ACT_1_EL DIARIO DEL PROFESOR UN CURSO PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA..pptx
1. Centro Regional de Educación Normal Marcelo
Rubio Ruiz
Curso:
Aprendizajes en el servicio
Maestra titular del curso:
José Martín Zapata Flores.
Estudiantes:
Karla Jaqueline Pérez Bello.
Rosa Olivares Sánchez.
Paola Jackelinne Davis Hernández.
Marielena Aragón Vázquez
EL DIARIO DEL PROFESOR: UN
CURSO PARA LA
INVESTIGACIÓN EN EL AULA.
2. • El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la practica
educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un
papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda
incidir en la dinámica de las aulas. Esta mediación se realiza a través de un
doble proceso.
• La perspectiva de un sujeto que, teniendo en cuenta las características y
necesidades del contexto donde tienen lugar su actividad, y las
orientaciones, prescripciones y aportaciones teorías que consideran
significativas, planifica, diseña y evalúa su intervención
• La utilización de diario permite reflejar el punto de vista del autor desde los
procesos más significativos de la dinámica en que esta inmerso.
• Es una guía para reflexionar sobre la práctica.
• Favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de
evolución.
1.6 El diario del profesor como guía
para la investigación
3. 1.6 El diario del profesor como guía
para la investigación.
• Proceso que se va desarrollando,
reformulando y diversificándola.
• Dificultad de separar de lo que se ve de lo
que se piensa, te figas en otros problemas
o dejando al margen otros que pueden ser
un tanto mas importantes.
4. 2.1. como empezar el diario: de lo
general a lo concreto
Desde nuestro punto de vista, sucede en la clase
describiendo las actividades, relatando procesos
en lo posible. Comportamientos individuales, las
referidas a la comunicación didáctica
Al comenzar el diario se suele tener una visión
simplificada y poco diferenciada de la realidad.
Las situaciones y acontecimientos de la clase se
perciben como hechos aislados sin que la
mayoría de las veces.
5. 2.1. Cómo empezar el diario: de lo
general a lo concreto
• Al comenzar el diario suele tener una
visión simplificaría y poco diferenciada
de la realidad.
• El diario se centra inicialmente en
aspectos superficiales y anecdóticos de
la realidad, olvidando otros menos
evidentes.
• Describe los acontecimientos mas
significativos.
• Describe aspectos relativos a la
organización del espacio y del material
6. 2.2. Problemas y concepciones .
• El objetivo del diario es la descripción de la dinámica
general de la clase, puede resultar difícil diferenciar dicha
descripción de las interpretaciones y valoraciones
espontaneas, precisamente por la carga de subjetividad
que impregna toda la actividad escolar.
• Ocurre también que te fijas en unos problemas o
situaciones dejando al margen otros que pueden ser tanto
o más importantes, pero simplemente no los vemos.
• El diario facilita la posibilidad de reconocer esos problemas
y de asumir la realidad escolar como compleja' y
cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del
análisis y seguimiento de los mismos.
• Describe los acontecimientos más significativos.
• Describe aspectos relativos a la organización del espacio y
del material.
7. 2.3 A modo de síntesis
Diario con un sentido de reflexión-investigación
sobre la practica.
Todo problema es un “proceso continuo” que va
de lo general a lo concreto.
Se va desarrollando, reformulando y
diversificando en sucesivas aproximaciones,
desde la descripción al análisis, desde la
explicación a la valoración, y al contrario.
A lo largo de este capítulo hemos ido planteando
el uso del diario como un instrumento útil para la
descripción, el análisis y la valoración de la
realidad escolar. La orientación que en este
sentido le hemos dado pretende iniciar una
persona de reflexión-investigación sobre la
práctica.
8. 4. El diario como instrumento para
transformar la practica.
A través del diario podemos conocer nuestros problemas,
investigarlos, cambiar las concepciones asociadas a ellos y
preparar hipótesis de intervención novedosas que pretendan
resolverlos.
Un proceso donde podemos resaltar momentos y fases
relativamente diferentes.
El hecho de llevar un diario de nuestra experiencia docente implica
poner en práctica un método de desarrollo profesional
permanente.
• El hecho de analizar las situaciones significativas plasmados en
el diario, provoca un nivel de enfrentamiento como el propio
modelo didáctico.
• Esto genera la evolución de las concepciones y una mayor
apertura diferentes puntos de vista, Lo que se traduce en: El
diseño de una nueva intervención.
9. 4. El diario como instrumento para
transformar la practica.
10. 4.1. Lo nuevo no es siempre lo contrario de viejo: la
construcción del conocimiento profesional
• MODELO TEÓRICO
• SABER PRÁCTICO
Modelo didáctico: Es un
plan estructurado que
puede usarse para
configurar un currículo,
para diseñar materiales
de enseñanza y
aprendizaje y para
orientar esas actividades
en el aula.
Una adecuada posición profesional requiere saber
combinar dos procesos íntimamente relacionados,
pero diferentes.
Por un lado, un proceso de construcción teórica
sobre la enseñanza, es decir de definición de
nuestro modelo didáctico de referencia; y, por otro,
un proceso de construcción práctica de nuestro
"saber hacer" profesional. Inevitablemente nuestro
modelo irá por delante de nuestra práctica, y,
precisamente por eso, podrá orientarla, pero
también, nuestra práctica nos obligará a modificar y
complejizar el modelo, de manera que la relación
entre ambos, modelo teórico y saber práctico, se
convierta en el motor de nuestro aprendizaje y
desarrollo profesional
12. Antes de consolidar la nueva práctica, se
pasará por etapas intermedias de transición.
En esas fases existe mayor potencialidad
del aprendizaje profesional, ya que desde lo
anterior, se intentará experimento el nuevo
conocimiento.
Se descubre que:
Cambiar la forma de pensar, no garantiza el
cambiar la forma de actuar. Por lo tanto al
pensar (programar) en una estrategia, se
deberá tomar en cuenta la situación de la
realidad.
4.1. Lo nuevo no es siempre lo contrario de
viejo: la construcción del conocimiento
profesional
Compromiso
Visión
Capacidad
13. 4.2. El Diario deja de ser
exclusivamente" 'un diario".
• El diario deja de ser exclusivamente un
registro escrito del proceso reflexivo,
para convertirse progresivamente en el
eje organizador de una auténtica
investigación profesional.
• El diario, pues, adopta un estilo más
estructurado y se convierte en el
desencadenante de otros medios de
investigación (entrevistas, cuestionarios,
análisis de documentos, etc.) y en el
lugar de elaboración y síntesis de la
información
14. 4.2. El Diario deja de ser exclusivamente" 'un
diario".
El diario, pasa de ser un registro escrito,
a convertirse en el eje organizador de
una auténtica investigación
profesional.
• Se trata de desplegar técnicas
concretas y especificas para que
funcione el nuevo programa en la
realidad.
A través de la
Recolección de
información, análisis,
comparación
evaluación y
reconstrucción del
conocimiento.
Entrevistas Documentos
Cuestionarios
15.
16. 4.3. Investigando el Desarrollo del Programa:
la evolución del conocimiento en el aula.
La Problemática que se intenta resolver,
está relacionada con:
Promover un mejor aprendizaje en los
alumnos.
Originar el sistema de enseñanza.
Diagnóstico del estado inicial del
conocimiento:
Actitudes, valores, procedimientos,
destrezas y obstáculos
17. 4.3. Investigando el Desarrollo del Programa: la
evolución del conocimiento en el aula.
Estas actividades, permitirán comprender mejor algunos aspectos importantes
de los alumnos, en cada unidad experimental y detectarán la evolución del
conocimiento, asta como la adecuación, evaluación y concreción de manera
que sea el motor de construcción del conocimiento en el aula. (Que
constituye un autentico informe evaluador del proceso de aprendizaje).
Para realizar el
diagnóstico del
conocimiento
delos alumnos,
utilizaremos dos
estrategias
complementarias:
Actividades
Iniciales para:
Cuestionarios o también: los
materiales o informes
elaborados por ellos,
murales, comics, mapas,
diagramas, etc.),
especialmente diseñados
para:
• Enfrentarlos con la problemática
a tratar.
• Que expresen sus opiniones y
puntos de vista espontáneos.
• Acceder a sus
concepciones previas.
• A sus modelos de
pensamiento.
• A su escala de valores.
