Presentación de un curso de formación bonificada para trabajadores, impartido en un centro de educación en Palencia. Una experiencia muy buena.

1. INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA EN
ALTERACIONES DE CONDUCTA
EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS
Parte presencial. 4 horas.
Centro Infantil “El Gusanito” (Palencia)
Prfa. Raquel Molinos Zumel

2. Trastornos de conducta: TDAH
- Breve exposición teórica
- Propuesta de actividades para
menores de 3 años
- Casos prácticos

3. ¿Qué es el TDAH?:
 Trastorno del que se desconoce la causa específica pero se cree que es
resultado de la combinación de factores genéticos y del desarrollo.
Se caracteriza por un patrón constante de falta de atención y/o hiperactividad-
impulsividad más frecuente y acusado que el que se observa en individuos con
un nivel de desarrollo comparable.
 La OMS define la hiperactividad como una actividad motora excesiva, que conlleva:
 falta de atención e impulsividad. (Estas actividades representan una limitación para
la adaptación social).

4. TDAH TDA
Necesidad constante de moverse Hipo-activo. Perezoso, aletargado. Suele
permanecer mucho tiempo haciendo una
actividad
Parece que lleva un motor Sueña despierto… “con la mirada en las
nubes”
Problemas de memoria a corto plazo Problemas de memoria a largo plazo
Le cuesta terminar las tareas, incluso
jugando cambia constantemente de
actividad
Hace todo, pero tarda mucho y lo hace
con muchos errores
Déficit de Atención Sostenida Déficit en la Calidad de la Atención
En el aula habla, molesta a compañeros,
contesta al profe…
En el aula suele pasar desapercibido

5. TDAH TDA
Muchos déficits en sus habilidades
sociales, pocos amigos, interrumpe
conversaciones, habla en exceso…
Menos problemas de interacción, aunque
con los amigos suele ser pasivo, callado,
tímido…
Explosiones emocionales, suele
enfadarse. No tiene tolerancia a la
frustración
En el plano comportamental no muestra
habitualmente tanta agresividad
Numerosas caídas y accidentes, por
impulsividad y escasa noción del peligro
Más torpe. Tienen más dificultades
perceptivo-motoras y de coordinación
Más problemas de conducta. Riesgo de
abuso de sustancias en la adolescencia
(“problemas externalizantes”)
Mas dificultades escolares y mas
tendencia a desarrollar depresión y
ansiedad
(“problemas internalizantes”)

6. Indicadores de hiperactividad en la infancia:
 De 0 a 2 años: aparecen problemas en el ritmo del sueño y durante la comida
(periodos cortos de sueño y despertar sobresaltado), resistencia a los cuidados
habituales, reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad.
 De 2 a 3 años: surge la inmadurez en el lenguaje expresivo, la actividad motora
excesiva, escasa conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes.
 De 4 a 5 años: se dan problemas de adaptación social, desobediencia y
dificultades en el seguimiento de normas.
 A partir de 6 años: aparece impulsividad, déficit de atención, fracaso escolar,
comportamientos antisociales y problemas de adaptación social.

7. Tratamiento:
 Farmacológico
 Administración de medicamentos
 Psicopedagógico
 Reeducar en áreas escolares afectadas
 Trabajar las dificultades emocionales asociadas.
 Trabajar atención y memoria
 Trabajar motricidad fina y gruesa
 Técnicas de estudio
 Entrenar en resolución de conflictos
 Entrenar habilidades de inteligencia Emocional
o Reconocimiento y control de emociones
o Entrenamiento de HHSS (empatía, asertividad, comunicación…)
o Aumentar la autoestima y automotivación
o Control de la ira e impulsos (Técnicas de relajación)

8. Propuesta de ejercicios para menores de tres años:
• Asociación visual (Memori, tapar imágenes iguales…)
• Identificación de intrusos (selección de dibujos de diferentes familias)
• Seguimiento visual (seguir trazos con los dedos en la pizarra, seguir caminos de
aros…)
• Agudeza visual (dibujar y colorear, luces de colores…)
• Atención auditiva (músicas, seguir ritmos, parar ante un sonido…)
• Relajación (masajes, cuentos…)
• Reconocimiento de emociones (caras enfadado, contento… discriminar me
gusta o no me gusta)
• Control de la impulsividad (trabajar la espera)

9. Caso práctico TDAH en el aula.

10. • Carlos tiene 9 años. Sus padres están muy preocupados. Dicen que tienen que repetirle
las cosas muchas veces porque parece que no escucha. En la mesa, durante las comidas
no se está quieto. Tiene muchas dificultades para escuchar lo que dicen los demás y
esperar a que terminen antes de intervenir; interrumpe continuamente las
conversaciones, dice lo que se le pasa por la cabeza en cada momento y cambia
continuamente de tema. Va a los sitios corriendo en lugar de caminando , se sube
encima de los muebles, no se está quieto ni en la cama.
El profesor de Carlos dice que es un niño muy inquieto, que no es capaz de permanecer
sentado mientras trabaja, que hace continuos viajes a la pepelera, molesta a sus
compañeros, interrumpe explicaciones. Sus cuadernos tienen aspecto descuidado, con
muchos garabartos y tareas sin terminar. Le cuesta seguir las explicaciones y necesita
mucha supervisión de éste. Su rendimiento escolar es muy bajo. Discute con los
copañeros con frecuencia y se enfada cuando no le hacen caso llegando a aislarse en los
recreos.

11. • Identifica si se trata de un caso de TDAH o de TDA
• Señala las características del caso que te han hecho decidirte por esa opción
• Diseña algún plan de actuación con este alumno.

12. Caso práctico “El niño pegón”
Caso real problemático en el centro.

13. • Exposición del caso por parte de las educadoras:
• Antecedentes:
 Niño de 2 años y medio
 Familia normal. Madre embarazada.
Acostumbrado a estar con muchos niños, primos…
Es un amor pero desde hace 2 ó 3 meses tiene mal comportamiento
 Agresivo
 Desafiante
 No lo hace en defensa

14. La agresividad en niños: Qué sucede y qué hacer al
respecto
• Importante tener en cuenta:
El comportamiento agresivo de un niño pequeño, es parte de su desarrollo normal.
Los niños pequeños todavía están desarrollando sus habilidades lingüísticas,
tienen un fuerte deseo de hacerse independientes, y a la vez no poseen aún la
capacidad de controlar sus impulsos, por eso son tan susceptibles a reaccionar
físicamente.
Esto les hace sentir frustración que muchas veces convierten en agresividad.

15. Agresión física
La agresión física es más preocupante, ya que supone que otra persona puede resultar
herida y sus consecuencias son más problemáticas. Suele darse como consecuencia de
una emoción negativa de hostilidad y rabia.
Hay niños y niñas que son, por naturaleza, más agresivos o agresivas que otros, pero
la conducta y su adaptación al mundo dependen muy estrechamente de su medio y de
su educación. El aprendizaje de la agresión por la observación de un modelo agresivo es
algo que está ampliamente demostrado.
Es decir, un adulto violento ha sido un niño o niña violento/a y, con mucha
probabilidad, sometido/a a su vez a violencia por parte de sus padres. Los niños y las
niñas aprenden la violencia en el mundo que les rodea pero, sobre todo, en el seno de la
familia. También un entorno social caracterizado por la pobreza es otra de las
explicaciones que se dan a la agresividad en los niños y niñas.
En estos ambientes se acumulan los factores de riesgo: problemas escolares,
carencias, frecuente violencia, etc.

16. El nivel de impulsividad y frustración, la hiperactividad, un determinado tipo de
temperamento y la emocionalidad excesiva son también factores que tienen su peso sobre
la probabilidad de aparición de la agresividad, pero, sin embargo, el mundo social de estos
niños y niñas, el contexto en el que se mueven y su educación juegan un papel
importantísimo en el control de aquella predisposición personal.
Cuando los padres están atentos a la educación de sus hijos o hijas, premian y sancionan
de forma adecuada y tienen una buena comunicación, ayudan a inhibir las agresiones.
En el caso contrario, si los padres proporcionan una disciplina rígida, castigo corporal,
desatención, poca afectividad y carencia de reglas claras de convivencia, se dan las peores
circunstancias para que se logre una conducta adaptada, puesto que aquellos son los
elementos que más frecuentemente se han relacionado con la aparición de la agresión
infantil.
Es muy importante que los problemas infantiles se controlen cuanto más jóvenes sean los
niños y niñas. Cuando la conducta no puede ser controlada hay que recurrir a un o una
profesional.

17. • ¿Qué hacer?:
Recordarle constantemente que los comportamientos agresivos son
inaceptables y enseñarle otras formas de expresar sus emociones
Responde con consecuencias lógicas
Mantén la calma
Disciplínalo con constancia
Enséñale alternativas
Enséñale a pedir disculpas
Recompénsalo por su buen comportamiento
Limita su tiempo frente a la televisión
Proporciónale mucha actividad física


18. • Recuerda:
Los
momentos
agresivos en
niños
En parte son tolerados
En parte son por imitación
Interrumpir
Castigar
No gritar
No pegar

19. Trastornos afectivos en la infancia
- Breve exposición teórica
- Trabajar las emociones en el
aula
- Ejemplo de actividad para
desarrollar en el aula

21. Emoción (estado
de animo)
Tipos Básicas
Positivas
(Alegría)
Negativas
(miedo)
Neutras
(sorpresa)
Partes que
componen el
proceso
1. Estímulo
2. Activación
fisiológica
3. Evaluación
cognitiva
4. Emoción
Alteraciones
emocionales
Ansiedad
Agresividad
Depresión

22. ANSIEDAD INFANTIL:
 Es un miedo intenso, preocupación o inquietud que puede durar largos
periodos de tiempo y afectar a sus vidas.
 Tipos:
 Trastorno de ansiedad generalizada
 Trastorno de ansiedad por separación
 Trastorno de pánico
 Trastorno obsesivo-compulsivo
 Trastorno de estrés post-traumático
 Fobias
 Técnicas // Terapias:
 Tratamiento cognitivo-conductual
 Técnicas de relajación
 Técnicas de distracción

23. Trabajar las emociones en el aula
 A través de cuentos. Ejemplo “Paula y su cabello multicolor de Carmen Parets ”
 Actividades donde se hable de las distintas emociones (pintar caras expresivas,
teatralizar esas emociones…)
 Visionado de videos, músicas… ejemplo: “Las emociones en situaciones”

24. Práctica “Un camino de
emociones”
Ejemplo de actividad que realizaremos para que
se vea como se trabajaría en clase con los
alumnos.

25. ¿Qué aspectos estimula este juego?:
 La expresión emocional a través de la dramatización
 La capacidad de identificar emociones
 La comunicación verbal y no verbal. Desarrollo de hábitos de
escucha activa.

26. ¿Cómo se lleva a cabo?¿en qué consiste?:
 Se diseña un camino por el aula con papel de periódico
 Los niños se colocan en fila en el inicio
 El profesor enuncia una emoción (miedo, ira, sorpresa…)la define de
forma sencilla (un ejemplo para que los niños puedan entenderlo bien) y
la expresa con su cuerpo o con su cara…
 Los niños avanzan por el camino expresando esa emoción hasta que el
adulto dice “stop”
 Vamos a hacer la actividad. Podemos introducir modificaciones a esta
forma de hacerlo. ¡Vamos a ponerle imaginación! ¡Seguro que
preparamos algo bonito!

27. ¡¡¡ESPERO QUE OS HAYA GUSTADO!!!