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MEMORIAS DISCAPACIDAD COGNITIVA Y BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA DE
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
OBJETIVOS:
 Ofrecer elementos conceptuales en el tema de discapacidad.
 Brindar elementos para detectar las diferentes clases de discapacidad en
los estudiantes y su manejo.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DISCAPACIDAD
Persona que presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su
desempeño dentro del contexto escolar, lo cual representa una clara desventaja
frente a los demás debido a las barreras físicas, ambientales, culturales,
comunicativas, y sociales que se encuentran en dicho entorno. (Decreto 366)
CLASES DE DISCAPACIDAD
Barreras para el aprendizaje y la participación,
hace referencia a las dificultades que experimentan
los estudiantes para acceder, aprender y participar
en la institución educativa. Surgen de la interacción
entre los estudiantes y sus contextos: las personas,
las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan
y/o limitan su participación.
Discapacidad Cognitiva
Discapacidad Mental
Discapacidad Motora
Sensorial: Discapacidad
visual-Discapacidad auditiva
APOYO PEDAGOGICO PARA LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES
DEL MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS QUE
REPORTAN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD,
TALENTOS O CAPACIDADES EXCEPCIONALES

Discapacidad cognitiva: Caracterizada por alteraciones tanto en el
funcionamiento neurológico, como dificultades en la adaptación al medio.
Dentro de la discapacidad cognitiva encontramos el RETARDO MENTAL LEVE,
MODERADO Y SEVERO, AUTISMO y SINDROME DE DOWN
Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años.
Los tres criterios de diagnóstico: capacidad intelectual, conducta adaptativa
y edad de comienzo, dándose información sobre las pruebas más adecuadas
para la valoración de éstos aspectos.
Discapacidad mental: Alteración de las funciones mentales y/o estructuras
del sistema nervioso, que perturban el comportamiento del individuo
limitándolo en la ejecución y participación en actividades de interacción y
relaciones personales, vida familiar, comunitaria, social y cívica. Dentro de la
discapacidad mental encontramoss:
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA: se caracterizan por dificultadess en el
desempeño a nivel social, familiar y escolar, en cuanto a la aceptación de
norma, autoridad y respeto para con sus semejantes. De dentro de los
trastornos de la conducta encontramos:
 Trastorno disocial: La característica esencial del trastorno disocial es un
patrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los
derechos básicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas
a la edad del sujeto.
 Trastorno opositor desafiante: se caracteriza por comportamiento
agresivo, brusco y fuera de lugar, comportamiento desafiante, mal
control del temperamento, déficit en la resolución de conflictos,
desinhibición en tratos.
 Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Edad de inicio: Síntomas
presentes antes de los 7 años. Casi todas las personas a veces muestran
algunas de estas conductas, pero el TDAH persiste más de 6 meses y
causa problemas en la escuela, el hogar y en circunstancias de carácter
social. El TDAH es más común en niños que en niñas. Las principales
características del TDAH son: Falta de atención (Inatención),
Hiperactividad, Impulsividad. Se trata de un trastorno neurológico del
comportamiento caracterizado por :
o Distracción moderada a severa
o Períodos de atención breve
o Inquietud motora
o Inestabilidad emocional
o Baja tolerancia a las frustraciones
o Continuo cambio de actividades
o Fácilmente irritable
o Conductas impulsivas

TRASTORNOS DEL ESTADO DE ANIMO: alteracioness en las funciones
relacionadas con los sentimientos y el componente afectivo de lo proceso de la
mente que incluyen tristeza, euforia, irritabilidad y enojo. Alguno trastorno del
ánimo son: la depresión, la ansiedad, las fobias.
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA: alteraciones en la percepción
del esquema corporal. Entre ella encontramos la Bulimia, la anorexia y la pica
(ingesta de sustancias no nutritivas para el organismo)
TRASTORNOS DE LA ELIMINACION: Trastorno del control de esfínteres,
enuresis (emisión repetida e involuntaria des la orina), encopresis (evacuación
repetida involuntaria de heces fecales)
Discapacidad motora o física
Una persona con discapacidad física o motora es aquella que presenta de
manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido
a una alteración en el funcionamiento del sistema nervioso, muscular y /u óseo,
o en varios de ellos relacionados. Esta situación implica una dificultad para
participar en actividades propias de la vida cotidiana, manipular objetos o
acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las
personas.
Discapacidad Auditiva
La persona con discapacidad auditiva es aquella que presenta alteración en las
funciones sensoriales auditivas y/o estructuras del oído o del sistema nervioso,
que implica principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de
comunicación en forma sonora. Comprende personas con sordera total o con
hipoacusia.
Discapacidad visual
Se reconoce a la persona con discapacidad visual como aquella que presenta
alteración del sistema visual y que trae como consecuencia dificultades en el
desarrollo de actividades que requieran el uso de la visión. Comprende
personas ciegas, baja visión y sordoceguera.
¿QUIÉN ES UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD Y/O BARRERAS PARA
EL APRENDIZAJE?
Una persona con igualdad de oportunidades que por circunstancias de la vida
pasan por una limitación transitoria o permanente.

CATEGORIAS TIPO DE DISCAPACIDAD - SIMAT
1. Sordera profunda
2. Hipoacusia/baja Audición
3. Baja visión diagnosticada
4. Ceguera
5. Parálisis cerebral
6. Lesión Neuromuscular
7. Autismo
8. Discapacidad cognitiva
9. Síndrome de Down
10.Múltiple
11.Otros (Aquí se incluye la discapacidad mental, desde que estos
trastornos no influyan negativamente en el desempeño escolar)
12.Usuario de lengua Colombiana
13.Sordos usuarios de Castellano oral
14.Sordo ceguera
15.Limitación física
16.Enanismo (persona de Talla baja o baja estatura)
“La capacidad y el déficit son componentes esenciales de la vida y
ambas están en cada uno de nosotros”.
CAUSAS DE DISCAPACIDAD
Causas de tipo intelectual y neurológico: Están relacionadas con un bajo nivel
intelectual o daños que se presentan en el sistema nervioso central.
Causas físicas y sensoriales: Están ligadas a la presencia de dificultades de tipo
visual, auditivo y alteraciones del lenguaje
Causas socio-culturales o educativas: Están dadas por la influencia de a familia,
con respecto a los estímulos que la misma le brinda.
“A las personas con discapacidad se les debe mirar desde su
potencialidad y no desde su limitación, abriendo las puertas a la
diversidad y a la multiplicación de sus inteligencias”.

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
-MEN-
Retomando la teoría de varios autores, se concluye que el aprendizaje parte de
la motivación que se tenga, así como también influye la comprensión que se
realice de lo que se quiere aprender, además debe ser retroalimentado
constantemente para que no se quede en la memoria a corto plazo y sea un
aprendizaje efectivo y permanente.
CAUSAS DE BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
1. ACTITUDES ESCOLARES
a. Vínculo con los compañeros y/o compañeras
Aislamiento
Impulsividad
Agresividad
Pasividad
b. Vínculo con profesores, profesoras, directivos, directivas y
administrativos
Apatía
Indisciplina
Negativismo
2. ACTITUDES ACADÉMICAS
c. Motivación
Interés
Sentido
Expectativa
d. Comprensión
Entrada
Procesamiento
Almacenamiento
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA
RESPECTO AL DOCENTE:
• Ser Observador, Flexible y Creativo para analizar y reestructurar el
programa cuando se evidencia mínima evolución.

• Recordar que la Discapacidad Cognitiva no es una enfermedad, es una
condición del desarrollo.
• Investigar y contar con la apropiación conceptual de las características y
aprendizajes de PcD
• Evitar barreras actitudinales como: lástima, temor, sobreprotección, rótulos,
entre otros.
• Establecer grupos de trabajo, en parejas, instrucción uno a uno, y/o trabajo
independiente.
• Incrementar posibilidades del estudiante para participar, por ello se debe:
 Simplificar las instrucciones
 Añadir información visual
 Usar materiales concretos
 Organizar las tareas por nivel de dificultad
RESPECTO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Ofrecer la misma propuesta educativa dirigida a todos los estudiantes,
variando las ayudas en función de sus particularidades.
• Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido con el fin de
brindar diferentes posibilidades de ejecución.
• No enfatizar el error, no hacerlo borrar y repetir, ensaye con un nuevo
ejercicio y suministre los apoyos necesarios.
• Explicar en diferentes situaciones de aprendizaje, las intenciones educativas.
• Generar expectativas de logro, brindar estrategias que le permitan anticipar
las actividades a realizar.
• Permitir el uso de materiales de apoyo como el ábaco, el alfabeto móvil,
calculadora...
• Desarrollar situaciones de aprendizaje que sean especialmente significativas
para el grupo.
• Ayudarle a establecer submetas que le permitan distribuir la actividad.
• Programar los objetivos a mediano plazo y seleccionarlos bajo criterios que
pueden ser los más importantes y necesarios actualmente para la vida del
estudiante, los que le sirven aquí y ahora:
 Los que tienen una mayor aplicación práctica en la vida social y los que
se pueden aplicar a mayor número de situaciones.
 Los que sirven de base para futuras adquisiciones.
 Los que favorezcan el desarrollo de sus potenciales: atención,
percepción, memoria, comprensión, expresión, autonomía y
socialización.
• Asignar a los estudiantes con discapacidad cognitiva, roles valorados en el
entorno escolar para que se sienta partícipe de la dinámica de la institución.
• Destinar más tiempo para la ejecución, de ejemplos, ejercicios,
y actividades.
• Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas
explicaciones.
• Otros requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una
secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.

• Presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase y ubíquela en
un lugar donde el estudiante pueda acceder a ella.
• Utilizar modelos como el de aprendizaje cooperativo y el de tutorías.
• Estimular el interés y la motivación con argumentos claros, concretos y
precisos.
RESPECTO A LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación y el aprendizaje constituyen procesos continuos de observación,
reflexión, orientación y revisión permanente, que deben realizarse dentro del
contexto de desempeño del estudiante; en estos procesos:
• Se valoran los potenciales y habilidades, para establecer qué es lo que
pueden hace de manera independiente y con apoyo.
• Se tiene presente el tipo de comunicación, de
manera que garantice la expresión de las ideas frente al desempeño en un
estándar, una competencia o un contenido.
• Preparar las evaluaciones con las adecuaciones necesarias, permitiéndoles
utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluación.
• La institución educativa haciendo uso de la autonomía que le confiere la ley
115 y a través de la comisión de evaluación, establecerá los criterios de
logro y promoción acordes con la flexibilidad curriculares realizadas a PcD.
• Se retoma el decreto 1290, quien en sus propósitos establece los criterios
que se deben tener en cuenta para la evaluación de esta población.
• Se podrán hacer simulacros en pruebas de ICFES y SABER, para familiarizar
al estudiante con la estructura escrita (selección múltiple, apareamiento, o
completar) y la situación que lleva implícita la presentación de éstas.
• “Los Estándares Básicos de Competencias, pretenden que las generaciones,
que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que
aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para
solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser
competente, no de competir.” (MEN. 2003)
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
RESPECTO A LA PARTICIPACIÓN
 Estimular breves interacciones entre los estudiantes.
 Trabajo cooperativo
 Incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la elección de
actividades
ATENCIÓN
 Situar al estudiante en la primera fila para facilitarle su concentración.
 Repetir las instrucciones y hacer que el estudiante las repita y explique
para su cumplimiento.

 Emplear material didáctico llamativo para despertar el interés en los
estudiantes.
 Hacer sentir al estudiante como una persona valiosa, haciéndole resaltar
sus capacidades y fortalezas.
 Planear actividades cortas, variadas y muy bien estructuradas.
 Buscar calidad en las tareas y no cantidad, a ellos les toma más tiempo
hacerlas que a los demás.
 Establecer sistema de puntos y refuerzos para alcanzar alguna meta,
responden muy bien a los incentivos.
 Realizar juegos de memorización, rimas, retahílas y trabalenguas
aumentando cada vez el nivel de complejidad.
 Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle
aquello en lo que necesita mejorar.
 Asignarle tareas y trabajos cortos.
HIPERACTIVIDAD
 Autonomía en la regulación de su comportamiento: autocontrol,
adaptación a las normas, etc.
 Autonomía física: hábitos de la vida diaria, orden, colaboración, etc.
 Autonomía emocional: con independencia de los adultos, con una auto-
estima sana y relaciones satisfactorias con las personas que le rodean.
 Técnicas cognitivas como las auto-instrucciones, auto-afirmaciones, toma
de conciencia de procesos mentales, etc.
 Técnicas comportamentales basadas en el control de los acontecimientos
que provocan la aparición o el mantenimiento de las conductas positivas
o negativas.
LECTURA
 Dar instrucciones en términos concretos, ayudarles en los trabajos y en
las áreas por mejorar.
 Realizar lecturas que capten su interés y de fácil comprensión.
 Crear el hábito de la lectura diaria.
 Promover en el aula concursos de cuentos, teatro y expresión corporal ,
los cuales permiten expresar pensamientos y sentimientos.
 Dictados diarios por copia y espontánea.
 Redactar oraciones, párrafos, composiciones a partir de un tema o una
lámina.
 Completar cuentos sencillos de acuerdo al tema visto dando principio y
fin.
 Autocorrección de textos.
 Reforzar procesos de lateralidad, direccionalidad, posiciones y relaciones
espaciales; buen manejo de tablero.
 Realizar crucigramas, sudokus, sopas de letras, separación de palabras,
completar ilustraciones
 Realizar ejercicios de respiración

OTRAS ALTERNATIVAS PARA TRABAJAR
Relajación corporal
Escuchar música suave
Masajes
Respirar
Meditación
Gimnasia Cerebral
Lectura o invento de cuentos
Juegos de equilibrio estático
Tener en cuenta que los estudiantes y las estudiantes pueden tener diversos
problemas:
 Cuando sus necesidades básicas no son satisfechas y les falta comida,
cariño, seguridad, autoestima.
 Los padres, madres o cuidadores se comportan muy exigentes o
indiferentes con ellos o ellas.
 Los estudiantes o las estudiantes tienen que desempeñar tareas que no
son propias de su edad ni de su condición infantil.
 Cuando en casa se presentan discusiones y peleas frecuentes o son
objeto del desafecto (separación de los padres, muerte de uno de ellos),
así como otras situaciones que cambian el ambiente de criana.
 Cuando sufren alteraciones físicas como maltrato, mutilaciones, torturas
o enfermedades.
 Cuando sufren amenazas o castigos.
MANEJO DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
NO TODOS los comportamientos fuertes pueden ser catalogados como
agresión. Se considera agresión solo en el caso de premeditación
El docente se convierte en un sustituto de los padres, en alguien que imparte
valores y que conduce hacia el autoconocimiento del estudiante; Por lo tanto
debe actuar serenamente, ya que una reacción descontrolada ante un
comportamiento violento, estará propiciando que la situación se repita debido a
la atención que le presta. Buscar apoyo de otro docente si es necesario.
Las siguientes son algunas técnicas para abordar el comportamiento agresivo:
 SILLA PARA PENSAR: Llamada de atención, tiempo breve de reflexión,
retorno.
Haga caso omiso a la pataleta e ignore las faltas leves, no preste mayor
atención al agresor (para que no sea recompensado) y brinde atención a
la victima

 INHIBICIÓN MOTORA: Abrácelo por la espalda y háblele ssuavemente
cuando este en crisis de agresividad o emocional hasta que se calme.
Reflexión y razonamiento con el estudiante a través de la autoevaluación
de la evaluación conflictiva
 TIEMPO FUERA: Aislamiento corto
Si presenta un riesgo para la integridad personal de sus compañeros, se
sugiere sacarlo del aula a un espacio diferente, cuando se tranquilice,
ingresarlo al aula y continuar la clase
 RESTITUCIONES
o Traer el hielo para el niño golpeado, recoger lo que tiro o desordeno,
pagar el daño con su dinero
o Realizar por escrito contrato conductuales, teniendo en cuenta que la
agresión física no es negociable
o Utilizar descarga de agresividad con saco de arena, títeres, dibujo,
plastilina, papel
“NOS PUSIERON A CARGO UN SER HUMANO PARA
ENSEÑAR, ACEPTAR Y RESPETAR”

BIBLIOGRAFIA
Guía para la atención educativa en el aula desde la diversidad. UTP, Gobernación
del Rda, 2011
Manual DMS-IV
http//www.colombiaaprende.edu.co/discapacidadeinclusion
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD COGNITIVA -M.E.N.-

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