modelos curriculares

1. Modelos curriculares
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Educación
Unidad de aprendizaje: iniciación al diseño curricular
facilitadora: lizett González Cortez
Elaborado por : Karina martinez hernandez
Correo electrónico: kari22hgo@Hotmail.com
San Nicolás de los Garza, Nuevo León 11 de noviembre de 2016

2. Los modelos curriculares son:
 Modelo por objetivos conductuales
 Modelo de proceso
 Modelo de investigación acción
 Modelo basado en competencias
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3. Modelo por objetivos conductuales
Este modelo es iniciado por Bobbitt, pero R Tyler presenta un modelo más completo y define
un objetivo como: un enunciado que ilustra o describe la clase de un comportamiento que
se espere que logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea
observado, pueda ser reconocido.
El modelo nos presenta 4 aspectos o pasos ordenados :
 La discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela, en este primer
aspecto se pretende verificar las necesidades del alumno, su vida en comunidad y en la
sociedad, además de el contenido de las materias de estudio
 La selección de las experiencias educativas: se coleccionan experiencias mas aptas
para que tengan más probabilidad de llevar al logro de los objetivos.
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4.  Organización de las experiencias educativas :las experiencias y actividades,
para que sean eficaces y coherentes con el programa general, tienen que
ordenarse en unidades, cursos y programas, por lo tanto deben de tener un
orden.
 Comprobación del logro de los objetivos propuestos, aquí es donde se
realiza una evaluación de resultados, se va a verificar en que medida el
currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos que fueron formulados
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5. Pros y contras del modelo por objetivos
Pros
• Pretende dar respuesta pragmática a los
problemas de administración educativa
• Permite alcanzar las finalidades educativas que
son entrenamiento , instrucción que son
alcanzados por un modelo de objetivos
• La claridad sobre los objetivos iniciales ayuda a
mejorar la práctica
Contras
• Los objetivos generales ofrecen un panorama
claro, mientras que los formulados con precisión
expresan metas superficiales y poco
significativas
• Resulta antidemocrático planear de antemano
cuál ha de ser la conducta del alumno.
• En ciertas áreas resulta poco pertinente formular
objetivos que puedan traducirse en
comportamientos mensurables
• Al revisar el desarrollo de un curso, son muchas
veces los resultados no anticipados las que se
imponen y al fijar objetivos fijados puede
ocasionar que el maestro ponga atención a loa
imprecindible.
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6. Modelo de proceso
Pretende flexibilizar al diseño de
aquel tomando en cuenta las
determinaciones importantes de la
naturaleza del conocimiento y del
proceso de socialización de la
escuela
También de las características
del proceso de aprendizaje de
los alumnos grupal o individual Se rechaza la idea de someter
tanto los contenidos de la
cultura como las actividades de
aprendizaje de los alumnos
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7. Este modelo resalta los tipos de objetivos que son:
Objetivos de instrucción: Objetivos expresivos
aquellos que encaminan al alumno
hacia una conducta previamente
determinada
Describen más bien una situación de
aprendizaje identifican una actividad
en la que se encontrará sumergido el
aprendiz o un problema que tendrá
que resolver, sin especificar lo que
tiene que aprender el alumno en esa
situación
¿Sabias que ?
¿Sabias que ?
Se le llama currícula abierta, lo que significa
que se pueden eliminar o agregar contenidos
en el proceso y quien decide esto es el
maestro 7

8. El papel del maestro
Es
instrumental
Es
prepondera-
nte
Debido a que el
currículum no esta
acabado, cuando
finaliza el diseño, lo
que en realidad
significa es que se
construye durante su
desarrollo y
aplicación para esta
construcción es vital
la participación del
maestro
Si el diseño esta terminado antes de iniciar su
desarrollo en la práctica educativa
El maestro fungirá
como operador del
plan previo de la clase
Pero si el diseño es una guía elaborada para orientar y
al mismo tiempo incorporar, remarcar, adaptar o
eliminar nuevos contenidos y actividades de
aprendizaje
El rol del maestro es
de carácter
protagónico
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9. El modelo de proceso
pone en énfasis los
“input” que son los
insumos apara
desarrollar un
producto que es el
outputs
En esta misma línea se
le da importancia a los
contenidos (inputs) y el
procedimiento de
asimilación del
alumno que genera
una experiencia de
aprendizaje (outputs)
Lo que logra un
aprendizaje
significativo
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10. Punto
fuerte
• Es el maestro aunque también constituye su punto débil
además
• Un modelo donde el diseño y desarrollo están entrelazados
• El diseño no esta escindido de la aplicación si no que , por el
contrario tiene posibilidad de crecer y perfeccionarse cuanto
más se reflexiona sobre la práctica
También
• Es un modelo que exige mucho del maestro, pero que le
brinda mayor desarrollo profesional
• El maestro realiza la tarea intelectual tanto al diseñar como al
desarrollar el currículum, tarea que requiere de dominio del
conocimiento, elaboración de juicios, comprensión
conocimientos didácticos.
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11. Modelo de investigación
Stenhouse es quien propone este modelo, permite que el maestro se comprometa, el currículum es una investigación lo cual
emana en propuestas de innovación.
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces.
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12. • Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos
esenciales para el desarrollo profesional Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en beneficio
de sus tres componentes.
Investigación
Acción
Organización
• Elliott, desde un enfoque interpretativo define la investigación-acción en 1993 como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la
calidad de la acción dentro de la misma».
 Con Kemmis (1984) la investigación-acción,. una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección
por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas;
b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan
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13. Caracteristicas del modelos centrado en la investigación
 Diseñador percibido como investigados ya que el currículum que se elabora es evaluado por su capacidad en hacer progresar al conocimiento
 Currículum pensado en términos hipotéticos que permite más exploración y comprobación que aplicación como un producto terminado
 Se plantea desde una perspectiva evolutiva como la investigación de problemas a solucionar, más que un planteamiento de respuestas que
nunca han sido estudiadas y experimentadas
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14.  El currículum debe de recoger las variables contextuales de la escuela y su ambiente
 La participación del profesor es fundamental con base para el mejoramiento de la enseñanza
 Es participativa, las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas
 La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
 Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
 Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.
 Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida).
 Induce a teorizar sobre la práctica.
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15.  implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.
 Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
 Realiza análisis críticos de las situaciones.
 Procede progresivamente a cambios más amplios.
 Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de
colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas
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16. Práctica
Participa
tiva y
colabora
tiva
Emancipat
oria
Interpreta
tiva
Critica
Otros autores ven
la investigación-
acción como
enfoque alternativo
a la investigación
social tradicional,
se caracteriza por
su naturaleza:
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17. Pring (2000) señala cuatro
características significativas
de la investigación acción
Cíclica,
recursiva
Participati
va
Cualitativa
Reflexiva
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18. Modalidades de investigación-acción
hay tres tipos de investigación-acción:
La investigación-acción técnica, cuyo propósito
sería hacer más eficaces las prácticas sociales,
mediante la participación del profesorado en
programas de trabajo diseñados por personas
expertas o un equipo, en los que aparecen
prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo
metodológico que hay que seguir. Este modelo de
investigación-acción se vincula a las
investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores,
Lewin, Corey y otros
La investigación-acción práctica confiere un
protagonismo activo y autónomo al profesorado,
siendo éste quien selecciona los problemas de
investigación y quien lleva el control del propio
proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de
un investigador externo, de otro colega.
La investigación-acción práctica implica
transformación de la conciencia de los participantes
así como cambio en las prácticas sociales.
La investigación-acción
emancipadora está íntimamente
comprometida con la
transformación de la organización
y práctica educativa, pero también
con la organización y práctica
social. Deja de ser un proceso
neutral de comprensión y práctica,
y se convierte en un proceso
crítico de intervención y reflexión.
Es un proceso de indagación y
conocimiento, un proceso práctico
de acción y cambio, y un
compromiso ético de servicio a la
comunidad
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19. Modelo basado en competencias
Según la UNESCO la educación ha tenido desde el siglo XX, una expansión muy
importante, lo cual implica que en la sociedad existan diferentes cambios ya sea
económicos, educativos, científicos.
Hoy en día la palabra competencia es muy polisémico, hay infinidad de
conceptos relacionadas a esta.
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20. La siguiente definición de competencia es de Tobón 2004:
Son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un
determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades ,
y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base a criterios
de idoneidad establecidas de forma pública
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21. ¿Qué debemos de tomar
en cuanta para elaborar
un currículum basado en
competencias?
De acuerdo a Mastache varios aspectos se
toman en cuenta por ejemplo:
1 Contexto productivo
2 Rol profesional
3 Posiciones teóricas que van a
fundamentar la propuesta curricular 21

22. Formular el
perfil
profesional
Las competencias se establecen
dentro del ámbito laboral
mismo , a partir de la
observación o el diálogo con
los trabajadores
Se realiza una revisión de:
Áreas de desempeño
Actividades principales del contexto
Conocimientos ,destrezas habilidades operativas, estrategias
resolutivas que ponen en juego los profesionales.
Criterios , normas que guían la tarea, y actitudes en relación con
la tarea y el contexto
Además
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23. Competencias por enfoques
Conductista
• Toma en cuanta el desempeño del
experto, esto se deduce a que el
nivel de competencia por alcanzar
se define previamente.
Constructivista
• Propone una integración entre la
construcción de la competencias , la
norma y la implantación de una
estrategia, además toma en cuanta
las funciones laborales, , la persona
los objetivos y las posibilidades a
la hora de construir una
competencia , propone una
situación interactiva.
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24. ¿Por qué la
mayoría de las
escuelas están
educando bajo este
modelo de
competencias?
Las competencias nos empujan a un logro eficiente de
conductas a fin de adaptarse a las exigencias de
competitividad “ de las economías en un mercado global”
- Puede decirse que es una educación por adiestramiento
- Desde otro punto de vista las competencias podrían ser
aquellas que ofrecen la oportunidad de modificar a fondo
los sistemas educativos
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25. Las competencias, no pueden considerarse como un contenido
añadido al currículum tradicional, debe de entenderse como e l
marco de referencia para la selección de contenido en virtud de
su posible utilidad
El currículum debe de atender a todas las dimensiones del
desarrollo personal: el conocimiento, la identidad y la acción
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26. Las finalidades y perfil de egreso:
Conocimientos básicos
habilidades y técnicas
Actitudes
Espacios, sectores y lugares
Los contenidos valiosos
en nuestra cultura
Los procesos de
aprendizaje y
enseñanza y las
propuestas de
evaluación
Metodología del
diseño
curricular
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27. Fuentes bibliográficas :
(10 de NOVIEMBRE de 2016). Obtenido de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_acci
on_trabajo.pdf
Ratto, M. C. (2013). teoría y diseño curricular . Trillas.
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