Este documento presenta resúmenes de cinco modelos de evaluación educativa: 1) El modelo por objetivos conductuales se enfoca en los resultados de la enseñanza y concibe la educación como un medio para alcanzar fines. 2) El modelo de procesos rechaza someter los contenidos a objetivos y enfatiza la flexibilidad y comprensión. 3) El modelo de investigación se centra en mejorar la práctica a través de la reflexión y aplicación inmediata de hallazgos. 4) El modelo basado en competencias define compet

1. Teoría y diseño curricular.
Maestra: Lizett González Cortez.
Alumna: Paola A. Cárdenas González.
Correo: alejandragzz94@live.com.mx
“Modelos de evaluación educativa”.
Lugar: México
Fecha:11/Noviembre/2016
Universidad Autónoma De Nuevo León
Facultad de Filosofía y letras

2. MODELO POR OBJETIVOS
CONDUCTUALES
En que consiste
 Este modelo más clásico, resulta de la preocupación por los resultados de
la enseñanza, es decir este modelo concibe a la educación como un
medio para obtener fines.

3. Principales teóricos
 La paternidad de este modelo se atribuye a Bobbitt con la publicación de The
Curriculum (1918) y de How to make a curriculum (1924).
 Para Tyler un objetivo es como un enunciado que ilustra o describe la clase de un
comportamiento, de tal modo que pueda ser reconocido.

4. La selección de
las experiencias
educativas.
La organización de
las experiencias
educativas.
La comprobación
del logro de los
objetivos
propuestos.

5.  Hilda Taba elaboró otro modelo de diseño y es por ello que nos muestra
algunos aspectos para enfrentar a la hora de elaborar el currículum:
• Determinan las definiciones de las necesidades que son satisfechas.
• Brindan la base teórica para decidir si la literatura clásica o la moderna
deben proceder en el programa de la lectura en secundaria.
• Los esfuerzos por desarrollar la facultad serán diferentes si se considera
que la función principal de la educación es fomentar el pensamiento
creativo y la solución de problemas.

6. En que se enfoca el modelo de por
objetivos.
 Uno de los aspectos que le dan fuerza al modelo consiste en subrayar,
respecto a algunos tipo de aprendizaje, que la claridad sobre los objetivos
iniciales ayuda a mejorar la práctica.
 Logra su cometido de funcionalidad al precio de homogeneizar los fines
educativos de modo tal que ofrece el mismo diseño para los tipos de
aprendizaje.

7. En que consiste:
 Es una respuesta al modelo por objetivos, puesta que pretende flexibiliza el
diseño de aquél tomando en cuenta las determinaciones importantes de la
naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización.
 Se rechaza la idea de someter los contenidos de la cultura y las actividades
de aprendizaje de los alumnos.
MODELO DE PROCESO

8. Características importantes
 La forma del modelo de procesos es la evaluación de las implicaciones
de una propuesta que posee un alto grado de flexibilidad.
 Son fundamentales para el ejercicio y uso de la comprensión. Por parte
de:
Maestros Alumnos

9. Principales teóricos
 Stenhouse dice que la forma pura de objetivos o modelos de ingeniería es
la que consiste en probar un C. como si fuera un producto.
 Bellock presenta una aseveración de Bruner: “El conocimiento es un
modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las
regularidades de la experiencia.

10. En que se enfoca el modelo
 Es un modelo que exige mucho del maestro, pero que al mismo tiempo,
le brinda un mayor desarrollo profesional; ambas cosas por la misma
razón: en gran medida el docente realiza una tarea intelectual, tanto al
diseñar como al desarrollar el currículum.

11. En que consiste.
 La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto
de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las
en que éstas tienen lugar. Por otro lado esta al paso del tiempo se
en ramas: la primera de ella se da en el marco del fin de la segunda
mundial.
MODELO DE
INVESTIGACIÓN

12. Características de la Investigación – Acción:
 1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto
específico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de
sujetos sea representativa.
 2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos
suelen trabajar conjuntamente.
 3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la
investigación.
 4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente,
siendo el último objetivo mejorar la práctica.
 5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y
acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos.
También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la
visión del problema de cara a su mejor solución.

13.  6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan
predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos
es consecuencia de los pasos anteriores.
 7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de
conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
 8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones
redefiniciones, etc.
 9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
 10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.

14. Principales teóricos
 El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944
por el psicólogo social Kurt Lewin y fue desarrollado por Lawrence
Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen Kemmis. Esta forma de
indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualación
de oportunidades para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios
en los niños, la socialización de las bandas callejeras y el mejoramiento en
la formación de jóvenes líderes en la Norteamérica de posguerra.

15.  Stenhousen propone este modelo, en el que se busca comprometer más al
profesorado.
 El desarrollo del curriculum se constituye en investigación en la que
proceden propuestas de innovación.
 Características de un modelo de diseño centrado en la investigación de
abordaje del currículum:
 El diseño es percibido como un investigador y es evaluado por su
capacidad para el conocimiento del investigador.
 El curriculum debe ser experimental.
 El curriculum se plantea desde una perspectiva evolutiva.
 La participación del profesor es fundamental para la enseñanza

16. En que se enfoca el modelo de acción
 En El modelo de planeación y el de investigación-acción utilizan como
herramienta primordial las ciencias del comportamiento, involucran
técnicas de grupos y reconocen que la interacción entre el consultor y la
organización constituye una intervención que puede afectar a la empresa.
 Aun así, el modelo de investigación-acción hace mucho hincapié en la
utilidad de las intervenciones como un medio para lograr el cambio
planeado. A pesar de que todos estos modelos describen de manera clara
una serie de procesos o actividades para el desarrollo de las
organizaciones, ello no es garantía de que sea apropiadamente utilizado.

17.  Algunos críticos del DO han descubierto varios problemas, a saber:
 1. Algunos de los expertos en DO se han especializado en alguna técnica en
particular hasta el punto de ignorar las otras. Algunas de las técnicas más
utilizadas son la administración por objetivos y el grid gerencial (parrilla
administrativa), la cual será explicada más adelante.
 2. Algunos consultores en DO se especializan en actividades específicas.
 3. Un diagnóstico exhaustivo requiere tiempo y dinero y en ocasiones las
organizaciones no desean efectuar esa inversión.
 4. A veces, los administradores de la empresa piensan que la investigación del
diagnóstico no es necesaria, ya que suponen que conocen el problema y que
esta etapa significa pérdida de tiempo y un gasto innecesario, lo cual provoca
el fracaso del DO.

18. En que consiste
 Es importante determinar las competencias que la Universidad persigue
son fundamentales en la formación de los estudiantes.
 Esta basado es dos enfoques:
• Conductista.
• Constructivista.
MODELO BASADO EN
COPETENCIAS

19. Características
 Existen según Tobón variaciones en el lenguaje de competencias:
• Competencias genéricas o para la vida (transversales).
• Competencias disciplinares (específicas).
• Competencias profesionales o particulares (especificas para el
desempeño).
 Y en educación son dos tipos de competencias:
• Genéricas: comunes a diversas profesiones.
• Específicas: propias de cada persona.

20. Principales teóricos
 Mastache plantea que el currículum presenta una relación directa con las
funciones y tareas especificas en las normas, y por otro menciona que
quienes lo critican encentran que al descomponer las competencias no se
consideran las relaciones entre tareas.
 Díaz Barriga es en la generación de procesos de diseño curricular, y en
elaboración de programas de estudios, donde adquiere concreción de
competencias.
 Sacristán, piensa que es un movimiento que enfoca la educación como un
adiestramiento en que las competencias abarcan todos los quehaceres de
la educación.

21. En que se enfoca el modelo en
competencias
 A problemas o situaciones que abordan en el ejercicio de su profesión.
 Enfatiza el trabajo cooperativo.
 Utiliza una variedad de recursos.
 Aborda de manera integra, un problema.