Este documento presenta una introducción al tema de la discapacidad auditiva y la administración del modelo de atención educativa integral para estudiantes sordos. Define los diferentes tipos de sordera, sus causas y consecuencias sociales. También discute la perspectiva antropológica de la sordera como una cultura distinta y la polémica sobre la integración de estudiantes sordos en escuelas regulares.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO ACADÉMICO TACHIRA
ADMINISTRACIÓN DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DEL
EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO
LOS PERSEVERANTES
“Quien persevera alcanza el éxito”
AUTORES:
CONTRAMESTRE., Pablo A.
C.I. 14.042.257
DÍAZ, Delimar
C.I. 16.334.942
DUQUE, Francia Massiel
C.I.9.235.663
San Cristóbal, agosto 2011

2. INTRODUCCIÓN
La administración Educativa es un proceso que involucra habilidades
necesarias para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestión de
recursos humanos, la evaluación de profesores, la organización y las relaciones
públicas necesarias para enfrentarse a los dilemas que afectan a diversos tipos de
sistemas educativos.
Los niños sordos se enfrentan a un difícil y complicado problema como es el
acceder a un lenguaje que no pueden oír, su adquisición no es un proceso
espontáneo y natural, sino que es un difícil aprendizaje que debe ser planificado
de forma sistemática por los adultos. Las palabras se van incorporando poco a
poco al vocabulario del niño, convirtiendo su adquisición en un objetivo en sí
mismo distante, en ocasiones de un contexto comunicativo e interactivo.
La discapacidad auditiva no debe ser síntoma de rechazo para quien la
padece, todo lo contrario, se debe hacer el mayor esfuerzo para una integración
de manera normal en la sociedad. El modelo educativo Venezolano maneja planes
y programas específicos, donde los estudiantes con esta discapacidad se
relacionan con el mundo exterior permitiéndoles llevar una vida normal llena de
oportunidades.

3. DISCAPACIDAD AUDITIVA
Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva, que afecta
fundamentalmente a la comunicación. Dependiendo del momento en el cual se
produzca la discapacidad, y en función de la adecuación del proceso educativo y/o
rehabilitador, se encontrarán personas que realicen lectura labio facial y que se
comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a través del lenguaje de
signos. (UCV)
La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar
el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial
(hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda
será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo
hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo,
exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio
auditivo.
TIPOS DE SORDERA
 Sordera Parcial: se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad
auditiva y se ven obligados a usar un aparato auditivo para que éste
mejore.
 Sordera Completa o Total: la persona afectada no escucha absolutamente
nada.
CUADRO CLÍNICO
Para comprobar el grado de sordera de una persona, se le realiza una
prueba de audiometría, con el fin de detectar que tipo de problema tiene de
percepción correcta de la intensidad (decibelios) o de la frecuencia (hertzios)
de sonidos relacionados con el lenguaje oral, y es frecuente que se den
diversos resultados para cada oído. El resultado de la prueba detecta la
capacidad auditiva del paciente y generalmente su resultado es leve,
benigno, moderado, severo o profundo, dependiendo de dicha prueba.
Cuando un niño/a cuya pérdida de la capacidad auditiva supera los 90dB, se
considera entonces que necesita un método educativo específico para
personas sordas.

4. TIPOS DE SORDERA
Se presentan varios criterios a la hora de clasificar las diversas tipologías de
la pérdida auditiva o sordera, los cuales son las siguientes:
 PÉRDIDA AUDITIVA CONDUCTIVA O DE TRANSMISIÓN
Causada por enfermedades u obstrucción en el oído exterior o medio (las
vías de conducción a través de las causas del sonido que llega al oído
interior), la pérdida auditiva conductista, normalmente afectan a todas las
frecuencias del oído de manera uniforme, la pérdida auditiva conductivas
normalmente afectan a todas las frecuencias del oído de manera uniforme,
aunque no resulten pérdidas severas. Una persona con una pérdida de la
capacidad auditiva conductiva bien puede usar audífonos o puede recibir
ayuda por médicos o intervenciones quirúrgicas.
 PÉRDIDA AUDITIVA SENSORIAL (Neuro sensorial o de percepción)
Se presenta cuando las células capilares del oído interno, o los nervios que
lo abastecen, se encuentran dañados. Esta pérdida auditiva puede abarcar desde
pérdidas leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para
escuchar ciertas frecuencias más que otras, de manera que escucha de forma
distorsionada el sonido, aunque utilice un audífono amplificador. No obstante, en la
actualidad, las grandes prestaciones tecnológicas de los audífonos digitales son
capaces de amplificar solamente las frecuencias deficientes, distorsionando
inversamente la onda para que la persona sorda perciba el sonido de la forma más
parecida posible como sucedería con una persona oyente.
 PÉRDIDA AUDITIVA MIXTA
Se refiere a aquellos casos en los que existen aspectos de pérdida conductiva
y sensorial, de manera que existen problemas tanto en el oído externo o medio y
el interno. Este tipo de pérdida también puede deberse a daños en el núcleo del
sistema nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro. Es
importante tener cuidado con todo tipo de golpes fuertes en la zona auditiva, ya
que son los principales causantes de este tipo de sordera.

5.  PÉRDIDA AUDITIVA CENTRAL
Esta cuarta tipología de la que hacen referencia Balmaceda y Díaz-Estébanez
(1999), que hace referencia sólo y exclusivamente a lesiones en los centros
auditivos del cerebro.
Umbral por encima de 120 dB o imposibilidad auditiva total. Puede ser debido a
malformaciones internas del canal auditivo o a la pérdida total de los restos
auditivos por motivos genéticos. Entre todas las personas sordas, el porcentaje de
personas que padecen cofosis es muy pequeño, casi insignificante, ya que se trata
de una malformación (ausencia de cóclea, por ejemplo).
 SEGÚN LA CAUSA DE PÉRDIDA AUDITIVA
La etiología de la discapacidad auditiva puede ser por causas exógenas como
la rubeola materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh... Y que
suelen provocar otros problemas asociados (dificultades visuales, motoras,
cognitivas).O bien puede ser una sordera hereditaria, la cual, al ser recesiva, no
suele conllevar trastornos asociados.
 SEGÚN LA EDAD DE COMIENZO DE LA PÉRDIDA AUDITIVA
El momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el
desarrollo del lenguaje del individuo, por lo que se pueden distinguir 3 grupos:
• Prelocutivos: si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral
(antes de 2 años).
• Perilocutivos: si la discapacidad sobrevino mientras se adquiría el lenguaje
oral (2-3 años).
• Poslocutivos: si la discapacidad sobrevino después de adquirir el lenguaje
oral (después de 3 años).
Sordera verdadera o pérdida del umbral de intensidad de audición.
Sordera de transmisión.
 Lesiones del oído externo.
 Malformaciones.
 Estenosis del conducto.

6.  Infección del conducto.
 Lesiones obstructivas.
 Lesiones del oído medio.
 Obstrucción tubárica.
 Otitis medias y sus secuelas.
 Tumores.
 Malformaciones de los huesecillos.
 Lesiones de la cápsula ótica.
 Infecciones como la sífilis.
 Distrofias del oído como la otosclerosis.
Sordera de percepción
 Lesiones del oído interno.
 Malformaciones.
 Intoxicaciones medicamentosas.
 Infecciones.
 De vecindad como la otitis media.
 Primarias como la laberintitis.
 Víricas como la parotiditis, virus neurotropos, etc.
 Alteraciones vasculo tensionales del laberinto como la enfermedad
de Memiere.
 Traumatismos.
 Tumores.
 Herencia como la presbiacusia.
 Lesiones retro laberínticas o radiculares.
 Infecciones como la meningitis o secuelas peripetrosas de otitis.
 Víricas.
 Neuríticas
 Tumorales como el neurinoma del acústico.

7.  Lesiones centrales bulbares bajas, pues las lesiones altas no determinan
sordera.
CONSECUENCIAS SOCIALES
Si la sordera es especialmente aguda, puede afectar considerablemente en
la forma en que la persona sorda se relaciona con su entorno humano, al
encontrarse con una seria limitación en su capacidad de encontrar una vía de
comunicación por el canal auditivo, es decir, con el lenguaje oral. Sin embargo, el
modo en que se entienden las consecuencias de esa incapacidad puede variar
considerablemente, de manera que dos perspectivas fundamentales acerca del
modo de entender la sordera.
ANTROPOLOGÍA SOCIAL DE LA SORDERA
Estudios recientes (a partir de los trabajos de William C. Stokoe en 1960,
fundamentalmente) proponen abordar la sordera desde un punto de vista
antropológico. Un colectivo de personas sordas que se comunican entre sí por
medio de una lengua de signos puede ser considerado una comunidad lingüística
minoritaria, con una cultura propia. La literatura especializada hace muchas veces
la distinción entre Sordera, con una mayúscula inicial, para referirse a la
antropológica, y sordera, para la definida clínicamente. Dependiendo de los casos,
una persona sorda normalmente puede desarrollar una idiosincrasia con las
personas que se comunican por el canal visual, es decir, con el lenguaje de signos
(LS), considerándose como una colectividad cultural y social propia diferenciada,
normalmente con la definición de Comunidad Sorda. El vínculo social entre los
sordos signantes suele ser muy fuerte debido, sobre todo, al aislamiento social
con respecto a los oyentes, provocado por el escaso conocimiento de su
problemática común, o estilo de vida, así como la escasa relación social por
motivos de entendimiento lingüístico o también por ideas preconcebidas que las
personas tienen acerca de los sordos las cuales pueden ir cambiando mediante la
completa interacción dentro de su cultura.
De hecho, en esta colectividad se definen a sí mismos como personas
sordas signantes, y suelen clasificar su entorno social entre oyentes a las
personas que no tienen sordera (entre los que puede haber algún oyente signante,

8. si conoce una LS), y al resto de las personas sordas que, dependiendo el país,
pueden formar parte también de la Comunidad Sorda. Entre las personas sordas,
además, los sordos signantes se distinguen de las personas sordas oralistas, es
decir, quienes no utilicen habitualmente una LS o usan una comunicación bimodal
(léxico de una LS con estructura gramatical de una lengua oral). Por último, están
los sordos implantados, es decir, quienes llevan un implante coclear en vez de un
audífono, que pueden ser signantes u oralitas.
En cambio, las personas sordas oralista, es decir, aquellas personas sordas que
han recibido una intensa reeducación del lenguaje oral en su infancia y que no
usan una lengua de signos como lengua vehicular (a menudo como consecuencia
de una prohibición expresa de los educadores), suelen adoptar una actitud de
invisibilidad social respecto a su condición de persona sorda, a veces incluso no
reconociéndose como tales (recurriendo a otras definiciones como discapacitado
auditivo, hipoacúsico, medio oyente, etc.). Asimismo, este grupo suele asociar
como personas sordas únicamente aquellos que son signantes, o bien
diferenciándose de ellos definiéndolos como personas sordomudas,
especialmente a aquellos no hablan un lenguaje oral correctamente en el aspecto
gramatical.
Esta última definición, la de sordomudez, por otra parte, es considerada peyorativa
por los sordos signantes, pues consideran que "hablan" (por canal visual, en LS).
Asimismo, consideran que un alto analfabetismo de la lengua oral entre las
personas sordas no tiene ninguna relación con la mudez, sino a un fracaso
del método oralista en el sistema educativo en su infancia y juventud. De hecho,
llamar "sordomudo" a una persona sorda por no hablar en lengua oral
correctamente, equivaldría llamar "manco" a una persona por no escribir con la
grafía correcta, o "ciego y manco" por no saber leer y escribir. Por último, en el
sentido estricto, la "sordomudez" sólo sería aplicable a aquellos que padezcan
sordera y, además, son incapaces de generar sonidos humanos por la ausencia o
el daño de las cuerdas vocales, siendo aspectos independientes entre sí.
LA POLÉMICA SOBRE INTEGRACIÓN

9. Uno de los debates que todavía se mantienen en el campo de la educación
de los niños sordos es el referido a la integración en las escuelas con sus
compañeros oyentes. Esta posibilidad es considerada negativa por gran parte de
sus maestros, por las asociaciones de personas sordas y por investigadores
relevantes que han estudiado el desarrollo de los sordos. Las razones que
aportan, son:
 La integración margina la lengua de signos, que es necesaria para la
comunicación de las personas sordas y para la construcción de su propia
identidad;
 Los profesores de los centros de oyentes no tienen una preparación
suficiente;
 Los estudiantes sordos tienen serias dificultades de comunicación oral, por
lo que la integración social con sus compañeros puede no producirse
aunque estén en la misma clase.
 Los estudiantes sordos no pueden seguir las informaciones transmitidas
oralmente, lo que conduce a aumentar sus problemas de aprendizaje.
Frente a estas razones, los defensores de las opciones integradoras
subrayan otras ventajas que reducirían los inconvenientes anteriormente descritos:
 Los estudiantes sordos tienen mayores posibilidades de interacción con
compañeros oyentes, lo que favorece la adquisición de esta lengua;
 Las expectativas y los estímulos para el aprendizaje son mayores en los
centros de integración.
 La integración educativa prepara la futura y necesaria integración de las
personas sordas en la vida educativa y laboral.
 La integración debe hacerse en las condiciones adecuadas, pues de otra
forma sería negativo. Entre estas condiciones hay que destacar la
existencia de proyecto educativo y curricular del centro que tenga en cuenta
la realidad de los alumnos sordos, profesores preparados, incorporación de
varios alumnos en cada aula y utilización de la comunicación visual.
Los estudios realizados sobre el progreso académico de los niños sordos
indican que su rendimiento es mejor en las escuelas integradoras que en los

10. centros de educación especial. Por el contrario, las conclusiones principales que
se obtienen en las investigaciones sobre el desarrollo emocional y la adaptación
social indican mayores dificultades en los colegios de integración.
Kyle (1993), después de revisar los estudios sobre los efectos de la
integración, sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la información y
la interacción interpersonal de los niños sordos. Sólo las escuelas que aseguran
estas condiciones pueden considerarse adecuadas para la educación de un niño
sordo. Desde este planteamiento es necesario establecer los rasgos óptimos de
los centros que escolarizan niños sordos. Las decisiones de escolarización de
cada niño se tendrán que hacer teniendo en cuenta cuál de los colegios se acerca
más a ese modelo.
La integración de los niños no debe presentar graves dificultades. Es
necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades, facilitándoles la
comunicación, el acceso a la información y los apoyos necesarios. El problema
más serio se refiere a la educación de los niños sordos profundos. En este caso es
preciso mantener un objetivo básico: favorecer la comunicación y educar tanto
para la integración en el mundo de los oyentes como en el mundo de los sordos.
Para ello hay que incorporar un doble sistema de comunicación, oral y visual, y
facilitar la interacción social y el aprendizaje de los niños con compañeros sordos
y oyentes. Este objetivo primordial puede adoptar diferentes modelos
organizativos que han de incluir determinados rasgos específicos. Los más
ventajosos son los siguientes:
1. Colegio con aulas diferentes para sordos y para oyentes en cada
uno de los cursos: Las clases para sordos tienen profesores
competentes en lengua de signos. Existen actividades de aprendizaje
conjuntas para sordos y oyentes de niveles similares en la mayoría de
las áreas o sólo en algunas. Estas actividades conjuntas pueden
organizarse para todos, para la mayoría o sólo para algunos niños
sordos. La flexibilidad organizativa es imprescindible.
2. Colegio de integración preferente para niños sordos: los profesores
aprenden lengua de signos. Profesores y adultos sordos colaboran en

11. las actividades formativas. Hay varios niños sordos en cada clase. Se
plantean relaciones con niños sordos de otros colegios.
3. Colegio de educación especial para niños sordos: la enseñanza es
bilingüe. En ella colaboran también adultos sordos. Los niños sordos
participan en actividades con niños oyentes de otros colegios.
En cualquiera de las opciones es preciso reconocer y respetar la cultura de
las personas sordas. Una cultura que se basa en la lengua de signos y que se
mantiene a través de las asociaciones de personas sordas. Una cultura que ha de
ayudar a la construcción de la identidad personal de los niños sordos y que debe
ser conocida y valorada también por los compañeros oyentes. De esta forma será
más sencillo conseguir el objetivo de educar al niño sordo para vivir en una
comunidad de personas sordas y en una comunidad de personas oyentes
CONCLUSIONES
El presente trabajo una vez más nos ofrece sabiduría a través de la
experiencia cotidiana, siendo un recurso básico para entender el entorno y adquirir
experiencia que como seres humanos requerimos para nuestro crecimiento
profesional y personal.
La investigación realizada nos ha brindado la oportunidad de adquirir un
conocimiento básico de la vida de un sordo para permitirnos orientar y trabajar con
niños con esta discapacidad.
Aprendimos que en este mundo aparente de silencio, el sordo aprende a
escuchar su interior para luego con un entrenamiento adecuado, percibir los
sonidos externos, se experimentan sensaciones iguales a los de un oyente como:

12. ansiedad, dolor, felicidad, curiosidad, miedo, entre otras, aprendiendo que la
sordera no es un límite sino un modo distinto de vivir.
INFOGRAFÍA
 http://solidaridad.universia.es/cooperacionVoluntariado/auditiva.htm
 http://es.wikipedia.org/wiki/Sordera#Tipos_de_sordera
 www.uclm.es/profesorado/ricardo/AlumnosEE/TRABAJO_SORDERA.doc
 http://es.wikipedia.org/wiki/Sordera