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2.  Permite reparar en lo que se está haciendo y controlar lo
que se hará.
 Implica autoobservarse y observar otras conductas y
características en distintas actividades.
 Favorece la comprensión y estimula la pausa reflexiva.
¿Qué información específica deseo encontrar en el
texto?
Procedimiento:
 Antes de leer: las planteo
 Durante la lectura: identifico las respuestas
 Después de la lectura: doy cuenta de ellas

3.  Tarea de aprendizaje:
¿qué tengo que hacer? ¿para qué? ¿Cuál es mi tarea? ¿es
una tarea que ya sé como realizar?
 Material de aprendizaje:
¿qué características tiene este material? ¿qué es lo que hace
igual o diferente a otros materiales?
 Objetivo:
¿qué es lo que quiero alcanzar?¿cómo puedo alcanzar mi
objetivo?¿que pasos debo seguir …?

4.  Supervisión:
¿cómo marchan mis actividades?¿tengo alguna dificultad
en cumplir tareas?¿qué es lo que está originando
dificultades?¿estoy logrando mis objetivos?
 Evaluación final:
¿logré los objetivos que me tracé? ¿pude superar las
dificultades?¿cómo puedo sacar provecho de la
experiencia tenida?

5. o ¿cuál es el objetivo de leer ?,
o ¿qué conozco de este tema?,
o ¿qué clase de información encontraré?,
o ¿cuáles son los puntos más importantes
que el autor piensa transmitir?

6.  Activar e incorporar información del
conocimiento previo contribuye a la
comprensión ayudando al lector a inferir y a
generar predicciones.
 El conocimiento previo es el que está
almacenado en el esquema cognitivo del
estudiante.

7.  Sin el conocimiento previo, simplemente sería imposible
encontrar algún significado a los textos; no se tendrían
los elementos para poder interpretarlo, o para construir
alguna representación.
 Recurrir a lo que sabemos sobre el tema ayuda a
activar la atención ayuda a crear nuevas relaciones
significativas

8.  Resumir el contenido en diversos puntos de la
historia sirve como una forma de controlar y
supervisar la comprensión de lectura.
 La relectura, el juicio en suspenso, continuar
leyendo y cuando la comprensión se pierde,
representan la lectura estratégica.

9.  Díaz y Hernández (1998), indican que los
estudios han demostrado que la elaboración de
resúmenes es una habilidad que se desarrolla con
la práctica y la experiencia. Sin embargo, también
esto debe ser condicionado según el tipo de texto
del que se hable.

10. PRÁCTICA
Objetivo: Capacitar al participante en
estrategias de predicción y verificación a fin
de que desarrolle un mayor compromiso con
el texto.

11. Fillola, A. M. (2010). La formación receptora: análisis de
los componentes del intertexto lector. Sumario nº41, 53
Aliaga, M. A. (2001). Interrelación entre las disciplinas.
Cuadernos Interamericanos de Investigación en
Educación Musical, 1(001).
Mora, S. M. J., & Bustingorry, S. O. Procesos
metacognitivos en el curriculum deficiencias naturales a
nivel de educación general básica.