ACERTIJO LA RUTA DEL MARATÓN OLÍMPICO DEL NÚMERO PI EN PARÍS. Por JAVIER SOL...
Liviian navarro caro investigación acción
1. INVESTIGACIÓN - ACCIÓN Facilitadora: Livian Navarro Caro Magister en Tecnología y Diseño Educativo
2. Concepto de investigación-acción Es una forma de explorar un problema en el aula de clase, con la finalidad de mejorarlo, en la que se implican como “indagadores” los involucrados en la situación investigada.
3. Preguntas claves para iniciar la investigación-acción ¿Qué se investiga? La práctica educativa El profesor. Puede contar con la ayuda de expertos o colaboradores. ¿Quién investiga? A través de un enfoque cualitativo primordialmente. ¿Cómo se investiga? Para mejorar su práctica educativa ¿Para qué se investiga?
4. Lo que no es y lo que es la investigación acción en educación ¿QUÉ ES? ¿QUÉ NO ES? Se trata de actividades sistemáticas basadas en evidencias. Es una investigación sobre uno mismo como docente, con la colaboración de otros docentes o asesores. Es una modalidad diferente que se interesa por el punto de vista de los implicados, produciéndose cambios favorables tanto para el docente-investigador como a la situación investigada. No es lo que normalmente hace un profesor cuando reflexiona sobre lo que ocurre en su salón de clases. No es una investigación sobre otras personas. No es la aplicación del método científico a la enseñanza.
5. Ciclo de la Investigación-Acción 1 Reflexión final. Determinación de la preocupación temática sobre la que se va a investigar 4 2 Acción –observación: Puesta en marcha del plan: recopilación y análisis de los datos Reflexión inicial o diagnóstica con respecto al origen y evolución del problema 3 Planificación: Describir el problema, definir objetivos, desarrollar plan de acción
6. Fase 1: Determinación de la preocupación temática sobre la que se va a investigar No se trata de la problemas teóricos que sean de interés para el docente-investigador, sino de problemas regularmente vividos por éste y que pueden ser resueltos a través de soluciones prácticas.
7. FASE 2: Reflexión inicial o diagnóstica En esta etapa debemos preguntarnos ¿Cuál es el origen y evolución del problema, ¿Qué correspondencia existe o no entre la teoría y la práctica? Es necesario documentarse sobre la teoría en relación con el problema. En esta fase debemos describir nuestra praxis educativa. Priorizar áreas susceptibles de mejoras. En conclusión debemos concientizar la necesidad de mejorar.
12. Fase 5: Reflexión final En esta fase se analizan y se interpretan los resultados. Descubrimos lagunas en nuestra formación docente. Generamos nuevos problemas que darán origen a un nuevo ciclo de planificación-acción-reflexión. Los resultados deben organizarse en torno a las preguntas claves, que también lo fueron en el proceso de planificación, en qué medida mejoramos nuestra comprensión educativa, nuestras prácticas y los contextos en las que éstas se sitúan, fijándonos no tanto en la calidad de los resultados sino, sobre todo, en la calidad de los procesos que hemos generado. Finalmente, se elabora un informe de la i-a, en el mismo se debe tener en cuenta la audiencia a la que va destinado; identificar los aspectos problemáticos o contradictorios de los datos recogidos; dejar claro cómo se seleccionaron, recogieron y analizaron los datos; y presentar el análisis de los resultados y conclusiones.
19. La “formación” es el elemento fundamental en el proceso de i-a.
20.
21. Se le acusa a la i-a de carecer de objetividad, porque el docente está muy implicado en la situación investigada, puesto que investiga su propia praxis.
22. Se le critica asimismo a la i-a la imposibilidad de generalizar los resultados, por no trabajarse con muestras representativas de la población y usar sólo técnicas cualitativas de recolección de datos.
