aspectos relacionados con los problemas de aprendizaje

2. PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Grupo de problemas agrupados:
• Problemas Escolares (PE).ex.
• Bajo Rendimiento Escolar. (BRE)ex.
• Dificultades Específicas en el Aprendizaje (DEA).in.
• Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH).in.
• Discapacidad Intelectual Límite (DIL).in.

3. Problemas Escolares (PE).ex.
Prácticas instruccionales inapropiadas.
Absentismo escolar.
Déficit de motivación de logro, desinterés.
Puede interferir con otros trastornos intrínsecos como
Déficit Sensorial, Retraso Mental, TDAH; o extrínsecos
como Privación Social y Cultural.
Alteraciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje

4. Bajo Rendimiento Escolar (BRE).
Ex.
Bajo rendimiento de sus capacidades.
Factores extrínsecos como: influencias sociales de
iguales inapropiadas.
Factores Intrínsecos como: Déficit Motivacional,
Retrasos Psicolingüísticos leves o Trastornos de
Conducta.
Alteraciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje

5. Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad. (TDAH).in.
Dificultades significativas para el aprendizaje y la
adaptación escolar y social.
Existe una afectación en los procesos psicológicos
de atención sostenida, memoria de trabajo,
autorregulación de la motivación y el afecto, entre
otros.
Factores Intrínsecos: Debido a una alteración
neurológica.
Dificultades significativas para el aprendizaje y adaptación.

6. Discapacidad Intelectual
Límite. (DIL).in.
Problemas para la adaptación y los aprendizajes
escolares.
Factores Intrínsecos: Debido a una alteración o
disfunción neurológica provocando retraso y
alteraciones en el desarrollo.
Dificultades significativas de adaptación y aprendizajes escolares de
razonamiento.

7. Dificultades Específicas de
Aprendizaje (DEA).in.
Dificultades en el aprendizaje de la Lectura
(reconocimiento y comprensión).
Dificultades de la Escritura (de grafía y
composición).
Dificultades de las matemáticas (de cálculo y de
solución de problemas).
Dificultades en la lectura, escritura y matemáticas.

8. Problemas de:
Gravedad moderadamente alta.
Intervención especializada y prolongada.
Afectación moderadamente alta.
No impide la adquisición de otros aprendizajes.
Suelen ir en modo progresivo.
Son Intrínsecos, aunque presentan un CI medio.

9. Características:
Retraso en el desarrollo neurológico. ( Afectación en el
procesamiento ejecutivo: de funciones de control y
coordinación).
Retrasos en el desarrollo de procesos, funciones y
procedimientos. (Procesos perceptivos y
psicolingüísticos, Procedimientos de uso de la Memoria
de Trabajo y de la Atención, Estrategias de aprendizaje y
Metacognición).Ineficiencia en su uso.
Afectación en el aprendizaje de: La lectura, la escritura y
las matemáticas.
Rendimiento por debajo de su capacidad.

10. Causas:
Retrasos evolutivos- funcionales del Hemisferio
Izquierdo. (procesos lingüísticos).
Retrasos evolutivos-funcionales del Hemisferio Derecho.
(procesos relacionados con la organización viso-
espacial).
Retraso evolutivo-funcional del Lóbulo Frontal y el Córtex
Prefrontal. (Disfunción en el proceso de la información).
No son consecuencia de otros trastornos.

11. Factores de riesgo.
Retraso en el desarrollo del lenguaje.
Retraso en el desarrollo y adquisición de conceptos
básicos.
Retraso en el procesamiento activo de la información.
Déficit de memoria de trabajo y atención sostenida.
Padecimiento fetal perinatal, con posibles secuelas
neurológicas.

12. Desarrollo de los
procesos de lectura y
escritura.

13. Desarrollo de los procesos de
lectura y escritura.
Lectura:
• Procesos perceptivos.
• Memoria icónica (memoria operativa que se encarga de extraer
información de las formas de las letras y sus palabras).
• Procesos léxicos.
• Ruta léxica (Conecta directamente la forma ortográfica de la
palabra con su representación interna, significado).
• Ruta fonológica ( significado grafema – sonido).
• Procesos sintácticos.
• Identificar distintas partes de la oración.
• Procesos semánticos.
• Comprensión de textos.

14. Desarrollo de los procesos de
lectura y escritura.
Escritura
• Procesos de Planificación del mensaje. (Selección de su memoria lo
que va a transmitir y cómo lo va a hacer).
• Procesos sintácticos. (Selección de tipo de oración “pasiva,
interrogativa, relativa, etc.”. Signos de puntuación.
• Procesos léxicos. (Elección de palabras de nuestra memoria).
• Procesos motores. (Recuperación de la memoria a largo plazo el
patrón motor correspondiente).

15. Problemas comunes
Lectura y Escritura

16. Dislexia.
Definición
La incapacidad de origen neurobiológico que presentan algunas personas
para leer y escribir correctamente, sin tener por otro lado, una discapacidad
intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicho
trastorno. Afecta de manera persistente a la decodificación fonológica
(exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad
lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al
menos dos años.

17. Tipos
Dislexia adquirida
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral
concreta.
Dislexia evolutiva.
Impedimento selectivo en la adquisición de las habilidades en la lectura
apropiadas a la edad, a pesar de haber una inteligencia adecuada,
oportunidades para el aprendizaje, en la ausencia de trastorno conductual o
neurológico que pudiese explicarlo.
Según síntomas
• Dislexia fonológica: Predomina la ruta visual para leer de manera global las
palabras, provocando dificultad en aquellas no conocidas o inventadas, ya
que no dispone de una representación en el léxico visual que le permita su
reconocimiento.
• Dislexia visual o superficial: Problemas en las palabras cuya escritura no
corresponde de forma directa con su pronunciación ya que no se ajustan a
las reglas de conversión grafema o fonema.

18. Carácterísticas
Siempre:
• Dificultades en el lenguaje escrito.
• Serias dificultades en la ortografía.
• Lento aprendizaje de la lectura.
• Dificultades para comprender y escribir
segundas lenguas.
A menudo
• Dificultades en matemáticas,
especialmente en el aprendizaje de
símbolos y series de cifras, como las tablas
de multiplicación, problemas de memoria a
corto plazo y de organización.
• Dificultades para seguir instrucciones y
secuencias complejas de tareas.
• Problemas de comprensión de textos
escritos.
A veces
• Dificultades en el lenguaje
hablado.
• • Problemas de percepción de las
distancias y del espacio.
• • Confusión entre la izquierda y la
derecha.
• • Problemas con el ritmo y los
lenguajes musicales.

19. En la lectura: Confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden
letras o palabras, inventan al leer, comprenden mala, se saltan renglones, carecen
de entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras o en los
renglones.
En la visión: Podría parecer que tienen problemas en la visión (e incluso en la
audición), Puede sorprender notablemente su agudeza visual y capacidad de
observación o, por el contrario, les falta percepción profunda y visión periférica.
En la escritura y ortografía: Realizan inversiones, omisiones, sustituciones o
adiciones en letras o palabras, escritura ilegible. Tiene dificultad para entender lo
que escriben y grandes dificultades para memorizar y automatizar las reglas
ortográficas. Tienen la letra muy grande o, por el contrario, muy pequeña. Ejercen
gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a
menudo y no siempre lo que desean borrar.

20. Coordinación motriz: Dificultades con la coordinación fina y gruesa (atarse los
cordones, ir en bicicleta, coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota,
etc.), equilibrio afectado, confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y
detrás; les cuesta mucho representar la figura humana en el momento en que suele ser
habitual.
Matemáticas y comprensión del tiempo: Cuentan con los dedos o son fantásticos en
el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel), dificultades con las
operaciones aritméticas o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de
los problemas, dificultades en las tablas de multiplicar, con el manejo del dinero, con el
aprendizaje de las horas, les cuesta controlar fecha y tiempo.
Situación en el espacio desfavorable.
Limitación de la capacidad para integrar información de forma global:

21. Causas
• Factores neurológicos.
• Disfunciones neurológicas leves.
• Problemas de procesamiento en el hemisferio izquierdo.
• Retraso neuroevolutivo.
• Problemas madurativos de percepción visual, auditiva de memoria y
motriz.
• Factores cognitivos.
• Déficit perceptivo y de memoria.
• Déficit en el proceso verbal.
• Factores genéticos.

22. Diagnóstico
• Falta de atención.
• Desinterés por el estudio.
• Inadaptación personal.
Instrumentos y pruebas de evaluación:
• Entrevistas
• Test y baterías
• Weschler. (Inteligencia)
• batería de evaluación de Kaufman. (Habilidades cognitivas y
académicas).
• Test Estandarizado de Lectura (TALE, TA- LEC).
• Test Fonológico.
• Test de Identificación de Objetos (PEA- BODY).
• Test de Vocabulario de Boston.
• Continous Performance Test (CPT). (atención).
• Cuestionario para valorar perfil psicopatológico (CBCL).
• Batería de evaluación de los procesos lectores en Educación
Primaria (PROLEC).
• Test Guestáltico–Visomotor de Laureta Bender.

23. Tratamiento
• Proximidad.
• Comprensión del material escrito.
• Evaluación oral.
• El niño estar siempre informado.
• No textos largos y sin interés.
• Demostrarle nuestro interés.
• Rodear de compañeros más competentes.
• No exigir ortografía.
• Establecer criterios para su trabajo.
• No dejarle corregir solo un dictado.
• No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
• Utilizar la tecnología de acorde a su edad.
• Comentar personalmente la corrección.
• Dosificarle la cantidad de trabajo.
• Menos cantidad de deberes.
• Repetir y explicar cuantas veces sea necesario.
• Utilizar esquemas y gráficos.

24. Disgrafía.
Es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una lesión
cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía,
es decir a la forma o trazado, de las letras. Será disgráfico todo niño cuya
escritura sea defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico o intelectual
que lo justifique. Esta alteración de la escritura no comienza a tomar cuerpo
hasta después del período de aprendizaje, más allá de los siete años.

25. Tipos de disgrafía
Disgrafía motriz
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico comprende la relación
entre sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la
escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en
lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos diferenciados, manejo
incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
Disgrafía específica
se trata de las dificultades para reproducir las letras o palabras que no
responden a un trastorno exclusivamente motor, si no a la percepción de las
formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos del ritmo, etc.,
comprometiendo toda su motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar: rigidez en la escritura,
grafismo suelto, impulsividad, inhabilidad, lentitud y meticulosidad.

26. Carácterísticas
• Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en
los trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles
suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b.
• Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros… Posición
inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad
escritora. Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma
inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.
• Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a
medida que avanzan en un texto.
• Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.
• Numerosos borrones.
• Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.
• Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.
• Ausencia total o mala conservación de los márgenes.
• Escritura temblorosa.
• Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

27. Causas
Neuropsicológico
• Trastornos de lateralización.
• Trastornos de deficiencia motora.
• Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo –
motrices.
• Tx. De Organización perceptiva.
• Tx. De estructuración y orientación espacial.
• Tx. Del esquema corporal.
• Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje.

28. Diagnóstico
• Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media.
• Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos motóricos, que
pueden condicionar la calidad de la escritura.
• Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
• Ausencia de trastornos neurológicos graves.
• El factor edad también es importante.
• Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.
• Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja
(ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).
• Dificultad para mantenerse en el renglón.
• Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto.
• Ilegibilidad.

29. Diagnóstico
Capacidades motoras
• Lateralidad
• Esquema corporal
• Coordinación visomotora
• Organización espacio – temporal
Coordinación funcional de la mano
• Control segmentario
• Coordinación dinámica de las manos
Hábitos neuromotores
• Aspectos motrices generales
• La postura gráfica

30. Tratamiento
• Psicomotricidad global y fina
• Percepción
• Visomotricidad
• Grafomotricida
•
• Grafoescritura

31. Disortografía
Definición
Es un trastorno específico de la escritura incluye una problemática en el
trazado y en la forma de la letra, que implica la alteración de factores
motrices. Sin embargo, este tipo de factores no tiene por qué intervenir en
la alteración de la disortográfica.
La disortografía puede definirse como “el conjunto de errores de la
escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía” (García Vidal,
1989).

32. Tipos de disortografía
Disortografía temporal. Se encuentra relacionada con la percepción del
tiempo, y más específicamente con la percepción del ritmo, presentando
dificultades en la percepción constante y clara de los aspectos fonéticos de la
cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como la
separación y unión de sus elementos.
Disortografía perceptivo-cinéstesica. Esta disortografía se encuentra muy
relacionada con dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto
también a la discriminación auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los
errores de substitución de las letras <<r>> por <<l>>, sustituciones que se
suelen dar asimismo en el habla.
Disortografía disortocinética. En este tipo se encuentra alterada la
secuenciación fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y
secuenciación de los elementos gráficos, provoca errores de unión o
fragmentación de palabras.

33. Tipos de disortografía
Disortografía visoespacial. Se halla relacionada con la percepción visual y de
forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta
percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndose producir errores de
rotación de letras como las frecuentes rotaciones de <b> por <d> o de <p> por <q>,
también se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son <a>
por <o> o <m> por <n>
Disortografía Dinámica/disgramatismo. Dificultades en relación a la expresión
escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración,
la coordinación entre género y número y demás, o la omisión de elementos
relevantes en la oración.
Disortografía semántica. En este caso se encuentra alterado el análisis
conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los límites de
éstas, pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el
uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
Disortografía cultural. Radica en una grave dificultad para el aprendizaje de la
ortografía convencional o de reglas.

34. Causas
• Causas de tipo perceptivo.
• Causas de tipo intelectual.
• Causas de tipo lingüístico.
• Causas de tipo afectivo – emocional.
• Causas de tipo pedagógico.

35. Diagnóstico
Se evalúa:
• Habilidades perceptivas
• Percepción de discriminación auditiva.
• Percepción y discriminación visual.
• Percepción espacial – temporal.
• Memoria auditiva.
• Memoria visual.
• Habilidades lingüísticas
• Nivel del vocabulario.
• Problemas de lenguaje.
• Habilidades lógico – intelectuales.

36. Tratamiento
Percepción, discriminación y memoria auditiva:
• Discriminación de ruido- silencio.
• Reconocimiento de sonidos de diversos instrumentos.
• Memorización de secuencias de ruidos de objetos usuales (vaso
campan ladrido de un perro...).
• Imitación de esquemas rítmicos sencillos con palmas.
• Imitación de ritmos con silabas (pi-pi, pi-pi-pi, pi-pi...).
Percepción, discriminación y memoria visual:
• Ejercicios de reconocimiento de formas graficas (figuras y letras).
• Ejercicios de percepción figura- fondo (reconocer figuras adscritas
en otras).

37. Tratamiento
Organización y estructuración espacial:
• Tachar las flechas que miran hacia el mismo lado.
• Copiar modelos.
• Listados cacográficos (El alumno debe copiar en un cuaderno todo erro
ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, y al lado, debe poner la
palabra escrita correctamente).
• Fichero cacográfico (El alumno deberá elaborar tarjetas con palabras de
cierta dificultad ortográfica).

38. Dislalia
Es uno de los trastornos del lenguaje más común en los niños. Suele
presentarse entre los tres y los cinco años, con alteraciones en la
articulación de los fonemas.

39. Tipos de dislalia
Dislalia orgánica. La dislalia orgánica hace que el niño tenga dificultades para
articular determinados fonemas por problemas orgánicos. Cuando presentan
alteraciones en las neuronas cerebrales, o alguna malformación o anomalías en los
órganos del habla.
Dislalia funcional. La dislalia funcional es la más frecuente y se caracteriza por un
mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño desconoce o realiza
incorrectamente el punto y modo de articulación del fonema. No sabe hacer vibrar la
lengua para pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la D.
Dislalia audiógena. La dislalia audiógena se caracteriza por dificultades originadas
por problemas auditivos. El niño se siente incapaz de pronunciar correctamente los
fonemas porque no oye bien. En algunos casos, es necesario que los niños utilicen
prótesis.
Dislalia evolutiva. La dislalia evolutiva es la propia del desarrollo evolutivo del niño.
Se considera dentro de lo normal, pues el niño está en proceso de adquisición del
lenguaje y los errores se irán corrigiendo progresivamente.

40. Carácterísticas
• Una presencia de errores en la articulación de sonidos del habla
(Sustitución, distorsión, omisión o adición) al principio, en medio o al
final de las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en repetición
de esos sonidos cuando se le da un modelo de palabra que los
contenga.
• El niño suele tener más de cuatro años de edad.
• No existe evidencia, ni diagnóstico de hipoacusia, trastornos
neurológicos, deficiencia mental, ni cambio idiomático.

41. Causas
• Retraso fonológico.
• Trastorno fonético.
• Alteraciones físicas.

42. Diagnóstico
Evaluación
• Desarrollo motriz
• Discriminación de palabras.
• Discriminación de articulaciones.
• Motricidad buco – facial.
• Discriminación auditiva.
• Factores ambientales.
• Deterioro de la comunicación en el proceso escolar.

43. Tratamiento
Ejercicios de soplo:
• Soplar una corneta o silbatos.
• Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón.
• Inflar globos.
• Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a
manera de juego.
Ejercicios de labios:
• Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
• Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
• Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.
• Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
• Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
• Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote.
• Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los labios.
• Abrir y cerrar la boca como si bostezara.

44. Tratamiento
Ejercicios de lengua:
• Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos
repetidos a distintos ritmos.
• Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.
• Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al máximo.
• En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
• Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua.
• Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios,
primero en un sentido y luego en el contrario.
• Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio
superior.
• Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con
rapidez.
Ejercicios de mandíbula:
• Abrir y cerrar la boca.
• Hacer como si mascáramos chicle.
• Imitar el movimiento de bostezo.