1. Universidad Libre
Taller 1:
Sensibilización y conceptualización
¿Qué es educación inclusiva y qué es Necesidad
educativa especial?

2. Educación inclusiva
La educación inclusiva implica
“habilitar a las escuelas para
que sean capaces de atender a
todos los niños y niñas”
(UNESCO, 1994).

3. Inclusión
MEN:
atender con calidad y
equidad las necesidades
comunes y específicas
de los estudiantes
ESTRATEGIAS
ORGANIZATIVAS
CONCEPCIONES
ÉTICAS
DIDACTICAS
FLEXIBLES

4. Las comparten todos los
estudiantes respecto de los
aprendizajes básicos.
El maestro las puede
identificar y atender.
Necesidades educativas
Comunes

5. Necesidades educativas
individuales
Están ligadas a las diferentes
capacidades, intereses, niveles,
procesos, ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante.
El maestro las puede atender
mediante “Buenas prácticas
pedagógicas”

6. Necesidades educativas
especiales
los estudiantes que presentan
dificultades mayores que el resto de
sus compañeros, para acceder a los
aprendizajes que les corresponden por
edad, o porque presentan desfases con
relación al plan de estudio y requieren
de adecuaciones en la organización
del servicio que se les presta

7. Tipos de NEE
 Transitorias: son dificultades para acceder al
aprendizaje, se presentan durante un periodo
determinado de escolarización, como
consecuencia de: factores externos institucionales:
pedagógico, familiar, social o factores internos :
adaptación, madurez para el aprendizaje.
 Necesidad educativa permanente: es aquella
que presenta una persona durante toda su vida a
consecuencia de una deficiencia
intelectual, sensorial, física, mental o trastorno
neurológico; o por otro lado por dotación
intelectual con alta capacidad o talento
excepcional

8. Tipos de NEE permanente
Derivadas de
discapacidades
Derivadas de capacidades y
talentos excepcionales
 Visual
 Auditiva
 Cognitiva
 Física
 Autismo
 Capacidades o talentos
excepcionales :
• globales
• específicos
• asociados a
discapacidades
 hiperestimulado

9. Limitación visual
Ceguera: pedida total de la
visión, no percibe la luz
Baja visión diagnosticada: no
supera la agudeza visual de 20/
60 hasta la percepción de la luz y
un campo visual no mayor a 10 °
desde el punto de vista de
fijación.

10. Indican limitación visual
• Frecuentes dolores de cabeza y cansancio visual.
• Entrecerrar los ojos para poder distinguir un objeto.
• Frecuentes orzuelos, los parpados infectados o inflamados.
• Acercarse mucho a los libros para leer o rechazar la lectura
• Pérdida de atención sin causa evidente.
• Repentina pérdida de visión por uno o ambos ojos.
• Retirar o acercar los objetos a los ojos para poderlos apreciar.
• Parpadeo y frote frecuente de los ojos.

11. Limitación auditiva
Sordo: Perdida auditiva mayor de 90
decibeles que impide adquirir o
utilizar el lenguaje de manera
adecuada.
Hipoacúsico: perdida parcial de la
capacidad auditiva

12. Indican limitación auditiva
• La pronunciación de las palabras es defectuosa.
• Sigue al profesor con la vista tratando de mirarle la
cara.
• No responde a la voz a intensidades normales de
habla.
• No responde a estímulos sonoros.
• Presenta problemas en el aprendizaje de la lectura
y la escritura.
• No ha desarrollado su lenguaje oral de acuerdo a lo
esperado para su edad.
• Frecuentemente se queda en los dictados y observa
constantemente el cuaderno del compañero.

13. Discapacidad cognitiva
Alteración que afecta el funcionamiento
intelectual presentando dificultades en el
nivel de desempeño en una o varias de las
funciones cognitivas, en procesos de
entrada, elaboración y respuesta que
intervienen en el procesamiento de la
información y por ende, en el aprendizaje, así
como las habilidades
adaptativas, conceptuales, sociales y
practicas.

14. Indican discapacidad cognitiva
 Responden con rapidez de manera inadecuada o se
demoran mas tiempo de lo normal
 Son egocéntricos no explican ni argumentan
 Pobre desarrollo del lenguaje y en general falta de
capacidad para una comunicación efectiva
 Presentan dificultad para atender la información
relevante
 Requieren delimitación de cada uno de los pasos de la
tarea

15. Indican discapacidad cognitiva
• Responden con rapidez de forma
inapropiada o se demoran más tiempo de lo
normal para responder.
• Conducta concreta, bajo nivel de
abstracción por lo que dificulta el
pensamiento predictivo o de hechos futuros
• Formulan en forma inadecuada e
incoherente sus razones y argumentos.
• Son egocéntricos , no explican ni
argumentan.

16. Manifestaciones que indican
discapacidad cognitiva
• Pobre desarrollo del lenguaje y en
general falta de capacidad para una
comunicación efectiva.
• Presentan dificultad para atender a
información relevante.
• Requieren delimitación de cada uno de
los pasos de la tarea y seguimiento en la
ejecución de ellos.

17. Discapacidad motora
Alteración Motriz, debida a un mal
funcionamiento del sistema: óseo
articular, muscular y / o nervioso.
 Anomalías congénitas: pie
equinovaro, ausencia de un miembro, etc.
 Deficiencias causadas por enfermedades:
poliomielitis, tuberculosis de los huesos
 Deficiencia por otras causas: parálisis
cerebral, amputaciones, fracturas, quemadu
ras que causen contracturas

18. Indican discapacidad motora
• Perdida de la fuerza, alteración en la
coordinación y disminución en los
movimientos.
• Movimientos involuntarios de manera
frecuente.
• Pérdida del equilibrio en las diferentes
posiciones, afectación de la motricidad
• Dificultad para mantener la atención por
periodos prolongados.
• Perturbaciones en la percepción alterando
la interpretación correcta de las
informaciones referentes al propio cuerpo.

19. Autismo
Trastorno de origen neurobiológico que da
lugar a un curso diferente en el desarrollo
de las áreas de:
 comunicación verbal y no-verbal,
 interacciones sociales,
 flexibilidad de la conducta y de los
intereses.

20. Manifestaciones que pueden indicar
autismo
• Conducta Social (Dificultades severas de socialización)
• Comunicación (parecen sumergirse en su propio mundo:
mudo, ecológico o incomprensible)
• Comportamientos excesivos o deficientes (movimientos
repetitivos, mirada fija.)
• Daños a si mismo, agresión hacia otros y a cosas, "pataletas“.
• Auto estimulación con el
Cuerpo, objetos, obsesiones, rituales.
• Hiperactividad. (Incansable, sin freno)- Aislamiento: severo
- leve.
• Juego: Auto estímulo, jugador repetitivo, no funcional.
• Auditivo y visual: no responde, hipersensitivo, selectivo.

21. Talentos excepcionales
 capacidad intelectual superior a la media.
 alto grado de dedicación a las tareas.
 perseverancia “afán de logro” excepcional.
 Altos niveles de creatividad.
 sus ideas, preguntas, dibujos, juegos son
originales, novedosos o poco corrientes

22. Tamizaje pedagógico
 Con discapacidad cognitiva diagnosticada o no comprobada:
RM o problema de aprendizaje severo entre otros (reprobación
de mas de dos años)
 visual: baja visión: con mucho esfuerzo para ver; pegar el
cuaderno a los ojos, utilizar ayudas como lupas, trabajar con
regletas, etc. ceguera
 auditiva: sordos e hipoacusia (disminución de la audición)
 motora: amputados, con malformaciones
óseas, atonías, hemiplejias, displasias, etc. o que requieran
ayudas técnicas
 autistas (repetitivos, no se relacionan fácilmente con
otros, ecológicos y en ocasiones hiperactivos y con algunos brotes
de agresión) o con síndrome de asperger (con las mismas
características del autista pero con capacidad excepcional)
 Con capacidades excepcionales (los llamados superdotados)

23. Cuales estudiantes no debemos
reportar para el tamizaje
 NO se deben remitir: con problemas de
comportamiento, (estas pueden ser tratadas desde
orientación), dificultades de aprendizaje leves, con
dificultades únicamente de lenguaje que
requieran terapia de lenguaje ya que estas pueden
ser tratadas por la eps, mala ortografía, mala letra,
etc. ni tampoco las psiquiátricas, esta última debe
ser abordada por el psiquiatra y neurólogo

24. Favorece la educación inclusiva
Una familia que…
Lidere el proceso
Facilite el trabajo en equipo
Conozca fortalezas y necesidades de su
hijo
Se comprometa y apoye el proceso
Conoce sus propias fortalezas y
necesidades

25. Favorece el proceso de
inclusión una escuela que…
 Comparta la filosofía de la inclusión
 Haya apertura hacia el trabajo en equipo
 Tenga alto compromiso de las directivas
 Se apropie del proceso de educación
inclusiva y lo incorpore en su cultura sus
políticas y sus practicas

26. GRACIAS