Este documento describe las necesidades educativas específicas derivadas de las discapacidades sensoriales auditiva y visual. Explica las características y tipos de discapacidad auditiva y visual, así como las estrategias pedagógicas recomendadas para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidades sensoriales en el aula.

1. UNIVERSIDADTÉCNICADE MACHALA
UNIDADDECIENCIASSOCIALES
EDUCACIÓNINICIALY PARVULARIA
OPTATIVAI
NECESIDADESEDUCATIVASESPECÍFICAS
QUINTO SEMESTRE A SEMIPRESENCIAL
DRA. CARMITA VILLAVICENCIO, MGS.EDU.ESP.
MACHALA - ECUADOR
2014

2. LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
DERIVADAS DE LA
DISCAPACIDAD
SENSORIAL

3. Fondo biológico
Mayores limitaciones
Deficiencias
Transformadas en
requerimientos de
tipo educativo básicos
Discapacidades
sensoriales,
intelectuales y
motrices.
Causas, su clasificación
y requerimientos
educativos especiales.
Capacidad de la
escuela

4. DiscapacidadesSensoriales
AUDITIVA VISUAL

5. DISCAPACIDAD AUDITIVA

6. DISCAPACIDAD AUDITIVA
CARACTERÍSTICAS
• Dificultades en el desarrollo del equilibrio dinámico
y estático.
• Desarrollo lingüístico limitado.
Adecuada
capacidad
intelectual.
• Las dificultades en el desarrollo del lenguaje se
incrementan conforme aumenta el grado de pérdida
y mientras más temprano haya aparecido la
patología y no haya recibido la atención oportuna
Dificultad en el
proceso de
pensamientos
abstractos.
• Dificultad en la organización temporal.
• Escasa capacidad para almacenar la información y
relacionarla entre sí.
• Bajo nivel de atención y concentración.
Buen desarrollo de
la percepción
visual.

7. -Marcados cambios de estados de ánimo, tornándose
muy variables y pendulares.
-Deficiencias de articulación, léxico y estructura en el
lenguaje.
-Alteraciones del ritmo del habla, timbre de la voz
(ronco, monótono), nasalizaciones.
-Dificultad en el aprendizaje de la lectura-escritura.
-Puede estructurar mal sus interacciones sociales y
comunicativas al desconocer las normas sociales, lo que
le lleva a tener una baja autoestima y
ser poco maduro socialmente.
Anomalías en la fonación, ritmo irregular.
En ocasiones puede tener un andar ruidoso arrastrando
los pies (no como un trastorno de marcha).
Aislamiento social, retraimiento y muchas veces rechazo
escolar.
Bajo auto concepto y autoestima.

8. TIPOS
Sordera profunda Pérdida
mayor de 90 decibeles
No le permite adquirir y utilizar
la lengua oral, como medio de
comunicación
Hipoacusia
Disminución de la audición,
Capacidad auditiva funcional
con ayudas pedagógicas y
tecnológicas, logra desarrollar
la lengua oral y lenguajes
comunicativos

9. Leve de 20 a 40 db
Aprende a hablar
No escucha voz débil y ruidos
lejanos
Dificultad en comprensión en
grupo
Dificultades de aprendizaje y
dislalias
Moderada 40 a 70 db
Difícil percibir conversaciones y
ruidos
Apoyo de exploración visual
Retraso del lenguaje
Vocabulario pobre
Aislamiento
Severa 70-90db
Ruidos y voces fuertes
Pobreza o ausencia de
vocabulario, falta de tono y
ritmo del habla, dislalias y
estructura gramatical
Profunda Mayor a 90 db
Ruidos intensos o vibraciones
No lenguaje, aislamiento,
atención y social
Sistema alternativo

10. NECESIDADES DE DESARROLLO EN CÓDIGO DE
COMUNICACIÓN
Más tempranamente posible
Según las habilidades lingüísticas
Complejidad del contexto de comunicación.
 Lenguaje bimodal o palabra
complementada
 Sistema alternativo de la lengua
de signos.
 Características de la comunicación
visual

11. NECESIDAD DE DESARROLLAR EL
LENGUAJEORAL
RECOMENDACIONES
•Colocación de audífonos en
primer año de vida y con
atención temprana
•Implantación de programas de
detección precoz (congénita)
•Desarrollo de programas de
lenguaje oral
•Mínimo
acceso a lo fonético (vista y
tacto).
•Técnicas de desmutización
muy especificas
•Intervención sistemático
•Ayudas técnicas
(frecuencia
modulada)
•Implante coclear

12. Comunicación
lectora
Código de comunicación.
Organizar y participar
(procesos de enseñanza
aprendizaje)
Información,
contenidos cada
vez más abstractos
y nuevos
referentes
Organizar trabajos
grupales
Esquemas amplios
y complejos
Provocar
situaciones de
conflicto cognitivos
Adaptación de las
características
frecuencia visual y
grafico
NECESIDADDE
DESARROLLARLAS
CAPACIDADES
COGNOSCITIVAS

13. Necesidad de
facilitar el
desarrollo socio-
afectivo
EL LENGUAJE
ES UN
INSTRUMENTO
QUE REGULA
LA CONDUCTA
Y LLENA LA
COMPRENSIÓN
DEL MUNDO
EMOCIONAL ,
SOCIAL Y
POSIBILITA LA
INTERACCIÓN
INFORMAR A LOS NIÑOS
SOBRE LA PERSONALIDAD
PLANIFICAR ESTRATEGIAS
PROPICIAR TRABAJOS
GRUPALES
SENSIBILIZAR SOBRE
DISCAPACIDAD Y
COMUNICACIÓN

14. NECESIDADES DE
ORIENTAR A LAS
FAMILIAS
INFORMAR
A LAS
FAMILIAS :
Estrategias
para establecer
una
comunicación
Ayudas que para
facilitar su
desarrollo
personal y social.
Implicaciones del
déficit auditivo según
la edad del niño
El estilo educativo
para la
responsabilidad y la
autonomía personal y
social.
Colaboración con la
escuela

15. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
-Conocer el lenguaje de señas por parte del docente le permitirá estrechar
la relación con los niños, niñas y/o adolescentes con déficit auditivo, además los
estudiantes tendrán facilidad para emitir sus inquietudes.
-Ver de frente al niño, niña y/o adolescente cuando se le va a hablar, de tal
manera que pueda desarrollar habilidades de lectura labial; es importante que
lo que decimos tenga relación con nuestro lenguaje corporal. También que
cuando habla un compañero pueda ver su cara.
-Hablar de manera clara y naturaI, no exagerar los gestos en el intento de
hacerse entender, esto lo confundirá
Formar círculos o medias lunas de trabajo favorece tanto auditiva como
visualmente.
-Acompañar el lenguaje verbal con gráficos o imágenes visuales.
Ubicar en un puesto en el que no le dé la luz de frente.
- Ubicar en un puesto en el que no le dé la luz de frente.
- Apoyar el aprendizaje con recursos y material visual como colores y casas
para las palabras; se refuerza así conceptos de artículo, sustantivo, adjetivo,
entre otros
- -Verificar que el auxiliar auditivo esté encendido, y bien colocado, con la
intensidad y frecuencia recomendada y aseado.

16. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
-Facilitar la tutoría entre pares, en la que un compañero sea un interlocutor
para que le pueda apoyar.
-Potenciar habilidades a través de lo escrito, el dibujo, el arte, las nuevas
tecnologías
-Ubicar al niño con restos auditivos en una posición en la que el oído con
menor pérdida tenga acceso directo a la fuente sonora.
Incluirlos en clases de música puesto que son muy perceptivos a la vibración y
esto les motiva a moverse; se suele pensar que porque no escuchan
no es necesario asistir a ellas.
-Ofrecer explicaciones complementarias individualmente, para garantizar
que comprenda la instrucción.
-Utilizar recursos tecnológicos (Globus, LPC, SIMICOLE, JClick).
-Evitar actitudes de sobreprotección o desatención.
-Rotular las dependencias del centro con imágenes, palabras y/o lenguaje
de señas.
-El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruidos que dificulten
la comprensión y discriminación auditiva de estudiantes con hipoacusia.

17. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
- Ubicarlo cerca y frente al docente en un lugar donde además
tenga acceso a la información visual.
- Sensibilizar a los compañeros hacia el respeto de la diversidad.
- Desarrollar otras formas de comunicación verbal y no verbal
que le permitan acceder a sistemas de educación regular.
- Realizar las adaptaciones curriculares que el estudiante
requiera.
- Adaptar reglas de juegos deportivos y recreativos en función a
las habilidades de cada estudiante.
Incluirlo de acuerdo a su desempeño, es decir reafirmar sus
logros y minimizar sus fracasos.
- El estudiante incluido en los establecimientos de educación
regular deberá recibir terapias de apoyo y ayudas técnicas
necesarias que le ayuden en el proceso de inclusión.

18. DISCAPACIDAD VISUAL

19. CARACTERÍSTICAS
Óptimo desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Falta de conocimiento del medio, problemas en la
locomoción y movimientos estereotipados.
Buen nivel cognitivo.
Falta de comprensión de ciertos adverbios (arriba, abajo,
dentro, fuera, entre otros).
Mayor habilidad para percibir a través de los sentidos del
tacto y el oído.
Dificultades en la imitación espontánea.
Dificultad en el desplazamiento.
Pasividad manifiesta.
Falta de rapidez en la integración de estímulos externos, por lo cual
debe
potenciar el uso de sus manos.
Desarrolla movimientos compensatorios de cabeza y manos
(rnanerismos) para compensar su déficit visual.
Tienden a adoptar posiciones corporales inadecuadas, que pueden
ocasionar problemas a futuro.
En algunos casos arrastran los pies al movilizarse.

20. Imágenes del
mundo que
rodea,
información de
tamaños,
formas, colores,
movimiento, se
almacenan en
un banco de
memoria visual.
La ceguera y la
baja visión son
deficiencias del
órgano, vía y o
centros
visuales, que
producen
discapacidad
visual.
Limitación leve,
moderada o
severa en el
funcionamiento
visual, lo que
influye en el
desempeño de
determinadas
tareas.

21. Ceguera: ausencia de percepción de luz.
Se considera ciego/legal a la persona cuya
acuidad visual es igual o menor 20/200.
1.3
Baja Visión: gran limitación de la
capacidad visual que afecta el
funcionamiento de la persona en la
ejecución de determinadas tareas y que
no puede mejorar totalmente mediante
corrección refractiva, medicación o cirugía
convencional.
A Resolución visual menor a 20 sobre 60
en el mejor ojo y con la mejor corrección
B Campo visual reducido, menos de 20°
grados en el meridiano más ancho del ojo,
con el campo visual central más intacto.
C Marcada reducción de las sensibilidad al
contraste en el mejor ojo y en condiciones
de luminosidad y distancia habituales.
CLASIFICACIÓN

22. Clasificación de la baja visión
Baja visión severa: Perciben
la luz, se desempeñan con
el Braille para la lectura y
escritura
Baja visión moderada:
distinguen objetos grandes
y medianos en movimiento,
sin discriminación de detalle
y o color. Pueden
desempeñarse en la lectura
y escritura con tinta y o
Braille.
Baja visión leve: Las
personas tienen la
capacidad de percibir
objetos pequeños, dibujos y
símbolos. Se desempeñan
con la escritura y lectura a
tinta con adaptaciones.

23. • 1. La distancia en la que percibe el
estudiante el estímulo visual
dependerá por ejemplo de su
ubicación en el aula, la distancia
entre los ojos y el cuaderno.
• 2. Grado de iluminación.
• 3. Contraste.
• 4. Tamaño de los objetos
presentados ya sea en forma real o
dibujos.
• 5. Las ayudas ópticas y no ópticas
que cada uno requiere
Condiciones
que facilitan
la
funcionalidad
visual:

24. 



25. •
Motricidad
gruesa
• Adquisición
de la
imagen
corporal
Motricidad
fina
• El
desarrollo
de la
sociabilidad
Desarrollo
cognitivo
• .

26. Una mala postura
Descoordinación de movimientos
Pérdida de movimientos
Falta de equilibrio
Ausencia de comprensión
Realización y conciencia de los giros
corporales

27. Coordinación bimanual
Precisión e independencia
segmentaria

28.  Desarrollo cognitivo
más lento y
cualitativamente
diferente a la de un niño
vidente

29. Tardía adquisición del pensamiento
Dificultad de generalizar
Su juego simbólico es muy pobre

30. Limitaciones en el desarrollo cognitivo

31. Dependencia
Son mas inmaduros en lo social
Egocéntricos mas pasivos
Aislados socialmente

32. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
-Hacer un reconocimiento previo de todos los espacios en los cuales se desenvolverá
el estudiante y describirlos verbalmente.
-Utilizar palabras de guía como derecha, detrás, arriba para indicar los adverbios de
lugar (aquí, allí, ahí).
-Ubicarlo en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminación que
los deslumbren.
-Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que
aproveche al máximo los estímulos auditivos que vienen de todos los lados.
-Procurar que el estudiante no esté expuesto a peligros que pongan en riesgo
su seguridad como (muebles, gradas u otros obstáculos físicos), sobre todo
inicialmente que luego memorizarán y los superarán.
-Pintar y pegar cinta luminosa en las cerraduras, bordes de escaleras, puertas,
ventanas, anaqueles, entre otros, que ayudarán sobre todo a los estudiantes de baja
visión
-Indicar cuando se cambie el orden de los muebles de su lugar habitual o se
incrementen otros.
Permitir el uso de auxiliares (lupas, lámparas, hojas con renglones anchos, entre
otros) en casos de baja visión.

33. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
-Permitir el uso de apoyos. soportes que acerque el material de trabajo a los
ojos del estudiante, evitando posturas corporales inadecuadas.
-Ampliar los caracteres gráficos impresos: letras, números, dibujos, entre
otros (macrotipos), en casos de baja visión.
-Permitir el uso de grabadora y apoyos técnicos como herramientas para facilitar el
acceso al aprendizaje.
-Utilizar materiales que contrasten con el color del pupitre. No colocar al estudiante
cerca de las ventanas. (Para baja visión).
Utilizar recursos tecnológicos (Jaws, Super Magnify, Zoom V1.01, Entrenamiento
visual por ordenador).
-Trabajar con material didáctico de apoyo: en alto relieve (Thermoform), CDs,
máquina Perkins y/o regleta -o punzón, entre otras.
-Usar en la pantalla del computador el color negro como fondo y el amarillo
para las letras, en casos de baja visión.
-Enseñarle, de inicio, una exploración lenta y suave de los objetos, para su
conocimiento y discriminación.
-Procurarle material en Braille para aquellos estudiantes que lo conozcan.
-Jugar es una actividad muy importante para el niño, niña y/o adolescente,
pues favorece su autonomía. Para realizarlo debe ser en un espacio ordenado
y conocido con señales claras.

34. DISCAPACIDAD VISUAL Y
AUDITIVA (SORDOCEGUERA)
DISCAPACIDAD AUDITIVA Y VISUAL
(SORDOCEGUERA)

35. CLASIFICACIÓN
Adquirida
• En el transcurso de su vida
Congénita
• Gestación
• Rubéola congénita, infecciones por el TORCHS : sífilis,
toxoplasmosis, herpes, VIH SIDA en la madre o provocada por el
inadecuado uso de fármacos.
Etapa
prelingual
• Meningitis, encefalitis, traumatismo cerebral, entre otras. Otras
deficiencias adicionales

36. CARACTERÍSTICAS
Pérdida visual y auditiva total o parcial que dificulta el acceso a
los sistemas convencionales de comunicación.
La comunicación oral dependerá del resto auditivo o del
momento de la
aparición de la sordera.
Con frecuencia presentan desintegración sensorial que genera
actividades de autoestimulación.
La dificultad en la comunicación produce la falta de
interrelación con el entorno, lo cual conlleva a conductas
socialmente no aceptables.

37. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
Incluirlos en todas las actividades de la vida escolar y en el ambientes que
los rodea.
Utilizar un lenguaje corporal a través de gestos y palabras habladas.
Utilizar objetos concretos que faciliten el aprendizaje del estudiante.
Realizar un reconocimiento previo de la institución educativa y ambientes
de trabajo. Conocer previamente el sistema de comunicación que utiliza el
estudiante y aprenderlo.
Proveer un sistema de apoyo.
Realizar una valoración funcional en conjunto, docente y equipo trabajo
disciplinario colaborativo.
Conocer y aplicar la planificación previa del niño, niña y/o adolescente
trabajando coordinadamente con el equipo transdisciplinario de la inclusión.
Permitir el servicio de guías-intérpretes y mediadores; mostrar interés e
involucrarse en los mecanismos de comunicación del niño, niña y/o
adolescentes; motivar la comunicación entre estudiantes. Los servicios de
interpretación son la clave de la independencia de los sordociegos.

38. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA
Preparación y conocimiento previo de materiales y recursos
que el estudiante requiere y utiliza.
Disponer de programas de movilidad dentro del aula y de la
escuela.
Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
como: señado, el Braille, tahoma, toques claves, objetos
simbólicos, deletreo con los dedos, lectura de los labios, otros.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir
en una forma única de trabajo, sino más bien en experiencias
diversas para lograr un mismo fin.
Preparar rutinas predecibles: pueden ayudar a relajar la
ansiedad que normalmente se produce por la falta de
información sensorial.