La didáctica crítica busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes mediante métodos que les permitan analizar su realidad y participar activamente en su construcción. El docente debe ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma y favorecer su desarrollo cognitivo y personal a través de actividades críticas. La planeación didáctica, selección de contenidos, y diseño de situaciones de aprendizaje deben tomar en cuenta las características particulares de los estudiantes y contexto para promover apre

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Alumna: Ma. Lucia Correa Melitón
SESION 4
DIDACTICA CRITICA
TAREA
SITUACION DE APRENDIZAJE
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR:
PEDRO CHRISTIAN MORTARA GÓMEZ
NOVIEMBRE 2016

2. INTRODUCCIÓN
Desarrollar el pensamiento crítico implica adquirir habilidades para analizar la realidad
que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte activa en la construcción de la misma.
Por lo tanto en la didáctica crítica deben adecuar métodos que permitan preparar al
estudiante para la vida. En general, se comprende a la educación como la posibilidad de
contribuir a la formación integral del ser humano, lo cual lleva implícita la necesidad de
cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales. Más allá del ámbito
educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse a sí mismo, saberse y
pensarse en su individualidad y particularidad. Así, se plantea el aula como un espacio
ideal para retomar y analizar las situaciones y los eventos del contexto particular del
estudiante que puedan ser objeto de reflexión y trabajo para la formación de un
pensamiento más crítico y autónomo, a partir de las construcciones de conocimientos
que se realicen tanto de manera individual como colectiva.

3. Conceptos:
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
La didáctica se concibe como una disciplina instrumental, que ofrece respuestas técnicas para la conducción del aprendizaje
en el aula y por lo que se le considera una disciplina neutra y sobre todo, universal.
De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la
marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la
Tecnología Educativa” (p. 180).
A la práctica docente generalmente y en específico a la instrumentación didáctica, suele ubicársele encajonadamente al aula,
por lo cual no se abre la posibilidad de un análisis que contemple otros aspectos sustantivos inherentes a la instrumentación
didáctica, como lo pueden ser los, esquemas referenciales de los alumnos, su importancia en la dinámica interna del grupo, la
problemática específica de la institución la del plan de estudios, la de la organización académico-administrativa.
El papel del docente no es tanto enseñar o explicar conocimientos que tendrán una vigencia limitada, sino que tiene que
ayudar a los estudiantes “a aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y favorecer su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades críticas.
DIDÁCTICA CRÍTICA

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
La planeación didáctica del trabajo docente en el aula es fundamental se entiende como la organización de los
factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje para logro de los objetivos de aprendizaje en todas
las asignaturas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto involucra al conjunto de
decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el docente define las actividades que
realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido.
Según (Pansza. P. 8) Esto nos lleva a considerar tres situaciones básicas en las que se desarrolla:
• Un primer momento, que es cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin
tener presente al sujeto (alumno), relativamente, más allá de las características genéricas del grupo.
• Un segundo momento, en el que se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el
valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
• Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o
interacciones previstas.

5. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Una de las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y/o
la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover
en un curso.
Otra función importante de los objetivos de aprendizaje, en la programación didáctica, es dar bases para platicar la
evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas, bloques de
información, problemas eje, objetos de transformación, etc.
Para la formulación de objetivos de aprendizaje se debe tener presentes, entre otras, las siguientes
consideraciones:
• Que se expresen con claridad los aprendizajes importantes que se pretende alcanzar. La determinación de esta
importancia se basará en un análisis crítico de la práctica profesional.
• Formularlos de tal manera, que incorporen e integren, en la forma más cabal, el objeto de conocimiento o
fenómenos de la realidad que se pretende estudiar.
DIDÁCTICA CRÍTICA

6. Selección y organización del contenido.
Es necesario someter a revisión y replanteamiento constante los contenidos de planes y programas de estudio, a fin
de que respondan a las demandas de esta sociedad en constante cambio.
En este sentido, los autores reiteran que el problema de los contenidos es un aspecto fundamental en la tarea
docente; no obstante, su tratamiento sufre silencios, vacíos y olvidos frecuentes tanto en la concepción como en la
implementación curricular.
Así también, se identifica que uno de los problemas serios a que se enfrenta la propuesta de la didáctica crítica y la
educación en general, es el relacionado con los contenidos. Esto es, que ante la gran explosión del conocimiento, la
variedad de los campos disciplinarios y la influencia de concepciones positivistas vienen a complicar y a
comprometer la unidad y el sentido de integración de los contenidos
En el proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados
posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, corno son: el análisis y la
síntesis, así como las capacidades críticas y creativas
DIDÁCTICA CRÍTICA

7. Planeación de situaciones de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje significan un reconocimiento de la peculiaridad de cada grupo. En este sentido, la
responsabilidad del profesor y el alumno es mayor, pues les exige investigación permanente, momentos de análisis y
síntesis, de reflexión y de discusión, conocimiento del plan y el programa de estudios conforme al cual realizan su práctica y
un mayor conocimiento de la misma práctica profesional.
Las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.
Dado este carácter integrador de las actividades de aprendizaje, su selección debe apegarse a ciertos criterios, como son:
• Determinar con antelación los aprendizajes que se pretende desarrollar a través de un plan de estudios en general y de un
programa en lo particular.
• Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia de aprendizaje.
• Que promuevan aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales.
• Incluir en ellas diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión, etc., y
diferentes tipos de recursos, como pueden ser, bibliográficos, audiovisuales, modelos reales, etc.
DIDÁCTICA CRÍTICA

8. DIDÁCTICA CRÍTICA
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje
APERTURA: Actividades encaminadas básicamente a proporcionar una percepción
global del fenómeno a estudiar, traducidos en temas o problemas. Esta síntesis inicial
representaría una primera aproximación al objeto de conocimiento.
DESARROLLO: Actividades orientadas tanto a la búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado, como al trabajo con la misma información, lo que significa
hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la
comparación, confrontación y generalización de la información.
CIERRE: Actividades encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en
una nueva síntesis. La que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes

9. Problemática de la evaluación.
• La evaluación no puede ser objetiva porque no puede
prescindirse de la influencia del profesor, ”se considera un
proceso que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás
miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su
propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de
aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).
La evaluación es un proceso didáctico, se concibe como una
actividad que, convenientemente planeada y ejecutada puede
coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad en toda práctica
pedagógica. Sin embargo, de manera generalizada se
concibe a la evaluación, en el contexto de la práctica docente,
únicamente como medición. Por lo que se considera necesario
una mayor reflexión teórica sobre la evaluación.
DIDÁCTICA CRÍTICA

10. SITUACION DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Proyecto de actividades para aprender a diferenciar los animales salvajes de
los animales domésticos a través de diferentes actividades.
MODALIDAD DE INTERVENCION:
Situación de aprendizaje.
INICIO TERMINO GRADO ESCOLAR: ALUMNOS:
PROPOSITO EDUCATIVO:
Comprende algunas características elementales de la ciencia y la
tecnología y las diferencia s entre una y otra.
VINCULACION CON OTROS CAMPOS
CAMP. COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Lenguaje y
Comunicación
Obtiene y
comparte
información
mediante
diversas formas
de expresión oral
Expone información sobre un
tópico, organizando cada vez mejor
sus ideas y utilizando apoyos
gráficos u objetos de su entorno.
ESTANDAR CURRICULAR:
Estándares de Ciencias
Aplicación del conocimiento científico y de la tecnología.
CAMPO FORMATIVO:
Exploración y Conocimiento del Mundo
ASPECTO:
Cultura y vida Social
TRANSVERSALIDAD
Educación de tecnologías y medios de comunicación.
COMPETENCIA PRINCIPAL:
Participa en actividades que le hacen comprender la
importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce los recursos tecnológicos, medios de comunicación de su
entorno y explica sus funciones, sus ventajas y usos.

11. MATERIALES
• Computadoras
• Internet
• Programa de Word
• Programa de Jcli
• rompecabezas
• juegos de memoria
• asociación de sonidos
• videos educativos
EVALUACIONES
• Se evaluara de forma individual el:
• Del uso y majeo de las computadoras.
• Uso y manejo de internet.
• Uso y manejo del programa de Clic.
• Uso y manejo del Programa de Word y
Power Point.
• Se evaluara por quipo:
• La presentación en Power Point por
equipo.
SITUACION DE APRENDIZAJE

12.  Indagar conocimientos previos de los alumnos acerca de los
animales.
 Mediante preguntas:
 ¿Que sabes de los animales?
 ¿Dónde viven los animales?
 ¿Qué comen los animales?
 Anotar las ideas previas de los alumnos.
 Realizar diversos dibujos de los animales que ellos conocen y
compartirlos con todo el grupo.
SITUACION DE APRENDIZAJE
INICIO O APERTURA

13.  Invitarlos a investigar en la enciclopedia información de los animales.
 Apoyarlos para que guarden la información en un archivo de Word e imprimirla y después se compartirán con todo el grupo, mediante una
exposición de los que investigaron.
 Realizar un periódico mural de forma grupal de los animales que habitan en la comunidad, se les darán imagen para colorear y recortes
de diversos animales para que de todos identifiquen a los animales de su comunidad.
 De forma grupal evaluar la actividad identificando que animales no viven en su comunidad.
 Mostrar a los niños a través de un video educativo del programa de Jclic de cómo debemos de trabajarlo en las computadoras.
 Invitarlos a las computadoras para trabajar con el programa de Jclic con la elaboración de un juego de memoria de los animales de la
granja previamente instalado en las computadoras. Apoyar a los niños en el uso y manejo de las computadoras y del programa.
 Invitarlos a buscar información en internet de los animales salvajes.
 Dividir al grupo por equipos y darles un tema para investigar.
 Dónde viven los animales salvajes?
 Qué comen los animales salvajes?
 Busca 10 animales salvajes?
 Solicitar que la información la guarden en un archivo de Word, la impriman y la expongan a sus compañeros.
 Invitarlos a realizar.
 Mostrar un video educativo
 https://www.youtube.com/watch?v=mWlbQnn97SQ
 https://www.youtube.com/watch?v=lQ-vyde8flM
 Invitarlos a realizar en el programa de Jcli rompecabezas de animales salvajes.
DESARROLLO

14. CIERRE
• Organizar a los niños por quipos de
cinco integrantes y mediante el uso
del programa de Power Point, los
niños realizará una presentación de
todo lo que aprendieron del tema
de los animales salvajes y
domésticos a los padres de familia.
• Invitar a jugar con sus hijos a los
padres de familia en el programa
de Jcli
SITUACION DE APRENDIZAJE

15. CONCLUSIONES
En la didáctica critica el docente debe visualizar la educación como un fenómeno social y
por ello entender que dentro del salón de clases, debe tomar en cuenta el proceso que
lleva el estudiante en su aprendizaje de manera significativas más allá de los resultados
obtenidos y deben considerar niveles de análisis que le permitan entender al aula como
una realidad específica, logra que el estudiante sea participe activo de la solución de sus
problemas reales, en bases a sus necesidades e intereses, partiendo en cada situación de
aprendizaje de sus conocimientos previos, de tal manera que se produzca una movilidad de
conocimientos capaces de generar nuevas estructuras cognitivas, de habilidades e incluso
de comportamiento, puesto que el aprendizaje no es un estado final sino un proceso de
construcción de conocimientos.

16. • Pansza, Morán y Pérez (2005). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, SESION 4 consultado el 13 de
noviembre de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
• Pansza, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp.
9-42.
• Morán (1996) Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, SESION 4 consultado el 14 de noviembre de 2016 de
consultado de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS