Evaluación del estado del desarrollo evolutivo en el aspecto cognitivo.

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EVALUACIÓN DEL ESTADO DE DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA DIMENSIÓN
COGNITIVA
AUTORES:
JUAN PEÑA
LUIS OSORIO RIVERA
ANDERSON ROMERO
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS
MÓDULO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
MONTERÍA-CÓRDOBA
3 DE JUNIO DE 2022

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3
I. VERIFICACIÓN DE LOGROS .............................................................................................. 4
1. Nombre del logro: Representación mental.......................................................... 4
2. Nombre del logro: Función simbólica, Juegos simbólicos.................................. 6
3. Nombre del logro: Función simbólica, Imitación diferida .................................. 7
4. Nombre del logro: Comprensión de la identidad ................................................ 7
5. Nombre del logro: Comprensión de la función................................................... 8
II. VERIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES..................................................................... 10
1. Nombre de la dificultad: Egocentrismo ........................................................ 10
2. Nombre de la dificultad: Centracción........................................................... 11
3. Nombre de la dificultad: irreversibilidad en el pensamiento ........................ 12
4. Nombre de la dificultad: Razonamiento transductivo................................... 13
5. Nombre de la dificultad: Pensamiento animista ........................................... 14
6. Nombre de la dificultad: Artificialismo ........................................................ 14
7. Nombre de la dificultad: Pensamiento sincrético ......................................... 15
CONCLUSIÓN ........................................................................................................................... 17
BENEFICIO ACADÉMICO DE REALIZAR ESTE TRABAJO.......................................... 18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 19
ANEXOS ………………………………………………………………………………………..20

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INTRODUCCIÓN
El desarrollo evolutivo son una serie de procesos de cambio a todos los niveles que ocurren a lo
largo del ciclo vital del ser humano y que son fruto tanto de nuestra relación con el ambiente que
nos rodea, como de las predisposiciones genéticas.
Partiendo de ese punto referencial, aparece un gran pensante llamado Piaget, que expone
en su teoría que, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cualitativos de los
hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el
conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior
de razonamiento ni de funcionamiento.
Gracias a estas definiciones, a partir de las habilidades cognitivas socializadas en el
espacio sincrónico dedicado a la oratoria y ponencia de la teoría expuesta por Piaget, se nos es
entregado el desarrollo de una actividad que consiste en definir qué tipo de logros y dificultades
padece el paciente niño/a al cual pondremos a realizar una serie de actividades, juegos,
dinámicas, etc. Autorizado y avalado por el consentimiento de sus padres.

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EVALUACIÓN DEL ESTADO DE DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA DIMENSIÓN
COGNITIVA.
UN ESTUDIO DE CASO
DATOS PERSONALES
Nombre: María José Álvarez Cogollo.
Edad: 7 años.
Género: mujer.
Escolaridad: cursando grado primero.
Características generales: niña de talla y peso acordes a su edad, de clase media, de una familia
prestante del municipio de Planeta Rica, estudia en un colegio privado, sus padres tienen un buen
matrimonio, aunque actualmente el papá está viviendo en otra ciudad por motivos laborales. La
niña vive con la mamá, dos hermanos (8 y 11 años) y una hermana (16 años), no presenta
discapacidad física de ningún tipo, su lenguaje es claro, acorde a su edad. Es tímida.
I. VERIFICACIÓN DE LOGROS
1. Nombre del logro: Representación mental
Conceptualización: Para Piaget representar supone la capacidad de usar (o evocar) significantes
para referirse a significados ausentes. En otras palabras, es referirse a A mediante B, siendo A y
B diferentes e independientes.
La capacidad de representación precede, a veces en años, a la capacidad de reflexionar
sobre el propio pensamiento. Esto último hace referencia a los procesos meta-cognitivos.

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Es decir, que el niño sea capaz de imaginar o manipular internamente la realidad no
implica automáticamente (Castellaro, 2011).
Ejercicio 1: realizar un dibujo de su salón de clase.
Desempeño: la niña dibujó el salón de clases visto desde afuera, agregó detalles como el nombre
del grado que cursa y varias sillas.
Análisis del desempeño: la niña tiene una representación mental de su salón de clases pues lo
dibujó visto desde afuera, sin embargo, esta representación mental está incompleta pues olvidó
dibujar las ventanas.
Ejercicio 2: hacer un caballo con plastilina.
Desempeño: la niña manifestó que no sabe como hacer un caballo por lo que se le pidió que
hiciera un perro; la niña hizo la figura del perro, le hizo tres patas y no le hizo cola.

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Análisis del desempeño: la niña tiene una representación mental incompleta del perro pues solo
le hizo tres patas y olvidó hacer la cola (al preguntarle que perro era, dijo que el de un hermano y
al observar el perro en cuestión, se ve que tiene cuatro patas y cola). También es notorio que no
tuvo en cuenta que la figura que hizo pudiera apoyarse en las patas ni que todas las partes se
pudieran unir como un todo.
De los ejercicios 1 y 2 se puede concluir que la niña realiza representaciones mentales, pero estas
son incompletas, se puede decir que no ha alcanzado el logro aún.
2. Nombre del logro: Función simbólica, Juegos simbólicos
Conceptualización: En la teoría piagetiana, se refiere a la capacidad de formar y utilizar
símbolos mentales a fin de representar lo que ya no está presente en un momento dado. Es de
hecho, lo que permite al niño comenzar a liberarse del “aquí y ahora” que imponen las categorías
sensomotoras, propias de la primera inteligencia. Como manifestaciones concretas de esta
función simbólica Piaget destacó las imágenes mentales, la imitación diferida, el juego
simbólico, el dibujo el propio lenguaje.
Juego simbólico: es propio del estadio preoperacional es aquel que consiste en simular
situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el momento del juego, es decir, en el
juego simbólico la representación es realista, pero acompañado de objetos simbólicos.
Ejercicio: jugar a que está en un parque y realiza varias actividades.
Desempeño: la niña no se mostró muy interesada en realizar el ejercicio, usó una silla para
representar un sube y baja y una mesa para representar un túnel.
Ver video en los anexos.

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Análisis del desempeño: la niña usó varios objetos de su entorno para representar objetos que
encontraría en un parque, se puede decir que alcanzó el logro, sin embargo, esta observación no
es concluyente pues la niña no mostró mucho interés en el ejercicio.
3. Nombre del logro: Función simbólica, Imitación diferida
Conceptualización: para Piaget la imitación en presencia de modelo es una prefiguración de la
representación y constituye una especie de representación en actos materiales no en pensamiento.
Hacia el final del sensorio-motor, con el surgimiento de la imitación diferida, la representación
deja de ser una copia directa separándose de su contexto y convirtiéndose en un significante
diferenciado, existiendo un modelo mental interno.
Ejercicio: imitar a su hermana.
Desempeño: imitó una conversación corta de la hermana con uno de sus hermanos.
Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: imitó la voz de la hermana, no imitó gestos u otros aspectos como la
forma de vestir o de peinarse, la conversación que imitó fue muy corta, no mostró mucho interés
en el ejercicio. El hecho de que haya imitado una conversación corta se puede deber a otros
factores ajenos a su nivel de desarrollo cognitivo, por ejemplo, que no comparta mucho con la
hermana por la diferencia de edad u otros desconocidos. Parece que ha alcanzado el logro, sin
embargo, no se considera que el ejercicio sea concluyente.
4. Nombre del logro: Comprensión de la identidad.
Conceptualización: consiste en la asignación de continuidad y permanencia sustancial de los
objetos, del cuerpo y del sí mismo. La identidad se modifica evolutivamente a través de los

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procesos de asimilación y acomodación, los cuales en la interacción con la realidad transforman
los esquemas, permitiendo el equilibrio y la adaptación.
Aquellos cambios subjetivos que no pueden ser observados directamente, como ocurre con los
movimientos evolutivos tanto dentro de la etapa de desarrollo como de una etapa a otra.
Ejercicio: mostrarle varias fotos antiguas de ella y preguntarle quien es la persona de la foto.
Desempeño: la niña se reconoció a sí misma en dos fotos y tiene una idea aproximada de la edad
que tenía cuando se tomó la foto.
Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: el hecho de que se reconozca a sí misma en las fotos indica que ha
alcanzado el logro.
5. Nombre del logro: Comprensión de la función.
Conceptualización: es la capacidad de relacionar dos eventos que se suceden en el tiempo e
identificar uno como consecuencia del otro.
Ejercicio: responder a las siguientes preguntas
 ¿Qué pasa si pincha un globo con una aguja?
 ¿Qué pasa si un vaso de vidrio se cae al piso?
 ¿Agarraría un cable de electricidad con la mano? ¿Por qué?
 ¿Qué debe hacer antes de cruzar la calle? ¿Por qué?
 ¿Qué pasa si le echa alcohol a una herida?
Desempeño: la niña respondió correctamente a las preguntas y dio explicaciones coherentes.

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Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: las respuestas de la niña indican que ha alcanzado el logro.

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II. VERIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES
1. Nombre de la dificultad: Egocentrismo
Conceptualización: se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de
vista de otra persona.
Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten exactamente lo
mismo que él ve, oye y siente. Piaget destaca que el egocentrismo no es un concepto de tipo
moral (como cuando se asimila egocentrismo a egoísmo) sino epistémico, definiéndolo, en el
caso del egocentrismo de la primera infancia, como una "dificultad de tener en cuenta las
diferencias de puntos de vista entre los interlocutores y, por tanto, de ser capaz de
descentración". En general, el término se refiere a un estado normal por el que atraviesa el niño
en varias fases de su desarrollo y donde se halla centrado en sí mismo y sin considerar otro punto
de referencia o perspectiva que no sea la propia.
Ejercicio: poner varios objetos en una mesa y preguntarle cuales están más cerca de ella, luego
poner un peluche en el lado opuesto de la mesa y preguntarle cuales objetos están más cerca del
peluche.
Desempeño: la niña clasificó correctamente los objetos del más cercano al más alejado de ella,
pero no pudo clasificar correctamente los objetos más cercanos o alejados del peluche.
Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: la niña clasificó los objetos del más cercano al más alejado del peluche
teniendo en cuenta su posición mas no la del peluche, esto indica que presenta características de
egocentrismo.

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2. Nombre de la dificultad: Centracción
Conceptualización: esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o
situación a la vez. Cuando un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de
una situación al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse.
Durante esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto de cualquier
situación al mismo tiempo; además, tienen dificultades para descentrarse en situaciones sociales,
a pesar que ya sean capaces de realizarlo en contextos no sociales.
Ejercicio 1: mostrarle un billete y preguntarle que es, luego mostrarle varias monedas y
preguntarle que son y luego preguntarle donde hay más dinero
Desempeño: la niña señaló que en la pila de monedas había más dinero.
Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: respondió que en la pila de monedas hay más dinero porque solo tuvo
en cuenta la cantidad de monedas vs la cantidad de billetes, es decir, se centró en una sola
característica.
Ejercicio 2: mostrarle dos filas de fichas de rumi, con la misma cantidad de fichas, pero una con
las fichas cercanas entre ellas y otra con las fichas separadas y preguntarle en cual hay más
fichas.
Desempeño: la niña señaló que había más fichas en la fila con las fichas más corta y explicó que
esto era porque las fichas estaban más juntas.
Ver video en los anexos.

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Análisis del desempeño: respondió que la fila que tenía más fichas era aquella en la que las
fichas estaban más juntas o cercanas, esto indica que solo tuvo en cuenta la separación de las
fichas mas no la cantidad.
De los ejercicios 1 y 2 se deduce que la niña presenta un pensamiento centrado, es decir, aún no
ha superado la dificultad.
3. Nombre de la dificultad: irreversibilidad en el pensamiento
Conceptualización: la irreversibilidad de esta etapa es el hecho de que el niño preoperacional
sea incapaz de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida.
Es decir, el niño no puede apreciar que una transformación inversa, devolvería la materia a su
estadio original.
Ejercicio 1: mostrarle dos vasos idénticos con igual cantidad de agua y preguntarle cual tiene
más agua o si tienen igual cantidad, luego verter uno de los vasos en otro recipiente con mayor
área transversal y preguntarle cual tiene más agua o si tienen igual cantidad.
Desempeño: al principio, la niña señaló que los dos vasos tenían la misma cantidad de líquido.
Al verter el contenido de un vaso en otro de mayor área transversal, la niña señaló que había más
agua en el vaso cuyo nivel de líquido quedó más alto.
Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: la respuesta de la niña indica que no presenta irreversibilidad en el
pensamiento pues no evoca su respuesta inmediatamente anterior.

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Ejercicio 2: mostrarle dos cordones extendidos y preguntarle cual es más largo o si son igual de
largos, luego enrollar uno de los cordones y preguntarle cual es más largo o si son igual de
largos.
Desempeño: al principio la niña indicó que los dos cordones tenían la misma longitud, pero al
enrollar uno de los cordones indicó que el cordón que permaneció extendido era más largo.
Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: la niña no evocó la respuesta anterior, es decir, no es capaz de mostrar
irreversibilidad en el pensamiento.
De los ejercicios 1 y 2 se puede concluir que la niña no ha superado la dificultad.
4. Nombre de la dificultad: Razonamiento transductivo
Conceptualización: es un tipo de razonamiento a través del cual se crean analogías inmediatas
estableciendo relaciones que van de lo particular a lo particular. Para Piaget, este tipo de
razonamiento no requiere en ningún sentido de preposiciones universales. Por el contrario, entre
las preposiciones que lo conforman no media un enunciado general.
Entendiéndolo de una manera más sencilla, el razonamiento transductivo parte de la
combinación de información separada para llegar a una conclusión o teoría, sin tener buena
comprobación.
Ejercicio: preguntar si se puede caminar en la superficie del sol; si dice que no, preguntarle ¿Por
qué? Y luego preguntarle si lo puede hacer en la noche.
Desempeño: la niña dice que no puede caminar en el sol porque se quema pero que en la noche
si podría hacerlo.

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Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: el razonamiento de la niña fue trasductivo porque relaciona la alta
temperatura del sol o su capacidad para quemar con el periodo correspondiente al día y piensa
que en la noche estas desaparecen porque el sol “ya no está”. No ha superado la dificultad.
5. Nombre de la dificultad: Pensamiento animista
Conceptualización: la creencia de que los objetos inanimados tienes rasgos vitales, tales como
pensamiento, deseos, sentimientos e intenciones. El argumento de Piaget era que el egocentrismo
del niño y su pensamiento estaba tan sumido en ellos y no era reflexivo, lo que provocaba que
los niños no se cuestionaran sobre la naturaleza de lo que los rodeaba, el animismo significa que
el mundo natural está vivo, consciente y tiene un propósito.
Ejercicio: Preguntarle si los arboles pueden moverse; si dice que no, preguntarle si se mueven
cuando va viajando en un carro.
Desempeño: inicialmente la niña dice que los árboles se pueden mover si una persona los lleva
de un sitio a otro; al proponerles el ejemplo del viaje en el carro dice que los árboles no se
mueven; al preguntarle si las casas se mueven cuando viaja en el carro dice que no.
Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: la niña tiene claro que los árboles y otros objetos inanimados como las
casas no se mueven. La dificultad del pensamiento animista está superada.
6. Nombre de la dificultad: Artificialismo
Conceptualización: es la tendencia "a considerar los fenómenos físicos como productos de la
creación humana, a creer que todos los objetos y hechos del mundo que nos rodea fueron hechos

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por hombres con propósitos específicos, antropocéntricos. En el origen de esta tendencia hay una
indiferenciación entre el yo y el mundo, resultante a su vez de la perspectiva egocéntrica del
niño.
Ejercicio: Preguntarle si alguna persona puede volar o si puede levantar un carro.
Desempeño: la niña responde muy segura que una persona no puede volar ni levantar objetos
muy pesados como un carro.
Ver video en los anexos.
Análisis del desempeño: la niña tiene claro cuáles son las capacidades y los límites de una
persona, ya no presenta pensamiento artificialista, se puede afirmar que superó esta dificultad. Al
indagar sobre las caricaturas que ve, la mamá responde que Paw patrol, un programa en el que
los protagonistas realizan trabajos reales como el de bomberos o policías, por lo que no hay una
fuente que estimule el artificialismo.
7. Nombre de la dificultad: Pensamiento sincrético
Conceptualización: inclinado a percibir la realidad de forma excesivamente interconectada y
global. Este rasgo dispone al niño a explicar unos acontecimientos en función de otros que
simplemente co-ocurren, como si los hechos que suceden juntos se implicasen recíprocamente.
Este es el momento en el cual los niños empiezan a ser conscientes de su entorno, usando los
sentidos en esta dirección, asimilando lo que sucede alrededor de su cuerpo mediante la
captación sensorial. Pueden hacer aseveraciones de aquello que han percibido, pero aún no son
capaces de generalizar ni de extraer una idea global, sino únicamente nociones y conceptos
particulares.
Ejercicio: Preguntarle ¿Cómo es tu papá?

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Desempeño: la niña respondió que el papá es alto y no dio más descripciones.
Análisis del desempeño: está claro que describe a su papá teniendo en cuenta una sola
característica, en este caso la altura. No ha superado la dificultad del pensamiento sincrético.

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CONCLUSIÓN
Basados en el desempeño de la niña en cada uno de los ejercicios y teniendo en cuenta que a la
edad de siete años se esperaría que hubiese superado todas o la mayoría de dificultades de la
etapa pre operacional y hubiese alcanzado todos o la mayoría de los logros de la misma, se puede
concluir que su desarrollo no ha ocurrido de la manera adecuada y en consecuencia su evolución
cognitiva está atrasada, observación que se evidencia principalmente en las construcciones
mentales incompletas que mostró tener. En cuanto al porqué de esta situación, se requieren
estudios más profundos para determinar las causas, sin embargo, sería un buen tema de
investigación, analizar la incidencia del tiempo de confinamiento vivido durante la pandemia por
el covid-19 y el uso del tapabocas

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BENEFICIO ACADÉMICO DE REALIZAR ESTE TRABAJO.
Comprobar las características del desarrollo evolutivo de la fase preoperacional según Piaget
para mejorar el diseño de las actividades curriculares que se proponen a los estudiantes en este
rango de edades de tal manera que sean pertinentes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Artificialismo. (2022). Obtenido de https://www.ufrgs.br/psicoeduc/chasqueweb/epistemologia-
genetica/glossario/Artificialismo.html
Castellaro, M. (2011).
Castellaro, M. (2011). El concepto de representación mental como fundamento epistemológico
de la psicología. Límite: revista de filosofía y psicología, 24, 55-68.
Definición de pensamiento sincrético. (2016). Obtenido de https://www.onsalus.com/definicion-
de-pensamiento-sincretico-18603.html
Desarrollo cognitivo en el niño: la etapa preoperacional de los 2 a los 7 años. (2018). Obtenido
de https://www.bebesymas.com/desarrollo/desarrollo-cognitivo-nino-etapa-
preoperacional-2-a-7-anos
Razonamiento transductivo: Clave para el desarrollo infantil. (2022). Obtenido de
https://www.lucaedu.com/razonamiento-transductivo/
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://repositorio.uchile.cl/te
sis/uchile/2012/cs-valenzuela_c/pdfAmont/cs-valenzuela_c.pdf&ved=2ahUKEwjr-
smg1ZL4AhVtj3IEHXI9Dj8QFnoECBEQBg&usg=AOvVaw1vvTRk9GGQmGut34yOAPvp

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ANEXOS
Video de los ejercicios: https://www.youtube.com/watch?v=7dvaQqnlBYE
Consentimiento informado:

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