Es una presentación acerca de la innovación en los procesos de E-A en el diseño, utilizando herramientas TICs

1. “Innovación Educativa para
el Aprendizaje del Diseño
Arquitectónico.”
Teresa Cuevas Cáceres y
José Luis Cárdenas Pérez
Arquitectos. Enero 2010

2. Innovación Educativa
¿qué es?
Un primer acercamiento al
concepto de innovación
puede ser el de "introducción
de algo nuevo que produce
mejora".

3. ¿Cualquier iniciativa es
innovación?
La innovación es algo más
planeado, más deliberado, más
sistematizado y más obra de
nuestro deseo que el cambio, el
cual es generalmente más
espontáneo.

4. Esta novedad ¿cómo debe ser
para que se considere
innovación?
Se admite como nuevo algo que ya ha
sido conocido o utilizado en otros
tiempos o situaciones, pero que ahora se
utiliza en nuevas circunstancias, con
diferentes finalidades, en diversas
combinaciones o formas de organización,
etc.

5. Para Richland la Innovación es
“La innovación es la selección,
organización y utilización creativas de
recursos humanos y materiales de
maneras nuevas y propias que den
como resultado la conquista de un nivel
más alto con respecto a las metas y
objetivos previamente marcados".

6. ¿cómo comprobamos que algo es
innovador?
Las innovaciones tienen que ser
evaluadas y sólo pueden valorarse
en relación con las metas y
objetivos de un determinado sistema
educativo, no son transferibles, sin
más, de un sistema a otro.

7. Una innovación para ser
considerada como tal ,
necesita:
Ser duradera, tener un alto índice
de utilización y estar relacionada
con mejoras sustanciales, esto
establecerá la diferencia entre
simples novedades (cambios
superficiales) y la auténtica
innovación.

8. El concepto de innovación implica el
cambio, pero mediado por tres
condiciones
El cambio debe de ser consciente y
deseado, por lo que se constituye en el
resultado de una voluntad decidida y
deliberada.
El cambio es producto de un proceso, con
fases establecidas y tiempos variables.
El cambio no modifica substancialmente la
práctica profesional, esto es, el cambio se da
dentro de los límites admisibles por la
legislación y el status quo establecido.

9. Los efectos de la innovación
para los expertos serán:
de esperar que una innovación en
educación se refleje en alguna
práctica educativa: la docencia, la
administración, la supervisión
escolar, etc., aunque la dimensión de
la innovación involucre solamente
algún aspecto de dichas prácticas.

10. ¿Pero acaso el objetivo de la
innovación educativa, no son los
estudiantes?
Este trabajo espera acercar a los actores
de la innovación a la innovación misma,
tratando de comprender la participación
de cada uno de ellos. Por eso, y porque
los estudiosos y las instituciones proponen
acciones, los receptores de la innovación,
los alumnos deben estar enterados de
las acciones y los efectos que la
innovación educativa tendrán en ellos.

12. La actitud ante los cambios
implican incomodidades
La innovación más valiosa
podrá no ser efectiva si, por
ejemplo, los usuarios de la
misma, no desarrollan
actitudes positivas hacia ella
por haberla recibido como una
imposición por parte de las
autoridades de una institución.

13. ¿La innovación es juego de
niños?
Se va descubriendo que la innovación no
es algo fácil, ni instantáneo, que no
puede ocurrir ni al azar o por decreto, y
que si así ocurre, sus resultados, en lugar
de constituir una mejora, producen
reacciones de rechazo, que perjudican
más que favorecen el logro de los
objetivos propuestos.

14. ¿Cómo entonces crear
entornos de
Aprendizaje
Innovadores?

15. Un nuevo método de aprendizaje, es la tutoría.
Y en medios de aprendizaje son: el portafolios y los
diarios de aprendizaje.
Con respecto a la enseñanza, enfoques innovadores
son:
la enseñanza multidisciplinaria,
los estudios internacionales,
el portafolios,
la consejería entre pares,
el rol de los estudiantes en el diseño de la
enseñanza,
la retroalimentación de colegas,
la evaluación entre pares y más ...

17. Solución de viejos
problemas con estrategias
de renovación pero …
expresamente planificadas, o bien
introduciendo nuevos modos de
actuar frente a prácticas
pedagógicas que aparecen como
inadecuadas o ineficaces

19. La Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior
ANUIES, 2003 habla de 5 ámbitos de
innovación
1) planes y programas de estudio
2) proceso educativo
3) uso de tecnologías de información
y comunicación
4) modalidades alternativas para el
aprendizaje y
5) gobierno dirección y gestión.

20. Revisemos dos ámbitos de
intervención según Calderón,1999:
1.- Las propuestas didácticas de los
maestros que se consideran novedosas y
oportunas para mejorar la práctica
docente a través de métodos y técnicas,
elaboración de materiales didácticos
complementarios, reorganización del
tiempo y espacio educativo, empleo de
nuevas tecnologías.

21. La segunda forma de
intervención innovadora es
2.- La experimentación curricular, es decir,
que los maestros introduzcan modificaciones
a los diversos contenidos de las materias o
áreas de conocimiento del currículo formal
para adecuarlos a las necesidades, intereses
y contexto específico de los alumnos, ya sea a
través del diseño de unidades didácticas,
mapas, tramas o de estrategias integrativas
que favorezcan el logro de los aprendizajes
significativos.

22. Para lo que nos ocupa,
la Innovación en Arquitectura
es
Ser innovador u original en la arquitectura
parece ser una obligación o característica
intrínseca, por ser creadores o artistas quienes
la conciben o aplican. No obstante, esta
consideración es relativamente reciente y tiene
que ver con el gran paso que dio el movimiento
moderno a principios del siglo XX, para superar
los historicismos y eclecticismos del siglo XIX.

23. En otros momentos de la historia, después de
largos y complejos procesos de
experimentación y cambio, el arte y la
arquitectura han podido transformarse de
manera integral, superando los esquemas
establecidos y definiendo nuevos códigos o
paradigmas. Pero esto no sucede todos los días
y, si acaso, la época contemporánea, con todos
sus adelantos tecnológicos, facilitaría
que los procesos de cambio pudieran ser más
veloces y así facilitar la innovación constante

24. La innovación en la arquitectura implica
transformar sus características funcionales, formales
y espaciales y no sólo las tecnológicas.
No fue sino hasta el racionalismo de las primeras
décadas del siglo pasado, a través de las ideas de
maestros como Mies Van der Rohe y Walter Gropius
desde la Bauhaus, y Le Corbusier, entre otros, que la
modernidad se hizo un movimiento que
transformaría las pautas del diseño contemporáneo

25. Pero, ¿qué es lo que ha pasado después de casi cien años de
esa modernidad? No mucho desde la perspectiva integral,
y sí desde varios aspectos parciales.
Por un lado, la estructuras arquitectónicas se volvieron
estilos, desde el brutalismo de los años 50, hasta el
high-tech de los últimos 30 años, además de algunos
proyectos utópicos del racionalismo, como la torre de
oficinas de vidrio de Mies Van der Rohe (Berlin, 1919)
con su famosa pared cortina que desde hace cincuenta
años es una realidad representada por innumerables
torres de cristal en todo el mundo.
A su vez, la materialización, hasta cierto punto tosca del
funcionalismo de los años 50 y 60, con cancelerías
tubulares, después se aligeró con el aluminio, y ahora,
gracias a sistemas sofisticados se logran ventanearías a
hueso que hacen realidad el minimalismo de inicios del
siglo XXI

26. La originalidad del arquitecto
Actualmente se puede observar que clientes
y arquitectos no logran ponerse de
acuerdo ya que los profesionales van tras
la invención de formas extrañas, sin
tradición, caprichosas y que nunca se han
visto. Para Rehman 2006, en tiempos
pasados arquitectos y clientes lograban
entenderse de manera admirable, ya que
compartían las normas del diseño: técnicos
y de la cultura

27. Casos y edificios innovadores
¿tienes un espíritu aventurero y te atreves a
hacer cosas inusuales? ¿te atreverías a
hospedarte en un hotel hecho de hielo?

28. Jorge Rigau arquitecto practicante y
docente de la Arquitectura opina de la
Innovación
“ Todos los arquitectos trabajamos anclados
en una época y hay un margen que pesa
sobre el trabajo que nosotros hacemos.
¿Cuánto es innovación y cuánto es
influencia de algo? que, para saberlo, uno
tienen que mirarse todos los días al
espejo y tratar de discernir”

29. En busca de la identidad seguimos
buscando
tal vez lo que nos falta es
la búsqueda de crear un
lenguaje propio, de
transformar los materiales
conocidos . Tratando de
identificar las influencias
pero con la aspiración
puesta en la originalidad.

30. bibliografía
ANUIES (2003), innovación educativa, México, Autor.
Blanco R. Y Messina G. (2000), Estado del arte sobre las
innovaciones educativas en América Latina, Bogotá, Colombia,
Convenio Andrés Bello.
Calderón López Velarde Jaime (1999), Innovación educativa, en la
revista Investigación Educativa, No. 1
Havelock R.G. y Huberman A. M. (1980), Innovación y problemas
de la educación. Teoría y realidad en los países en desarrollo,
Ginebra, Suiza, UNESCO-OIE.
Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la
educación: una contribución al estudio de la innovación. París,
Francia, UNESCO-OIE.
Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos
Moreno Bayardo María Guadalupe (1995), Investigación e
Innovación Educativa, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL:
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm
Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza,
Salamanca, España, Anaya.

31. José Luis Cárdenas Pérez, arquitecto,
maestro en Innovación Educativa, docente
de la FAUADY, 25 años de ejercicio
profesional, coordinador académico del
SEL/FAUADY, tutor en línea certificado por
el British Council.

32. • Gracias
por su atención
Gracias
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