“Taller de Aprendizaje significativo y contextuado”

1. “Taller de
Aprendizaje
significativo y
contextuado”
Sandra Conzuelo
Sesión 1. Presencial
05 de abril 2022
BIENVENIDOS

2. BIENVENIDOS - Agenda
TEMAS OBJETIVO ACTIVIDAD ¿QUÉ SE ESPERA DEL PARTICIPANTE? RECURSOS
I
8:20
9:40
Encuadre y síntesis de la sesión
virtual
Identifica la plataforma y medios de
comunicación entre los miembros del taller y la
capacitadora. Conoce el panorama general del
curso, los objetivos y la dinámica de trabajo.
Expositiva Registro Edmodo
PPT
EDMODO
ii
10:20
12:30
Conceptos clave de Aprendizaje
Significativo
Evocará y compartirá conocimientos previos
sobre modelos didácticos y constructivismo
Técnica grupal –
¿Qué sabemos?
Colaboración (completar matriz)
Participación (compartir
conocimientos, ideas, dudas)
Lectura: Hernández Rojas, G.
(2006). Miradas constructivistas en
psicología de la educación / Hoja
de trabajo
ii
10:20
12:30
Elementos teóricos del
Constructivismo
Explicará los principales elementos teóricos del
constructivismo y del Aprendizaje Significativo
Trabajo equipo – Lectura grupal
Preguntas guía
Técnica expositiva
Lectura previa edmodo
Participar en la elaboración y
respuesta de “Preguntas guía”
iii
14:00
15:00
Modelos didácticos
Reflexionará sobre las aportaciones y
limitaciones de los diferentes modelos
didácticos y emitirá su postura
Técnica expositiva
Análisis de fragmentos de
películas.
Trabajo colaborativo – “PNI”
PNI – Compara la función del maestro,
del contenido, del estudiante y de la
evaluación en diferentes enfoques.
Hoja de trabajo
Videos
iv
3:20
5:00
El constructivismo en las
prácticas docentes
Reconocerá elementos constructivistas en
ejemplos de diferentes planeaciones
didácticas.
Trabajo en equipo para analizar
planeaciones docentes.
Identificar en una planeación los
elementos presentes de aprendizaje
significativo contextuado
Planeación de clase
Registro de notas

3. Bienvenidos
• Recuperación de sesión 1 virtual (Conoce el panorama general del curso, los objetivos y la dinámica de
trabajo e identifica la plataforma y medios de comunicación entre los miembros del taller y la capacitadora.
• Explicará los principales elementos teóricos del constructivismo y del Aprendizaje Significativo
• Reflexionará sobre las aportaciones y limitaciones de los diferentes modelos didácticos y emitirá su postura
• Reconocerá elementos constructivistas en ejemplos de diferentes planeaciones didácticas.

4. ¿Qué sabemos?
Dinámica

5. ¿Qué sabemos?
Título: Aprendizaje significativo contextuado
Instrucciones: Desde la teoría del Aprendizaje Significativo, complete las definiciones con sus propias palabras:
¿QUÉ SE? ¿QUÉ SABEMOS?
APRENDIZAJE
ALUMNO
DOCENTE
Significado real o psicológico
Significado potencial o lógico
Estructura cognitiva
Contenidos significativos y contextuados
Aprendizaje declarativo
Aprendizaje procedimental
Aprendizaje actitudinal-valoral
Conceptos subsumidores

6. PREGUNTAS GUÍA
Elementos teóricos del Constructivismo y del
Aprendizaje Significativo
• Explicará los principales elementos teóricos del constructivismo y del Aprendizaje Significativo
• Trabajo equipo – Lectura grupal
• Preguntas guía

7. Equipos
No. Páginas
1 77 -80 Inicio e introducción (Parte I)
2 81 – 84 Introducción (Parte II)
3 85 – 86 Metas de la educación
4 86 – 90 Concepción de aprendizaje (Parte I)
5 91 – 96 Concepción de aprendizaje (Parte II)
6 96 – 97 Papel del maestro
7 97 – 100 Conceptualización del alumno
8 100 – 101 Motivación
9 102 – 106 Propuesta para la enseñanza (Parte I)
10 107 - 113 Propuesta para la enseñanza (Parte II)
11 113 - 119 Evaluación
Lectura: Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México:Paidós.

8. Preguntas guía
||
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONTEXTUADO
• Construye preguntas
relativas a la parte de la
lectura en la que participas.
• Responde las preguntas al
interior del círculo.
• Usa una palabras clave
diferente en cada espacio.
(QUÉ, CÓMO, CUÁNDO,
DÓNDE, POR QUÉ, PARA
QUÉ, CUÁLES….)
Ejemplos:

9. APRENDER LO SIGNIFICATIVO
Doble actividad
Nuevo significado
SENTIDO
POR QUÉ
p. 77

10. Teoría verbal del aprendizaje
significativo
Teoría
Verbal
del A.S.
Explica que
son y cómo
se logran los
A.S.
Organización
curricular
Propuestas
didácticas
Individuo
Explicación endógena
para construir la
Estructura cognitiva

11. Consideraciones relevantes
p. 81
SÍ aprendizaje por recepción en situaciones de enseñanza explicativa
NO es positiva….
a) Utiliza la enseñanza expositiva con alumnos cognoscitivamente inmaduros
b) Presenta datos y hechos aislados en forma arbitraria, sin organizadores previos que le den sentido
c) No establece integraciones explicitas entre lo visto previamente y el material de enseñanza nuevo
d) Presenta de forma desorganizada o desestructurada la información que se expone o se explica, porque no
Permite que tenga el suficiente significado lógico.
e) Emplea instrumentos de evaluación que exijan aprenderse de memoria contenidos o que se aplique en un
Contexto idéntico al que se utilizó en la enseñanza.
Aprendizajes memorísticos

12. Prácticas docentes
Primero presentar los elementos más inclusores
De lo general a lo específico
Usar jerarquías, organización y secuenciación lógica
Nociones o conceptos científicos

13. Conceptos subsumidores
• Conceptos que proveen una base sólida para para la
facilitación del aprendizaje posterior
• Facilitar la transferencia a largo plazo
• Facilita el aprendizaje posterior o más complejo de
temas relacionados
• Aun cuando cambie el contexto en el que fue generado

14. Significado
potencial o
lógico
• . El significado
que posee de
acuerdo a la
propia
naturaleza
Significado
real o
psicológico
•Cuando un
significado potencial.
se ha convertido en
un contenido nuevo
diferenciado en un
sujeto en particular

15. Metas de la
educación:
Capacitar a los estudiantes para hacerse cargo
de su propia construcción de significados.
Construir significados implica: PENSAR,
SENTIR Y ACTUAR
Intercambio de SIGNIFICADOS Y SENTIDOS
entre profesor y alumno
Estructura de la disciplina
Estructura cognitiva de los estudiantes
El A.S. es un proceso, tiene grados de
profundidad y complejidad

16. Motivación
SENTIDO: debe entenderse los componentes
afectivo-emocionales :
autoconcepto, expectativas de logro;
representación de la tarea y de las acciones del
maestro, intereses y sentimientos del alumno
Esto forma parte del contexto social, afectivo y
cognitivo que el alumno emplea para dar
sentido al aprendizaje y construir significados.

17. Una clase apasionante
• https://www.youtube.com/watch?v=32As9i9-CVc

18. Principios del aprendizaje y la enseñanza
desde el constructivismo
• El aprendizaje:
• Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debería saber
• Tiene un importante componente AFECTIVO. Juega un papel crucial: el
autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la
disposición por aprender, etc.
• Requiere CONTEXTUALIZACIÓN. Requiere prácticas auténticas (cotidianas,
significativas, relevantes en su cultura) apoyadas en procesos de interacción
social.
• Se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos
entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales potencialmente significativos.

19. Principios
fundamentales:
“Enseñar a
pensar y actuar
sobre contenidos
significativos y
contextuados”
1. El alumno es el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje. ( Él es quien construye (o
reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y
éste puede ser un sujeto activo cuando explora,
descubre, inventa, lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se
aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración. Esto quiere decir
que el alumno no tiene en todo momento que
descubrir o inventar todo el conocimiento escolar.
3. La función del docente es engarzar en los
procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo. La función del docente es crear
condiciones para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva, orientar y guiar
explícitamente la actividad.

20. Principios del aprendizaje y la
enseñanza desde el constructivismo
El aprendizaje:
Implica un proceso
constructivo interno, y
auto estructurante, por
tanto es subjetivo y
personal.
Se facilita gracias a la
mediación o interacción
con los otros, por tanto es
social y cooperativo.
Es un proceso de
reconstrucción de
saberes culturales
Depende del nivel de
desarrollo cognitivo,
emocional y social; y de
la naturaleza de las
estructuras de
conocimiento.
Tiene su punto de partida
en el conocimiento y
experiencias previas del
aprendiz.
Implica un proceso de
reorganización interna de
esquemas.

21. Estructura cognitiva
Se emplean para designar el conocimiento de un tema
determinado y su organización clara y estable, y están en
conexión con el tipo de conocimientos , su amplitud y su
grado de organización.
Este es el factor decisivo acerca de la significación del
material nuevo, de su adquisición y retención.

22. Modelos didácticos

23. Analicemos algunos ejemplos:
• https://youtu.be/9hY7G5qRAEE
• https://youtu.be/rj6Ny5OM
• https://youtu.be/RjAUisSfBH8
• https://www.youtube.com/watch?v=uyMSYClwT2g

24. PNI

25. 25
Principales enfoques Didácticos
Didáctica
Tradicional
Escuela
Activa
Tecnología
Educativa
Escuela
Crítica
Alumno
Maestro
Aprendizaje
Método
Evaluación

26. MODELOS DIDÁCTICOS
• https://youtu.be/9hY7G5qRAEE
• https://youtu.be/rj6Ny5OM
• https://youtu.be/RjAUisSfBH8
• https://www.youtube.com/watch?v=uyMSYClwT2g
Enfoque Alumno Maestro Aprendizaje Método Evaluación
Didáctica
Tradicional
Carece de
poder
Acrítico
Tabla rassa
Receptor
Toma decisiones
Posee el
Conocimiento
Atención centrada en
el maestro
Diseña el método
Atención
centrada en la
enseñanza
Domesticación
Memorístico
Estático
Exhaustivo y
fragmentado
Verticalismo
Verbalismo
Intelectualismo
Autoritarismo
Orden disciplina
Exposición
Cuantitativa
Rígida
Basada en
exámenes
Objetiva
Excluyente
Imprecisiones,
vicios y
abusos
Relación
S O

27. MODELOS DIDÁCTICOS
Enfoque Alumno Maestro Aprendizaje Método Evaluación
Escuela
Nueva
Atención centrada
en el alumno
Activo
Creador
Crea las condiciones de
trabajo para el desarrollo
integral del alumno
Guía, orientador
A través de la
experiencia
Observación
En la Práctica
Exaltación de la
naturaleza
Desarrollo de la
personalidad
Desarrollo de
actitudes creadoras
Autodisciplina
Cualitativa
basada en la
observación
Relación
S O

28. MODELOS DIDÁCTICOS
Enfoque Alumno Maestro Aprendizaje Método Evaluación
Tecnología
Educativa
Receptor
Acrítico
impersonal
Elabora objetivos
Usa técnicas – recetas
Eficiente
Neutral
Nula afectividad
Metodológico
Mecánico
Reproductor de
conocimientos
Modificación de
conductas
Estímulos y
respuestas
Ahistoricismo
Formalismo
Cientificismo
Descontextualizado
Conductista
Objetivo
Sistematización
Progreso
Eficacia
Eficiencia
Cómo de la
enseñanza
Cuantitativa
Sumativa
De conductas
observables
Verificación de
logros de
objetivos
Relación
S O

29. MODELOS DIDÁCTICOS
Enfoque Alumno Maestro Aprendizaje Método Evaluación
Didáctica
Crítica
Activo
Derecho a la
Palabra y a la
reflexión
Afectivo
Único
Enseña- aprende
Activo
Abierto
Reflexivo
Investigador
Autogestión disciplinaria
Replantea su práctica
educativa
Enseña- aprende
Proceso permanente
Concientización
Dialéctico
Contextualizado
Participación
Reflexión
Aprendizaje
individual y grupal
Reflexión
Crítica
Participación activa
Relación dialógica
con el conocimiento
Relación afectiva
Integrador de
conocimientos
Cualitativa
Abierta
Flexible
Incluyente
Constante
Relación
S O

30. Análisis de prácticas docentes:
La planeación

31. Analicemos un ejemplo propio…
• Formar equipos de 4 personas

32. • Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia.
Álex Rovira
• https://www.youtube.com/watch?v=rsztkM2V2SQ

33. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

34. Mi experiencia
más significativa
Relate aquella experiencia de enseñanza
o de aprendizaje que hayan sentido
realmente satisfactoria, motivante o
valiosa en su vida como estudiante.

35. Yo alumno
• Complete las siguientes frases:
• 1. Aprendo con dificultad cuando:
• 2. El aprendizaje se me facilita
cuando:
• 3. Aprendo bien de alguien que
• 4. Aprender en grupos
• 5. Aprender de libros
• 6. Disfruto aprendiendo cuando