ADAPTACIÓN DEL AULA DE MÚSICA DE UN CONSERVATORIO PARA PERSONAS CON BAJA VISIÓN.pdf

LUCÍA RODRÍGUEZ GUTIÉRREZ
ADAPTACIÓN DEL AULA DE
MÚSICA DE UN
CONSERVATORIO PARA
PERSONAS CON BAJA VISIÓN
PROPUESTA PEDAGÓGICA

ADAPTACIÓN DEL AULA DE
MÚSICA DE UN
CONSERVATORIO PARA
PERSONAS CON BAJA VISIÓN
PROPUESTA PEDAGÓGICA - JUSTIFICACIÓN

ADAPTACIÓN DEL AULA DE MÚSICA DE UN
CONSERVATORIO PARA PERSONAS CON BAJA VISIÓN
ÍNDICE
1. ESTADO DE LA CUESTIÓN Y MARCO
TEÓRICO
2. ESTUDIO DE CASO Y ANÁLISIS DEL
CONTENIDO
3. PROPUESTA

METODOLOGÍA Y FUENTES CONSULTADAS
FUENTES
PRIMARIAS: normativa,
entrevista a estudiante de
música con Stargardt,
entrevista a la ONCE.
SECUNDARIAS: libros,
publicaciones y artículos
sobre la inclusión e
integración, la
Discapacidad Visual, la
fi
siología de la vista y el
Síndrome de Stargardt.
MÉTODO CUALITATIVO
TÉCNICAS
Entrevista en
profundidad
(preguntas abiertas).
Entrevista
semiestructurada.
Estudio de caso y
análisis del contenido.

MARCO TEÓRICO
1. DEFINICIONES DE LA NORMATIVA
2. TIPOS DE DISCAPACIDAD. INCLUSIÓN VS.
INTEGRACIÓN
3. TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL
4. EL SÍNDROME DE STARGARDT

MARCO TEÓRICO - NORMATIVA
LEY 6/2022, DE 31 DE MARZO, de modi
fi
cación
del Texto Refundido de la Ley General de
derechos de las personas con discapacidad y de
su inclusión social, aprobado por el REAL
DECRETO LEGISLATIVO 1/2013, DE 29 DE
NOVIEMBRE, para establecer y regular la
accesibilidad cognitiva y sus condiciones de
exigencia y aplicación.

MARCO TEÓRICO - DEFINICIONES
DISCAPACIDAD Y PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Una discapacidad es una situación en la que una persona no puede
interactuar con normalidad con el entorno dado que existen barreras
que limitan o impiden su participación plena, efectiva e igualitaria a
nivel social. Son personas con discapacidad aquellas que presentan
de
fi
ciencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales.
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL
Característica de los entornos y objetos
comprensibles, utilizables y practicables por todas las
personas independientemente de su grado de
funcionamiento.
DISEÑO UNIVERSAL
Es la tecnología con la que se conciben o proyectan desde el origen
entornos, procesos, bienes, objetos, herramientas, dispositivos, etc.
para ser utilizados por personas con diferentes niveles de
funcionalidad. El diseño universal no excluye la idea de los productos
de apoyo para grupos particulares cuando sean necesarios.
AJUSTES
RAZONABLES
MEDIDAS DE
ACCIÓN POSITIVA
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
NORMALIZACIÓN

MARCO TEÓRICO - DEFINICIONES
DISCAPACIDAD
FÍSICA
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
Disminución o
ausencia de
movimiento. Pérdida
de funcionalidad de
manos, brazos,
piernas, pies.
Discapacidad psicosocial: Funcionamiento emocional y
conductual variable
De
fi
ciencias
visuales y
auditivas. Esta
discapacidad se
mide por grados.
Discapacidad intelectual: limitaciones signi
fi
cativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa
(habilidades coceptuales, sociales y prácticas).
DISCAPACIDAD TRANSITORIA DISCAPACIDAD PERMANENTE
Aquella discapacidad que es temporal.
Por ejemplo: romperse un tobillo e ir con
muletas (discapacidad física transitoria).
Aquella discapacidad que se prolonga durante el resto de
la vida de una persona. Por ejemplo: en un accidente de
coche, una persona pierde una pierna (discapacidad física
permanente).
INCLUSIÓN INTEGRACIÓN
Garantía de derechos a una educación de
calidad.
Pretende incorporar a los estudiantes con necesidades
educativas especiales al sistema regular de enseñanza.

MARCO TEÓRICO - TIPOS DE DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD VISUAL CARACTERÍSTICAS
PERSONA DÉBIL VISUAL
Agudeza visual por encima de 20/200 después de haber corregido el
mejor ojo.
CEGUERA LEGAL
Agudeza visual inferior a 20/200 (es decir, ve a 20 metros de distancia
lo que una persona con visión normal puede ver a 200 metro).
FUNCIONALMENTE CIEGO/A
Recepción de la luz y movimiento, pero no detección de la
procedencia de la misma, por lo que una persona funcionalmente
ciega usa su sentido del tacto como vehículo principal.
PERSONA CIEGA
Carencia de visión total o que puede percibir algunas gradaciones de
luz y movimiento.
BAJA VISIÓN
Pérdida de visión su
fi
cientemente grave como para no permitir a la
persona que la padece desenvolverse en su vida cotidiana con total
libertad.

MARCO TEÓRICO - SÍNDROME DE STARGARDT
DEFINICIÓN
Tipo de distro
fi
a retiniana que
comprende la degerenación macular.
Hereditaria recesiva.
CARACTERÍSTICAS
- Afecta a adolescentes y adultos
jóvenes < 20 años.
- Pérdida progresiva de agudeza
visual bilateral (en ambos ojos,
aunque uno más que otro).
- Di
fi
cultades de acomodación (luz).
- Las personas con Stargardt utilizan
su resto visual, no su visión central.

ESTADO DE LA CUESTIÓN
DISCAPACIDAD VISUAL.
INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN
MUSICAL
Defectos
Falta de acceso adecuado a:
servicios y apoyos, bibliografía,
material adaptado,
Falta de: participación
signi
fi
cativa e igualdad de
oportunidades de aprendizaje.
Braille como sistema de
adaptación para personas con
baja visión: no es el óptimo.
DISCAPACIDAD VISUAL.
INCLUSIÓN EN
EDUCACIÓN MUSICAL
Virtudes
La importancia de la
adaptación para este
colectivo (acceso).
La inclusión: teniendo en
cuenta el tipo y grado de
discapacidad del
alumnado.

ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO
ESTUDIANTE DE MÚSICA
CON STARGARDT
16 años. Instituto y
conservatorio (Flauta
Travesera y Piano).
Fortalezas: memorizar
(obras, textos), tocar de
oído.
Debilidades: lectura y
escritura rápidas.
Oportunidades
(Instrumentos que
utiliza): Tablet tamaño
A4, Tablet normal,
pedal con bluetooth.
Amenazas: tiempo
previo de acceso al
material, documentos
escaneados difíciles de
ampliar y manipular.
SU ÁMBITO EDUCATIVO
Adaptación textual: Arial 18 negrita.
Partituras: ampliadas y adaptadas.
Libreta pentagramas: 4 pentagramas
grandes de línea 1,5 puntos.
Piano: aprende pequeños fragmentos y
los va uniendo. Memoria y oído.
Digitación, gestos y notas. Partitura como
soporte.
Flauta Travesera: puede leer las partituras
ampliadas más fácilmente. Pedal. Se
aproxima mucho al atril. Memoria y oído.
Asignaturas teóricas: materiales
adaptados.
Exámenes: + 50% del tiempo del examen.

ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO
ONCE DE
GRANADA
Tutora
asignada a la
estudiante del
presente
estudio de
caso.
Jefe del
departamento
de música de
la ONCE de
Granada.
MEDIDAS QUE CONTEMPLA:
Tutor/a de la ONCE: acompaña en las cuestiones
relevantes de su educación.
Documento con adaptaciones necesarias y
especí
fi
cas para la estudiante entrevistada.
Mesa adaptable y bolígrafo de punta gruesa
(aportados por la ONCE).
Plan de acogida para este alumnado: competencia
del tutor/a del centro educativo y de su servicio de
orientación.
% de estudiantes de música con baja visión:
mínimo -> las partituras se pasan al Braille.
Ningún documento o
fi
cial en la ONCE sobre
adaptación para alumnado con baja visión.
Dependiendo del grado -> colores para las
fi
guras
(letras, números,...): negro, rojo, azul intenso. Color
para el fondo: amarillento suave.
Estudiar piano: digitación de cada mano, juntarlas,
añadir otros aspectos.

PROPUESTA
1. ENFOQUE FÍSICO
2. ENFOQUE COGNITIVO
3. ENFOQUE DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO
4. UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPUESTA - ENFOQUE FÍSICO
FUENTES CONSULTADAS
R.D. 314/2006, de 17 de marzo, por el que se aprueba el Código Técnico de
Edi
fi
cación.
R.D. 303/2010,de 15 de marzo, por el que establecen los requisitos mínimos
de los centros que impartan enseñanzas artísticas reguladas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Santoyo Telles, F., Murgía Pérez, D. Y López-Espinoza, A. (2013).
Comportamiento y organización. Implementación del sistema de gestión de la
calidad 5S’S. Revista Diversitas - Perspectivas En Psicología, 9 (2), 361-371.
DEFINICIÓN
Adaptación del entorno educativo del alumnado con baja visión,
es decir, tanto el acceso al centro como a las aulas, su
señalización y ordenación lógica, el mobiliario especí
fi
co para
este alumnado, y otras cuestiones como son la iluminación, la
sonoridad y la acústica.

• Señalizar esquinas o poner protectores.
• Señalizar ventanas, puertas y vitrinas con tiras de colores vivos.
• Sustituir los pomos de las puertas por las manijas o puertas de apertura automática. Además, bandas
adhesivas para señalizar la cercanía de la puerta.
• Señalizar bajos techos.
• Señalizar pequeños escalones que dan a suelos de doble altura e instalar una rampa.
• Numerar tanto los recintos habitables y protegidos como los no protegidos utilizando una letra de tipografía
Arial a 200 puntos, negrita, y un color llamativo y contrastante con el color de la pared.
• Señalizar los interruptores teniendo en cuenta el tamaño, forma, color, disposición en el pasillo (a 120 cm del
suelo y a la derecha de la puerta) y fácil acceso. También, sensores de movimiento para que las luces se
enciendan automáticamente.
• En el caso de una emergencia por incendio o similar, la alarma debe ser tanto visual como auditiva.
• Posición en el aula del alumnado con baja visión -> abarcar los elementos esenciales (pizarra, docente).
• Para las aulas instrumentales -> distribuir el material de música agrupado según su naturaleza.
• Utilizar -> etiquetas o pegatinas.
• Posición -> en un lugar concreto, siempre el mismo, creando un hábito.
• La ordenación lógica del aula -> metodología de las 5S japonesas: Seiri, Seiton, Seisó, Seiketsu y
Shitsuke.
• Numeración de las aulas -> asignar una letra del alfabeto para cada planta, y dentro de cada planta,
numerar desde un extremo al otro del edi
fi
cio (Ejemplo: C9, puerta número 9 de la tercera planta).
SEÑALIZACIÓN
ORDENACIÓN
DEL AULA

• AULA DE PIANO/ARPA/ÓRGANO/CLAVE -> pianos de cola, arpa, clave, banquetas,
escritorio, silla, armario, pizarra, equipo de música, PC y fungibles varios. En el caso
del órgano, un aula de estudio preferente.
• AULA DE INSTRUMENTOS SINFÓNICOS Y DE BANDA -> taburetes, banquetas,
atriles, banquetas, escritorio, silla, armario, pizarra, equipo de música, PC, fungibles
varios y una zona para la docencia perfectamente equipada.
• AULA DE LENGUAJE MUSICAL Y DEMÁS ASIGNATURAS TEÓRICAS -> puestos
móviles con un tamaño adecuado para la colocación y despliegue del material,
pequeña percusión/instrumentario Or
ff
, piano, banqueta, métodos y recopilatorios,
escritorio, silla, armario, pizarra, equipo de música, PC y fungibles varios.
MOBILIARIO
ADAPTACIÓN
PARA LA
DIFICULTAD
VISUAL
• Las etiquetas de los materiales -> Arial y el tamaño
igual o superior a 80 puntos.
• Mesa -> tamaño y super
fi
cie mayor.
• Rotulador de la pizarra -> de punta mucho más gruesa.
• Atril -> robusto y grande.

• Luz fría (mínimo D60).
• Luz natural -> distribución de las mesas en el aula.
• Exceso de luz -> cortinas.
• Espejos y pizarras -> propiedades anti re
fl
ejantes.
ILUMINACIÓN
SONORIDAD Y
ACÚSTICA
• Entorno insonorizado -> calidad de las explicaciones.
• Evitar -> eco y reverberación.
• Alguna estrategia -> recubrir las pareces con paneles
de corcho, cortinas de tela gruesa (pliegues).

FUENTES CONSULTADAS
López Rivas, O. H., Canto Mejía, H. A., Barrios Robles de Mejía, M. E., Domingo
López, D., Moreno Cámbara, J. I., y Patzán González, W. J. (2016). Orientaciones
para facilitar la Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la Discapacidad en Escuelas Multigrado. Cooperación alemana
Deutsche Zusammenarbeit. www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/
DEFINICIÓN
Accesibilidad al material didáctico que se utiliza en el aula y las
condiciones idóneas para que el alumnado con baja visión
pueda acceder a su lectura. Aquí entran todo tipo de
documentos digitales y en papel, libros, partituras, pruebas o
exámenes escritos…
PROPUESTA - ENFOQUE COGNITIVO

• Verbalizar lo que se está escribiendo.
• Tiempo de presentación del material -> ajustado.
• Facilitar contenido antes de la clase para este alumnado.
PIZARRA
CONTENIDO EN
PAPEL
• Documento PDF -> Arial 18, negrita.
• Adaptaciones a través de: Word, LibreO
ffi
ce, Writer o PDF Editor.
• Si no se puede adaptar -> Permitir hacer fotografías del contenido
escrito o presentar el contenido narrado.
• Facilitar al alumnado los contenidos antes de la clase. (calidad de
las proyecciones mermada por los
fi
ltros).
• Partituras -> en PDF, ampliadas con programas como Sibelius,
Musescore y PDF Editor.

• Adaptación: del texto literario y musical.
• Alargar el tiempo estimado de realización del examen.
• Entorno educativo -> informado de esta medida.
PRUEBAS Y
EXÁMENES
ESCRITOS
INSTRUMENTOS
DE ACCESO
• Tablet.
• Pedal con Bluetooth para pasar las páginas.
• Ordenador de pantalla grande.
• Grabadora.
• Acceso al material -> tecnológicamente (siempre).
• Si no hay acceso al texto digitalmente -> Lupa con luz.

FUENTES CONSULTADAS
López Rivas, O. H., Canto Mejía, H. A., Barrios Robles de Mejía,
M. E., Domingo López, D., Moreno Cámbara, J. I., y Patzán
González, W. J. (2016). Orientaciones para facilitar la Inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
la Discapacidad en Escuelas Multigrado. Cooperación alemana
Deutsche Zusammenarbeit. www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/
DEFINICIÓN
Presentar el contenido de las clases mediante la multiplicidad
de entradas. Para ello se contará con los soportes auditivo,
visual y motor. Aparte, en este enfoque se plantearán una
serie de pautas y protocolos para el papel docente.
PROPUESTA - ENFOQUE DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO

• Proporcionar una descripción clara de las instrucciones procedimentales.
• Verbalizar todas las explicaciones de la pizarra.
• Describir con palabras los gestos clave para tocar un instrumento.
NIVEL
AUDITIVO
NIVEL
VISUAL
NIVEL
MOTOR
• Facilitar el material adaptado.
• Uso del rotulador de punta gruesa.
• Uso de la etiquetación para la ordenación del material y las aulas.
• Clase instrumental
-> dirigir los movimientos cogiéndole de los brazos o manos (consentimiento).
-> Movimiento corporal para movimientos melódicos.
MEMORIA
• Trabajo constante de la memoria.
• Memorizar las partituras que se tocan.

• Transmisión del conocimiento utilizando múltiples soportes y entradas.
• Facilitación del material didáctico concreto de sus clases.
• Aula ordenada
• Conocimiento de un protocolo para proceder durante la clase.
PAPEL
DOCENTE
PAUTAS
• No mostrar actitudes paternalistas o de condescendencia.
• Fomentar siempre el respeto y la tolerancia mutua -> normalización.
• Políticas activas de antibullying e inclusión.
• Dar visibilidad a estas condiciones -> charlas del tutor/a al resto del alumnado (bajo
consentimiento).
• Uso correcto del lenguaje. No etiquetar, se trata de una condición médica.
• Ordenación del contenido en la pizarra.
• Dar tiempo su
fi
ciente para que el alumnado con baja visión pueda fotogra
fi
ar la pizarra
o terminar de copiar los apuntes (preguntar antes de borrar la pizarra).
• Seguimiento correcto de su plan de adaptación curricular -> comunicación entre la
comunidad educativa y los tutores legales del alumnado. (Es vital que se incluya
también al propio alumnado con baja visión).
• Disposición en clase o para ver un concierto -> asiento con mejor visibilidad posible
(equidad).

PROPUESTA - UNIDADES DIDÁCTICAS (U.D.)
PARTES DE LAS U.D.
1. Título
2. Descripción/
Justi
fi
cación
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Metodología
6. Interdisciplinariedad
7. Recursos/
Organización/
Temporalización
8. Criterios de
evaluación
9. Atención al
alumnado NEE
10.Bibliografía
LENGUAJE MUSICAL:
LAS CLAVES
2º DE EEPP.
FLAUTA TRAVESERA:
LA TÉCNICA DE LA
FLAUTA
5º DE EEPP.
NORMATIVA DE LAS U.D.
DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que
se establece la ordenación y el currículo de las
enseñanzas profesionales de música en Andalucía.
ORDEN DE 25 DE OCTUBRE DE 2007, por la que se
desarrolla el currículo de las enseñanzas
profesionales de Música en Andalucía.

LENGUAJE MUSICAL: LAS CLAVES
Las claves que se conocen hasta ahora (Sol en 2ª y Fa en 4ª).
Gami
fi
cación con Lectura Relativa (leer sin clave partiendo de
una nota dada). Importancia de las claves para el transporte o
para la interpretación de partituras antiguas. Estrategias para la
lectura rápida de claves.
Lectura en varias claves desde la pizarra.
Dictado a una voz con el piano y escritura en la pizarra en
distintas claves (primero en clave que ya conocen, y se
transcribe, para aprendizaje por aproximación). Si el alumnado
supera esta prueba, puede pasarse a hacer directamente un
dictado en otra clave).
Como reto: lectura entonada en varias claves del fragmento
escrito en la pizarra. (El alumnado se ofrece voluntario).
Lectura entonada de dos ejercicios seleccionados del libro
donde se apliquen cambios de clave.
Trivial de claves musicales.
EVALUACIÓN
INICIAL
DESARROLLO DE
CONTENIDOS
CONSOLIDACIÓN
REFUERZO
AMPLIACIÓN
AMPLIACIÓN/
SÍNTESIS
RECUPERACIÓN

FLAUTA TRAVESERA: LA TÉCNICA DE LA FLAUTA
Calentamiento para preparar la mente y el cuerpo. Establecimiento
del background del alumno.
Importancia de la digitación en
fl
auta y de su entrenamiento.
Ejercicios técnicos de los libros. Análisis de los ejercicios desde la
perspectiva histórica y técnica. Demostración de los ejercicios.
Análisis armónico, melódico, rítmico, formal, textural de los
ejercicios. Esquemas escritos.
Se tocará sin partitura, pero con las pistas escritas en la pizarra.
Di
fi
cultad técnica -> bajar la intensidad rítmica o tocarlo
subdividiendo.
Docente y alumno/a -> tocan el ejercicio asignando uno o varios
compases a cada uno, se van alternando. A
fi
nación y fundición del
sonido con otra persona.
Conexión entre la velocidad técnica y la atención al sonido, la
velocidad técnica y la articulación, la velocidad técnica y el trabajo
de las dinámicas, etc.
Repaso de lo visto en clase y adecuación de este contenido a la
pauta de estudio diario.
EVALUACIÓN
INICIAL
DESARROLLO DE
CONTENIDOS
CONSOLIDACIÓN
REFUERZO
AMPLIACIÓN
AMPLIACIÓN/SÍNTESIS
RECUPERACIÓN

ADAPTACIONES TEÓRICAS REALIZADAS
Pizarra con pentagramas gruesos y de gran tamaño.
Escritura en la pizarra con bolígrafo de punta más gruesa.
Notación utilizando el cifrado alfabético.
Notación utilizando el cifrado de números romanos.
Verbalizar lo que se escribe en la pizarra.
Pizarra siempre limpia y ordenada.
Preguntar constantemente por la nitidez de la escritura en la pizarra.
Facilitar tarea de seguimiento visual señalando por donde va con el bolígrafo o mano.
Explicaciones con voz clara, pausada, proyectada y bien articulada.
Partitura adaptada de Lenguaje Musical y partitura de ejercicios técnicos adaptada (ANEXO
TFE).
Lectura de los enunciados de la actividad digital de https://kahoot.it.
Explicaciones que aprovechen todo el resto visual que tenga el alumnado (por ejemplo,
movimiento corporal para los movimientos musicales ascendentes o descendentes).

ASPECTOS QUE HAN FUNCIONADO
Aumento de los pentagramas, así como el tamaño de los símbolos
musicales que se han utilizado.
El tamaño de la escritura en la partitura adaptada era legible.
Usar el cifrado alfabético para de
fi
nir la nota por la que se empezaba.
Esto permitía que no hubiera más de una letra, y, al ser mayúscula,
facilitaba la lectura de la alumna.
Utilizar los números romanos para el esquema del ejercicio técnico de
fl
auta.
Señalar con el rotulador cada nota para favorecer la concentración de
la alumna en una nota concreta.
Preguntar por la nitidez y la claridad de la escritura en la pizarra.
El color amarillento que presentaba el fondo de la partitura adaptada
de Flauta Travesera era el idóneo.
Explicaciones auditivas, utilizando una voz pausada, clara y
articulando bien las palabras.
Lectura de los enunciados de la actividad digital de https://kahoot.it.
Mantener siempre una pizarra clara, organizada, concisa y sin
tachones.
ASPECTOS QUE NO HAN
FUNCIONADO
El color amarillento que
presentaba el fondo de la
partitura adaptada de Lenguaje
Musical no era el idóneo.
La actividad de la lectura relativa
retrogradada (en Lenguaje
Musical) le costaba más que la
lectura en sentido occidental.
La realización de la lectura
entonada de claves tenía un
salto al
fi
nal para el que la
alumna no estaba preparada.
No dejar tiempo para la lectura
del ejercicio de Lenguaje
Musical.
VALORACIÓN CRÍTICA DE LAS U.D.

CONCLUSIONES
- Ningún centro es igual que otro -> propuesta orientativa
en continua evaluación y renovación (nuevas
tecnologías).
- Discapacidades sensoriales -> adaptaciones idiográ
fi
cas,
no nomotéticas.
- Síndrome de Stargardt: pérdida de visión progresiva ->
adaptaciones pueden aumentar para una misma persona.
- EEAA de Música = Régimen Especial = no marco
normativo desarrollado.
- He contribuido a la integración educativa.

BIBLIOGRAFÍA
• Baker, D., y Green, L. (2016). Perceptions of schooling, pedagogy and notation in the lives of visually-impaired musicians.
Research in Studies in Music Education, 38(2), 193–219. DOI:https://doi.org/10.1177/1321103X16656990.
• Córdova López, M. F. (2014). Enfermedad de Stargardt o Degeneración Macular de Stargardt. Revista de la Facultad de
Ciencias Médicas de la Universidad de Cuenca,100–110. https://publicaciones.ucuenca.edu.ec/ojs/index.php/medicina/
article/view/901
• Cvrtila, T., Baclija-Susik, B., y Lapat, G. (2020). Challenges in music education from the aspect of inclusión of student with
visual impairments. Pedagoski Zbornik Akademije za Glasbo v Ljubljiani, 35, 59-73.
• Ernits, T., y Kutsar, K. (2017). Problems of music education for blind and visually impaired people in Estonia. Problems in
Music Pedagogy, 16(2), 83-104.
• Hernández, A., Reyes, E., Escalona, J. R., Hernández, E. M., y González, Y. (2019). Enfermedad de Stargardt. Presentación
de un caso. Correo cientí
fi
co médico, 23(2), 1936–1407. http://revcocmed.sld.cu/index.php/cocmed/article/view/2874
• Interiano, J. A. (2020). Global inclusion for those with visual impairments and blindness [Project report]. ProQuest LLC.
• López, J. P. M., Vásquez, R. H. P., Gómez, J. A. R., y Velásquez, J. C. (2016). Enfermedad de Stargardt: presentación
clínica de cuatro casos familiares. Oftalmolmología Clinica Experimental, 9(3), 108–115. https://oftalmologos.org.ar/
oce_anteriores/
fi
les/original/2fdd4c738de65f343c5dd 74af4b2c9ac.pdf
• Lu, L., Girourard, A. (2021). Learning music blind: Understanding Accessibility Challenges and Future Opportunities. Art,
1-4.
• Lussier-Dalpé, B., Houtekier, C., Duquette, J., Wanet-Defalque, M.-C., y Wittich. W. (2022) The challenge of reading music
notation for pianists with low vision: An exploratory qualitative study using a head-mounted display. Assistive
Technology, 34(1), 2-10. DOI: 10.1080/10400435.2019.1661315
• Moreira, H., Álvaro, L., Melnikova, A. y Lillo, J. (2018). Colorimetry and Dichromatic Vision. In Colorimetry and Image
Processing. InTech. https://doi.org/10.5772/intechopen.71563

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