Este documento presenta una introducción a los problemas de aprendizaje en niños y adolescentes. Explica que estos problemas afectan la capacidad de entender, recordar y responder a nueva información. Además, describe algunas de las causas más comunes de problemas de aprendizaje como la dislexia, dislalia y TDAH. Finalmente, resume algunos enfoques cognitivos y conductuales para la enseñanza, incluyendo las teorías de Piaget, Vigotsky, Bandura y otros.

1. UNIDAD ACADEMICA DE TRABAJO
SOCIAL Y CIENCIAS PARA EL
DESARROLLO HUMANO
Licenciatura En Psicología
Asignatura: Taller De Modificación De Conducta
Antología De Intervención Cognitivo Conductual A Niños Con
Problemas En El Aprendizaje
Nombre: Dulce Yesenia Campos Trujillo
Cd. Victoria Tam. 15 De Octubre De 2014

2. INTRODUCCION
Los problemas de aprendizaje en los niños/as y adolescentes involucran a los
padres, madres, maestros/as y de forma muy particular a los directores/as de
centros educativos debido a que estos deben estar preparados para orientar al
personal en cuanto a la solución de estos inconvenientes.
La identificación de los problemas de aprendizaje es importante para todo aquel
que tiene relación directa con la educación, principalmente para docentes y
directores.
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende,
recuerda y responde a cualquier información nueva. Las personas con problemas
de aprendizaje pueden tener problemas para:
Escuchar o prestar atención Hablar Leer o escribir Resolver problemas
matemáticos
Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen
pasar desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Aproximadamente
un tercio de los niños con estos problemas también tienen trastorno de déficit de
atención e hiperactividad (TDAH), que dificulta la concentración.
La evaluación y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden
ayudar a identificar un problema de aprendizaje. El siguiente paso es la educación
especial, el cual incluye ayuda para el niño en las áreas en las que necesita más
ayuda. Algunas veces los tutores o terapeutas del lenguaje o del habla también
trabajan con los niños. Los problemas de aprendizaje no desaparecen, pero las
estrategias para lidiar con ellos pueden mejorar el problema.

3. Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tien problemas de aprendizaje en la
escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolas, pero entre las mas comuness se
encuentran la de los problemas de aprendizaje. Los niños con problemas de aprendizaje
suelen tener uun nivel normal de inteligencia, ellos trata arduamente de seguir las
indicaciones, de concentrarse y de portarse biene ne la escuela y en la casa. Sin
embargo, a pesar de sus esfuerzos, tienen mucha dificultad dominando tareas de la
escuela y se atrasa. Los problemas de aprendizaje afectana 1 de cada 10 niños de edad
escolar.
 El objetivo principal se dirige a analizar mediante una intervención experimental,
sobre la que se sustenta, por otra parte, el tratamiento psicoeducativo tradicional.
o Obtener una primera aproximación al concepto de “dificultades de aprendizaje” así
como un adecuado conocimiento de las causas y factores asociados a su
etiología, e igualmente, las clasificaciones más importantes vigentes en la
actualidad.
o Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de las
dificultades de aprendizaje y el rol de los padres y profesores como agentes
desencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolución de los
problemas de aprendizaje.
o Conocer los principales procedimientos de evaluación y estrategias de diagnostico
de las dificultades de aprendizaje en las distintas etapas de desarrollo.
1. Concepto y definición de “problemas de Aprendizaje (dificultad de aprendizaje)
C.N.A.N.I. (1968) los define como “aquellos que muestran desorden en uno o mas
procesos básicos relacionados con la comprensión o la utilización del lenguaje
hablando escrito manifestado en anomalías de hablar, escuchar, pensar, escribir ,
deletrear o en aritmética. Kirk (1962) “ es un trastorno del desarrollo de las
capacidades necesarias para la interacción social, como son los del habla,
lenguaje escrito, lectura, vocabulario o aritmética.
2. Características y etiología de “problemas de aprendizaje”
 Bases biológicas: disfunción cerebral mínima (alteración del sistema
nerviosos central) anoxia.
 Ambientales:
Falta de experiencia temprana “la percepción precede de la acción”.
Desajuste emocional; tienden a demostrar deficiencias en la percepción,
habla y desempeño académico.
Los padres deben estar concientes de la señales mas frecuentes que indican la presencia
de un problema de aprendizaje:
 Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones.
 Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir.
 No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,
por lo que fracasa en el trabajo escolar.

4.  Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, también identificando
palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o números al revés.
 La falta de coordinación al caminar, hacer deportes o llevar acabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato.
 Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros
artículos.
 No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con “ayer” “hoy” y
“mañana”.
Los tipos de problemas de aprendizaje mas comunes son dislexia, dislalia, también se
puede considera el TDAH.
o Dislexia:
En particular los repertorios de atención, discriminación, conocimiento de letras, tanteo en
la pronunciación de las palabras escritas, configuración general de palabras, lectura de
frases y asociación de palabras, constituyen la verdadera sucesión de habilidades
necesarias en el proceso aprender a leer, por lo que el propio aprendizaje hace al niño
«maduro» para seguir aprendiendo (staats y staats, 1962).
o Dislalia:
La dislalia es la alteración en la pronunciación de uno o varios fonemas por alteración,
sustitución u omisión de los mismos en personas que no poseen lesiones neurológicas
centrales ni malformaciones en los órganos fonos articulatorios.
o TDAH(trastorno de déficit de atención e hiperactividad):
Se trata de un trastorno del comportamiento5 caracterizado por distracción moderada a
grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas
impulsivas.
3. Enfoques cognoscitivos y conductuales de la enseñanza
Piaget estadios cognitivos 4 fases:
Etapa sensorio-motora
0-2  acciones motrices y percepción sensorial
 reconocimiento de objetos ausentes
 no elabora imágenes internas
 lenguaje desarrollado
 “lógica de acciones”
Pero-operacional 2-7 años  Reconoce reemplazos
 Pensamiento interiorizado
 Desarrolla representaciones internas
 Desarrollo del lenguaje
 Habilidad lógica egocentrista
Operaciones
concretas
7-11 años  Relación pensamiento lógico- objetos físicos
 Invierto o regresa procesos mentalmente
 Reconoce contradicciones
 Capacidad de jerarquía y comparación
 Habilidad lógica sociocentrica

5. Operaciones
formales
11-15  Pensamiento mas allá de la realidad concreta
 Capacidad de manejar enunciados
 Capacidad de considerar mundos posibles, además del que tiene
delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.
Tipos de conocimiento según Piaget
Piaget hizo a la psicología fue su teoría de los tipos de conocimiento. Comprendiendo los
tipos de conocimiento que él propone, podrás entender mejor las formas en que los niños
lo adquieren.
Conocimiento físico: pertenece a los objetos del mundo natural; esta incorporada por
abstracción empírica en los objetos. (la dureza de cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido
que produce, el sabor, la longitud) se da mediante la manipulación de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interacción el medio.
Conocimiento lógico-matemático: se construye por abstracción reflexiva. Se deriva de la
coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
1. Clasificación:
a) Alineamiento de una sola dimensión, continuo o discontinuo. Los elementos que
escoge son heterogéneos.
b) Objetos colectivos; colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad
geométrica.
c) Objetos completos; iguales características de la colectiva, pero con
elementos heterogéneos.
d) Colección no figurar; posee dos momentos.
e) Forma colecciones; de parejas y tríos, al comienzo de esta sub-etapa
el niño todavía un criterio fijo.
f) Segundo momento; se forma agrupaciones que abarcan mas y que
pueden a su vez, dividirse en sub-elecciones.
2. Seriación:
a) transitividad; establecer deductivamente la relación
existente en tre dos elementos que no han sido comparados.
b) Reversividad; concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que las siguientes y menos que
los anteriores.
3. Numero:

6. Según Piaget, la formación del concepto de número es el resultado de las
operaciones lógicas como la clasificación y la seriación.
Conocimiento social: puede ser dividido en convencional y no convencional.
 Convencional; producto del consenso de grupo social y la fuente de este
acontecimiento esta en los otros (amigos, padres, maestros, etc.)
 No convencional; referido a novaciones o representaciones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto.
Lev Vigotsky
 Funciones mentales inferiores
Naturales innatas : sensación, atención reactiva, memoria espontanea, inteligencia
sensomotora.
 Funciones mentales superiores:
Conciencia: la formación reticular es responsable del estado de vigilia, corteza
cerebral es necesaria para el estado de conciencia; estados de conciencia:
somnolencia, estupor y coma.
Atención: espontanea, voluntaria.
Memoria: faces de la memoria; aprendizaje recepción y registro sensorial de la
información, almacenamiento codificación y proceso de consolidación y olvidos,
recuerdo evocación y reconocimiento.
Juicio: creas ideas generales, cualidades o características, realidades concretas,
objetos específicos o casos particulares.
Lenguaje y habla: surge de un proceso evolutivo que descansa en un conjunto de
modificaciones morfológico y funcional de la especie.
David Paul Ausubel:
Teoría del aprendizaje significativo; el aprendizaje nuevo adquiere
significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitivo. La
nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
Tipos de aprendizaje significativo: según el contenido del aprendizaje, se
asignen 3 tipos; representaciones, conceptos, proposiciones.
4. Enfoques conductistas
 Edward Lee Thorndike
3 Leyes de aprendizaje:

7. Ley de efecto; una conexión entre un estimulo y respuesta es recompensado la
conexión se refuerza y cuando es castigado, la conexión se debilita.
Ley del ejercicio; mientras mas se practique el vinculo E-R mayor será la unión la
practica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento.
Ley de sin lectura; el aprendizaje se daba cuando el vinculo se establecía dentro
de una patrón observable de conducta.
Albert Bandura:
Aprendizaje vicario
La personalidad interacciona en 3 cosas : el ambiente, el comportamiento, los
procesos psicológicos de la persona
.
Aprendizaje por la observación o moldeamiento: atención , retención, reproducción,
motivación; autorregulación (regula nuestro propio comportamiento), auto-observación,
juicio (o podamos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”., auto-respuesta.
5. Procesos cerebrales:
El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su
actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida,
aunque es más eficiente en los primeros años de desarrollo (periodos sensibles
para el aprendizaje). La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente
fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando así
el aprendizaje que es favorecido por el proceso de regeneración neuronal llamado
neurogénesis. Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta
trascendental porque posibilita la mejora de cualquier alumno y, en concreto,
puede actuar como mecanismo compensatorio en trastornos del aprendizaje como
la dislexia y el TDAH.

8.  Concepto de inteligencia
Hemisferio izquierdo: inteligencia lingüística-verbal, Lógica matemática
Hemisferio Derecho: inteligencia corporal-cinética, visual-espacial y
musical.
Ambos: inteligencia interpersonal, intrapersonal, naturalista.

12. EVALUACION
LECTURA-ESCRITURA
 TALE. Test de Análisis de Lectura y Escritura TALE (Cervera y toro 1980)
Este test trata de analizar la lectura establecida. La aplicación es individual. Esta
destinado a alumnos de los cuatro primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 años). Se
construyó para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características
esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y
Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas.
El T.A.L.E. es definido como «una prueba destinada a determinar los niveles generales y
las características específicas de la lectura y escritura de cualquier niño en un momento
dado del proceso de adquisición de tales conductas».
 PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)
El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos
que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede ser la
planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas.
La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas, de
acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos
de puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos
narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas de orientación para trabajar y
recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación.
 EMLE (ESCALA DE MAGALLANES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA)
La Escala Magallanes de Lectura y Escritura es un instrumento de alta fiabilidad y validez
para identificar específicamente el nivel de adquisición de las habilidades necesarias para
una Lectura y Escritura eficaces. Son destinatarios de este material todos los alumnos-as
de Educación Primaria y Secundaria.
Permite:
1) Identificar el Nivel de Adquisición de las habilidades de Conversión Grafema-Fonema.
2) Determinar la Calidad Lectora en Voz Alta, valorando la fluidez y la entonación.
3) Identificar los tipos de error cometidos tanto en Lectura como en Escritura.
4) Identificar alumnos-as con déficits en habilidades de Comprensión Lectora.
5) Valorar las habilidades caligráficas de los alumnos-as.
Exceptuando la prueba de Comprensión Lectora, la valoración de los resultados se realiza
de manera cualitativa, permitiendo identificar claramente a los sujetos con retrasos o

13. avances en el dominio de la Lectura y la Escritura, y facilitando enormemente el diseño de
planes y programas de intervención educativa para prevenir y corregir errores o retrasos
en el aprendizaje.
MEMORIA Y APRENDIZAJE
 TOMAL (Test de memoria y aprendizaje)
Batería de memoria, amplia y estandarizada, para niños de entre 5 y 19 años. Ofrece
cuatro índices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y recuerdo
demorado. Además el uso de los cuatro subtest esta complementarios permite el cálculo
de los índices de recuerdo secuencial, recuerdo libre y atención/concentración.
 VADS (Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos)
Esta prueba puede ser administrada a niños entre 5 y medio y 12 años de edad
cronológica. Un buen rendimiento en Memoria de Dígitos supone una buena capacidad de
concentración.
Según Koppitz, una mala concentración resulta en un pobre rendimiento en Memoria de
Dígitos. El bajo rendimiento de muchos alumnos con problemas de aprendizaje en Test de
Dígitos refleja poca capacidad para establecer y evocar secuencias de símbolos. Estas
pruebas son fundamentalmente pruebas de memoria inmediata.
Perfil psicomotor:
 Test de estructuras rítmicas (stambak, 1960)
 Test motores de Ozeretsky (guilmain, 1971)
 Bacteria de Piaget-head (galifree-grajon, 1960)
 Test de la organización perceptible de Bender (santucci y Pechaux, 1960)
 Cuestionario de lateralidad (froquin, 1987)
 Test esquema corporal (roy, 1974)
Coeficiente intelectual:
 Factor G (cattell y cattel, 1971)
Métodos y técnicas de intervención psicológica en el TDAH
La intervención psicológica en el Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad
(TDAH) es una terapia para ayudar a los niños y adolescentes a desarrollar su
capacidad de autocontrol, a manejar la sintomatología nuclear del trastorno, a gestionar y
controlar la frustración, a mejorar y entrenar la socialización, usando procedimientos
conductuales, de autocontrol, auto instrucciones, pensamientos reflexivos, modificación
de conductas disruptivas, relajación, etc.
La intervención psicológica en los niños y adolescentes TDAH debe incluir dominios en
los que el afectado manifiesta algún problema como cognitivo, emocional,
comportamental:

14. ABORDAJE PSICOEDUCACIONAL:
La Psicoeducación consiste en un abordaje que enseña al afectado y su familia en qué
consiste el trastorno de TDAH, qué características tiene y qué se puede hacer para
mejorarlo.
Aspectos que trabaja:
 Explicación del TDAH al afectado
 Posibles problemas o riesgos asociados al trastorno
 Las diferentes vías de intervención y tratamiento que existen
 Aceptación activa del diagnóstico por parte del afectado
 Acuerdos de compromiso y cumplimiento terapéutico
TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL:
El enfoque terapéutico cognitivo-conductual ha demostrado ser la herramienta más eficaz
de que disponemos para reducir los comportamientos perturbadores de los/as niños/as
con Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y aumentar los
comportamientos autocontrolados (Soutullo y Díez, 2007.) Para su aplicación, es
imprescindible la implicación de las personas responsables de la educación del niño/a,
pues son ellos/as quienes aplican las pautas en casa. Aspectos que trabaja:
 Desarrollo y orientación personal
 Resolución de conflictos
 Entrenamiento en auto-instrucciones
 Organización y planificación de la conducta en función de objetivos y metas
 Autorregulación emocional
 Entrenamiento en habilidades y estrategias internas
TERAPIA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:
La terapia de modificación de conducta, se basa en los condicionamientos operantes, el
uso de reforzadores y castigos y favorece la extinción de conductas disruptivas y la
implantación y aparición de conductas positivas. Aspectos que trabaja:
 Normas y limites
 Entrenamientos en hábitos positivos
 Modificación de conductas disruptivas y problemas de conducta
 Entrenamiento en conductas positivas
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES:
El área social es una de las áreas donde mayores dificultades tienen los niños y
adolescentes con TDAH. La adquisición de pautas, estrategias y habilidades para
relacionarse de manera adecuada mediante un proceso de entrenamiento favorecerá la
interacción social de los afectados con TDAH con sus iguales y evitará problemas de
rechazo social, asilamiento y baja autoestima. Aspectos que trabaja:
 Autoestima, comunicación emocional

15.  Entrenamiento asertivo
 Reglas de sociabilización
 Entrenamiento en conductas prosociales
 Habilidades de competencia social
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Y CONTROL DEL ESTRÉS Y LA ANSIEDAD:
Las técnicas de relajación y trabajo corporal ayudan a controlar y canalizar el exceso de
actividad, los estados de agitación, nerviosismo y ansiedad y favorecen las emociones
positivas y mejoran la comunicación y el ambiente familiar.
También favorecer la práctica de actividades físicas o culturales, o de tipo social, ayudan
a mejorar la autoestima de estos niños y a desarrollar y potenciar otras capacidades y
habilidades que presentan. Aspectos que trabaja:
 Relajación y respiración
 Expresión corporal
 Realización de actividades externas como actividades deportivas, hobbies,
actividades socio-culturales
 Psicomotricidad
Modelo de intervención psicopedagógico de modificación de la inteligencia
Brain Gym (gimnasia cerebral)
Es una serie de movimientos corporales sencillos, diseñados
para ayudarnos a conectar ambos hemisferios de nuestro
cerebro. El doctor Paul Dennison, quien se intereso en hallar
formas de enchufar los cerebros de las personas que acudían a
el con problemas de comportamiento, comunicación o
aprendizaje: dislexia, hiperactividad, atención deficiente, etc.
La gimnasia cerebral te ayuda a lograr la comunicación entre tu
cerebro y tu cuerpo, lo cual significa eliminar estrés y tensiones
de tu organismo al mover energía bloqueada y permitiendo que
la energía fluya fácilmente por el complejo cuerpo-mente. Todo
lo que has aprendido a lo largo de tu vida se ha almacenado en
tu cuerpo-mente en diversas “avenida” nerviosas (neurológicas).
Te ayuda a concentrarte, a equilibrarte, a pensar, recordar, ser
creativo, escuchar o leer.
Se activa la conexión de los dos hemisferios.

16. los ejercicios se utilizan para lograr la conexión entre los dos hemisferios del cerebro,
permiten mejorar la coordinación, creatividad, imaginación, quizá al principio no se logre
dominar pero la practica es la que permite la nueva creación de nuevos enlaces
neuronales.

18. El Programa Metabox:
Se ha desarrollado para el tratamiento de los trastornos articulatorios. Se trata de una
herramienta para la reeducación del habla . Las imágenes del programa ofrecen una
retroalimentación visual ya que ofrecen distintos formatos de tamaño y contraste, además
de poder manipular los video fotograma o hallar automáticamente el punto de articulación.
Metabox no es una herramienta de rehabilitación, completa a otras y a su vez es
complementada. El usuario no aprende la teoría de forma abstracta, si no que la esta
viendo y oyendo , y asi la vamos explicando y todo ello marcado en al secuencia marcada
de ejecución.
Bibliografía:
 García Pérez, E.; Magaz Lago, A; García Campuzano, R; Sandín Iñigo, M. Escala
Magallanes de estrés [EMEST] : manual de referencia. Bizkaia: Grupo Albor-Cohs,
(2000).
 Toro, J.; Cervera, M. TALE Test de aprendizaje de lectoescritura. Bizkaia: Grupo
Albor-Cohs, (2000).
 Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de Intervención Cognitivo-conductual
para
niños con Déficit de Atención con Hiperactividad. CEPE.
Polaino, A.; Avila, C.; Cabanyes, J.; García Villamisar, D.; Orjales, I. y Moreno, C .
(1997).
 Joaquín Salinas Sánchez, Gaspar González Rus, Andreu Sauca I Balart;
Intervención Y Tratamiento De Las Dislalias Con La Ayuda Del Programas De
Visualización Metabox.
 Bernardo Gutierrez, Mario Pérez Álvarez; Superación De La Dislexia Mediante La
Técnicas Operante: Facultad De Psicología, Universidad De Oviedo.