Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua

Perspectivas actuales sobre
didáctica de la lengua
Perspectivas actuales sobre
didáctica de la lengua
CENTRO DE MAESTROS
SEP SEIEM
CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA

Las habilidades comunicativas
y el pensamiento lógico matemático son una
prioridad para el sistema educativo mexicano
dada su importancia como ejes articuladores
del Plan y programas de Educación
Básica vigente.
COMPETENCIAS INTELECTUALES ESPECÍFICAS
COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN ESCRITA,
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS,
BÚSQUEDA
Y
SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN

Las habilidades comunicativas y el pensamiento lógico matemático son una prioridad para
el sistema educativo mexicano dada su importancia como ejes articuladores del Plan y
programas de educación primaria vigente.
Las habilidades comunicativas y el pensamiento lógico matemático son una prioridad para
el sistema educativo mexicano dada su importancia como ejes articuladores del Plan y
programas de educación primaria vigente.
Sin embargo, las evaluaciones del aprendizaje demuestran que, a pesar de los esfuerzos
realizados hasta ahora, los enfoques, propósitos y contenidos de las asignaturas no han
tenido un impacto significativo en el desarrollo de las competencias intelectuales en la
mayoría de los educandos en nuestro país. Además es imprescindible reconocer que hay
regiones y/o modalidades educativas donde existe un rezago educativo histórico, de
manera que es preciso actuar para revertir esa tendencia.
Sin embargo, las evaluaciones del aprendizaje demuestran que, a pesar de los esfuerzos
realizados hasta ahora, los enfoques, propósitos y contenidos de las asignaturas no han
tenido un impacto significativo en el desarrollo de las competencias intelectuales en la
mayoría de los educandos en nuestro país. Además es imprescindible reconocer que hay
regiones y/o modalidades educativas donde existe un rezago educativo histórico, de
manera que es preciso actuar para revertir esa tendencia.
LOS ENFOQUES, PROPÓSITOS Y CONTENIDOSLOS ENFOQUES, PROPÓSITOS Y CONTENIDOS

La aplicación censal de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares (ENLACE), la difusión y el acceso público a los resultados, hace posible que
todas las escuelas primarias cuenten con elementos para diagnosticar y documentar
su propio proceso, pero también para que las autoridades educativas federales y
estatales puedan ubicar zonas escolares, localidades, regiones y/o municipios, donde
las condiciones sociales y educativas poco favorables explican, en muchos casos, los
bajos resultados que obtienen los alumnos y por ello requieren de un apoyo especial.
La aplicación censal de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares (ENLACE), la difusión y el acceso público a los resultados, hace posible que
todas las escuelas primarias cuenten con elementos para diagnosticar y documentar
su propio proceso, pero también para que las autoridades educativas federales y
estatales puedan ubicar zonas escolares, localidades, regiones y/o municipios, donde
las condiciones sociales y educativas poco favorables explican, en muchos casos, los
bajos resultados que obtienen los alumnos y por ello requieren de un apoyo especial.

Uno de los retos más importantes para el sistema educativo nacional es generar
condiciones de equidad.
Ello explica la responsabilidad profesional y ética de los sistemas educativos estatales,
para generar estrategias que fortalezcan las prácticas de enseñanza de los maestros en
general, pero sobre todo de aquellos que laboran en regiones vulnerables.
Uno de los retos más importantes para el sistema educativo nacional es generar
condiciones de equidad.
Ello explica la responsabilidad profesional y ética de los sistemas educativos estatales,
para generar estrategias que fortalezcan las prácticas de enseñanza de los maestros en
general, pero sobre todo de aquellos que laboran en regiones vulnerables.

Emprender un camino para mejorar los resultados académicos requiere de la
participación conjunta y decidida de todos los actores del sistema educativo
(autoridades federales y estatales, representantes sindicales, instituciones de
educación superior, directivos, equipos técnicos, maestros frente a grupo y padres
de familia).
Emprender un camino para mejorar los resultados académicos requiere de la
participación conjunta y decidida de todos los actores del sistema educativo
(autoridades federales y estatales, representantes sindicales, instituciones de
educación superior, directivos, equipos técnicos, maestros frente a grupo y padres
de familia).

Al mismo tiempo es importante que los programas de formación docente, estén
centrados cada vez más, en las necesidades reales de la escuela, de los docentes en lo
individual o en lo colectivo y que se tenga a la práctica docente como fuente principal de
reflexión, análisis y aprendizaje.
Al mismo tiempo es importante que los programas de formación docente, estén
centrados cada vez más, en las necesidades reales de la escuela, de los docentes en lo
individual o en lo colectivo y que se tenga a la práctica docente como fuente principal de
reflexión, análisis y aprendizaje.

Para responder a estas circunstancias la Secretaría de Educación Pública, con la
colaboración de la Universidad Pedagógica Nacional, compromete esfuerzos en la
tarea de capacitar a los docentes de Educación básica como especialistas en la
enseñanza del Español. La estrategia se basa en el trabajo académico de
profesionales que durante los últimos años han participado en diversos
programas y proyectos de carácter nacional o estatal sobre este tema.
Para responder a estas circunstancias la Secretaría de Educación Pública, con la
colaboración de la Universidad Pedagógica Nacional, compromete esfuerzos en la
tarea de capacitar a los docentes de Educación básica como especialistas en la
enseñanza del Español. La estrategia se basa en el trabajo académico de
profesionales que durante los últimos años han participado en diversos
programas y proyectos de carácter nacional o estatal sobre este tema.

Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua
PRESENTACIÓN
Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua
PRESENTACIÓN

Ofrecer un programa orientado a la formación continua de maestros en servicio que
busca propiciar el desarrollo de proyectos de intervención pedagógica que incidan en la
mejora del trabajo educativo desde las aulas.
El énfasis otorgado a la práctica docente, plasmado en el requisito del desarrollo de
propuestas de intervención didáctica, como parte medular del programa.
La incorporación y aplicación de principios de planeación didáctica y la reflexión teórica y
metodológica vinculada directamente con el análisis de la práctica docente, implicadas en
el desarrollo de propuestas didácticas referidas a la enseñanza del Español.
El seguimiento y documentación de experiencias docentes.
Proporcionar diferentes espacios de formación: a) la lectura y reflexión individual de los
materiales teóricos y prácticos que integran cada módulo, b) el trabajo grupal,
acompañamiento docente y colaborativo, c) el trabajo de intervención que cada
participante realizará en su ámbito de trabajo, desde los referentes teóricos y prácticos
que les proporcionarán los materiales de estudio propuestos y de las problemáticas
surgidas de la práctica, d) la documentación de la experiencia a través del relato.
La incorporación de estudios de caso.
Ofrecer un programa orientado a la formación continua de maestros en servicio que
busca propiciar el desarrollo de proyectos de intervención pedagógica que incidan en la
mejora del trabajo educativo desde las aulas.
El énfasis otorgado a la práctica docente, plasmado en el requisito del desarrollo de
propuestas de intervención didáctica, como parte medular del programa.
La incorporación y aplicación de principios de planeación didáctica y la reflexión teórica y
metodológica vinculada directamente con el análisis de la práctica docente, implicadas en
el desarrollo de propuestas didácticas referidas a la enseñanza del Español.
El seguimiento y documentación de experiencias docentes.
Proporcionar diferentes espacios de formación: a) la lectura y reflexión individual de los
materiales teóricos y prácticos que integran cada módulo, b) el trabajo grupal,
acompañamiento docente y colaborativo, c) el trabajo de intervención que cada
participante realizará en su ámbito de trabajo, desde los referentes teóricos y prácticos
que les proporcionarán los materiales de estudio propuestos y de las problemáticas
surgidas de la práctica, d) la documentación de la experiencia a través del relato.
La incorporación de estudios de caso.

Justificación
En México, la asignatura de Español ocupa un lugar central en el currículo de
Educación básica. El desarrollo de la expresión oral y escrita constituye de hecho, la
puerta de entrada al sistema de educación formal y es la base del trabajo educativo
en las distintas áreas de conocimiento. Sin embargo, a pesar del papel que ocupa,
siguen siendo altos los índices de reprobación y existen claras evidencias de las
dificultades enfrentadas por muchos niños en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, como lo muestran los resultados recientes de la aplicación de la prueba
Enlace.
Justificación
En México, la asignatura de Español ocupa un lugar central en el currículo de
Educación básica. El desarrollo de la expresión oral y escrita constituye de hecho, la
puerta de entrada al sistema de educación formal y es la base del trabajo educativo
en las distintas áreas de conocimiento. Sin embargo, a pesar del papel que ocupa,
siguen siendo altos los índices de reprobación y existen claras evidencias de las
dificultades enfrentadas por muchos niños en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, como lo muestran los resultados recientes de la aplicación de la prueba
Enlace.

El contexto educativo actual en lo que respecta a la Educación básica es muy diferente al de
hace unos cuantos años: se han cambiado los planes y programas de estudio de Educación
básica, los libros de texto obligatorios, y se han realizado diversas acciones en el ámbito de la
formación y actualización de docentes. Se ha realizado también la reforma de los planes y
programas de las escuelas formadoras de docentes, orientada a superar la desvinculación de la
formación ofrecida con el plan de estudios de la Educación básica, además de la existente entre
los contenidos teóricos y la práctica educativa.
El contexto educativo actual en lo que respecta a la Educación básica es muy diferente al de
hace unos cuantos años: se han cambiado los planes y programas de estudio de Educación
básica, los libros de texto obligatorios, y se han realizado diversas acciones en el ámbito de la
formación y actualización de docentes. Se ha realizado también la reforma de los planes y
programas de las escuelas formadoras de docentes, orientada a superar la desvinculación de la
formación ofrecida con el plan de estudios de la Educación básica, además de la existente entre
los contenidos teóricos y la práctica educativa.

Como puede verse, se han realizado esfuerzos en los últimos años para mejorar la calidad de la
Educación básica. Sin embargo, siguen siendo muchos los retos planteados. En el caso del
Español como asignatura escolar, la introducción del nuevo enfoque de enseñanza representó y
aún representa, un complejo cambio en las concepciones acerca de la alfabetización, de la
cultura escolar y la vida en las aulas, de las interacciones alrededor de la enseñanza y del papel
del maestro en este contexto.
Como puede verse, se han realizado esfuerzos en los últimos años para mejorar la calidad de la
Educación básica. Sin embargo, siguen siendo muchos los retos planteados. En el caso del
Español como asignatura escolar, la introducción del nuevo enfoque de enseñanza representó y
aún representa, un complejo cambio en las concepciones acerca de la alfabetización, de la
cultura escolar y la vida en las aulas, de las interacciones alrededor de la enseñanza y del papel
del maestro en este contexto.
La alfabetización, Cultura escolar
La vida en las aulas
PAPEL DEL MAESTRO EN ESTE CONTEXTO

De ahí la importancia y la necesidad, siempre apremiante, de atender tanto a la
preparación inicial de los maestros como a otras acciones que den continuidad
al proceso formativo profesional de los docentes
De ahí la importancia y la necesidad, siempre apremiante, de atender tanto a la
preparación inicial de los maestros como a otras acciones que den continuidad
al proceso formativo profesional de los docentes
Por tales razones, uno de los factores relevantes, que incide en la atención a
esta problemática, se localiza sin duda en los procesos de formación
continua dirigidos a los profesores de Educación básica.
En este sentido, este Curso tiene el propósito de contribuir a la atención y
mejoramiento educativo, específicamente en el ámbito de la formación de
profesores de Educación básica en servicio.
Este programa pretende recuperar la formación docente tomando como eje
la práctica cotidiana de los profesores, que se enmarca en los lineamientos
derivados del Enfoque comunicativo que ha implicado una reformulación de
las formas de trabajo en la enseñanza de la lengua.
Por tales razones, uno de los factores relevantes, que incide en la atención a
esta problemática, se localiza sin duda en los procesos de formación
continua dirigidos a los profesores de Educación básica.
En este sentido, este Curso tiene el propósito de contribuir a la atención y
mejoramiento educativo, específicamente en el ámbito de la formación de
profesores de Educación básica en servicio.
Este programa pretende recuperar la formación docente tomando como eje
la práctica cotidiana de los profesores, que se enmarca en los lineamientos
derivados del Enfoque comunicativo que ha implicado una reformulación de
las formas de trabajo en la enseñanza de la lengua.
ENFOQUE COMUNICATIVO

A partir de 1993 se adoptó la perspectiva del enfoque comunicativo tanto en los
Planes y Programas de Estudio de la primaria y secundaria, como en los libros de
texto gratuitos. En estos documentos y materiales se enfatiza que el nuevo enfoque
para la enseñanza de la lengua será el comunicativo, del cual se desprende un
método de trabajo organizado en cuatro componentes: lengua hablada, lengua
escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua.

ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011
¿Cuál es el enfoque didáctico de la asignatura de Español en los programas de estudios
1993, 2000, 2009 y 2011?
¿Cuál es el enfoque didáctico de la asignatura de Español en los programas de estudios
1993, 2000, 2009 y 2011?
Programa de estudios 1993. Programa de estudios 2000 Programa de estudios 2009. Programa de estudios 2011.
La realización de un enfoque
congruente requiere de rasgos
como:
* La integración estrecha entre
contenidos y actividades.
* Dejar una amplia libertad a
los maestros en la selección de
técnicas y métodos
para la enseñanza inicial de la
lectura y la escritura.
* Reconocer las experiencias
previas de los niños en
relación con la lengua oral y
escrita.
* Propiciar el desarrollo de las
competencias en el uso de la
lengua en todas las
actividades escolares.
* Utilizar con la mayor
frecuencia las actividades de
grupo.
El programa para la enseñanza
del español que se propone en
este Acuerdo Secretarial está
basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En
éste, comunicar significa dar y
recibir información en el
ámbito de la vida cotidiana, y,
por lo tanto, leer y escribir
significan dos maneras de
comunicarse.
Dentro del programa para
primaria el reto consiste en
reconocer
y aprovechar los aprendizajes
que los niños han realizado
alrededor del lenguaje (tanto
oral como escrito) y
orientarlos a incrementar sus
posibilidades comunicativas.
Esto implica,
entre otras cosas, introducir a
los niños a la cultura escrita
Los alumnos son sujetos
inteligentes susceptibles de
adquirir, a partir de procesos
constructivos, el conocimiento
y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales
del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es
un objeto de construcción y
conocimiento eminentemente
social; por lo que las
situaciones de aprendizaje y
uso más significativas se dan
en contextos de interacción
social.
• El lenguaje en la escuela
tiene dos funciones: es un
objeto de estudio y un
instrumento
fundamental para el desarrollo
del aprendizaje y la adquisición
de conocimientos
en diversas áreas.

¿Cuál es la organización didáctica que presentan cada uno de estos programas de
estudio?
¿Cuál es la organización didáctica que presentan cada uno de estos programas de
estudio?
Los programas para los seis
grados articulan los contenidos
y las actividades en torno a
cuatro
ejes temáticos:
• Lengua hablada
• Lengua escrita
• Recreación literaria
• Reflexión sobre la lengua
Los ejes son un recurso de
organización didáctica y no
una forma de separación de
contenidos
que puedan enseñarse como
temas aislados. Son líneas de
trabajo que se combinan, de
manera
que las actividades específicas
de enseñanza integran
comúnmente contenidos y
actividades de más de un eje.
En la presentación de los
programas para la enseñanza
del español en los seis grados,
los contenidos y actividades se
organizan en función de cuatro
componentes:
Expresión oral
Lectura
Escritura
Reflexión sobre la lengua
Estos
Se organiza en tres ámbitos y
cada uno constituye un
proyecto a desarrollar durante
cada bimestre:
De Estudio, de la Literatura y
de la Participación comunitaria
y familiar.
Las prácticas sociales del
lenguaje se han agrupado en
tres ámbitos: Estudio,
Literatura y Participación social

¿Cómo se definen los conceptos leer, escribir, hablar y escuchar en estos programas de
estudio?
¿Cómo se definen los conceptos leer, escribir, hablar y escuchar en estos programas de
estudio?
Leer: trabajo intelectual con
los libros y otros materiales
impresos, para que sean
capaces de establecer la
organización de la
argumentación, de identificar
ideas principales y
complementarias, de localizar
inconsecuencias y
afirmaciones no
fundamentales y de utilizar los
diccionarios, enciclopedias y
otras fuentes de información
sistematizada.
Escribir: redacción de textos de
distintos tipos con los
elementos de un texto, así
como el vocabulario más
adecuado y eficaz.
Hablar: habilidad requeridas
para comunicar verbalmente
lo que piensa, con claridad,
coherencia y sencillez.
Escribir: organizar el contenido
del pensamiento para que
otros comprendan nuestros
mensajes.
Leer: interactuar con un texto
comprenderlo y utilizarlo con
fines específicos.
Leer: no solo recuperar
información, sobre todo
organizar sus propias ideas
expresarlas de manera clara y
ordenada
Habla: parte fundamental de la
vida social de los individuos
desde su nacimiento
Hablar: construir ideas en
forma oral, cohesión,
adecuación, sencillez.
Escuchar: reconstruir
significados, para ello es
importante la lectura en voz
alta.

¿Cuál es el propósito central de la enseñanza del Español en la educación primaria básica?¿Cuál es el propósito central de la enseñanza del Español en la educación primaria básica?
Es propiciar el
desarrollo de las capacidades
de comunicación de los niños
en los distintos usos de la
lengua
hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es
necesario que los niños:
*Logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura
y la escritura.
*Desarrollen su capacidad para
expresarse oralmente con
claridad, coherencia y
sencillez.
* Aprendan a aplicar
Propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de
los niños, es decir, que
aprendan a utilizar el lenguaje
hablado y escrito para
comunicarse de manera
efectiva en distintas
situaciones académicas y
sociales; lo que constituye una
nueva manera de concebir la
alfabetización.
Los estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para
participar activamente en las
prácticas sociales más
comunes en la escuela, la
familia y la comunidad;
puedan hacer
uso de la lectura, escritura y
oralidad para lograr sus
propios fines, y construyan las
bases
para otras prácticas propias de
la vida adulta.
Participen eficientemente en
diversas situaciones de
comunicación oral.
• Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades
de información y
conocimiento.
• Participen en la producción
original de diversos tipos de
texto escrito.
• Reflexionen de manera
consistente sobre las
características, el
funcionamiento y el
uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la
diversidad lingüística y cultural
de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos
géneros literarios.

¿Cuáles son las recomendaciones en el uso de la tipología textual diversa en estos
programas de estudio?
¿Cuáles son las recomendaciones en el uso de la tipología textual diversa en estos
programas de estudio?
Propiciar para que los
niños aprendan a leer
leyendo, a escribir
escribiendo y a hablar
hablando, en
actividades que
representen un interés
verdadero para ellos,
de acuerdo a su
edad y que sean
viables en relación con
su lugar de residencia,
sus posibilidades de
acceso a
materiales escritos
diversos, a las
bibliotecas, a los
medios de difusión
masiva, etcétera.
*Desarrollo de
estrategias didácticas
significativas.
*Diversidad de textos.
*Tratamiento de los
contenidos en los
libros de texto.
La comunicación
afectiva y efectiva.
Además de la toma de
decisiones con
información suficiente.
Mostrar a los alumnos
estrategias para
desarrollar la
comunicación y el
lenguaje.

¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los programas de Español en educación
primaria?
¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los programas de Español en educación
primaria?
Logren de manera eficaz el aprendizaje
inicial de la lectura y escritura.
• Desarrollen su capacidad para
expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
• Aprendan a aplicar estrategias
adecuadas para la redacción de textos
que tienen naturaleza y
propósitos distintos.
• Aprendan a reconocer las diferencias
entre diversos tipos de texto y a utilizar
estrategias
apropiadas para su lectura.
• Adquieran el hábito de la lectura y se
formen como lectores que reflexionen
sobre el
significado de lo que leen y puedan
valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen
sus propios criterios de preferencia y de
gusto estético.
• Desarrollen las habilidades para la
revisión y corrección de sus propios
textos.
• Conozcan las reglas y normas de uso de
la lengua y las apliquen como un recurso
para lograr
claridad y eficacia en la comunicación.
• Sepan buscar información, valorarla,
procesarla y emplearla dentro y fuera de
la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
*Reconocimiento de los ritmos y estilos
de aprendizaje de los niños en relación
con la lengua oral y escrita.
* Desarrollo de estrategias didácticas
significativas.
* Diversidad de textos.
* Tratamiento de los contenidos en los
libros de texto.
* Utilización de formas diversas de
interacción en el aula.
* Propiciar y apoyar el uso significativo
del lenguaje en todas las actividades
escolares.
Las competencias lingüísticas que
plantean el plan y los programas de
estudios 2009 de
Español giran en torno a la comunicación
oral, la comprensión lectora y la
producción de
textos propios; específicamente se
busca desarrollar en los alumnos:
*El empleo del lenguaje como medio
para comunicarse (en forma oral y
escrita) y como
medio para aprender.
*La toma de decisiones con información
suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
*La comunicación afectiva y efectiva.
*La utilización del lenguaje como una
herramienta para representarse,
interpretar y
comprender la realidad.
Con el trabajo en esta asignatura se
espera que los alumnos desarrollen
competencias
comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para
comunicarse
eficientemente, lo que incluye tanto el
conocimiento del lenguaje
como la
habilidad para emplearlo:
*Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
* Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
* Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
* Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.

¿ ¿A qué se le llama actividades permanentes en el desarrollo de la E-A en la asignatura
de Español ? ?
¿ ¿A qué se le llama actividades permanentes en el desarrollo de la E-A en la asignatura
de Español ? ?
A situaciones que deben
crearse regularmente con
modalidades y variaciones
adecuadas al nivel de
desarrollo de los niños
como:
*Cuidado, mantenimiento
y enriquecimiento de los
materiales de la biblioteca
del aula.
Lectura y escritura
constante
Comprensión lectora
Se pretende que las
actividades permanentes
se realicen de manera
continua a lo largo del año
escolar.
De tercero a sexto grados
las actividades
permanentes se pueden
trabajar de manera
trasversal con las demás
asignaturas, por ejemplo,
al realizar en colectivo
resúmenes de información
para integrar las notas de
una clase de Ciencias
Naturales, Geografía,
Historia
o Formación Cívica y Ética
. Las actividades
permanentes se
desarrollan antes, durante
y después de los proyectos
didácticos, ya que son
elementos
complementarios que el
docente desarrolla
cuando lo considere
necesario, en función del
conocimiento que tenga
sobre las necesidades
y desarrollo particular del
grupo.

¿Cómo debe ser la evaluación de los aprendizajes adquiridos en la asignatura de Español?¿Cómo debe ser la evaluación de los aprendizajes adquiridos en la asignatura de Español?
Organizando las
unidades de trabajo de
tal manera que se
integren las cuatro
unidades y se puedan
relacionar de manera
lógica. De tal manera
que el alumno pueda
demostrar lo
aprendido.
El maestro debe
integrar contenidos y
actividades de los 4
componentes que
tengan un nivel
analógico de dificultad
y se puedan relacionar.
Es conceptualizada:
como evaluación
formativa, es un
proceso interactivo
que se realiza en el
curso del aprendizaje y
en la
producción y uso de los
textos orales y escritos
que tiene la función de
regular en los procesos
de construcción de los
textos, la enseñanza y
aprendizaje de los
alumnos.
Un proceso integral,
autentico,
contextualizado, para
que el alumno pueda
demostrar lo
aprendido.

Los fundamentos del
enfoque comunicativo
parten de conocimientos
producidos en diversas
disciplinas lingüísticas,
pedagógicas, psicológicas,
sociológicas, de filosofía del
lenguaje, análisis del
discurso y etnográficas.
Dicho enfoque tiene, entre
sus características más
destacadas las siguientes:
I. Centrarse en los aspectos comunicativos de la lengua, más
que en sus características formales.
II. Concebir a la lengua escrita como una práctica social, cuya
construcción se edifica sobre conocimientos y saberes
elaborados desde la participación activa en eventos
comunicativos.
III. Concebir el aprendizaje de la lengua escrita como un proceso
referido a la posibilidad de trabajar con los significados y no
como un asunto meramente técnico.
IV. Enfatizar la estrecha vinculación de los usos de la lengua con
la vida cotidiana de los niños y de los maestros.
V. Otorgar un peso curricular importante al desarrollo de la
expresión oral y su vinculación con la lengua escrita.
VI. Reconceptualizar la función de la gramática en la enseñanza
de la lengua escrita, en el uso del conocimiento lingüístico de
los alumnos en la comprensión de las construcciones
gramaticales en la lectura y su uso en la escritura.
VII. Favorecer la integración curricular, en el sentido de
desarrollar las competencias de la lengua en todas las
asignaturas.
VIII. Reorientar la organización y la dinámica escolar enfatizando
la necesidad del trabajo colaborativo y la interacción como
condiciones esenciales para el aprendizaje.

En referencia a este último punto, en el
terreno educativo actual se enfatiza desde
hace algunos años la perspectiva de la
construcción del conocimiento por parte de los
alumnos. Más recientemente se ha
incorporado a nuestro contexto la concepción
vygotskiana sobre el origen de todos los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la
dimensión social e interactiva, desde la familia
y la comunidad hasta cada uno de los
niveles de la educación formal. La
comprensión de la relevancia de esta
dimensión y de llevar verdaderamente a las
aulas la mediación que esta perspectiva
supone como método de trabajo, aún está por
asumirse en las prácticas de enseñanza.

En términos de la metodología de trabajo,
dado que el Curso está dirigido a maestros
en servicio, un componente fundamental
del programa es el desarrollo deel desarrollo de
propuestas pedagógicaspropuestas pedagógicas referidas a la
enseñanza del Español, lo que implica la
incorporación y aplicación de principios de
diseño y la reflexión teórica y metodológica
vinculada directamente con el análisis de la
práctica docente.

1. Planeación didáctica y organización curricular.
2. Formas de trabajo en el aula y colaboración.
3. Mediación y proyectos didácticos.
4. Aplicación de distintas estrategias de intervención
didáctica para desarrollar:
a. La expresión oral y escrita
b. Las prácticas sociales del lenguaje
c. La reflexión sobre la lengua desde el fomento a la
lectura y la producción de textos.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Se plantea la orientación del Curso a la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de
la lengua a partir de la relación con las siguientes dimensiones de intervención:

Las estrategias de formación del Curso incluyen el diseño de diversos espacios de aprendizaje:
1.SEMINARIOS-TALLERES,
2.ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN PEDAGÓGICA,
3.ASESORÍAS INDIVIDUALIZADAS Y COLECTIVAS
EN MODALIDAD PRESENCIAL Y POR CORREO
ELECTRÓNICO, TELECONFERENCIAS Y
4.VIDEOCONFERENCIAS.

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