BASICO CURRICULARES.pdf

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras
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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
COMISIÓN NACIONAL–PNFE
BÁSICO CURRICULAR
© Sobre la presente edición
Universidad Bolivariana de Venezuela.
COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV:
Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje,
filmación de negativos, fotolito e impresión.
Caracas, Venezuela, octubre de 2006
Impreso en Venezuela
Printed in Venezuela

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Básico Curricular
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educación Superior
Ministerio de Educación y Deportes
Universidad Bolivariana de Venezuela
Básico Curricular
Teoría y Práctica
de la Comunicación
y el Lenguaje
Octubre, 2006

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INTRODUCCIÓN
El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo
social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso
comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se
constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando
formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el
dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea
dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría
y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone
facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje
y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes.
Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un
enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como
se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el
estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y
sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el
lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de
los medios de difusión masiva. La reflexión sobre estos temas nos conducirá
a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y
el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de
lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos
que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en
la escuela como en la comunidad.
Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que
pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)
estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias
en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes
que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as)
son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el
abordaje de los distintos contenidos.
Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y
ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para
el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural
de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al
servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a
desarrollar la potencia de la lengua que todos somos.
El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones,
son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son
necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos
hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos;
de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente,
máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.
La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara

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Básico Curricular
Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está
hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta
aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema
educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje.
Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad
de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua
castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que
dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso
educativo con conciencia de libertad.
El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y
Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares
dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y
perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos
esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las)
actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta
a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En
modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza
para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden
lógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las)
profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman
el control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión
de los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los intereses
y necesidades del colectivo y de los individuos.
Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional
formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que
se inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escrita
como primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera de
romper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una reflexión
fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los
proponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de la
experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes
está vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustenta
en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua
escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además de
los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional
respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma
de lenguaje.
Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión
(en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el
propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relación
que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual
alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en este
proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor
del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos
gramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma de
lenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y

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escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración
de informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamos
con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para
acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnos
de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental
de nuestra Carta Magna, los fundamentos filosóficos del PNFE, los otros
elementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer
un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo
conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada
aprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partirá
de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí
mismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con
el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de
esta forma de lenguaje.
Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las definiciones
necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas
al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la
opresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sino
con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje
para hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes,
Rodríguez, Bolívar, Chávez…
Seguidamente, nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral,
partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas,
toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario
que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos
frente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje según
sus variantes.
Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbal
como elemento que otorga significado a la oralidad, la riqueza del lenguaje
corporal. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la
lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva.
La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el
proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo.
Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el
lenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lectura
trascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lectura
crítica de la realidad.
Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendo
libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa
de Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemos
el planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reflexión,
que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de una
educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse
del lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a través
del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se
constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.

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Básico Curricular
OBJETIVO GENERAL
Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de
lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa
Nacional de Formación de Educadores(as).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:
Para valorar la lengua escrita como herramienta para la
comunicación:
• Definir qué es leer y qué es escribir.
• Identificar las funciones de la lengua escrita.
• Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)
• Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.
• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.
• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual
en el ámbito escolar.
Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua
escrita:
• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
• Identificar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han influido
en la relación de cada participante con la lengua escrita.
• Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación
(hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.
Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua
escrita:
• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.
• Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar
vinculada con la lengua escrita
• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.
• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la
lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual.
• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el
uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.
• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se
promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.
Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y
escritura:
Respecto a la escritura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la
expresión escrita.

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• Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que
imprimen significado al texto.
• Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.
• Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión
escrita.
• Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de
expresión escrita.
Respecto a la lectura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la
lectura.
• Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se
tiende a responder.
• Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.
• Aplicar estrategias para la comprensión lectora.
II REFERIDOS AL LENGUAJE:
• Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.
• Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.
• Identificar los universales del lenguaje.
• Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales.
• Valorar el lenguaje como instrumento de poder.
• Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la
libertad.
• Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el
proceso de reproducción cultural y en el cambio social.
III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:
Para reflexionar sobre la lengua oral:
• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito
escolar.
• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito
escolar.
• Identificar las variedades lingüísticas.
• Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.
Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:
• Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral.
• Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.
• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos
formales.
• Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e
intervenciones.

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Básico Curricular
IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:
• Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de
connotaciones en la oralidad.
• Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.
• Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.
• Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la
expresión corporal.
• Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas
sordas como un derecho fundamental.
• Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua
de señas.
V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:
• Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal.
• Identificar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fisiológicos
que inciden en la comunicación interpersonal.
• Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso
comunicacional.
• Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la
escuela y la comunidad.
VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN
MASIVA:
• Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su
importancia en la sociedad.
• Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales
según la línea editorial.
• Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso
político actual.
• Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.
• Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual.

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SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN
DEL SISTEMA DE CONTENIDOS
Primer Trayecto de Formación Inicial
Primer Semestre Duración: 40 Horas
Contenidos Tiempo/ horas
I La lengua escrita:
Reflexiones sobre la lengua escrita:
• ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué?
• Concepciones sobre leer y escribir.
• ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y
escribir?
• Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la
lengua escrita.
• La cultura escrita en Venezuela.
• Niveles de comprensión lectora.
• Niveles de adquisición de la lengua escrita.
• Leer en el modo de tener y en el modo de ser.
Estrategias de escritura y lectura:
• Estrategias de lectura.
• Tipología textual y estructura del texto.
• Coherencia y órdenes discursivos.
• Los signos de puntuación como recursos que
• imprimen significado al texto.
• Escritura creativa.
• La simbología y lo icónico:
- Otra forma de lenguaje.
La contaminación visual en el ámbito escolar.
20 horas
II El lenguaje:
Definiciones alrededor del lenguaje.
• Conceptualización de lenguaje.
• Diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
• Los universales del lenguaje.
• Las formas del lenguaje.
Reflexiones sobre el lenguaje:
• El ser del lenguaje. 20 horas

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Básico Curricular
Reflexiones sobre el lenguaje:
• El ser del lenguaje.
• Características del ser del lenguaje.
• Filosofía política del lenguaje.
• El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV).
• ¿Castellano o español?
• Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).
• El poder de la palabra.
• El poder de leer.
• El poder de escribir.
• La palabra amenazada:
o El ruido como interferencia.
o El silencio necesario.
Segundo Trayecto de Formación Intermedia
Segundo Semestre Duración: 60 Horas
III La lengua oral:
Reflexiones sobre la lengua oral:
• La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio!
• La lengua oral en el contexto educativo.
• Variedades lingüísticas.
• La tradición oral de nuestro pueblo.
Estrategias para expresión oral:
• Habilidades lingüísticas:
o Comprensión oral
o Expresión oral.
IV La lengua gestual:
• Lo no verbal en la oralidad.
• La expresión corporal.
La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)
20 horas
V La comunicación:
• La comunicación interpersonal:
• El proceso de la comunicación.
o Filtros culturales, fisiológicos y
o Psicológicos.
o La interpretación y la comunicación.
• La comunicación intrapersonal.
• El problema de la “comunicación objetal” 20 horas

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• La comunicación no violenta.
Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar:
• El discurso en el aula.
• La comunicación con los padres y representantes.
• La comunicación entre pares.
• La comunicación entre los (las) diferentes actores.
• Las redes de comunicación.
VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:
• ¿Medios de información?
• Libertad de expresión y derecho a la información.
• El poder de los medios.
• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes
audiovisuales.
• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes
impresos.
• La noción de la verdad.
• El motivo y el objeto de la mentira.
• Los procedimientos de la mentira.
• Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental
(sónica y visual).
• Internet y la globalización. Conciencia de la libertad
más allá de la libertad de conciencia.
20 horas
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de
vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, así
pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las
reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita.
Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual
pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el
Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades
para la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisiciones
al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones,
exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones,
proyectos, autobiografía…).
Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas
en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela,
ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en
la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si
trabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a esta
característica para la escuela, la comunidad y su autobiografía…
Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico

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Básico Curricular
interactivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativa
en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera
independiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores
niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos
para cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos en
cada una de las actividades propuestas.
I Referidas a la lengua escrita:
El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película
“Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un
instrumento para la libertad.
Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación
sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que se
les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la
discusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemos
que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusión
grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al
participante reconstruir el conocimiento.
Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado
con el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su
proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, del
centro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrir
a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este
aspecto para hacer el debido contraste.
Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se
requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento
de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda
identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su
relación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que da
a la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida a
todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a
escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar
adecuadamente esta temática.
Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita
volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico,
enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua
escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento
que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario
que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen
de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones
y autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central sería
excelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema.
Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se
requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo
de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector

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y escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de
estrategias para avanzar en su zona de desarrollo.
Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración
del diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activa
del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rol
como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un
(a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral
y gestual, como de la escrita.
En este bloque temático también se analizarán los elementos que
constituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para que
los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias
para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión de
habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudio
dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con
los ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacción
de la autobiografía, los registros de observación, elaboración de material
escrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela o
la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, serán
propicias para el alcance de objetivos.
El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de
escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua
escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia
de textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de
participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida.
II Referidas al lenguaje:
La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película
“1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la
dominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarse
la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois
(ver bibliografía).
Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos
que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior
exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de
lectura y escritura).
Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar
y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán
fundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantes
a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia
experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado,
consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculados
con las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas que
podrán abrir foros para la discusión; finalmente, los participantes podrían,
a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posición
frente al bloque temático.

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Básico Curricular
III Referidas a la lengua oral:
Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el
ámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la petición
más frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes
atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al
respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo.
Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones,
previa definición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismo
se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral.
Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en
el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada
estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para
la comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las
habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales,
exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor.
El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua
oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes.
IV Referidas a la lengua gestual:
Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de
diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para
que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también se
puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la
expresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura
de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el
plano empírico.
Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de
señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender
esta forma de comunicación en su formación como educador(a).
Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un
interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y
exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración
en todos los ámbitos sociales.
V Referidas a la comunicación:
Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la
comunicación interpersonal, sus características y los elementos que la
conforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión en
pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en
los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También sería
conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes
cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden
ser emitidos con asertividad.

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Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es
menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva.
Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos
que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren
las características de los mismos contrastando con la teoría existente al
respecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los
procesos comunicacionales en el ámbito observado.
El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para
la expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lo
propio en el rol de comunicadores.
VI Referidas a los medios de difusión masiva:
Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una
discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la
función de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos
en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos.
También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de
cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden.
Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de
la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la
asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los
mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva.
BIBLIOGRAFÍA
Enfoque comunicativo:
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Educar.
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17
Básico Curricular
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Gallegos. Venezuela. Con orden de publicación.
• ___________ (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela
Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo
especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao,
España: Universidad del País Vasco. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras
homógrafas. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras
polisílabas. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. No
publicada.
• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza
de la lengua materna en Venezuela”. La enseñanza de la lengua en
Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.
II El lenguaje:
• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.

18
• Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal.
• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y
poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la
Cultura y CONAC.
• Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional
en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos
introductorios). Caracas: UPEL.
• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina
Editores S.A.
Económica.
• Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa.
• Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia,
Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146.
• Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila
Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.
III La lengua oral:
España: Graó.
• Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas
(compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona,
España: Editorial Paidós, pp. 29-47.
• Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas
(compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona,
España: Editorial Paidós, pp. 49-65.
• Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”.
En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas.
Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.
IV La lengua gestual:
• Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones
Anagrama.
• Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial.
• FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas:
Téleme Asesores, C. A.
• Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones
de la Universidad de Los Andes.
V La comunicación:

19
Básico Curricular
• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.
• Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw-
Hill.
Económica.
• Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal.
• Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona,
España: Ediciones Urano.
VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:
• Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº
16.Caracas.
• Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question.
Mayo, año1 Nº 11.Caracas.
• Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el
fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero,
año 2 Nº 20.Caracas.
• Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social.
Caracas: Trípode.
• De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año
2, Nº 20.Caracas.
• Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la
publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación.
• García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo.
• Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial
Trillas.
• Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question.
Agosto, año 1, Nº 2.Caracas.
• Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial
Question.

20

21
Básico Curricular
Fundación Misión Sucre
Básico Curricular
Metodología
de la Investigación
Pedagógica
Julio, 2006

22
INTRODUCCIÓN
Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad,
es la base del futuro. Más aún en Venezuela, donde se vive un proceso de
transformación, cuya base fundamental radica en la voluntad democrática
del (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educación y el trabajo son los
procesos fundamentales para lograrlo. Para que el país cuente con docentes,
hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educación debe ser de
calidad.
Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico-
práctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para
dar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiere
que el (la) docente en formación, se apropie de estrategias metodológicas
mínimas para poder investigar su entorno. Es así como surge la importancia
de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos
que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio
- educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Desde esta mirada,
la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de
conocimiento pedagógico con criterios científicos.
La investigación y la docencia son dos actividades complementarias
entre sí. Sin embargo, históricamente se han visto separadas. Los (las)
docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de
trabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar
efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar
como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de
su práctica educativa, en estrecha relación con el contexto donde ésta se
produce.
En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), este binomio
docencia e investigación, se establece como un vínculo necesario e importante
en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los
tres procesos fundamentales:
• Desaprender
• Aprender a aprender
• Aprender haciendo
Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en
cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiante
desarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursar
sus trayectos en forma integral.
La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación
y la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI, expone como misión de la Educación
Superior, entre otras, la siguiente,
…promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación

23
Básico Curricular
y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar
las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la
investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo
de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas… (p. 7).
Desde esta visión, el Programa Nacional de Formación de Educadores
(as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un
pensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papel
transformador, que aplica en su labor profesional métodos de investigación que
le permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidad
en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el
proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El Programa
Nacional de Formación de Educadores(as), desde su inicio y ejecución en cada
una de las regiones, va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan
al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica, con criterios que surgen
de la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad,
se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar
la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). Siendo
precisamente los básicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizan
los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias
que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a).
La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental
del Componente de Formación Pedagógica General, donde el (la) estudiante
debe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisar
acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa, que le
permitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativa
en el marco de la participación y de la transformación. Para lograr esta meta,
el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos
enfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepciones
de ser humano, de sociedad y de educación que están implícitas en cada una
de las distintas perspectivas pedagógicas.
OBJETIVO GENERAL
• Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar
problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la
ejecución de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos.

24
CONTENIDOS
1.Los Métodos Científicos y fases de la investigación
científico pedagógica.
2.Investigación científica, pensamiento especulativo y el
conocimiento empírico espontáneo.
3.Los elementos del diseño de la investigación científi-
ca.
4.Etapas de trabajo en los distintos métodos de investi-
gación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos
5.Proyecto. Conceptualización. Partes de un proyecto.
6.Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema
Educativo Bolivariano.
7.El Proyecto de Aprendizaje como metodología de
investigación pedagógica.
8.Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-pro-
blema, contexto de investigación, objeto de estudio,
objetivos, campo o contexto de estudio, variables, ta-
reas, métodos, instrumentos, recursos, interpretación
de los datos o informaciones, propuesta o aportes y
bibliografía).
30 horas
• Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la
actividad científica.
• Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de
investigación pedagógica.

25
Básico Curricular
CONTENIDOS
Tercer Semestre Duración: 50 Horas
El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico, discusión y
trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comu-
nidad. Ejecución y evaluación.
1.Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario.
2.Problematización del contexto.
3.Procesamiento de la información.
4.Comunicación de los resultados y su introducción en
la práctica pedagógica.
• Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de
Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su eva-
luación.
• Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos
(as) los involucrados (as) en su desarrollo.
50 horas
Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades
de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan:
1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación
Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.
2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación.
3. Conocer el objetivo general, específicos, temario, bibliografía y posibles
estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo
del Básico Curricular Metodología de la Investigación.
4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación
para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.
II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación científico
pedagógica.
Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método
científico, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El

26
(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía,
entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización
de un video o teleclase sobre el tema.
En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la)
profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico, el
torbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáles
han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la
participación del grupo.
Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes,
en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué
consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el
contenido abordado. Se recomienda una exposición por parte de los grupos
como ejercicio para promover habilidades expositivas.
Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas
realizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de la
investigación realizadas, así como los métodos usados.
Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una
metodología.
Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos.
Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo.
Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación
educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método
utilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el
(la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación
educativa o por la web.
Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.
II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos de
aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica.
Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo y
evaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura
referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre
estos contenidos.
En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las)
estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados.
Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de que
discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto.
Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el
ambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos
integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes
teóricos en cuanto a estructura, contenido y fin.
En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden
establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las
características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su
proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.

27
Básico Curricular
Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal
acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para
la formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante este
proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre
Proyecto de Aprendizaje.
Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los
componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las
fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación
pedagógica.
III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto de
aprendizaje. Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entre
estudiantes, docentes y comunidad, ejecución y evaluación.
El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e
interdisciplinariedad por tanto se recomienda.
• Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los
diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa
y cuantitativa, así como el banco de problemas determinado en el Primer
Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo
teórico-conceptual.
• Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y
conceptuales.
• Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos
simultáneamente en la práctica pedagógica.
• Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas
involucrados (as) en su evaluación.
• Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados
en su desarrollo.
• Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar
observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la
elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación
recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida.
• Planificar actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro,
entrevistas, informe y análisis de resultados.
• Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a)
asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para
seleccionar problemas de investigación.
• Intercambiarexperiencias,diseñarforosreferentesaltemadelosproyectos,
donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de
organización, planificación, desarrollo de la actividad y la preparación de
material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido
a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad.
• Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos
y su proceso de ejecución.

28
• Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la
comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compañía del (de
la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes
de información bibliográfica y no bibliográficas, sinopsis de artículos de
investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo,
entre otros.
Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:
• Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su
ultima versión.
• Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.
• Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores
(as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras
personas involucradas.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación
Pedagógica se sugiere considerar:
• Reportes de investigación bibliográfica.
• Reportes de observación y registro de actividades.
• Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor
(a) y el (la) maestro (a) tutor (a).
• Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos
del PNFE referidos a:
o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando
métodos de investigación psicopedagógicos.
o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante
los procesos de acción-reflexión- sistematización.
• El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes:
o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología
científica.
o Pertinencia del proyecto
o Impacto en el contexto seleccionado
o Aspectos formales de presentación oral y escrita
BIBLIOGRAFÍA
TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA.
• Bisquerra, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid:
La Muralla.

29
Básico Curricular
• Buendia, L.., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación
en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill
• Chávez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte
magnético.
• Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de
investigación científica, reto actual en la formación de investigadores:
CeeS. UO.
• González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo.
Maracay. UPEL.
• Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en
tiempos de Cambio. Valencia: Episteme.
• Jung-Niederbacher. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. Material
en soporte magnético.
• Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes.
Madrid: Muralla.
• Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social
y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.
TEMAS:
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA. COMPONENTES.
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNÓSTICO, DISCUSIÓN Y TRABAJO
COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIÓN
Y EVALUACIÓN.
• Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología
científica.
• Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad.
Caracas: Ediciones Fundambiente.
• Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas (1a.
Ed.). México: Piados
• Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
• García, C. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones
requeridas?”. En : UNESCO / IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje.
Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.
• Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: M.
Salazar (Comp.). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo
(pp. 175 – 204). Madrid: Popular
• Latorre, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona: Librería Pedagógica.
• López de G., H. (1997). Cambiando a través de Investigación Acción
Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.
• Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación.
México: Trillas

30
• Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a través de la
Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de
Gerencia Comunitaria.
• PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor.
• |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América
latina y el caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de
la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la
Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana – Caracas:
Ediciones CRESALC / UNESCO.

31
Básico Curricular
Básico Curricular
Psicopedagogía
Octubre, 2006

32
INTRODUCCIÓN
El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea
desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el
Programa Nacional de Formación de Educadores (as), por la importancia
que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a).
Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la
personalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que como
estudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación,
prácticas de democracia participativa, justicia social y equidad, que
redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo en
correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, expresados en sus artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, que
sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las
nuevas perspectivas de mediación pedagógica, que deben dar respuesta a
la inclusión y transformación social que se requiere.
La justificación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológico
y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as)
(PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares
del Sistema Educativo Bolivariano.
Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación de
problemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados en
el escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados con
las vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesarias
para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal y
comunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad
pedagógica.
Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados como
continuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral,
sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad.
Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones
y momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y en
sociedad, sus escenarios de socialización y algunos de los factores que
intervienen, como el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida,
procesos de prevención, la educación, la familia, hábitos alimentarios y la
herencia, entre otros.
Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e
ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones
tradicionales por etapas de este desarrollo.
Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, con
una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica
tradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inflexible.
Enrelaciónconlastécnicasymodosparalarecoleccióndelasinformaciones,
se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la
cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de
investigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, éstos,

33
Básico Curricular
sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y
diagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones que
dan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siempre
contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos.
En este proceso, la acción-reflexión y sistematización, se centrarán en
diagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reflexionar, analizar e intervenir
participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las
problemáticas reflejadas en esta interrelación.
Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística,
supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia
al factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos.
OBJETIVO GENERAL
• Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando
en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como
agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para diseñar
estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro
de la actividad pedagógica, en interrelación con la escuela, la familia, la
comunidad y demás actores involucrados en el proceso.
Trayecto I, Semestre I
• Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus
particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque
humanista bolivariano contextualizado a cada realidad.
• Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su
implicación en la actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores
fundamentales, métodos y técnicas que se utilizan para su estudio, así
como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a
partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos
educativos.

34
CONTENIDOS
Primer Trayecto de Formación Inicial
Primer Semestre Duración: 40 Horas
El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento
y desarrollo humano como procesos. Factores que inter-
vienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: en-
dógenos, exógenos y la interacción herencia – medio so-
cial. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa
prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el
crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y post-
natal.
8 horas
Períodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar,
Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regula-
ridades generales del desarrollo físico en cada período.
Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Implicacio-
nes educativas. Higiene del proceso pedagógico.
22 horas
Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento
y desarrollo. Indicadores biológicos (somatométricos, so-
matoscópicos y fisiométricos), indicadores psicosociales
(autovalidismo y social). Métodos y técnicas para evaluar
los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos
técnicos para su determinación
10 horas
Trayecto II, Semestre II
• Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes
contextos educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño
del (de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta:
o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la
personalidad.
o Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos,
afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso
pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.

35
Básico Curricular
CONTENIDOS
La Psicología como ciencia: su objeto de estudio.
Concepciones teóricas y métodos de investigación. En-
foques fundamentales en la comprensión de lo psíquico.
El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. La relación
entre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado y
lo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educa-
ción y desarrollo psíquico.
2 horas
La personalidad y su comprensión en el contexto so-
cial. La estructura de la personalidad, su formación y de-
sarrollo desde la concepción materialista dialéctica.
Inteligencia y su desarrollo, metacognición y su mo-
tivación. Potencialidades, hábitos, habilidades y capaci-
dades.
La actividad y la comunicación. La interrelación de la
actividad y la comunicación en el proceso pedagógico
6 horas
Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial,
nivel representativo, nivel racional.
Procesos cognoscitivos. Bases fisiológicas y su rela-
ción con las sensaciones y las percepciones. Clasificación
de las sensaciones y percepciones. Memoria, imagina-
ción. Pensamiento, sus procesos básicos. Desarrollo del
pensamiento.
Estimulación de los procesos cognoscitivos en el pro-
ceso pedagógico.
8 horas
La actividad afectivo - motivacional de la personali-
dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las
vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de
ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y
frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo
motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es-
timulación en el proceso pedagógico.
8 horas

36
La actividad afectivo - motivacional de la personali-
dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las
vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de
ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y
frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo
motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es-
timulación en el proceso pedagógico.
La actividad volitiva de la personalidad y su importan-
cia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y
sus fases. Bases fisiológicas del acto volitivo.
Los aspectos afectivos – cognitivos. Sus particula-
ridades en los diferentes períodos del desarrollo de la
personalidad. 6 horas
Trayecto II, Semestre III
• Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los
diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagogía como
ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes
ambientes educativos.
• Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en
estrecha relación con la escuela, la familia y la comunidad.

37
Básico Curricular
CONTENIDOS
Tercer Semestre Duración: 30 Horas
La Pedagogía como ciencia. Su objeto de estudio.
Principales categorías. Leyes y principios. Su relación con
la Psicología.
Pedagogía de la diversidad. Andragogía. 10 horas
Aprender a vivir y a convivir. Características de los
grupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en el
grupo. Métodos para el estudio de los grupos. Papel del
grupo, la escuela, la familia y la comunidad en la forma-
ción del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a).
Métodos y dinámicas de trabajo en grupos.
20 horas
Trayecto II, Semestre IV
• Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes
períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado
de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico
conceptual.
• Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador
sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación
en la práctica pedagógica que desarrolla.
• Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el
aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con
los fundamentos que rigen dicho Sistema.

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CONTENIDOS
Cuarto Semestre Duración: 30 Horas
El aprendizaje escolar
Concepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Ca-
racterísticas (proceso dialéctico, apropiación individual
de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo
largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognosci-
tivo: “aprender a aprender”; aprendizaje procedimental:
“aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a
convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Nive-
les, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que influyen
en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifesta-
ciones en los distintos períodos del desarrollo humano
10 horas
Teorías psicológicas del aprendizaje.
Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El cons-
tructivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador.
Características y exigencias psicopedagógicas para un
aprendizaje desarrollador.
20 horas
La orientación como parte de la actividad cognosciti-
va. Características.
Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Enfoques
(tradicional y contemporáneo). Finalidad del diagnóstico
del aprendizaje. Importancia para la labor del educador.
20 horas
Trayecto II Semestre V
• Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para
su desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de
los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema
• Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as)
donde están ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado,
como herramientas de mediación del proceso pedagógico.

39
Básico Curricular
CONTENIDOS
Quinto Semestre Duración: 30 Horas
La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educa-
ción. Caracterización de su objeto de estudio, categorías,
leyes, principios, relaciones con otras Ciencias.
Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-apren-
dizaje. Los componentes personales y no personales del
proceso de enseñanza- aprendizaje. Relación entre los
componentes.
10 horas
El objetivo como categoría rectora, derivación gra-
dual. Componentes de los objetivos. Su determinación,
formulación y orientación.
El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sus componentes (conceptual, procedimental y actitu-
dinal).
Los métodos de enseñanza-aprendizaje, clasificacio-
nes. Relación entre la estructura interna y externa del
método.
20 horas
Los medios de enseñanza-aprendizaje. Fundamen-
tos de su utilización: selección, diseño y utilización. Las
TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas.
La teleclase, la videoclase y los videos didácticos.
Formas de organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo Bolivariano.
Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Funciones. Clasificación de la evaluación de acuerdo con
las formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y el
grupo. La autoevaluación como fin de la evaluación. Su
relación con los demás componentes.
La planificación de estrategias didácticas para facili-
tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema

40
Primer Semestre
Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primer
semestre, es importante verificar los conocimientos previos de los (las)
estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente
actualizar y ampliar las nuevas concepciones.
Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento,
desarrollo humano e influencia de lo físico, psíquico y social. El organismo como
un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo,
tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos contenidos, se
sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando
González Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su desarrollo. Estos
conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los
(las) estudiantes del significado del desarrollo físico, psíquico y social, y por
supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lo
psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico.
Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previos
anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en
grupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedará
definido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán con
los ejes transversales de educación para salud y ambiental.
Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los
especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos,
psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e
información de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma
asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como
médicos (as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar y
abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria.
Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una)
alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a),
para su estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros de
aprendizaje, como resultados de la contrastación entre el plano empírico-
operativo y el plano teórico-conceptual.
En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y
desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes pueden
realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los
ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos
técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica.
Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus
regularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan
los estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideas
y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a).
Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean
Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky,

41
Básico Curricular
1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial
Grijalbo. México.
En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar en
cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación
escuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente,
retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de
la propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las)
docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas
y de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hasta
la Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal -
preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistar
y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los
especialistas.
Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, de
igual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor
(a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar
las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus
implicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno
(a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos juegan
un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos.
Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a que
los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento
y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico
-conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen en
cuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividad
pedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida.
Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar
paso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupales
llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demás
especialistas de la comunidad que han sido involucrados.
Segundo Semestre
Para desarrollo de los contenidos, es necesario verificar los aprendizajes
previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre
y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos,
entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos.
También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas,
discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupales
para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el
(la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas
de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá para
ampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado.
También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad,
visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como
psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información.

42
De igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos
alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer
la investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como un
instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a)
asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a).
Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su
participación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en la
escuela - comunidad y en la elaboración de informes.
Tercer Semestre
El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer los
aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio,
sus categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos,
deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente
expresadas y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas,
discusión grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se
documenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igual
forma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivación
para el nuevo aprendizaje.
Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la
escuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentes
que conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialista
como psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger información
pertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cada
entrevistado, y así poder establecer una comparación, análisis y validación
de los conocimientos aprendidos anteriormente.
Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve
charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad,
como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podrán
recibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y poder
contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual.
En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante
que los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor
(a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo
XXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relación
con el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relaciones
humanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación de
la escuela-comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cada
uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano.
Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos,
tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor
(as). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen
los grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además la
orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de

43
Básico Curricular
la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, su
conciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esenciales
para la formación del nuevo ser humano.
De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estas
nuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previas
adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilización
de técnicas grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesa
redonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordado
este contenido. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el
manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las)
estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos
(ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la)
profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas.
Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los
docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las
dinámicas, las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros
(as) – tutores (as), en su aula, la relación que existe con el objetivo y
contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. La
visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan
realizar los (las) alumnos (as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos
(as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido
relacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantes
podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen
en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los
grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas.
Cuarto Semestre
Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos en
tres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las
estrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considera
pertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo.
Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, un
mapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje
escolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características,
componentes,aprendizajecognoscitivo,aprendizajeprocedimental,aprendizaje
comunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes,
factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos.
El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupos
para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes
mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las)
estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados
en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para
presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería.
De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones
necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que

44
aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica
de la galería dándole una visión integral.
En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje:
conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque histórico
cultural, aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de
aprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientes
estrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentes
sobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material de
apoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendido
en las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los
(las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importante
comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada
una de las exposiciones. Al finalizar las exposiciones diarias, se recomienda
que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a fin de que emplee,
por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro
resumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones de
sus compañeros (as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor
(a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente.
Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad
cognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción,
enfoques, finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la
labor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor
(a), la presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson;
para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las
orientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá a
los (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observaciones
que cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que los
contenidos teóricos sean confrontados con la realidad.
El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video
iniciará una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas.
El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión,
preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las)
estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la reflexión. Igualmente, les
pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del
encuentro de aprendizaje, con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen
en la estructura didáctica.
Para finalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los
contenidos trabajados.
Quinto Semestre
El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica
en el marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto de
estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoque
sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes del
proceso de enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes.

45
Básico Curricular
Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre
lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un
mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las)
estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación
del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo).
Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de
los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los
las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con
la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)-
tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en
la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica.
El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión
de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a
trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar
en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje,
como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se
recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de
cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas
de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe
sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir
con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes
realizarán una presentación de los contenidos trabajados.
El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos
trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro
grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de
trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller,
dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una
explicación de los contenidos trabajados.
Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas
individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de
la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de
calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano.
Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán
un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos
a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya.
El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción
de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las
prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados
en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la
experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a).
El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos,
medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la
experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde
se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la
observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

46
Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de
clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de
método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las)
estudiantes sistematizarán lo observado.
El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura
de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización.
Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos
los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para
trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren
durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor
(a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden
elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método
de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en
cada uno de ellos.
Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y
se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a)
conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca
de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente
en el Sistema Educativo Bolivariano.
Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio
donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del
semestre.
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN
• Participación (durante todo el semestre)
• Exposición
• Cuadro Resumen
• Mapa conceptual
• Presentación de microclases
• Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería
• Sistematización
• Cuadro comparativo
• Trabajo escrito sobre redacción de objetivos
• Banco de material didáctico
• Registro de observaciones
• Mapa mental
• Portafolio
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Básico Curricular
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Básico Curricular
Básico Curricular
Historia y Geografía
de Venezuela
Octubre, 2006

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