3. «Cuando tenemos un niño pensamos que lo importante es
explicarle el mundo, pero cuando tenemos un niño con
autismo le tenemos que explicar al mundo lo que es un
niño…»
Fernando Landeros
Día mundial de la concienciación del autismo
2 de abril 2014
4. Organización Mundial de la Salud, 9 de junio 2011
Deficiencia
Limitaciones de
la actividad
Restricciones de
la participación
Concepto de discapacidad
Discapacidad
Problemas que afectan a
una estructura o función
corporal
Dificultades para
ejecutar acciones o
tareas
Retos para participar
en situaciones vitales
7. – Es un trastorno del
Neurodesarrollo.
1. Déficit persistente en la
comunicación
– Reciprocidad / empatía social y
emocional.
– Conducta comunicativa no verbal.
– Desarrollo, apreciación y
mantenimiento de las relaciones con
los iguales.
Autismo
8. 2. Conductas, intereses y actividades restrictivas y
repetitivas
– Estereotipias motoras, lexicales o en el uso de objetos.
– Conductas verbales y no verbales rutinarias y rituales.
– Intereses focalizados e inflexibilidad cognitiva.
– Hiper o hipo actividad sensitiva.
Autismo
9. NIVELES DE APOYO
Nivel 1
«Necesitan
apoyo»
Nivel 2
«Requieren apoyo
sustancial»
Nivel 3
«Necesita apoyo
muy sustancial»
DSM - V
10. Lo que observamos
Teoría de la mente
Teoría de la coherencia central
Comunicación
Integración sensorial
Sistema de pensamiento
(monocanal)
Retos conductuales
Estereotipias
Retos sociales
Peeters 1997; Schopler and Mesibov 1995)
11. Teorías explicativas
T.E.A y Teoría de la Mente:
Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985)
T.E.A y Teoría de la Afectividad:
Peter Hobson
T.E.A y Teoría de función ejecutiva:
Rumsey, Pegnninton, Rogers, Ozonoff
T.E.A y Teoría de la Coherencia
central: Uta Frith
12. Teoría de la Mente
Baron-Cohen, Leslie y Frith
Capacidad de atribuir a otros
estados mentales, pensamientos
y emociones.
13. Empatía v.s. Simpatía
• Reacción emocional apropiada al estado mental
del otro: «Sentir con» v.s. compartir una situación
por estados emocionales iguales. (Frith)
14. Teoría de las funciones ejecutivas:
Rumsey, Pegnninton, Rogers, Ozonoff
• Función ejecutiva: grupo
de habilidades que se
involucran para mantener
un marco apropiado para la
resolución de problemas.
16. Sistema
central
Retos en flexibilidad y
velocidad de procesamiento
perciben
constante
contaminación
estímulos se
procesan de
forma
"desintegrada"
falla en
generalización
Teoría de la coherencia central:
Uta Frith
18. • ¿Qué?
• ¿Quién?
• ¿Cuándo?
• ¿Dónde?
• ¿Con quién?
• Es una acción
observable y
medible.
• Tiene significado.
• Comunica un
mensaje.
• Se da dentro de un
contexto.
Abordaje y
resultados
Antecedente Conducta Consecuencia
A - B - C
19. LE DAMOS LE QUITAMOS
ALGO QUE LE
GUSTA
ALGO QUE NO LE
GUSTA
28. Aprendizaje sin
error
• Indicar objetivos de
la actividad
• Experiencia de éxito
• Zona de desarrollo
próximo
Encadenamiento
hacia atrás
• Descomponer
actividades en
secuencias y objetivo
Apoyos visuales
• Objetos, Fotografías,
Dibujos y
Pictogramas, Rótulos
• Claridad y
organización
Lenguaje claro y
concreto
• Evitar dobles
sentidos
• 1 o 2 palabras para
instrucción.
Fundamentos
32. “Tenemos que aprender a ver el mundo a través de
los ojos de una persona con autismo. Cuando seamos
capaces de comprender por qué la vida les resulta
difícil, podremos mover obstáculos y desarrollar
respeto por los esfuerzos que hacen para sobrevivir
entre nosotros.”
Theo Peters
38. Apoyos visuales
Por ejemplo, para explicarle a Thomas que:
- Nos iríamos en auto, le mostraba las
llaves del auto
- Un plato significaba que era la hora de la
cena.
- Ir de compras - una bolsa de compras.
De Clerq (1999). «Mamá, ¿eso es un ser
humano o un animal?»
43. Fonología:
Fonemas o
sonidos del
habla.
La voz
Semántica:
Vocabulario y
significado de
las palabras
Sintáctica:
Organización
de palabras en
frases,
estructuración
y reglas
Pragmática:
Uso social e
interactivo del
lenguaje según
el contexto
Componentes del lenguaje
45. Psic. Luis Felipe U. Martell León
Centro Educativo DIAA A.C.
Red de padres DIAA
Cel: 2288356518
Mail: psic_martell@hotmail.com
Facebook: Centroeducativodiaa
CongresoInternacionaldeautismoxalapa
Twitter: @diaaxalapa
46. “No solo tengo autismo, también soy un niño, un adolescente o un adulto.
Comparto muchas de las cosas de los niños, adolescentes o adultos a los
que llaman “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a
las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien.
Es más lo que compartimos que lo que nos separa”
Angel Riviere
¿Qué nos pediría una
persona con autismo?
