa CASD, fue creado por el gobierno nacional mediante el decreto 327 del
19 de febrero de 1979. Como una estrategia de racionalización del recurso humano y físico al
servicio de la educación media. CASD significaba Centro Auxiliares de Servicios Docentes,
fueron creados 23 de estos centros en las principales ciudades del país y atendían en cada uno
a una red de colegios que se les adscribían para que sus estudiantes cursaran los componentes
vocacionales de su Educación Media dedicando para ello dos días de su escolaridad semanal.
El CASD del Quindío inició su actividad con estudiantes a partir del año 1981
ofreciendo servicios educativos apoyado en las áreas de Industria, Salud y Nutrición,
Comercio y Ciencias Naturales de acuerdo con la resolución 496 del 27 de noviembre de 1998
Mediante la cual se regulaba para la época la Educación Media Vocacional.
Durante su primera década de funcionamiento, los Casd dependían o eran
administrados por un equipo técnico existente en el Ministerio de educación nacional el cual
trazaba políticas, orientaba los currículos, intermediaba la capacitación y La vinculación de
docentes y administrativos desde el MEN.
Con la expedición de la ley 60 de 1993 o ley de competencias y recursos, se inicia el
proceso de descentralización para organismos como el CASD que dependían en su toma de
decisiones del gobierno nacional, para que sean administradas por los entes territoriales; Esta
ley ordena la incorporación de los CASD a las estructuras departamentales hecho que se
concreta para el Quindío mediante la ordenanza 029 de diciembre 7 de 1995 en la cual se
incorpora el CASD como Institución educativa de carácter especial.
En aspectos académicos o curriculares, el CASD mantuvo sus programas de
Educación Media Vocacional de acuerdo a como lo orientaba el MEN, es a partir de la
expedición de la ley 115 de 1994, Ley General de Educación, que se incorpora un nuevo
lenguaje a la Educación Media. De acuerdo a esta ley se debe ofrecer Educación Media
Técnica o Educación Media Académica y las instituciones educativas tienen la competencia
para redefinir sus programas o currículos de acuerdo a las necesidades de cada región, en este
nuevo escenario el CASD del Quindío reelaboró su oferta de programas de educación para
este nivel y reorganizo su estructura administrativa en departamentos

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2.2 Escenario
La Institución Educativa CASD, Hermógenez Maza, pertenece a la Secretaría de
Educación de Armenia. Está ubicada en las comunas 8 y 9 de la ciudad. Su estructura física
cuenta con 3 sedes: Sede principal, Santa Eufrasia y Amparo Santa Cruz.
La Institución, ofrece servicios educativos desde en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria, media académica, media técnica, programa de formación para
jóvenes y adultos y aula multigradual para atención a población con discapacidad auditiva.
El personal que pertenece a la institución son: 123 docentes de las diferentes áreas, 2
tutores PTA 7 coordinadores, 2 orientadores, 16 administrativos y 3.063 estudiantes.
Desde el PEI se plantea como meta institucional promover procesos orientados a la
formación integral. El modelo que implementa nuestra institución es “social cognitivo”, el
cual se fundamenta en los cuatro pilares del conocimiento el conocer, saber hacer, ser y
convivir en sociedad.
El enfoque metodológico de la institución, permite que cada estudiante aprenda
cooperativamente teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje.
Las características sociales, económicas y culturales de los estudiantes de la sede amparo
santa cruz y sus familias están enmarcadas en un nivel socio económico principalmente entre
los estratos 2 y 3 donde la mayoría sus familiares son asalariados y tienen un nivel académico
básico o profesional. Lo que ha permitido que la institución se destaque a nivel regional por
buenos resultados a nivel académico, deportivo y cultural.
El grupo a intervenir en éste proyecto pedagógico será el grado tercero g de la sede
Amparo Santa Cruz, está compuesto por 32 estudiantes, 14 niñas y 18 niños, sus edades están
entre 8 y 9 años. La mayoría de ellos viven con sus padres o familiares cercanos, son
estudiantes que se caracterizan por ser muy disciplinados, dinámicos y con habilidades para
el trabajo cooperativo. Algunos de ellos practican en su tiempo libre diferentes disciplinas
deportivas, no hay en este grupo reportes de estudiantes con necesidades educativas
especiales.

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3. Problema a ser intervenido
Siendo consciente de la importancia que hoy reviste la convivencia en el ámbito escolar
como estrategia para afrontar los nuevos retos en los diferentes aspectos, el presente proyecto
de intervención pretende impactar el ambiente escolar, así como servir de fuente información,
reflexión y acción de la comunidad educativa, con el fin de generar acciones tendientes a
promover y practicar la convivencia como una dimensión humana fundamental en todos los
ámbitos educativos; es por ello que es importante formular una pregunta que clarifique, en lo
posible, el problema a ser intervenido, la cual se relaciona a continuación:¿De qué manera se
mejora la convivencia escolar a través de las TIC como herramienta pedagógica estratégica?

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4. Objetivos
4.1 General
Mejorar la convivencia escolar a través de la implementación de las TIC como
herramienta estratégica en el grado tercero g de la Institución Educativa CASD Hermógenes
Maza, sede Amparo Santa Cruz en la ciudad de Armenia, Quindío.
4.2 Específicos
- Identificar las acciones que generan conflicto en el aula.
- Implementar las TIC como herramienta estratégica para mejorar la convivencia en los
estudiantes.
- Analizar el alcance de la intervención pedagógica.

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5. Marco conceptual
Para la presente intervención se han definido varios términos considerados relevantes
en la investigación: 1 Tecnología educativa; 2 Tecnologías de la información y la comunicación;
3 Convivencia escolar; 4 Trabajo cooperativo.
5.1 Tecnología Educativa.
En el ámbito educativo esta ha sido y será una de los más relevantes herramientas que
generan un alto grado de motivación en el estudiante. “Originalmente ha sido concebida como
el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones,
como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y
'software” (UNESCO, 1984, pp. 43-44). Es importante resaltar que en el medio actual, la
tecnología educativa desempeña un papel fundamental en todos los procesos de enseñanza-
aprendizaje, ya que los medios ayudan a mejorar las actividades implicadas en el desarrollo
del conocimiento.
5.2 Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El presente proyecto incluye como herramienta estratégica las TIC, es por ello que se
relacionan los siguientes conceptos que hacen referencia. Chen (2006) afirma:
las TIC como el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una
información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma
de acceder al conocimiento como las relaciones humanas.
Las TIC han transformado los parámetros de obtención de información por medio de
las tecnologías de la comunicación (diario, radio y televisión), a través del desarrollo
de Internet y de los nuevos dispositivos tecnológicos como la computadora, la tableta
y el smartphone, así como las plataformas y softwar disponibles.
Las TIC se reconocen como productos innovadores donde la ciencia y la ingeniería
trabajan en conjunto para desarrollar aparatos y sistemas que resuelvan los problemas
del día a día. Ellas sintetizan elementos de las llamadas tecnologías de la
comunicación o TC (radio, prensa y TV) con las tecnologías de la información.
La información se refiere en este contexto a la transferencia de datos de un modo
innovador, los cuales abarcan textos, imágenes y audio.

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La comunicación hace alusión a las herramientas que permiten que el mensaje enviado
por el emisor sea correctamente descifrado por el receptor. Por ejemplo, las
plataformas de información al usuario.
5.3 Convivencia escolar.
En el presente proyecto de intervención es relevante el concepto de convivencia ya que
es uno de los pilares para lograr un ambiente escolar acorde a las necesidades de la población
beneficiada. “La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía
de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al
conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad
educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo
integral. Una ambiente escolar positivo crea relaciones de convivencia pacífica, aporta a la
permanencia de los niños, niñas y adolescentes en la escuela, mejora los desempeños
académicos y previene situaciones como los embarazos tempranos no deseados, la
vinculación laboral temprana, y otras situaciones que limitan su desarrollo integral y ejercicio
pleno de sus derechos”. (Ministerio de Educación Nacional (MEN), 2010).
5.4 Trabajo Cooperativo.
Se incluye este concepto porque a lo largo de la secuencia se apelará a él como
estrategia pedagógica en la resolución de conflictos. Lago et al. (2015) afirma:
“La fundamentación del aprendizaje cooperativo como metodología efectiva en el aula
es de corte psicológico y pedagógico, es decir, los estudios actuales sobre cómo
aprende el ser humano, cómo procesa la información y cómo la retiene, indican que el
aprendizaje es un proceso social, en el que la interacción con otros aprendices del
mismo nivel cognitivo implica un mayor y mejor procesamiento de la información.
Sin entrar en demasiados tecnicismos y de forma muy resumida, podemos decir que
esto se debe a que la interacción entre dos alumnos que se enfrentan juntos a una tarea
da lugar a un conflicto socio-cognitivo para cuya resolución han de profundizar en el
análisis. Contrastar opiniones, generar juntos soluciones y llevarlas a cabo no es una
tarea sencilla. Implica un grado de profundización mayor, por lo que dicho conflicto
socio-cognitivo les lleva a mejorar el conocimiento sobre la tarea al mismo tiempo que
les entrena en estrategias metacognitivas”.

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La estructura del aula cooperativa es, en ese sentido compleja, ya que se diseñan
grupos cooperativos de trabajo en el que se fomenta la heterogeneidad de sus
componentes: alumnos que, dentro de la misma zona de desarrollo próximo, difieren
en competencias, habilidades y otras características personales y que han de aprender
progresivamente a trabajar juntos.

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6. Plan de trabajo
6.1 Actividades a desarrollar
6.1.1. Encuesta diagnóstica.
La encuesta diagnóstica es un instrumento de recolección de información que sirve de
herramienta para determinar posibles variables, aspectos, factores, entre otros, que estén
afectando, directa o indirectamente, los sujetos de una población específica; debe ser clara,
concisa y llevar los elementos que sean necesarios para el estudio a realizarse. En el caso del
presente proyecto para la elaboración de la encuesta, se enfatizó en las posibles causales que
afectan la sana convivencia, a continuación se relacionan las preguntas que la componen:
6.1.2. Secuencia didáctica (ver anexo 1).
Como lo indica el PEI de la I.E CASD para la planeación de clase se debe tener una
estructura con criterios básicos de planeación temática para cada área, asignatura o proyecto,
donde se evidencian los siguientes elementos:
- Fecha
- Área, grado
- Aprendizaje esperado (objetivo, competencia, indicadores, logros o propósito
comunicativo).
- Ambientación (retroalimentación, bienvenida, motivación, continuidad o saberes
previos).
- Contenido.
- Metodología (Técnicas, estrategias o recursos).
- Evaluación (criterios o instrumentos).
- Diario de Campo (seguimiento o análisis del desarrollo desde la mirada del docente y
del estudiante).
- En los grados de 1° a 3°, la planeación temática se desarrollará en las áreas de
matemáticas, castellano, ciencias naturales y ciencias sociales.
En coherencia con lo propuesto desde el MEN para la planeación de clase y el PEI institucional
se dan las siguientes orientaciones frente a la preparación de clase:
Integración de organizadores curriculares: la planeación de clase tiene como elementos básicos,
• Estándar

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• DBA (para las áreas que cuentan con éste).
• Objetivo general, si se desea se pueden escribir objetivos específicos
• Contenidos conceptuales o temáticas que se abordan
Planteamiento didáctico interno: (tiene cuatro momentos básicos), se pueden ampliar a cinco o
reducir a tres, pues algunos de ellos pueden dividirse o agruparse
- Exploración: Movilización de saberes previos
- Estructuración: Conceptualización
- Práctica: Tareas
- Transferencia: Apropiación, aplicación
En cada momento se debe tener en cuenta:
- Espacio donde se va a realizar (salón, biblioteca, patio, …)
- Recursos necesarios (libros, fotocopias, vídeo, video beam, televisor, tablets,
computadores, …)
- Tiempo estimado de ejecución
- Distribución de los estudiantes (individual o en equipos)
- Estrategia para conformar los equipos (si aplica)
- Asignación de roles.
6.1.2.1. Presaberes.
Se realizarán preguntas generales a todo el grupo con el fin de reconocer los
conceptos más significativos para el desarrollo de la secuencia didáctica. Las preguntas a
trabajar serán las siguientes: ¿Qué es convivencia?, ¿Qué es diálogo?
¿Qué es ser asertivo?, el computador, ¿para qué sirve?¿de qué se compone?
¿Qué es una página virtual?
6.1.2.2. Visualización de video.
Con el fin de motivar a los estudiantes hacia el tema a tratar, se proyectará un video
desde youtube titulado “Convivencia escolar” con una duración de 3:18 minutos.
6.1.2.3. Trabajo cooperativo implementando TIC

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Se conformarán seis subgrupos de cinco estudiantes y una madre, y a través de la
exploración de la plataforma escuela tic familia en el módulo de competencias para la
convivencia en paz, eje temático cuatro denominado habilidades para convivir en paz
mediante el uso de las TIC, en la etapa de conceptualización y estructuración, deberán
contestar un cuestionario sobre un cuento compuesto por seis preguntas. El coordinador de
cada grupo, deberá realizar la socialización de una de las preguntas, y los pares de los otros
grupos expondrán su punto de vista al respecto (coevaluación).
6.1.2.4. Retroalimentación.
La retroalimentación se realizará en todos los momentos de la secuencia didáctica,
todo ello con el fin de afianzar y aclarar los conceptos tratados en la misma.
6.1.2.5. Evaluación formativa (heteroevaluación).
La evaluación predominante en la sesión será formativa, ya que se tendrán en cuenta
las participaciones grupales, desarrollo de diferentes actividades y alocuciones individuales
para la asignación de la nota correspondiente a la temática.
Para la evaluación de la temática se les entregará una situación problémica real de la
institución (contextualización) a cada educando, la leerán, analizarán y luego le darán la
solución más asertiva teniendo en cuenta las recomendaciones de la plataforma.
Por último cada estudiante realizará la socialización de las respuestas a los ejercicios
propuestos con otros tres compañeros.
6.1.2.6. Autoevaluación.
Se realizará una autoevaluación a cada estudiante, donde se asignarán una nota de
acuerdo a criterios de: comportamiento, participación, trabajo en equipo, producción.
Además, se realizará la autoevaluación de la clase, donde ellos expondrán las fortalezas y
aspectos a mejorar de la misma, con el fin de hacer el plan de mejoramiento pertinente.
6.1.2.7. Coevaluación.
La coevaluación se realizará en el momento de la socialización, ya que serán los pares
de los otros grupos los encargados de exponer si sus compañeros realizaron bien o no el
trabajo propuesto (esto con la ayuda de actividad de pulgares).
6.2 Población beneficiada
La población beneficiada serán los estudiantes del grado tercero g de la Institución
Educativa CASD, Hermógenes Maza, Armenia, Quindío.

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6.3 Recursos.
Los recursos utilizados fueron: computador, plataforma Escuela TIC familia,
cuestionario, taller, cartilla para padres, madres y cuidadores de Colombia, marcadores, hojas.

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7. Resultados
Los siguientes resultados surgen de la observación detallada de las sesiones, encuestas,
y experiencias, de lo cual se puede destacar lo siguiente:
Gráfico 1
Encuesta diagnóstica
7.1 Análisis de la encuesta diagnóstica
La mayoría de estudiantes del grado tercero g, considera que la convivencia en la
institución es buena (7) y regular (11) para un total de 18, en la aplicación del taller “adiós a
la ley de la selva”, se hizo una reflexión analógica sobre la situación de convivencia en la
sede, en la cual manifestaron que algunos compañeros de otros grados los agredían física y
verbalmente y se analizaron las acciones que se tomaron en tales situaciones para su posterior
solución. En cuanto a la frecuencia, que ellos perciben, en las cuales se presentan agresiones
físicas y verbales aunque la mayoría (19) manifestaron que se da pocas veces, hubo un voto
significativo por muchas veces (10), sin embargo expresaron que en entre compañeros de
salón era menor que entre compañeros de la sede. Los educandos perciben que la mayoría de
veces se le da la solución adecuada a los problemas suscitados. Es muy importante resaltar
que la mayor parte de las niñas y niños contestaron que pocas veces se cumple el manual de
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2
4
6
8
10
12
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18
20
Frecuencia
agresiones
Frecuencia víctima
de agresiones
Crees que le dan la
solución adecuada
a los problemas
Frecuencia en el
cumplimiento de
normas
Siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca

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convivencia, por tal motivo se está trabajando desde el área de ética el documento a través de
lecturas guiadas, reflexiones, faltas, conducto regular, derechos, deberes, entre otros. Con la
implementación de actividades donde el trabajo cooperativo sea protagonista, se pretende
mejorar el clima escolar, y por ende todos los procesos académicos tal cual lo plantea Lago et
al. (2015): “La fundamentación del aprendizaje cooperativo como metodología efectiva en el
aula es de corte psicológico y pedagógico, es decir, los estudios actuales sobre cómo aprende
el ser humano, cómo procesa la información y cómo la retiene, indican que el aprendizaje es
un proceso social, en el que la interacción con otros aprendices del mismo nivel cognitivo
implica un mayor y mejor procesamiento de la información”.
Gráfico 2
Encuesta post-diagnóstica
7.2 Análisis de la encuesta post-diagnóstica
La mayoría de estudiantes manifestaron que la convivencia en la institución es buena
y, además consideran que hubo una mejoría en la misma con las actividades implementadas a
través de la aplicación del proyecto de intervención, también manifestaron, en su mayoría,
que siempre se le dan las soluciones más adecuadas a los problemas de convivencia surgidos
en la sede, así como el grado de cumplimiento de las normas del manual de convivencia. Es
importante destacar que una sana convivencia es un factor determinante en el bienestar
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6
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14
16
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Frecuencia
agresiones en la IE
Frecuencia víctima
de agresiones
Crees que le dan
solución adecuada
a los problemas
Frecuencia del
cumplimiento de
las normas
Siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca

18
integral del ser humano, tal afirmación es sustentada por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN): “Un ambiente escolar positivo crea relaciones de convivencia pacífica, aporta a la
permanencia de los niños, niñas y adolescentes en la escuela, mejora los desempeños
académicos y previene situaciones como los embarazos tempranos no deseados, la
vinculación laboral temprana, y otras situaciones que limitan su desarrollo integral y ejercicio
pleno de sus derechos”.
7.3 Comparativo entre la encuesta diagnóstica y post-diagnóstica.
El cambio más significativo entre las dos encuestas se evidenció en la frecuencia en la
cual le dan solución a los problemas de convivencia y el cumplimiento de normas del Manual
de Convivencia. En el análisis realizado con los estudiantes se puede concluir que tal
resultado surgió de las diferentes actividades del proyecto de intervención, así como del
trabajo de sensibilización donde los estudiantes conocieron a fondo varios conductos
regulares en torno a faltas de convivencia.

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8. Conclusiones
Respondiendo a la pregunta de investigación, la cual indagaba sobre las posibles
causas que afectan la convivencia escolar, se pueden obtener las siguientes conclusiones.
- Algunos estudiantes desconocían los debidos procesos en el tratamiento de las
diferentes faltas en cuanto a la convivencia escolar, por ende, una gran mayoría percibía que
no se daba las soluciones adecuadas en los diferentes casos, de allí que es importante un
trabajo de sensibilización constante para mejorar todos los sistemas en torno al clima escolar.
- Un gran número de estudiantes en la encuesta diagnóstica manifestaron que pocas
veces se cumplen las normas del manual de convivencia institucional, ya que perciben
comportamientos no adecuados de sus pares, especialmente de aquellos que integran el grado
quinto, por lo tanto es importante vincular a todos los grupos de la institución en proyectos
que promuevan una sana convivencia, donde la familia cumpla un papel protagónico.
- El involucramiento directo de los estudiantes en la solución de situaciones
problémicas, indujo a una mejoría en el comportamiento de los mismos, el cual se ve reflejado
en el ambiente escolar.
- Para obtener un mayor impacto en la sede, se pueden aplicar las actividades del
proyecto de intervención en los otros grupos, con el fin de hacerlos partícipes protagónicos y
así motivarlos en el mejoramiento de la convivencia escolar.
- El objetivo del proyecto de intervención está directamente ligado al
direccionamiento estratégico institucional, el cual se evidencia en la misión, la cual establece
que los estudiantes tendrán una formación integral donde la sana convivencia es uno de los
ejes primordiales.

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Lista de referencias
Aprende.colombiaaprende.edu.co. (2019). ¿Qué es la convivencia escolar? | Colombia Aprende.
[online] Available at: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/91787 [Accessed
23 Aug. 2019].
Orientación Andújar - Recursos Educativos. (2019). INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL mediante actividades. [online]
Available at: https://www.orientacionandujar.es/2015/11/07/introduccion-del-
aprendizaje-cooperativo-en-la-educacion-infantil-mediante-actividades/ [Accessed 23
Aug. 2019].
Significados. (2019). Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación).
[online] Available at: https://www.significados.com/tic/ [Accessed 23 Aug. 2019].
UNESCO (1984). Tecnología Educativa. Bogotá, pp.43, 44.

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Anexos
Tabla 1
Formato planeación Institucional
CONTENIDOS CONCEPTUALES ABORDADOS Convivencia
Diálogo
Asertividad
El computador (aplicaciones)
Tiempo de ejecución 360 minutos (4 horas
clase)
Objetivo general: Identicar la convivencia como aspecto fundamental en la
resolución de problemas a través de TIC.
Objetivos específicos:
- Identificar variables queafectanlaconvivencia.
- ImplementarlasTICcomoherramientaestratégicaenelmejoramientodelaconvivencia escolar.
Referentes legales
Estándares asociados -Selecciono entre diversos artefactos
disponibles aquellos que son más
adecuados para realizar tareas cotidianas
en el hogar y la escuela, teniendo en
cuenta sus restricciones y condiciones de
utilización
-Identifico la computadora como artefacto
tecnológico para la información y la
comunicación, y la utilizo en diferentes
actividades.
-Manejo en forma segura instrumentos,
herramientas y materiales de uso
cotidiano, con algún propósito.
Momento 1. Saberes Previos Materiales
Actividad 1.
1. Propósito: Con esta actividad se busca que los estudiantes hagan uso
de los conocimientos que poseen sobre diferentes conceptos de
convivencia y de las aplicaciones que componen el computador.
2. Espacio y organización: El salón estará dispuesto de tal forma que
permita inicialmente trabajar de manera individual.
Saberes Previos:
1. Cuaderno.
2. Televisor.
3. Computador.

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1. ¿Qué es convivencia?
2. ¿Qué es diálogo?
3. ¿Qué es ser asertivo?
4. El computador, ¿para qué sirve?¿de qué se compone?
5. ¿Qué es una página virtual?
3. Desarrollo: Se realizarán las anteriores preguntas a todo el grupo,
con el fin de retroalimentar y enfocar los contenidos necesarios de la
sesión. Se le concederá la palabra a algunos estudiantes al azar.
Luego, se realizará la visualización del video en youtube “Convivencia
escolar respetuosa”3:18, esto con el fin de motivar a los educandos y
afianzar los presaberes necesarios para la consecución de la secuencia
didáctica.
Momento 2. Conceptualización y estructuración Materiales
Actividad 1. ¿Y cómo estamos de la memoria?
1. Propósito: Con esta actividad se pretende que los estudiantes
interpreten la información que se encuentra consignada en la
plataforma sobre el computador y sus aplicaciones; así como su
influencia en la vida cotidiana de los seres humanos.
2. Espacio y organización: Se trabajará en equipos de cinco estudiantes
en el aula.
Aprendizaje Cooperativo: Utilizando la distribución de cinco
estudiantes por equipos se asignarán roles (coordinador, relojero,
secretario), y además el padre de familia o acudiente, los cuales
explorarán en la plataforma TIC en familia el módulo uno para
conceptualizar el computador y sus variables y el módulo cuatro para
convivencia y relaciones sociales y humanas.
Luego, en el tablero se escribirán unas palabras, las cuales serán
explicadas por un representante de cada equipo, y los integrantes de los
otros equipos levantarán el dedo meñique si están de acuerdo o lo
1. Cuaderno
2. Computadores
3. Fotocopias
4. Televisor
5. Escarapelas
6. Marcadores

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pondrán hacia abajo en desacuerdo..
3. Conceptualización:
Responde:
1. ¿Qué es TIC?
2. ¿Qué es convivencia?
3. ¿Qué es respeto y equidad?
4. ¿Qué son dispositivos informáticos?
5. ¿Qué riesgos puedes encontrar en internet?
4.Estructuración:La docente entrega a cada grupo el taller sobre el
manejo de la convivencia con TIC (anexo), el cual estará compuesto por
un caso con preguntas; los estudiantes en grupo (trabajo cooperativo)
realizarán la lectura de toda la actividad, y contestarán todas las
preguntas; por último el coordinador saldrá a socializar el trabajo y los
compañeros de los otros grupos expondrán el punto de vista del mismo.
(Evaluación formativa).
Momento 3. Apropiación del concepto. Evaluación. Materiales
Actividad 1.
1. Propósito: Con esta actividad se pretende que los estudiantes solucionen
asertivamente situaciones que afecten la sana convivencia.
2. Espacio y organización: El salón de clase debe estar dispuesto para
trabajar individualmente.
Se ubicarán individualmente en el salón.
3. Desarrollo: Se les entregará una situación problémica real de la
institución (contextualización), la leerán, analizarán y luego le darán la
solución más asertiva teniendo en cuenta las recomendaciones de la
plataforma.
Conceptualización: Se realizará la socialización de las respuestas a los
ejercicios propuestos con otros tres compañeros.
1.Cuaderno
2.Fotocopia

24
4.Evaluación de la actividad y de la clase en general:
Evaluación formativa: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la
perspectiva de la Evaluación Formativa y puede abordarse en dos partes, la
primera sobre la actividad en general, y la segunda sobre el trabajo desarrollado
en la actividad; al responder la pregunte propuesta, se pretende evidenciar el
proceso de cada estudiante, sus fortalezas y aspectos por mejorar.
Evaluación General: ¿Los estudiantes identificar los elementos que básicos que
conllevan a una sana convivencia? ¿Los estudiantes participaron activamente en
las actividades? ¿El tema seleccionado y la metodología permitió que los
estudiantes justificaran o refutaran la información que se presentó?.
Aprendizaje cooperativo: Respecto a las actividades del momento 1:
¿Lograron el objetivo propuesto? ¿Fue la estrategia adecuada para alcanzar el
reto? ¿Los interpretaron correcta o incorrectamente? En el momento 2:
¿Cómo se desarrolló el trabajo según los roles asignados? El docente puede
presentar desde la perspectiva de la evaluación formativa, las recomendaciones o
reconocimiento sobre el trabajo realizado.
Tabla 2
Ficha técnica análisis de la encuesta diagnóstica
FICHA TÉCNICA
RESULTADO ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Institución: CASD, sede Amparo Santa
Cruz.
Ciudad: Armenia, Quindío.
Grado: Tercero g. Jornada: Mañana.
Fecha de aplicación: 22 de julio de 2019. Total de estudiantes encuestados: 31.
(faltaron dos estudiantes).
Preguntas Votos
Pregunta 1.
Considera que la convivencia en el colegio
es:
Muy buena:12
Buena:7
Regular:11
Mala: 1
Muy mala: 0
Pregunta 2.
Con qué frecuencia se presentan
agresiones físicas o verbales en el colegio.
Siempre:0
Muchas veces:10
Pocas veces:19
Nunca:2
Pregunta 3.
Con qué frecuencia has sido víctima de
Siempre:1
Muchas veces:1
Pocas veces:14
Nunca:15
Pregunta 4.
Con qué frecuencia has agredido física o
Siempre:0
Muchas veces:1

25
verbalmente a un compañero. Pocas veces:9
Nunca:21
Pregunta 5.
Cuando se presentan problemas en tu
institución, ¿crees que le dan la solución
adecuada?.
Siempre:12
Muchas veces:10
Pocas veces:5
Nunca:4
Pregunta 6.
institución, ¿quiénes son los que
regularmente le dan solución?
Rectora:3
Coordinador:6
Profesores:21
Estudiantes:1
Pregunta 7.
Con qué frecuencia crees que en tu colegio
se cumplen las normas del Manual de
Convivencia.
Siempre:9
Muchas veces:7
Pocas veces:14
Nunca:1
Pregunta 8.
Los profesores, coordinadores, rector y
otros integrantes de la comunidad
educativa cumplen las normas del Manual
de convivencia.
Siempre:25
Muchas veces:6
Pocas veces:0
Nunca:0
Tabla 3
Ficha técnica análisis encuesta post-diagnóstica
FICHA TÉCNICA
RESULTADO ENCUESTA POST-DIAGNÓSTICA
Institución: CASD, sede Amparo Santa
Cruz.
Ciudad: Armenia, Quindío.
Grado: Tercero g. Jornada: Mañana.
Fecha de aplicación: 20 de agosto de 2019. Total de estudiantes encuestados: 31
(faltaron dos estudiantes).
Preguntas Votos
Pregunta 1.
Considera que la convivencia en el colegio
es:
Muy buena:7
Buena:13
Regular:7
Mala: 2
Muy mala: 2
Pregunta 2.
Con qué frecuencia se presentan
Siempre:3
Muchas veces:10
Pocas veces:17
Nunca:1
Pregunta 3.
Con qué frecuencia has sido víctima de
Siempre:2
Muchas veces:3
Pocas veces:10
Nunca:16
Pregunta 4. Siempre:

26
Con qué frecuencia has agredido física o
verbalmente a un compañero.
Muchas veces:4
Pocas veces:8
Nunca:19
Pregunta 5.
institución, ¿crees que le dan la solución
adecuada?.
Siempre:19
Muchas veces:6
Pocas veces:6
Nunca:
Pregunta 6.
Con qué frecuencia crees que en tu colegio
se cumplen las normas del Manual de
Convivencia.
Siempre:9
Muchas veces:10
Pocas veces:9
Nunca:3
Pregunta 7.
¿Crees que las actividades que se
trabajaron en torno a la convivencia
sirvieron para mejorar el clima escolar?
Mucho:24
Poco:7
Nada:

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