1. 1
Operatividad del
Proyecto Aula
INICIEMOS

2. 2
GLOBALIZACIÓN
• Segmentación internacional de
procesos productivos
• División de cadenas productivas
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
• Desafíos provenientes del avance
en las ciencias de la información y
• División de cadenas productivas
• Las economías del mundo se
enlazan, complementan y se
vuelven interdependientes
• Otras formas: financiera, patrones
culturales, consumo, entre otras
su aplicación en los diferentes
campos de la vida productiva y
científica.
• El conocimiento se convierte en el
factor económico principal en la
sociedad organizada
• Cambio de una época basada en
la producción industrial a la
informatizada y del conocimiento
Dar respuesta a las nuevas exigencias, provenientes de la sociedad del conocimiento y
traducirlas en programas de docencia e investigación. Todo ello con calidad y
significación de carácter social
RETO DE LA EDUCACIÓN
Análisis comparativoAnálisis comparativo
• Alumno pasivo, receptor
ModeloModelo conductistaconductista, centrado en la enseñanza, el, centrado en la enseñanza, el
profesor y los contenidosprofesor y los contenidos
Alumno pasivo, receptor
• Aprendizaje limitado a lo que el
profesor considere importante
• Se enseñan contenidos
basados casi siempre en
comceptos
• No se considera el contexto• No se considera el contexto
• Se estudia (memoriza) para
aprobar el examen

3. 3
Análisis comparativoAnálisis comparativo
ModeloModelo constructivistaconstructivista, centrado en el alumno, el, centrado en el alumno, el
aprendizaje y en los objetivosaprendizaje y en los objetivos
• Alumno participativo, creativo,
innovador
• Se promueve el aprendizaje
autónomo, de acuerdo al
contexto e intereses
• El profesor se convierte en
facilitador del aprendizaje
• Aprende para aplicar susAprende para aplicar sus
conocimientos y habilidades en
la resolución de problemas
reales
• Obtiene un desarrollo integral
(mental, físico, cultural, moral)
¿Qué es el Proyecto Aula?¿Qué es el Proyecto Aula?
ElEl ProyectoProyecto AulaAula eses unauna estrategiaestrategia metodológicametodológica dede enseñanzaenseñanza--
aprendizajeaprendizaje basadabasada enen lala teoríateoría deldel constructivismo,constructivismo, queque pretendepretende
desarrollardesarrollar unauna nuevanueva culturacultura dede trabajotrabajo académico,académico, aa travéstravés dede lala
incorporaciónincorporación dede procesosprocesos centradoscentrados enen elel aprendizaje,aprendizaje, queque modifiquemodifique
yy enriquezcaenriquezca laslas accionesacciones dede intervenciónintervención deldel docente,docente, fortalezcafortalezca lala
participaciónparticipación deldel estudiantes,estudiantes, readecuereadecue loslos métodosmétodos tradicionalestradicionales dede
evaluaciónevaluación yy fomentefomente elel aprendizajeaprendizaje colaborativocolaborativo yy autónomoautónomo..

4. 4
CENTRADO ENCENTRADO EN
EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
NUEVO MODELONUEVO MODELO
EDUCATIVO ENEDUCATIVO EN
EL I. P. N.EL I. P. N.
CARACTERÍSTICAS DE PROYECTO DE AULACARACTERÍSTICAS DE PROYECTO DE AULA
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
MARCOMARCO
SOCIOSOCIO--COGNITIVOCOGNITIVO
EL PROYECTO DE AULA ESEL PROYECTO DE AULA ES UNA PROPUESTAUNA PROPUESTA DEDE
TRABAJO QUE:TRABAJO QUE:
Aborda el conocimiento a partir de la selección de uno o varios
problemas
Integra a las diferentes disciplinas
Practica el constructivismo
Desarrolla el aprendizaje colaborativo
Desarrolla una metodología científica
Fortalece el compromiso entre
docentes y alumnosdocentes y alumnos

5. 5
La modificación en los métodos
tradicionales de evaluación.
EL PROYECTO DE AULA PRETENDEEL PROYECTO DE AULA PRETENDE :
El trabajo del docente como mediador
Los procesos centrados en el aprendizaje
El trabajo colaborativo y autónomo
La participación del estudiante como
constructor de su conocimiento
ETAPAS DE OPERACIÓNETAPAS DE OPERACIÓN
1. Identificación de competencias y relación entre asignaturas
2. Selección de tema o problemap
3. Planeación Didáctica
4. Relación de las Evidenciaes del proyecto entre asignaturas
5. Desarrollo de las Evidencias y reuniones de seguimiento
Portafolio de evidencias docente alumnos
6.Producto final, difusión de resultados y evaluación de proyecto

6. 6
Coordinador General
(Subdirección Académica)
•1ª ETAPA
•ETAPAS DE PROYECTO AULA
Coordinador Académico
(Jefe de Departamento de
Materias Tecnológicas)
Coordinador
Académico
(Jefe de
Departamento de
Materias
Humanísticas)
Coordinador
Administrativo
(designado por el
coordinador
general)
Coordinador
Académico
(Jefe de
Departamento de
Materias Básicas)
Elección y notificación al coordinador del
grupo de cada semestre
•DETERMINAR EL
EJE TEMÁTICO DE
CADA SEMESTRE
Coordinador de Grupo
(Maestro)
Presentación con
profesores
participantes por
Elaboración de
matriz de
Propuesta de un eje temático
por semestre con 3 propuestas
d i ti ió d
p p p
semestre. competencias
disciplinares.
de investigación cada uno para
presentar en asamblea con los
alumnos.
Todos los informes deberán estar
sustentados con una investigación
documental y complementado con
la investigación correspondiente al
semestre.
El producto debe ser
acorde al semestre y/o
área, y no rebasar las
competencias genéricas
1º semestre
investigación de
campo.
3º investigación
tecnológica
5º
investigación
aplicada.
competencias genéricas
y disciplinares que el
alumno cursa

7. 7
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE MEDIA SUPERIOR
“MATRIZ DE COMPETENCIA ENTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE”
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
HISTORIA FILOSOFÍA II INGLÉS II
HISTORIA ANALIZA LOS PROCESOS
ECONOMICOS, SOCIAL Y
SE ESCRIBE LA
ECONOMICOS, SOCIAL Y
POLITICO EN LA
REORGANIZACION Y
CRISIS DEL ESTADO
MEXICANO
CONTEMPORANEO
ASUMIENDO UNA ACTITUD
CRITICA Y REFLEXIVA DE
SU ENTORNO
FILOSOFÍA I DEMUESTRA LA VALIDEZ
FORMAL DE LOS
RAZONAMIENTOS POR
MEDIO DE LOS
PRINCIPALES METODOS
DEDUCTIVAS PARA LA
•SE ESCRIBE LA
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
DEDUCTIVAS PARA LA
CONSTRUCCION EN
TERMINOS FORMALES
EN LA SOLUCION DE
PROBLESMAS
MANIFESTADOS EN LOS
AMBITOS ESCOLAR Y
PROFESIONAL
INGLÉS I RESOLVE SUS NECESIDADES
COMUNICATIVAS BASICAS, UTILIZANDO
EXPRESIONES Y FRASES SENCILLAS EN
INGLES EN FORMA ORAL Y ESCRITA EN
CONTEXTOS SIMULADOS Y REALES
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE MEDIA SUPERIOR
“MATRIZ DE COMPETENCIA ENTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE”
UNIDAD DE APRENDIZAJE HISTORIA FILOSOFÍA II INGLÉS II
HISTORIA ANALIZAR LOS PROCESOS
ECONOMICOS, SOCIAL Y
POLITICO EN LA
HISTORIA CÓMO
APOYA A
HISTORIA CÓMO APOYA A
INGLÉSPOLITICO EN LA
REORGANIZACION Y CRISIS DEL
ESTADO MEXICANO
CONTEMPORANEO
ASUMIENDO UNA ACTITUD
CRITICA Y REFLEXIVA DE SU
ENTORNO
APOYA A
FILOSOFÍA
INGLÉS
FILOSOFÍA I CÓMO FILOSOFÍA
APOYA A
HISTORIA
DEMOSTRAR LA VALIDEZ
FORMAL DE LOS
RAZONAMIENTOS POR MEDIO
DE LOS PRINCIPALES
METODOS DEDUCTIVAS PARA
LA CONSTRUCCION EN
TERMINOS FORMALES EN LA
COMO FILOSOFÍA APOYA A
INGLÉS
SOLUCION DE PROBLESMAS
MANIFESTADOS EN LOS
AMBITOS ESCOLAR Y
PROFESIONAL
INGLÉS I CÓMO INGLÉS
APOYA A HISTORIA
CÓMO INGLÉS A
POYA A
FILOSOFÍA
RESOLVER SUS NECESIDADES COMUNICATIVAS
BASICAS, UTILIZANDO EXPRESIONES Y FRASES
SENCILLAS EN INGLES EN FORMA ORAL Y
ESCRITA EN CONTEXTOS SIMULADOS Y REALES

8. 8
ELECCIÓN Y DELIMITACION DEL TEMA
EJE TEMÁTICO
•DELIMITACIÓN
•TRES
PROPUESTAS DE
INVESTIGACIÓN
•EJE TEMÁTICO
•MEDIO
AMBIENTE
•CALENTAMIENTO
GLOBAL
•RECICLAJE
DEL TEMA
•Reciclaje de papel
en CECyT 14 por
•SALUD
y p
alumnos de
segundo, turno
matutino, una
opción para
contrarrestar el
problema de la
basura
2ª ETAPA
•REUNIÓN
•Profesor
Participante
•Profesor
integrantes
de Academia
•Evaluación de
Semestre PASemestre PA
que termina
•Planeación del
nuevo semestre
PA
•Evaluació
n
•Evidencias
de
Aprendizaje
•diagnóstica
•sumativa
•exposición
•Instrument
o de
Evaluación
d ag óst ca
• formativa
•Lista de
cotejo
•Guía de
observaciones
•Rúbrica
•reporte •resumen
•Cronograma de
actividades del
PA

9. 9
•Instituto Politécnico Nacional
•Dirección de educación media superior
•CECyT 11 “Wilfrido Massieu”
•Cronograma de actividades de proyecto aula por grupo
• Nombre del proyecto
•Grupo: turno:
ACTIVIDAD RESPONSABLE JULIO/AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
•Coordinador
del Grupo
•Grupo
Participante
Hi i
•3ª ETAPA •¿Quiénes
participan?
•¿Qué es
el PA?
•Evaluación
•Historia
•Proyecto de
Investigación
•Tema
•Tema
•Tema
•Eje
Temático
•Delimitación
del Tema

10. 10
EJE TEMÁTICO
•DELIMITACIÓN
•ELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA
•PROPUESTAS DE
INVESTIGACIÓN
•EJE TEMÁTICO
•MEDIO
AMBIENTE
•CALENTAMIENTO
GLOBAL
•RECICLAJE
DEL TEMA
•Reciclaje de papel
en CECyT 14 por
•SALUD
alumnos de
segundo, turno
matutino, una
opción para
contrarrestar el
problema de la
basura
Elección del Tema Delimitación del Tema
Planteamiento del
Problema Marco Teórico
Hipótesis y
Comprobación del
Tema
Conclusiones
•ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Elegir uno entre
varios
EJE TEMÁTICO
CON TRES
Establecer limites de
investigación
DETERMINA EL
OBJETO DE ESTUDIO,
EL TIEMPO Y EL
LUGAR
Realizarle una pregunta a
lo establecido “ Porque
si… entonces”
¿Por qué si se aplico
t l
Referencia que
justifica o sirve de
soporte a lo que se
dice (Bibliográfica,
Hemerográfica ,
Cibergrafia.
Respuesta tentativa
La influenza
presentada en
México no es de tipo
Aviar, porcina o
humana
Resultado del tema
investigado
La influenza presentada
en la ciudad de México
es de tipo AH1N1
originada por la
mutación de los virus:
Aviar , Porcina y
PROPUESTAS DE
INVESTIGACIÓN
una vacuna contra la
influenza se están
muriendo?
¿Por qué la
influenza afecta a
personas de entre
los 15 y 35 años?
Zacaula, Frida.
Etapas del proceso
de investigación,
editorial FCE, pág.
83.
Humana

11. 11
4ª ETAPA •Coordinador
de grupo
•Profesor
Participante
•Cronograma de
¿Quiénes participan?•¿Quiénes participan?
actividades del PA
•Seguimiento
al proyecto
•Actividades,
responsables y fechas
de realización
•Establecer
cortes para
llevar acabo la
evaluación.
•Elaboración
de
protocolo
•Título
•Estrategias de
• Enseñanza – Aprendizaje
•Justificación
•Objetivo
UNIDAD DE APRENDIZAJE AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
HISTORIA
Ó
•CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE Y PROYECTO AULA
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
BIOLOGÍA
GEOMETRIA Y
TRIGONOMETRIA
FILOSOFÍA II
COMPUTACIÓN
INGLÉS
ORIENTACIÓN
COMUNICACIÓN Y
LIDERAZGO
TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
APRECIACIÓN ARTISTICA

12. 12
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROTOCOLO DE PROYECTO DE AULA SEMESTRAL
Unidad Académica:
CECYT 14, LUIS ENRIQUE ERRO SOLER
Grupo:
1IM8
Semestre:
PRIMERO
Turno:
MATUTINO
No. de
Alumnos
53
No. de
Profesores involucrados
POR GRUPO
9
Eje temático:
Educación
Delimitación del tema de investigación:
Análisis de la aplicación del PA en la Unidad Académica CECyT 14 para
determinar las acciones de mejora continua durante agosto‐diciembre
de 2009
Objetivo del Proyecto:
(Redactado por Competencia)
Analiza la aplicación del PA en la unidad académica a
través de los documentos generados para la mejora
Propuesta de investigación (antes línea de acción):
Modelo Educativo IPN 2008 a Nivel Medio Superior.
continua
Justificación:
Debido al creciente número de grupos incorporados al PA en la Unidad de Aprendizaje es que
mediante el análisis de su aplicación se podrá determinar las acciones de mejora continua.
Evidencia Integradora del Proyecto:
Informe escrito y presentación del análisis realizado a aplicación del PA así como las
acciones propuestas para la mejora continua
Unidades de Aprendizaje Y
UNIDAD DEL PROGRAMA
Involucrados en el Proyecto
Aula
Competencia particular
involucrada y
Resultado de
Aprendizaje Propuesto para el
Proyecto Aula
Estrategias
de
Participación para el Proyecto Aula y
etapa que cubre de la investigación
documental
Portafolios de evidencias de la
unidad de aprendizaje respecto a
Proyecto Aula
Evaluación de la participación respecto al
Proyecto Aula
Evidencia Instrumento (s) Formativa
Sumativa
% en relación a la Unidad
Historia de México
Contemporáneo I, unidad 3:
Explica el proceso de
construcción del estado Exposición en plenaria / marco teórico
Exposición
Reporte escrito
Guía de
observación
Estudio de caso 15% *
Contemporáneo I, unidad 3:
Formación del Estado
Mexicano
construcción del estado
mexicano de manera crítica,
Rap 1: Compara la
importancia de los proyectos
liberal y conservador
Exposición en plenaria / marco teórico Reporte escrito observación
Lista de cotejo
•Seguimiento al PA de
acuerdo al cronograma
registrado en la etapa dos.
•5ª ETAPA •Coordinador
Académico
•Desarrollo de
actividades
Unidad de
Aprendizaje PA
Reunión de
•Reunión de
coordinadores
generales‐ alumnos
para revisar los
avances de acuerdo al
cronograma.
•Reunión de
coordinadores
académicos,
administrativo y de
grupo para evaluar
seguimiento.
•Reunión de
coordinadores de
grupo y profesores
para revisar los
avances de las
actividades
establecidas en el
cronograma.

13. 13
6ª ETAPA •Consolidación del
PA
•Reunión de
coordinadores
(Coordinador: General,
•Cronograma de
presentaciones
Administrativo y Grupal)
Académicos,
Administrativo y Grupal)
presentaciones
PA
•PRESENTACIONES
PA
•Dar a conocer la
Experiencias
investigación
realizada y los
resultados
obtenidos.
•Evaluación
grupal del PA
•Experiencias
obtenidas
•EVALUACIÓN

14. 14
HERRAMIENTAS DE EVALUCION
LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJO
GUIA DE OBSERVACIONGUIA DE OBSERVACION
RÚBRICARÚBRICA
El Portafolio de
Evidencias Docente

15. 15
•Matriz de
competencia
•Protocolo
•Cronograma•Cronograma
•Planeación
•PED
El % de la
evaluación
sobre el
PED
Instrumento
de evaluación
por UA
sobre el
100% por UA Instrumento
de evaluación
firmado por
los docentes
PED

16. 16
El Portafolio de
Evidencias del Alumno
•Se ha estructurado con base en las experiencias presentadas por cada una de
las dieciséis Unidades Académicas.
•PEA
•MEMORIA DE DESEMPEÑO
1. Portada
2. Justificación del PA
3. Descripción de la realización del PA
4. Descripción de competencias adquiridas
5. Nombre y firma de todos los alumnos participantes
6. Producto

17. 17
•PEA
•1. PORTADA
•INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
•CENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS #
•PROYECTO DE AULA
•TITULO
•GRUPO
•Descripción:
1. Datos de la
identificación de la
Unidad Académica.
2. Título del Proyecto
Aula
3. Grupo
4. Coordinador
5. Docentes •GRUPO
•Coordinador Temático
•Profesor:
•Colaboradores
•Profesores:
•México D.F., Julio de 2009
colaboradores
•PEA
•2. JUSTIFICACIÓN
•PROYECTO DE AULA DEL GRUPO
•JUSTIFICACIÓN
d l i i i d l l i d l bl•Desde el inicio del planteamiento del problema, nos
sentimos identificados por ….
•Descripción:
•La justificación es el porqué
de la elección del tema.
•Hoja 2

18. 18
•PEA
•3. DESCRIPCIPON DE LA REALIZACIPON DEL
PA
•PROYECTO DE AULA DEL GRUPO
•DESCRIPCION DE LA REALIZACIÓN DEL PA
Para la realización del proyecto obtuvimos el apoyo del•Para la realización del proyecto obtuvimos el apoyo del
contenido temático de nuestras asignaturas. Podemos
clasificarlo de la siguiente manera:
•Historia de México participó en las unidades…
•Descripción:
•Esta descripción involucra la
participación de las Unidades
de Aprendizaje
•Hoja 3
•PEA
•4. DESCRIPCION DE COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS
•PROYECTO DE AULA DEL GRUPO
•DESCRIPCION DE COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS
•En acuerdo de a obtención de competencias adquiridas,
el grupo pudo identificar las siguientes:
•Descripción:
•Esta descripción puede
contener:
1. Liderazgo
2. Comunicación oral y
escrita
3 Toma de decisiones
•Hoja 4
3. Toma de decisiones
4. Trabajo colaborativo
5. Valores, etcétera.

19. 19
•PEA
•5. NOMBRE Y FIRMA DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES
•PROYECTO DE AULA DEL GRUPO
•INTEGRANTES DEL GRUPO
•Nombre del alumno: Firma:
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•Descripción:
•Lista de integrantes
•__________________ _______________
•__________________ _______________
•Hoja 5
•PEA
•6. PRODUCTO
•Descripción:
•Puede ser:
1. Investigación
Documental
2. Prototipo
3. Página WEB
4. Programa de cómputo
5. Investigación
Tecnológica, etcétera.

20. 20
A.‐Estructura del Portafolio Evidencias
del docente (PED)
• I.‐En cada sección se colocará
• La matriz de competencias correspondiente,
• El protocolo• El protocolo,
• El cronograma
• Unidad didáctica.‐La planeación ajustada por Unidad de
• Aprendizaje de cada asignatura.
• II.‐El instrumento con que se evaluó se colocará Después de la planeación
ajustada.
• La participación del estudiante en la Unidad de Aprendizaje correspondiente, éste
debe indicar el % de la evaluación sobre el 100%, puede ser un mismo instrumento
por Unidad de Aprendizaje, sólo que debe estar firmado por todos los docentes
que la impartenque la imparten
• III.‐ Experiencia de trabajo en PA.
• El docente la escribirá, y consistirá en exponer su punto de vista del rendimiento
académico del grupo y el papel como guía‐colaborador en un proyecto
interdisciplinario (puede ser un comentario por Unidad de Aprendizaje y lo
firmarán de conformidad todos los docentes de la misma)
B.‐Estructura del Portafolio de
Evidencias del Alumno(PEA)
• Se entregarán a DEMS 2 portafolios por semestre y dos por especialidad‐
semestre. Los demás se resguardarán por un mes en las U.A.
• En caso de que el producto sea visual se integrarán fotografías o video.
• Con base en las experiencias del último semestre, presentadas por cada una de p , p p
las 16 Unidades Académicas, se considera:
• Portada (datos de identificación de la Unidad Académica, título del Proyecto Aula,
grupo, coordinador y docentes colaboradores)
• Justificación del PA desarrollado
• Descripción de la realización del PA, es decir, participación de las Unidades de
Aprendizaje
• Descripción de competencias adquiridas (liderazgo, comunicación oral y escrita,
toma de decisión, trabajo colaborativo, valores…)
• (Memoria de desempeño)
• Hasta aquí se contemplan de 3 a 4 cuartillas
• 5. Nombre y firma de todos los alumnos participantes
• 6. Producto (puede ser una investigación documental, un prototipo, una
página web, un
• programa, investigación tecnológica…)

21. 21
CECYT 11 noviembre 2009
Actividades actuales Proyecto Aula
• Seguimiento de los diferentes proyectos
d d di dde cada grupo con coordinadores
• Conformación de los portafolios de
evidencias; Docentes, Alumnos
• Establecimiento de los Productos finales y
acuerdos de las formas de darlos aacuerdos de las formas de darlos a
conocer a la comunidad Wilfrido Massieu