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H
emos llegado al ecuador del pro-
grama Escuela 2.0, cuyo objetivo
era transformar y modernizar en
cuatro años el sistema educativo en su
conjunto. El objetivo era convertir las
aulas tradicionales en aulas digitales
intentando que fuese igual en todo el
estado. Aunque por el momento están
participando en el programa 15 de las
17 comunidades autónomas, más Ceu-
ta y Melilla. Sólo Madrid y Valencia, por
ahora, no se han sumado al despliegue
de Escuela 2.0. ¿Podemos a estas altu-
ras hacer valoraciones? ¿Tenemos ya
datos de estos dos años? ¿Cómo afec-
tará la crisis al futuro del proyecto? ¿Ha-
brá otro después?
Si repasamos 5º y 6º de primaria, los
cursos afectados a excepción de alguna
comunidad como Cataluña, que empezó
por la ESO, todas las aulas están casi
completas según las previsiones inicia-
les de dotación de equipamiento digi-
tal. En cifras globales, a día de hoy, se
han distribuido 632.313 portátiles para
alumnos y hay digitalizadas 26.798
aulas. Aunque según Antonio Pérez, di-
rector del ITE (Instituto de Tecnologías
Educativas), “ésta es sólo una de las
partes que componen el programa”.
Además de dotar un número de aulas
con una pizarra digital interactiva, un
proyector y un ordenador, garantizar
una conectividad en el aula mediante
conexión de banda ancha y proporcio-
nar portátiles a los alumnos para uso
didáctico personal en el aula y fuera del
centro, “el siguiente eje era brindar al
conjunto del profesorado y a los alum-
nos contenidos educativos suscepti-
bles de ser utilizados de forma modular
con las herramientas proporcionadas”,
explica Antonio Pérez. En este sentido,
“los recursos educativos que tiene la
Según los datos del ITE han recibido formación 160.000
profesores
Presente y futuro de la Escuela 2.0

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plataforma Agrega (un repositorio crea-
do por el Ministerio, Red.es y las Comu-
nidades Autónomas) han alcanzado los
135.000 archivos digitales educativos,”
asegura Pérez. Junto a las otras plata-
formas educativas de las comunidades
autónomas o del ITE, “prácticamente se
garantiza que el 95% de los contenidos
del currículum educativo están cubier-
tos con objetos digitales educativos”,
sentencia el director del ITE.
Aunque existe un fuerte reclamo, por
parte de la comunidad educativa, de un
mayor número de cursos formativos,
según Pérez, durante este tiempo se
ha dado “un salto increíble”. Los datos
del ITE son los siguientes: en estos dos
cursos que lleva en marcha el programa
han participado más de 160.000 pro-
fesores en actividades de formación
relacionadas con las TIC. En algunas co-
munidades se ha combinado una fase
presencial con una fase de choque y
se ha ampliado notablemente la oferta
de formación online de recursos, y de la
utilización metodológica de esas herra-
mientas.
Otro eje donde el Programa ha que-
rido incidir ha sido en la implicación de
las familias. “Hemos llegado a acuerdos
con las dos principales compañías de
teléfono, Vodafone y Telefónica, para
suscribir lo que hemos llamado una
'tarifa deberes'. Esto le permite a las fa-
milias tener una tarifa de banda ancha
tanto fija como móvil a unos precios
más bajos que las ofertas al uso, y que
permiten a las familias con mayores
dificultades económicas disponer de
una conexión en un horario restringido
para realizar los deberes online más los
fines de semana, a un precio de aproxi-
madamente 9 euros”, comenta Antonio
Pérez.
Uso real de las TIC
Los datos sobre el uso que se da a las
TIC son un tanto dispersos, ya que no
hay realidades muy homogéneas. No
obstante, sí podemos afirmar que con
la introducción de las TIC han conver-
tido estas herramientas en elementos
cotidianos, de tal manera que un pro-
fesor entra en un aula y no tiene que
preocuparse por desplazarse a un aula
de informática, arrancar los equipos y
ponerlos en marcha. Nadie puede dudar
del beneficio de las TIC en los diferentes
sectores, como la sanidad o el comercio,
y en este sentido, “los profesores tam-
bién lo han recibido bastante bien, son
plenamente conscientes de que la es-
cuela no puede permanecer al margen,”
afirma Pérez. Las posibilidades que
abren las TIC cuando están accesibles y
no exigen un trabajo extra al profesor y
al alumno tienen un potencial de trans-
formación de la educación increíble. Al
mismo tiempo, en un país como España,
con una brecha digital bastante clara, el
primer contacto de muchas familias ha
sido a través del ordenador de su hijo,
y en este sentido, “la proyección social
que tiene el programa es bastante inte-
resante”, explica Pérez.
Por otra parte, no sólo cambia la efi-
cacia didáctica, la transformación de la
metodología abre nuevos paradigmas
en el aprendizaje y unos roles más com-
plejos dentro del sistema. El objetivo es
que al introducir las TIC, el profesor deja
de ser un mero transmisor de conoci-
mientos y comienza a ser un mediador
entre la información, el conocimiento y
los alumnos. Por su parte, los alumnos
dejan de ser unos sujetos pasivos por-
que el hecho de utilizar recursos tecno-
lógicos les permite buscar la informa-
ción, cribarla, seleccionarla, convertirla
en conocimiento, hacer actividades de
investigación, es decir, construir su pro-
pio conocimiento.
Un cambio más cercano
Aun así, “el mundo de la educación es
un mundo con resistencia a los cam-
bios”, sentencia Antonio Pérez. Según
él, un profesor tiene tendencia a dar las
clases como él las ha recibido (hace 20,
30 ó 40 años), aunque bajo su opinión
esta resistencia poco a poco se está
venciendo y cada vez es menor. Para
superar estas barreras hay que garan-
tizar una formación adecuada para los
profesores que tienen menos capacita-
ción tecnológica. Aunque a su favor, sí
es cierto que las pizarras digitales tie-
nen una curva de aprendizaje muy corta
en el tiempo, y su potencial cautiva des-
de el primer momento. Por otro lado, el
pretexto de no disponer de contenidos
digitales para las asignaturas, ahora
no sólo están los contenidos públicos
y libres, también las editoriales están
acelerando la generación de libros de
texto digitales que permite, a cualquier
profesor que quiera, preparar sus cla-
ses utilizando estos recursos.
Dentro de las editoriales los cambios
van a ser graduales, asegura Pérez,
“aunque ya han cambiado. He tenido
Antonio Pérez, director del ITE

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bastantes reuniones con las principa-
les editoriales, y una de las cosas que el
Ministerio dejó claro desde el principio
es que no se trataba de convertir los
libros en PDF para poder proyectarlos
en una pantalla, que se trataba de algo
más que eso, incluso no se trataba de
dotar de interactividad a los contenidos
que ya había, sino que el propio soporte
hacía cambiar la concepción de los con-
tenidos”.
Futuro de Escuela 2.0
En cuanto al futuro del programa Es-
cuela 2.0, el punto fundamental es
completar los cuatro cursos al 100%,
que garantizaría que la práctica totali-
dad de los alumnos de nuestro país en
el último ciclo de primaria y del primer
ciclo de secundaria puedan aprender
en un entorno tecnológico. “En muy
poco tiempo veremos que en las aulas
se puede enseñar fuera del espacio de
los 50 minutos que dura la clase de ma-
temáticas o de ciencias. El profesor va
a tener una plataforma, un aula virtual,
donde los alumnos pueden contactar
entre sí y con el profesor”, augura el
director del ITE. Además asegura que
durante los dos años que quedan para
completar la dotación el Ministerio no
quiere focalizarse en una herramienta
en concreto, porque ahora puede ser
un portátil y al final de los cuatro años
puede ser un tablet. “No creemos que
en sí lo importante sea la herramienta”,
afirma rotundamente.
Asimismo, la idea de Pérez es que
“el proyecto sea el núcleo germinal de
una modernización del sistema en su
conjunto. Es decir, que al terminar los
cuatro años de Escuela 2.0 se produz-
ca la ampliación con una estrategia si-
milar llegando a los cursos superiores
e inferiores”. En cuanto a los cambios
políticos que puedan producirse y su in-
cidencia en el Plan, desde el ITE asegu-
ran que “puede cambiar poco porque el
proyecto es neutro ideológicamente, la
introducción de las TIC y la moderniza-
ción del sistema educativo es un asunto
en el que todo el mundo tiene que estar
de acuerdo”. Por lo que se podrían cam-
biar los ritmos, los plazos, los niveles,
pero no habrá un cambio sustancial. El
camino no tiene vuelta atrás.
Como asignatura pendiente, Pérez se-
ñala que los centros han encontrado
dificultades con la conectividad. Como
los centros no tienen el tratamiento de
empresas, sólo pueden disponer por el
momento de una conexión como si fue-
sen particulares, y es más que evidente
que las necesidades de ancho de banda
de los centros son muy altas y se va a
multiplicar aún más.
Por otro lado, en este momento es-
tán siendo bastante determinantes los
factores relacionados con la crisis. Pero
a pesar de que es una época complica-
da para mantener programas costosos,
Pérez asegura que desde la adminis-
tración central existe el compromiso de
mantener las dotaciones presupuesta-
rias de Escuela 2.0 hasta el final del pro-
yecto. Aun así, hasta ahora se le exigía
a las comunidades autónomas una co-
participación del 50% y ahora, en vis-
ta del déficit de algunas comunidades,
esta obligación va a pasar a ser una op-
ción. En la práctica real es más que pro-
bable que el alcance se vea reducido,
aunque la idea es que las comunidades
sigan invirtiendo.