La pedagogia critica

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TEMA
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNA
AURORITA VARONA VILLEGAS
DÉCIMA GENERACIÓN
ASESOR
KARLA M. TEUTLI MELLANO
5 DE MAYO DE 2015

2. ¿QUÉ ES DIDÁCTICA CRÍTICA
Es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia
educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la
Tecnología Educativa. La Didáctica Crítica, en contraposición a las practicas cotidianas inmersas en el
instrumentalismo y en la pretendida neutralidad ideológica necesita, con carácter urgente, dos cosas:
A) Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación.
B) Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso
de aprendizaje, en el que sólo se involucra al docente y al alumno.

3. ¿QUÉ BUSCA LA DIDÁCTICA
CRÍTICA Romper definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores.
 Que el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación
de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico.
 Que los objetivos educativos sean extraídos de las necesidades sociales.
 Que el alumno sea capaz de aprender de sus reflexiones y vea el conocimiento como un andamiaje
para el futuro.
 El grupo en si, es el objeto de estudio y donde se construyen los nuevos conocimientos.

4. ROL MAESTRO-ALUMNO
No acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos,
maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.
Plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia y crear
ambientes de aprendizaje mutuo a partir de la reflexión y problematización.
El maestro solo es un facilitador y el alumno un protagonista de la construcción de su conocimiento.

5. SU PROPUESTA DE PROGRAMA
DE APRENDIZAJESe debe tener claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar, el aprendizaje no es un
estado final del alumno, sino un proceso en construcción.
Los programas de estudio se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante
debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la
intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.
Es de carácter es flexible y dinámico donde se aprenda de la problematización del contenido. Los
objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y explicitar en
forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso. Otra función
también muy importante de los objetivos de aprendizaje, en la programación didáctica, es dar bases para
platicar la evaluación y organizar los contenidos.

6. PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
Ana Hirsch nos dice que:
 El conocimiento es un proceso infinito y no existen las verdades absolutas, el contenido de un programa
no puede presentarse como algo terminado y comprobado.
 Toda información está siempre sujeta a cambios y al enriquecimiento continuo.
 La realidad y el conocimiento cambian constantemente. En la actualidad, la información y el contenido
de los programas caducan más rápidamente. Existe pues una necesidad de actualizar la información y
enriquecerla constantemente.
 Es necesario tratar históricamente los contenidos de un programa: ver cómo una idea, una teoría, un
concepto, un hecho, una información tuvieron su origen, como fue su proceso de cambio, su
desaparición como algo dado, y su transformación en algo nuevo.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental presentar los contenidos lo menos
fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento,
corno son: el análisis y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas. El conocimiento es
complejo, pues ningún acontecimiento se presenta aisladamente. Se requiere buscar las relaciones e
interacciones en que se manifiestan y no presentarlo como un fragmento independiente y estático.

7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que le
permita al individuo construir y reconstruir sus conocimientos
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje al proceso donde el alumno puede realizar
andamiajes entre lo que sabe y esta aprendiendo para reorganizar sus saberes.
Una situación didáctica debe estar determinada por las características y necesidades del grupo.
Se eliminan las universalidades de prácticas pedagógicas para dar paso a la construcción de
problematizaciones reales y de interacción maestro-alumno.

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE ESTUDIO
ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
RECONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Rescatar los
conocimientos
previos para
partir de sus
necesidades
Secuencia didáctica
que permita
construir el
conocimiento
Problematizar
para aplicar el
conocimiento

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE 9
PROYECTO: Redactar cartas de opinión para su publicación
PROPÓSITO: Escriban, reflexionen y fundamentes sus opiniones sobre una noticia del momento
Se ejemplificará una situación didáctica de sexto grado de la asignatura de español.
Cabe señalar que son secuencias didácticas organizadas en proyectos a desarrollar en quince días
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Conoce el formato gráfico de las cartas formales.
 Identifica la estructura de las cartas de opinión.
 Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para
reportar hechos y opiniones.
 Conoce la estructura del periódico
TEMAS DE REFLEXIÓN
 Tipo de noticias que se incluyen en periódicos
nacionales o locales.
 Uso de verbos y expresiones usadas para reportar
hechos y aquellas usadas para reportar opiniones.
 Maneras de dirigirse a destinatarios desconocidos.
 Uso del diccionario o palabras de la misma familia
léxica en textos para hacer correcciones ortográficas

10. APERTURA
 En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el país. Comentan qué
acontecimientos les parecen más relevantes y dan sus razones.
 Socializan alguna noticia relevante y por qué les parece importante

 Revisan periódicos y por equipos contestan las interrogantes
¿Qué es un periódico, cual su utilidad, como se organiza y qué tipo de noticias encontramos?
 Predicen en qué sección se podría encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos relevantes.
 Se socializan y complementan respuestas.
 Se distribuyen las secciones del periódico para buscar las noticias en equipos. Comentan las
razones por las que algunas noticias aparecen y otras no en el periódico.
 En subgrupos leen una noticia de interés. Comparan lo que ellos saben de la noticia con lo que el
periódico reporta. Comentan y ofrecen su opinión personal sobre el acontecimiento.

11. DESARROLLO
 El docente reparte a los alumnos cartas de opinión del periódico.
 Reconocen y enlistan sus características, resaltando las diferencias con una carta formal
 Comentan sobre su función y sobre su estructura.
 Por equipos seleccionan una noticia, la leen, analizan la información que les proporciona y emiten
sus opiniones individuales y una en equipo.
 Cada equipo escribe una carta en la que narre brevemente el contenido de la noticia y manifieste su
opinión fundamentada sobre la misma.

12. CIERRE
 Cada equipo expone su noticias, así como sus opiniones ante el grupo
 Se realizan pequeños debates donde se expongan opiniones diferentes
 Se revisan nuevamente las opiniones por grupo y se realizan correcciones.
 Se publican las cartas de opinión en el periódico mural escolar.

13. EVALUACIÓN
Para evaluar este proyecto se realiza la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación por medio de
rubricas que le permitan al alumno analizar y cuantificar lo que aprendió y su participación en la
elaboración del proyecto, así como evaluar a los compañeros de su equipo y estas dos evaluaciones
conjuntarlas con las observaciones del docente y la evaluación del alcance de aprendizajes esperados y
manifestados en su proyecto.

14. CONCLUSIONES
El nuevo plan de estudio pretende que el alumno vaya incrementando la complejidad de sus
aprendizajes y que exista una articulación entre los niveles para que no se vean como aislados.
Es preciso destacar que desde el plan 1993 se debían planear las secuencias didácticas con
sus tres momentos: inicio, desarrollo y cierre que pretendía rescatar los conocimientos previos,
desarrollar actividades para lograr los objetivos y finalizar con actividades que permitieran
aplicar lo aprendido.
Considero que el actual plan nos exige que exista trabajo colaborativo, que el docente sea un
guía para el logro de aprendizajes esperados, los contenidos manejan temas de actualidad y
actividades mas cotidianas y sobre todo que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje y
de la evaluación que aun siendo numérica debe partir de lo cualitativo. Siempre La planeación es
vital para el docente ya que le permite organizar la práctica educativa evitando improvisaciones o
actividades de relleno sin objetivos claros, es flexible porque permite adecuar actividades al momento y
circunstancias y es el punto de partida para una práctica reflexiva.

15. BIBLIOGRAFÍA
SEP 2011 Plan de estudios 2011
SEP 2009 Programa de estudio. Sexto grado
PANSZA, González Margarita 2005 “Instrumentación didáctica”
SEP 2011 Planeación y estrategias didácticas
http://www.uv.mx/cpue/coleccion/N_2728/pagina_n6.htm
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm