sesion ordinaria

1. Título
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
SEPTIMA SESIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
SESIÓN ORDINARIA

2. INTRODUCCIÓN
Todas las escuelas de educación básica del país enfrentan el gran desafío de organizar de manera pertinente
su labor educativa con el propósito de poner a los alumnos en el centro de la actividad pedagógica. No
obstante, por diversas circunstancias y factores que acontecen en la vida escolar cotidiana, aun es necesario
tomar decisiones que lleven al aprovechamiento de todos los días efectivos de clase y a hacer óptimo uso del
tiempo en el aula, de manera que se potencialicen las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
Derivado de lo anterior, se ofrecen los siguientes temas como complemento de la séptima sesión ordinaria de
CTE, o para ser abordados en el momento que el colectivo escolar así lo requiera:
Reconocer la importancia de la
evaluación con enfoque formativo
Iniciar la construcción del
diagnóstico del grupo (fichas
descriptivas)

3. PROPÓSITOS
Que el colectivo escolar:
 Reconozca que la evaluación educativa es un proceso sistemático y
planificado de acopio de información por medio de múltiples estrategias,
técnicas e instrumentos, que permite formular juicios y valorar si los
alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados y en qué medida.
 Reconozca la importancia de compartir la información diagnóstica del
grupo atendido y organice los desafíos educativos que deberá tener en
cuenta en el siguiente ciclo escolar.

4. MATERIALES
 Planeación de la Ruta de mejora escolar 2018-2019.
 Evaluar con enfoque formativo. La importancia de la realimentación. SEP 2018. Disponible en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuadernillos/Evaluar-con-enfoque-formativo-
digital.pdf
 Evaluar y planear. La importancia de la planeación en la evaluación con enfoque formativo.
SEP 2018. Disponible en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuadernillos/Evaluar-y-Planear-digital.pdf
 Evaluar para aprender. La evaluación formativa y su vínculo con la enseñanza y el
aprendizaje. SEP 2018 Disponible en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuadernillos/Evaluar-para-aprender-digital.pdf
 Formatos para fichas descriptivas, por grupo e individuales
 Cuaderno de bitácora de CTE.

5. PRODUCTOS
 Acuerdo sobre los elementos a considerar en
las fichas descriptivas (de grupo e individuales).

6. Comentemos:
Un buen aprovechamiento del tiempo de la jornada
escolar constituye una ventaja para garantizar el
máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.
Por eso, el Consejo Técnico Escolar (CTE) debe
asumir que el tiempo destinado a la enseñanza y
el aprendizaje es el elemento esencial en la
estructuración del trabajo docente, y que el
compromiso de los profesores es aprovecharlo en
beneficio de sus alumnos.

7. TEMA
Importancia de la evaluación con enfoque formativo

8. LA EVALUACIÓN CON UN
ENFOQUE FORMATIVO

9. La evaluación educativa es definida por diversos autores como un
proceso sistemático y planificado de acopio de información por
medio de múltiples estrategias, técnicas e instrumentos, que permite
formular juicios y valorar si los alumnos han alcanzado los
Aprendizajes esperados —con todas las dimensiones que implican:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores— y en qué medida.
¿QUÉ SIGNIFICA ?

11. La evaluación educativa que se hace en las aulas es un
semáforo, pero también es un termómetro —por la
gradualidad que este instrumento permite—, que nos ayuda
a identificar los logros y las dificultades de los estudiantes
que, desde esta óptica, se transforman en áreas de
oportunidad.
Sin la evaluación sería imposible saber qué han aprendido
los estudiantes en relación con los contenidos y cómo estos
saberes se expresan en conocimientos, habilidades,
actitudes y valores mediante diversas tareas. También nos
sería imposible conocer la calidad de dichos aprendizajes.
¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?

12. Los docentes no somos responsables por completo de los logros de los alumnos,
pero determinamos su calidad por diversos factores:
• Nuestro conocimiento de la asignatura, el área de desarrollo personal y social o
el club que impartimos.
• Nuestra concepción de la evaluación, su utilidad y sus fines.
• La manera en que implementamos la evaluación en el aula.
• La comunicación que tenemos con el grupo, en lo personal y lo colectivo, sobre
los puntos anteriores.
• La motivación que generamos en los estudiantes para seguir aprendiendo y
regularse por medio de la evaluación.
CONSIDEREMOS…

13. BOLETA DE EVALUACIÓN

15.  1° Y 2° grado
Se debe cursar el grado
 3°, 4° Y 5° grado
• Mínimo 80% de asistencia
• Promedio final de 6
• Calificación aprobatoria en al menos 6 asignaturas del Componente de
Formación Académica y áreas del componente Artes y Educación Física
• Las áreas del componente Artes y Educación Física cursadas
 6° grado
• Mínimo 80% de asistencia
• Promedio final de 6
• Calificación aprobatoria en todas las asignaturas del Componente de
Formación Académica y áreas del componente Artes y Educación Física
• Las áreas del componente Artes y Educación Física cursadas
CRITERIOS A CONSIDERAR

16. APLICACIÓN DE
EVALUACIÓN TERCER
TRIMESTRE
CAPTURA DE
EVALUACIONES
IMPRESIÓN DE
CERTIFICADOS Y REL
ENTREGA DE
RESULTADOS
185 DÍAS
3 AL 7 DE JUNIO 10 AL 14 DE JUNIO 19 AL 21 DE JUNIO 24 DE JUNIO
195 DÍAS
17 AL 21 DE JUNIO 24 AL 28 DE JUNIO 3 AL 5 DE JULIO 8 DE JULIO
CALENDARIZACIÓN
TERCER TRIMESTRE

17. […] al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere definir cómo se va a evaluar,
considerando los Aprendizajes esperados y la función de la evaluación. Esto implica determinar
cuál es el sentido de la evaluación, cómo se va a recopilar la información, en qué momentos y
qué se hará con ella.
Ayala Seuthe, Eunice Mayela y Alejandra Portillo, La evaluación durante el ciclo escolar (vol. 2), México, SEP, Serie: Herramientas para la
evaluación en la educación básica, 2012, p. 23.

18. Planear el trabajo en el aula a partir de situaciones auténticas involucra tanto a la enseñanza como a la
evaluación; desde esta perspectiva, mantenemos la congruencia entre lo que se planea, lo que se
enseña y lo que se va a evaluar.
El trabajo con situaciones auténticas se caracteriza por tener una gran semejanza con cómo se utilizan
los conocimientos, procedimientos y estrategias en la vida real, ya sea en lo personal, lo social o lo
disciplinar. Es así que, esta forma de trabajo, se distingue de las situaciones escolares tradicionales, en las
que solo se fomenta el conocimiento superficial y declarativo.

20. Algunos ejemplos de situaciones auténticas que pueden llevarse a cabo son:
• Lengua Materna. Español: redactar el reglamento escolar o diseñar una revista para difundir asuntos
importantes para la escuela.
• Formación Cívica y Ética: escribir una carta a una institución acerca del respeto a los derechos
humanos.
• Ciencias: elaborar una guía sobre el cuidado de la salud la cual se distribuya entre la comunidad escolar.
Al incluir en nuestra planeación las situaciones auténticas contribuimos a que el estudiante desarrolle una
serie de habilidades que le ayudarán a desenvolverse en diversos contextos, a transferir los conocimientos
a diferentes situaciones; además, propician el aprendizaje significativo y, por lo tanto, despiertan el interés y
la motivación por aprender en la niñez y adolescencia.

21. Actividades sugeridas para el logro de los propósitos de la sesión.
Actividad.
Comenten en plenaria su experiencia en la implementación de situaciones auténticas en el aula.

22. […] trabajar en un marco de evaluación auténtica nos permite -y nos exige integrar la evaluación y la
enseñanza, en lugar de concebir a la primera como el punto final del proceso. Nos ayuda a centrarnos en
lo que es importante que los estudiantes aprendan, así como a observar dicho aprendizaje en términos
de desempeños y no en términos de puntajes y promedios. El desempeño del estudiante en tareas
auténticas hace visible para el docente lo que ha aprendido, su dominio de los conocimientos trabajados y
las habilidades que es capaz de poner en acción para resolver situaciones.
Ravela, Pedro, Beatriz Picaroni y Graciela Loureiro, ¿Cómo evaluar en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes,
México, SEP-INEE, Colección Aprendizajes Clave para la educación integral, 2017, p. 117.

23. Actividades sugeridas para el logro de los propósitos de la sesión.
Trabajar con situaciones auténticas incrementa las posibilidades de realizar evaluaciones formativas,
ofreciendo a nuestros estudiantes ayuda ajustada a sus necesidades a lo largo del proceso de trabajo y
creando instancias de devolución que les permitan confrontar por sí mismos lo que lograron, con lo que
se esperaba que lograsen. Este tipo de devoluciones no son posibles cuando las tareas de evaluación se
limitan a preguntas o ejercicios carentes de contexto o situación. Solo son posibles cuando la tarea a
realizar tiene cierto grado de complejidad.
Actividad
 Valore si la mayoría de las evaluaciones que aplica en el aula son situaciones auténticas.
 Comenten como colectivo qué pueden hacer para realizar evaluaciones formativas atendiendo
a las necesidades particulares de todos y cada uno de sus alumnos.
Ravela, Pedro, Beatriz Picaroni y Graciela Loureiro, op. cit., p. 117.

24. TEMA 3.
Diagnóstico del grupo (fichas descriptivas)

25. Rumbo al cierre del ciclo escolar, ¿qué tenemos que preparar?
Debemos orientar las acciones de inicio de la organización y definición de compromisos
necesarios de cara a la octava sesión ordinaria y al cierre del ciclo escolar presente.
Para ello es conveniente que como escuela trabajen de manera colaborativa con el
diseño de un formato que incluya aquellos elementos que verdaderamente sean de
utilidad y muestren la información relevante para el maestro que atenderá el grupo
durante el siguiente ciclo escolar. Resalten lo que ha logrado su grupo hasta este
momento y las dificultades que permanecen.

26. Actividades sugeridas para el logro de los propósitos de la sesión.
Actividad.
Registren en una ficha descriptiva junto con recomendaciones de carácter técnico-pedagógico.
Pueden utilizar un formato como el siguiente:

27. Actividades sugeridas para el logro de los propósitos de la sesión.
Recuerde que la información registrada en esta ficha descriptiva es un medio para promover el diálogo
profesional e informado entre sus pares. Por ello se sugiere utilizar un lenguaje pedagógico y en
sentido positivo, para que el profesor que tendrá a cargo el grupo realice un análisis pertinente y
desarrolle estrategias para la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
El formato propuesto es modificable a las necesidades particulares de cada escuela, se pueden
agregar o ajustar los elementos propuestos, pero no se debe de perder la esencia del mismo.
Tanto la ficha descriptiva del alumno como del grupo se deberán compartir en la siguiente sesión de
CTE.

28. Dirección de Educación Primaria
Coordinación Académica
20 20 53 10, 20 20 53 72