La investigacion-cientifica-ebevidencia

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Dra. Corona Gómez Armijos, MBA

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La Investigación Científica en
Preguntas y Respuestas
El Sistema Modular
COORPORACIÓN UNIANDES
2006
INDICE
CONTENIDO Pág.

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Presentación……………………………………..……….………………. 6
Prologo………………………………………………………………….... 7
¿Qué es ciencia?........................................................................................... 9
¿Qué es metodología de investigación científica?....................................... 9
¿Qué es el conocimiento?............................................................................ 9
¿Qué características distinguen al conocimiento empírico?........................ 10
¿A qué llamamos conocimiento científico?................................................ 10
¿A qué llamamos actividad científica investigativa?.................................. 10
¿Qué es un sistema?.................................................................................... 11
Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología …………..................... 11
¿Qué es el conocimiento filosófico? ……………………………………. 12
¿Cuáles son las características del conocimiento filosófico? …………… 13
¿Cuál es propósito de la actividad investigativa o investigación?.............. 13
¿Qué tipos de investigación existen? ……………………………………. 14
¿En qué consiste el debate metodológico cualitativo cuantitativo de la
investigación? ……………………………………………………….…… 15
Identifique algunos paradigmas de la investigación.………………….…. 16
¿En qué se basa el paradigma positivista? ………………………………. 16
¿En qué se basa el paradigma constructivista? ………………………...... 17
¿En qué se basa el paradigma sociocrítico? …………………………….. 17
¿Quienes son los representantes más connotados del paradigma sociocrítico? 18
19. ¿Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al positivismo,
constructivismo o al paradigma sociocrítico? …………………………….. 18
¿Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en la
actualidad de la actividad de investigación? ……………………………... 19
¿Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico
investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas? 19
¿Cuáles son los rasgos fundamentales de la observación científica? …….. 20
¿Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento?............................ 21
¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de
información? …………………………………………………………… .. 23
¿Cuáles son las características de la entrevista? …………………………... 23
¿Cuáles son las características de la encuesta? …………………………….. 25
El cuestionario ……………………………………………………………… 25
¿Cuáles son las características del criterio de expertos? …………………… 26
¿Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos
matemáticos? ……………………………………………………………… 27
¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico-sintético?.......... 29
¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico-lógico?.............. 29
¿Cuáles son los rasgos esenciales del método inductivo-deductivo? ……... 30
¿Cuáles son los rasgos esenciales del método hipo-tético-deductivo?........... 30
¿Cuáles son los rasgos esenciales del método modelación? ……………….. 30
¿Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico? ………..………… 31
¿Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientación

5
empírico - analítica?
Investigación ex-post-facto…………………………………………………. 33
¿Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la
interpretación y a la comprensión? ………………………………………… 35
La investigación etnográfica ………………………………………………. 35
De los objetivos a la información……………………………………………. 36
La recogida de información ……………………………………………….… 37
¿Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodología
orientada a la interpretación y a la comprensión? ……………………….. 37
¿Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientada
a la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta
metodología?................................................................................................. 38
La investigación fenomenológica………………………………………….. 40
El estudio de casos………………………………………………………… 41
¿Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio? 42
La investigación acción - Acción ………………………………………… 42
Una modalidad de la investigación-acción es la participativa
La investigación-acción crítica …………………………………………… 46
Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa ……………. 47
¿A qué se considera fuentes de información y cuáles son las principales
actividades en el manejo de la información? ……………………………… 50
Fuentes primarias y secundarias……………………………………………. 50
Centros documentales y bases de datos……………………………………. 50
La red de redes Internet ……………………………………………………. 52
¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación? ……….. 53
¿Qué entiende usted por problema de investigación? …………………….. 54
¿Qué considera usted como fundamentación de un problema? ………….. 54
Defina la "Tarea científica" ………………………………………………. 55
Defina el termino: "Tema de investigación" e ilústrelo mediante un ejemplo 55
¿De que manera usted formularía el tema de una investigación? ………... 55
Mencione las características de un problema para que sea científico…….. 56
Caracterice las diferentes etapas para el planteamiento de un problema científico 57
Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación. Clasifíquelos 57
¿Qué entiende por objeto y campo de acción de la investigación? ………. 57
Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema
científico para que se considere bien formulado …………………………. 58
Defina Marco Teórico o de referencia y sus funciones en el proyecto de
Investigación ……………………………………………………………… 58
¿Cuales son los elementos fundamentales del marco teórico?..................... 59
¿Qué entiende por Teoría y cuáles son sus funciones en el conocimiento
científico? …………………………………………………………………. 60
¿Cómo se evalúa una teoría para el trabajo científico? …………………… 60
Caracterice el proceso del análisis textual para buscar información para
sustentar una investigación, es decir, construir el marco teórico …………. 60

6
Defina el concepto de hipótesis. Clasifique los diferentes tipos de hipótesis
que usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas ……………………… 62
¿Cuales características debe reunir una hipótesis de un proyecto de investigación? 62
¿Qué es una variable y cuantos tipos conoce? ……………………………. 63
¿Cual es el rol de: el Problema, Objetivo e Hipótesis, en la investigación? 63
¿Cuáles considera usted que son las tareas de la investigación?
¿De donde se extraen? ……………………………………………………. 64
¿Cuales son las características fundamentales que debe reunir la metodología
o enfoque metodológico de un proyecto de investigación? ………………. 64
¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los métodos,
técnicas y procedimientos de una investigación? ………………………… 65
¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted conoce? 65
¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población para desarrollar
una investigación? En caso afirmativo diga qué haría usted? ¿Qué tipo de muestreo
utilizaría? ………………………………………………………………….. 65
Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagógicas para la
recolección de información ………………………………………………… 65
¿Para qué se utiliza la Guía de trabajo de campo o de laboratorio?
Cuáles son los pasos a seguir? .................................................................... 66
¿Cual es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación?
¿Cómo se dividen? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el listado
de la bibliografía?........................................................................................ 67
Perfil de Tesis …………………………………………………………… 69
Descripción del Perfil de Tesis …………………………………………. 70
Estructura del Informe Final de Tesis …………………………………… 76
Esquema Guía y Pequeño Instructivo para la elaboración de un Plan de
Disertación, Anteproyecto o Diseño de Tesis ……………………………. 78
Modalidades Formales y/o Tipológicas de Presentación de Trabajos
Académicos ………………………………………………………………. 84
El Sistema Modular ……………………………………………………… 88
Esquema del Módulo de Estudio………………………………………... 91
Universidad Regional Autónoma de Los Andes - UNIANDES - Módulo I 92
Esquema………………………………………………………………….. 93
Módulo I …………………………………………………………………. 95
Datos Informativos……………………………………………………….. 95
Introducción…………………………………………………………….. 95
Articulaciones Didácticas………………………………………………... 95
La Acción Metodológica………………………………………………… 95
Una Mirada Histórica……………………………………………………... 97
Educación y Educación Abierta…………………………………………... 98
La Teleducación…………………………………………………………… 99
Características de la Educación Abierta…………………………………... 105
Ejecución del Sistema…………………………………………………….. 106
Los Equipos de Trabajo…………………………………………………… 106

7
Actividades………………………………………………………………. 107
Guía de Estudio…………………………………………………………… 109
Evaluación………………………………………………………………… 109
Bibliografía………………………………………………………………... 109
Bibliografía General………………………………………………...……… 110
PRESENTACIÓN
La Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC constituye la simiente soñada por
sus creadores, el Canciller de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES-,
Dr, Gustavo Ál varez Gavilanes, PhD. y de la Dra. Corona Gómez Armijos, MBA. Estos dos
soñadores en el mundo de la educación ecuatoriana, unidos en el amor y en el emprendimiento

8
educativo, nos regalan sus desvelos en forma de obras de trascendencia para la vida de
educandos y educadores.
Esta institución educativa ambateña, marca nuevas y ambiciosas metas que garantizan su
indiscutible prestigio en esta pujante y cada vez más desarrollada ciudad de la zona central
ecuatoriana, bajo la acertada conducción de esta insigne maestra, autora de esta obra.
Garantizar estas metas solo puede conseguirse mediante una educación integral, donde lo
cognitivo y lo afectivo constituyen sus más caros anhelos, por eso esta formadora de juven-
tudes, de cualidades excepcionales de ser humano, siempre se anticipa a las exigencias más
actualizadas al presente tercer milenio.
Una de estas exigencias está dada en garantizar el proceso que permite que la civilización
humana pueda alcanzar siempre nuevos y renovados empeños; me refiero al dominio de la
investigación científica, así como su metodología correspondiente.
La obra que nos presenta la Dra. Corona Gómez, fruto de su experiencia profesional por más
de treinta años, constituye un aporte de incuestionable utilidad para alcanzar nuevas metas, no
solo para los profesores y estudiantes del Colegio INSUTEC, sino para cualquier profesional
que desee realmente desarrollarse en el mundo de la investigación científica.
Su utilidad está dada también para aquellos profesionales del nivel superior que incursionen el
mundo de la investigación científica; exigencia que ya va distanciando hacia adelante a la
Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC y a la Universidad Regional
Autónoma de Los Andes y que los colocan en el verdadero camino de la excelencia académica
en la educación.
Nos complace expresar nuestra satisfacción por la creación y divulgación de esta bien
estructurada obra, que seguramente será de obligada consulta por profesores y estudiantes de
la comunidad educativa de la región y del país, orientada al fortalecimiento de la competencia
investigativa.
Profesor David Hernández Carrera, MSc.
La Habana - Cuba

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PROLOGO
Las entidades que deben estar mejor preparadas para asegurar la incorporación de la
sociedad al mundo de la ciencia y la tecnología con las instituciones educativas; y en
ellas, la calidad docente debe estar estrechamente ligada a la investigación científica.
Una institución de educación ajena a la investigación, difícilmente podrá cumplir con su
misión.
Los centros educativos deben realizar la labor de la investigación. En este campo es
necesario dar un nuevo impulso que, desde luego, está condicionado por los medios
materiales que la sociedad pone en manos de las instituciones educativas de todos los
niveles. Por ello, estas instituciones deben orientarse cada día con más intensidad para
fundamentarse en la investigación científica, en el desarrollo tecnológico, en la
investigación básica y 671 la aplicada, en la formación de verdaderos profesionales para
su claustro docente e investigadores para las empresas y los sectores productivos.
Los centros de educación deben fortalecer y potenciar el carácter iiilcrüisciplinario de la
investigación para que se faciliten los procesos de tecnología; al tiempo que resulta
necesario que las gerencias educativas consideren como aspecto especial la
investigación y su consiguiente desarrollo.
La Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES, pone en su manos el
presente Manual sobre los contenidos de la Investigación Científica, considerando que
es un aporte para los estudiantes y los docentes, que en su diaria labor se ven en la
necesidad del conocimiento de esta herramienta y de sus estrategias técnicas y
científicas.
Nuestro propósito es promover el conocimiento de esta importante Área del saber, ya
que es imprescindible para enfrentar con éxito la creciente demanda de la actividad
investigativa en todo el país. Conscientes estamos de que nuestros estudiantes deben
enfrentarse en este milenio con una gran preparación de la ciencia y de la tecnología
y con un espíritu productivo para que con su aporte se pueda fortalecer el progreso de su
familia y de la sociedad.
El libro consta de tres partes fundamentales. La primera que se conforma por ¡as
preguntas y sus correspondientes respuestas que se relacionan con el contenido y
desarrollo de la investigación científica. Esto con la finalidad de presentar a los lectores
de una manera más ágil y práctica los aspectos de la investigación en general.
La segunda parte, propone el esquema de los Proyectos de Investigación Académica y la
estructura de las Tesis, tanto de Pregrado

10
como de Postgrado, que la Gerencia de Investigación, como organismo que forma parte
del Centro de Investigación de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, ha
oficializado y se encuentra ejecutando en la Corporación para el Desarrollo Académico
UNIANDES a nivel nacional.
La última parte, plantea el esquema y desarrollo de un Módulo de Estudio, como
estrategia de trabajo docente que la Corporación ha venido aplicando en el proceso
educativo pedagógico y andragógico, en las diferentes modalidades de ejecución de la
tarea académica sea presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
Las sociedades actuales exigen entes pensantes con dominio científico, cultural y
tecnológico, cuya preparación se fundamente en una propuesta pedagógica no sólo
dentro de las aulas sino también fuera de ella, esto es, inculcando a los estudiantes
acudir a la sociedad para localizar sus problemas y partiendo de ellos organizar la
planificación educativa; para esto deberá haber un verdadero dominio del área
investigativa, por lo cual el desafío que enfrentamos los docentes ecuatorianos, es tener
que llevar a la práctica verdadera y de una forma masiva una educación para enseñar a
pensar, para enseñar a comprender, para enseñar a plantear la solución de problemas y
por ende enseñar a producir en bien social.
Sólo entonces empezará a dársele un verdadero sentido a la actividad educativa y al
desarrollo cultural de nuestro pueblo, rompiendo así el clásico aislamiento entre la
escuela y la comunidad, en vista de que el mundo actual exige integrar la actividad
docente con la investigación y con la interacción social.
Dra. Corona Gómez de Álvarez, MBA
1. Qué es Ciencia?
Es una forma de la conciencia social que constituye un sistema históricamente
condicionado y formado de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba
y se desarrolla con carácter permanente en el curso de la práctica social.

11
La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. Constituye una
actividad inherente a todo el quehacer universitario. La actividad científico
investigativa debe estar incorporada a toda institución educativa, armónicamente
integrada con la formación académica y la práctica profesional y ciudadana.
2. Qué es Metodología de la Investigación Científica?
Es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de investigación, el cual consta
de una serie de pasos, lógicamente estructurados y relacionados entre sí.
Constituye esta ciencia un sistema de conceptos, principios y leyes que le permiten
realizar un estudio verdaderamente científico en cada una de las ramas de éste que-
hacer. Esta es la metodología General.
La Metodología de la Investigación Científica se especifica en la práctica de cada
ciencia particular. Así tenemos la Metodología de la Investigación de las Ciencias
Naturales, de las Ciencias Técnicas y de las Ciencias Sociales, por poner ejemplos,
mediante las cuales se enriquecerá el conocimiento científico de esas áreas del saber.
3. Qué es el conocimiento?
Es la comprensión de la realidad cambiante, lo que hace que se produzca una imagen
mediatizada por la actividad y la creatividad humana.
El conocimiento es resultado de la actividad científica y de la metodología de la
investigación.
Aunque es reflejo de la realidad, posee su propia independencia, lo que le permite que
incluso en ocasiones, se adelante a su contexto histórico, concreto con carácter pros-
pectivo.
La práctica es fuente y fin del conocimiento.
La generación de nuevos conocimientos parte de la necesidad de dar solución a
determinada situación o problema. Su veracidad y validez se comprueban en la
aplicación práctica.
El conocimiento se acumula en información. La información se convierte en
conocimiento cuando el resto de las personas que no lo generan, lo asumen y utilizan.
El conocimiento es un proceso con dos momentos de suma importancia: Empírico y
Científico - Teórico.
4. Qué características distinguen al conocimiento empírico?

12
Se distingue por surgir directamente de la actividad práctica de los seres humanos, y
como tal, no requiere de medios muy especiales. Es un elemento de la conciencia
común, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su actividad práctica. Sirve también
para verificar la reproducción de los fenómenos, no se separa del conocimiento
científico-teórico, por ser fuente de ése conocimiento.
5. A qué llamamos conocimiento científico?
La sistematización de la práctica es fuente del conocimiento científico, puesto que
los problemas y necesidades del ser humano se presentan en el devenir de su vida y
estos constituyen los principales generadores de conocimientos. El conocimiento
científico es aquel que se constata en la aplicación práctica y logra reflejar la
esencia de la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella.
El conocimiento científico se nutre de aquellos conocimientos, cuya veracidad ha
sido establecida. Es fidedigno y sirve de base para el desarrollo de nuevos
conocimientos mediante la investigación, es decir mediante acciones premeditadas
y con medios especiales para su obtención. Los nuevos conocimientos no solo se
incorporan en la cultura personal, sino que se van integrando y sistematizando en la
cultura general de la humanidad. El conocimiento científico consta de los niveles:
descriptivo, conceptual y teórico.
La ley objetiva se refleja por el conocimiento empírico como expresión de lo que
siempre ocurre.
Para la ciencia se refleja a través de lo esencial de los fenómenos, de lo general de
los procesos, en forma de Ley Científica.
6. A qué llamamos actividad científica investigativa?
Toda actividad humana se realiza dirigida a un fin o propósito, en ello están presentes: la
necesidad de resolver una situación concreta que no puede postergarse, la motivación por
la realización de la actividad y el objetivo, los cuales son resortes movilizadores e
impulsadores de toda obra.
En la medida que se hace coincidir el motivo y el objetivo, el accionar del ser
humano adquiere un nivel de independencia y el resultado es superior.
La actividad científica investigativa es un proceso mediante el cual se logra
penetrar en la esencia del fenómeno en su objeto de estudio, determinar sus causas,
consecuencias, relaciones fundamentales, descubrir sus regularidades, así como
predecir su futuro desarrollo.
Se realiza consciente y organizadamente por los seres humanos, especialmente
preparados, con el dominio de los conocimientos precedentes y métodos de la
indagación científica.

13
La actividad Científico - Investigativa es la actividad propia del proceso de la
investigación que reclama un proceder metódico, estable, crítico y veraz del ser
humano que lo realiza en función de sacar a luz los nuevos conocimientos, dar
solución a los problemas y alcanzar a los objetivos propuestos.
7. Qué es un sistema?
Un sistema es un conjunto de componentes interrelacionados desde el punto de
vista estático como estructura y dinámicos como funcionamiento dirigido al logro
de determinados objetivos que facilitan la solución de una situación problemática
bajo determinadas condiciones.
La materialización del enfoque en sistema se hace realidad mediante la
organización y la ejecución de la actividad científico - investigativa.
El enfoque del sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus
relaciones, tanto internas como externas y como subsistemas, dentro de otros
sistemas más amplios. Este enfoque se corresponde con la utilización consciente de
la dialéctica en el trabajo de la ciencia, es la expresión de la concatenación
universal de los objetivos y fenómenos en su dinámica de desarrollo.
Un sistema posee las siguientes características: Estructura, componentes
interrelaciones entre componentes subordinación y coordinación, cualidad
resultante, relaciones con el medio, entre otros.
8. Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología.
La relación entre ciencia y tecnología es la expresión de la relación entre la teoría y
la práctica.
Cada día se reduce más el tiempo que media entre el nuevo conocimiento
científico y su utilización tecnológica, por la producción y los servicios. De este
modo la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa.
La ciencia y la tecnología se relacionan a través de las leyes. La una las formula y
las verifica; la otra las aplica a los procesos y a los resultados. Esto incluye todo el
acervo de conocimientos, métodos e instrumentos que hacen posible la
producción de bienes incluyendo los servicios.
La tecnología no solo es la aplicación del conocimiento científico a los
problemas de la producción, sino que es también el conocimiento preciso de sus
procesos y su productos. En síntesis, mientras la ciencia hace y actúa para saber,
la tecnología sabe para hacer.
La tecnología puede expresar el modo de hacer (know how) y por los bienes de
producción sin que ella implique su identidad. El desarrollo tecnológico es la
combinación de la tecnología con el acervo de experiencia acumulado en su aplica-

14
ción. Este desacuerdo está dado por el nivel de congruencia existente entre las
condiciones de mercado, los recursos disponible, las condiciones sociales y su
relación con el entorno.
En la interpretación de la relación ciencia - tecnología está presenta la visión ética
del ser humano, es decir la visión filosófica del mundo cibernético
contemporáneo. Una y otra responden a los intereses humanos y cuando esos
intereses se conjugan en fines de conservación de la naturaleza, la especie y la paz,
se produce el desarrollo, caso contrario se produce el retroceso o el estancamiento.
El tercer milenio demanda soluciones científicamente fundamentadas que
aseguren la eficiencia y la eficacia de los procesos tecnológicos en todas y cada una
de las ramas del saber y la producción. La relación ciencia - tecnología constituye la
vía estratégica para resolver problemas del desarrollo del ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
9. Qué es el conocimiento filosófico?
Es un conocimiento científico que refleja la realidad existente en la conciencia del
ser humano de manera global y racional. Representa un sistema de conceptos, las
categorías; los hechos; los principios; las regularidades; las leyes, y en síntesis el
cuadro científico del mundo que explica la cosmovisión, desde una posición general
acerca del origen y el desarrollo de la vida, del ser humano, de la
sociedad, y del pensamiento. Cada manera de dar explicación a estos aspectos, organiza y
encierra una doctrina o escuela filosófica, las cuales parten de los postulados
generales o representan a los grandes problemas que esta ciencia enfrenta o pretende
resolver.
Uno de éstos problemas es la cognoscibilidad o no del mundo, el segundo problema
está dado en la necesidad de determinar en qué radica lo primario, si en la objetividad o en
la subjetividad del ser.
En dependencia de la respuesta dada a cada pregunta se precisan dos "posiciones
filosóficas: La doctrina idealista y la doctrina materialista, cada una de las cuales genera
infinidad de posiciones y teorías filosóficas.
El conocimiento filosófico está en la base de toda investigación y en sus fundamentos
paradigmáticos.
10. Cuáles son las características del conocimiento filosófico?
- Como todo conocimiento científico es sistemático, racional, organizado, verificable.

15
- Es un sistema de conocimientos alrededor de la explicación y fundamentación del
origen y desarrollo del universo, la sociedad y el ser humano con enfoque de totalidad.
- Es un sistema de conocimientos cuya resultante es el cambio y la modificación
constante, lo que hace del conocimiento filosófico un conocimiento activo y actual,
enriquecido por el aporte de muchos seres humanos en dependencia de su posición e
ideología.
- Es general por lo que explica los hechos particulares inscribiéndoles en pautas
generales.
11. Cuál es el propósito de la actividad investigativa o investigación?
La investigación es un proceso sistemático, con una gerencia propia que se sintetiza
en su función de planificación y organización o diseño del proyecto o de la
investigación.
El propósito de la investigación es:
- Descifrar incógnitas sobre la naturaleza, la sociedad y el propio ser humano;
- Prever problemas y plantearlos;
- Buscar solución a los problemas que existen;
- Satisfacer la necesidad de conocer, de saber, y;
- Encontrar las mejores soluciones para el bienestar del ser humano y del planeta.
La importancia de la investigación radica en que el ser humano, gracias a este
proceso y actividad humana productiva, ha logrado acumular los incontables
conocimientos que integra la ciencia contemporánea organizada como información
científica.
Gracias a la investigación el ser humano ha puesto la naturaleza a su servicio; ha
transformado la propia naturaleza en función de hacer del mundo un medio, cada vez
más beneficioso para la vida en el planeta.
Gracias a la investigación la ciencia continúa un proceso ininterrumpido e
ilimitado de producción vertiginosa de nuevos conocimientos, a la vez que al
mismo ritmo se hacen obsolescentes.
También es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnología se han puesto al
servicio del bienestar humano, por cuanto se han creado conocimientos, métodos y
medios para la destrucción, como ocurre con las armas para la guerra de exterminio
masivo.
12. Qué tipos de investigación existen?

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Existen diversas clasificaciones atendiendo a autores y a sus diversos puntos de vista.
Entre ellos se puede apreciar agrupaciones dados por:
- El Propósito:
* Investigación pura, básica y fundamental
* Investigación aplicada
- El lugar:
* Investigación de laboratorio
* Investigación de campo
.
- La circunstancia o área:
* Investigación histórica . .
* Investigación descriptiva y la
* Investigación experimental.
La Investigación pura incrementa el cúmulo en conocimientos de cada ciencia,
sin intención de utilidad inmediata o prevista. Su fin se concreta en el progreso
científico.
La investigación aplicada es la que tiende a modificar una realidad presente con
alguna finalidad práctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan
son aplicadas.
La investigación de laboratorio es la que se realiza en lugares determinados
y construidos a propósito, para un fin:
Algunos autores hacen subdivisiones de la investigación de laboratorios, es decir:
* Bibliográfica, a la que se realiza en libros.
* Laboratorio en sí cuando de determinadas ciencias se trata.
* Documental, a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares
donde se encuentran los documentos.
La investigación de campo es la que se realiza en lugares no determinados
específicamente creados al efecto, sino que corresponden al medio en donde se
encuentran los sujetos o el objeto de la investigación, donde está ocurriendo los hechos
y fenómenos investigados en los campos de acción y objeto de estudio.

17
La investigación descriptiva es la que estudia la realidad presente y actual en
cuanto a hechos personas y situaciones y derecho de la realidad para detectar los
aspectos o trasformarlos. Son muy amplios sus campos de estudio.
La investigación histórica es la que estudia hechos, personas y situaciones en proceso,
es útil para un vasto campo de estudio.
La investigación experimental es la que crea la realidad donde se presupone que
existirán después del experimento. El progreso de la ciencia depende, en gran parte de
la investigación experimental.
Una investigación puede adoptar diferentes tipologías e integrar la metodología
propia de cada una.
Ejemplo, el problema del analfabetismo requerirá la utilización de la investigación
bibliográfica, la documental, de campo, histórica, descriptiva y aplicada.
13. En qué consiste el debate metodológico cualitativo - cuantitativo de la
investigación?
Los términos cualitativo y cuantitativo aparecen en la investigación en relación con
los diferentes marcos teóricos del que partiría una investigación. Lejos de ser incom-
patibles, los métodos cualitativos y cuantitativos están entrelazados.
La investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda y esencial de las
realidades, sus sistemas de relaciones, su estructura dinámica, aquella que da la razón
plena de su comportamiento y manifestaciones.
Lo Cualitativo, que es el todo integrado no se opone a lo cuantitativo, que es un
opuesto, si no que lo implica e integra donde sea importante.
El debate cualitativo - cuantitativo puede resolverse si somos capaces de responder a lo
siguiente:
* Se busca la magnitud o la naturaleza de fenómenos?
* Se desea conocer un promedio o una estructura dinámica?
* Se persigue lo nomotético o la compresión ideográfica?
* Se pretende descubrir leyes o comprender fenómenos?
Si partimos del criterio que el todo está en cada parte y a su vez, éstas están en el todo,
es fácil comprender que resulte algo natural, integrar lo cualitativo y lo cuantitativo. Esto
es explicado por la teoría del conocimiento basada en la lógica dialéctica.

18
En sentido amplio, en las ciencias del ser humano se pueden realizar las triangulaciones
combinando formas, métodos, técnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos.
En la actualidad se defiende la postura de la complementariedad. La tesis de la diversidad
complementaría sostiene que los paradigmas no son competitivos y que resultan
igualmente apropiados para solucionar cualquier tipo de problemática, pudiendo
integrar sus aportaciones, integrando modalidades metodológicas diversas,
14. Identifique algunos paradigmas de la investigación.
El investigador puede aproximarse a la realidad a investigar desde diferentes
perspectivas, así como utilizar diversos modelos de investigación.
Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la
realidad desde las dimensiones ontológica y epistemológica. La decisión
epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de
contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea complejo y objetivo, que tenga
que adaptar una perspectiva de observador externo y métodos propios de las ciencias
naturales, o concebir que el conocimiento es personal y subjetivo, lo que cambiaría la
perspectiva de la investigación y requerir un compromiso y una experiencia compartida
con las personas implicadas y por ello menor atención a los métodos físico - naturales.
Los conocimientos o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Los
paradigmas investigativos pueden entenderse como un conjunto de creencias y
actitudes, como una visión compartida por un grupo de científicos que explica una
metodología determinada. En el ambiente de las ciencias sociales, los paradigmas
usuales son el positivista, el constructivista y sociocrítico.
15. En qué se basa el paradigma positivista?
Denominado empírico - analítico y cuantitativo, el positivista es un paradigma que
sigue los métodos de las ciencias naturales, como modelos del conocimiento
científico, defiende la concepción del mundo con existencia propia, independiente
de quien lo estudia; está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y
controlar los fenómenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y desertar
de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los investigadores.
La lógica metodológica es la hipotética deductiva válida para todas las ciencias.
Este paradigma tiene las siguientes bases:
* La teoría debe ser universal no limitada en contexto.
* La ciencia es neutra
* El mundo social existe como un sistema de variables
* El conocimiento debe ser formalizado con variables personalizadas y
seleccionadas

19
de manera precisa en las que se manifiesta la causalidad.
* La estadística es muy importante, como instrumento para la identificación de datos.
El objetivo de este paradigma investigador es-describir predecir, verificar, constatar
modelos y explicar.
Las investigaciones adoptarán la tipología experimental; cuasi-experimental y ex
post-facto.
16. En qué se basa el paradigma constructívista?
En 1989 fue adoptado el paradigma constructivista también denominado cualitativo;
humanístico; interpretativo; histórico-hermenéutico , fenomenológico, naturalista y
humanista o etnográfico.
Las investigaciones con esta modalidad se basan en que:
*La realidad se constituye socialmente;
*No existe una realidad única y total, sino que su existencia es una construcción
holística y dialéctica en su naturaleza;
*La creación de un conocimiento ideográfico expresado en forma de teoría s y
patrones condicionados contextualmente;
*La comprensión, significado y acción;
*Una alternativa interpretativa y de comprensión de los fenómenos, centrándose
básicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.
17. En qué se basa el paradigma sociocritíco?
El paradigma agrupa múltiples enfoques de investigación como respuesta a los
paradigmas positivista y constructivista. Pretende superar el reduccionismo y
conservadurismo de ambos, admitiendo una investigación social, ni puramente
empírica, ni únicamente interpretativa.
Sus fines la llevan a la transformación de la estructura de las relaciones sociales y
partir de respuesta a determinados problemas generados por ellas.
Se basa en :

20
*La unión teoría y práctica.* La orientación del conocimiento hacen la liberación
humana?
* La falsa neutralidad de la ciencia.
* Metodología crítica participativa y comprometida con el proceso de la investigación.
18. Quiénes son los representantes más connotados del paradigma
sociocrítico?
Se apoya en la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt.
* En el neomarxismo
*En la teoría social crítica de J.Habermas, los trabajos de Paulo Freiré, W. Carr, S
Kemmis y R. Me Taggart, entre otros.
*En los principios sintetizados por Popkewitz en el conocer y comprender la realidad
como praxis.
*Dh Tripp del grupo Australia y E Morín de la Escuela de Canadá entienden que la
corriente socio-crítica es el medio para resolver los problemas epistemológicos de la
investigación social.
19. Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al
positivismo, constructuvismo o al paradigma sociocrítico?
Kntre ellas la corriente post estructuralista, la cual se interesa por la pluralidad de puntos
de vista, por la multiplicidad y coexistencia de elementos aparentemente opuestos.
Busca modelos alternativos. Cuestiona cualquier representación supuestamente
segura de que la realidad existe fuera del discurso.
El pensamiento postmoderno se presenta como un modo de reflexión, basado en la
diferencia y la complementariedad y no en la posición y disyuntiva, valorizando
otras maneras de pensar y vivir.
Es una corriente que se establece al margen de los paradigmas tradicionales y
viene marcada por la deslegitimación de las grandes epistemologías occidentales,
pérdidas del poder de la razón y del pensamiento científico. Es resultado de un
movimiento que tiene lugar en Europa en la década de los setenta del pasado siglo
que resta valor a los proyectos científico occidentales.
En contra del polarismo la posición científica del siglo XXI se inscribe en la tesis
de la unidad epistemológica, la cual sostiene que los diferentes métodos de
investigación se pueden agrupar alrededor de los diferentes paradigmas orientados
a la transformación de la realidad, aunque deben mantener su identidad con la
metodología y bases paradigmáticas a las que pertenecen. Es decir, su uso debe ser

21
consciente y del dominio del investigador, quien sabrá el porqué los selecciona y de
dónde proceden,
20. Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en la
actualidad de la actividad de investigación?
Estas metodologías se corresponde con los paradigmas vigentes, por lo que se
presentan orientadas hacia lo empírico- analítico; las orientadas a la interpretación y a
la comprensión y las orientadas a la transformación y al cambio.
Las metodologías de orientación empírico - analítica parlen de los postulados
positivistas y de la ciencia nomotética.
Del establecimiento de leyes universales que tienden a mirarse en las
manifestaciones externas de la realidad. Se aplica en ellas el análisis estadístico, la
medición y el experimento.
La metodología de orientación a la interpretación y a la comprensión están inmersas
en el paradigma constructivista, la cual requiere de métodos que se orienten a la
comprensión de las acciones de los sujetos, en función de la praxis. Los esfuerzos del
investigador se centran más en descripción y la comprensión de lo que es único y
particular del sujeto, y lo que es generalizable. Acepta la realidad en dinámica múltiple
y holística.
Bajo ésta modalidad se asocian cuatro bloques metodológicos básicos: La investigación
etnográfica; el interaccionismo simbólico, la investigación fenomenológica y el
estudio de casos.
Las metodologías orientadas a la toma de decisiones y al cambio se incluyen en el
paradigma sociocrítico.
En esta metodología se inscriben la investigación - acción; la investigación
participativa, la cooperativa o colaborativa y la crítica en sí.
21. Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico investigativa que
pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas?
Constituyen los modos, vías o métodos mediante los cuales se realizará la búsqueda
de la información, la recopilación, el procesamiento de datos y el arribo a
resultados, etapas obligadas de cualquier proceso de investigación.
Los métodos de investigación conducen a la indagación científica y agrupan
técnicas y procedimientos, conjunto interactuante que integran. El método
científico es la estrategia de la investigación afecta a todo el ciclo y es
independiente al tema de estudio.

22
Para lograr el ascenso al nivel de generalizaciones teóricas se exige someter los
hechos y datos a un proceso de selección, ordenamiento, clasificación, comparación
y generalización. Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar
actividades de campo y verificar y constatar las concepciones teóricas. Los
métodos teóricos permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, la comprensión de los hechos y la formulación de la hipótesis
permiten el salto cualitativo para acceder de información empírica y determinar
causas a partir del estudio de modelos que reflejan esencialmente los componentes
y relaciones del fenómeno, a la información teóricaycientífica.
Los métodos empíricos mas utilizados son: la observación científica; la medición;
el experimento, la recolección de información y el criterio de aspectos.
Entre los métodos teóricos de investigación más utilizados se encuentran los
siguientes: analítico - sintético; histórico - lógico; inductivo - deductivo; hipotético
- deductivo; modelación y el sistémico.
22. Cuales les son los rasgos fundamentales de la observación científica?
La observación científica es el método empírico universal utilizado por excelencia por
todas las investigaciones y consiste en la percepción intencional y registro planificado y
sistemático del comportamiento del objeto en su medio.
La observación se emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa, orientada a fin de
utilizar, como instrumento, la guía de información. Este método propicia el desarrollo de
la búsqueda, la indagación y la elaboración de nuevas explicaciones de los fenómenos
observados. Se diferencia de la observación espontánea por su carácter consciente y
planificado, así como por el dominio que del objeto posee el investigador.
EN las investigaciones sociales, la observación puede ser abierta o encubierta en
dependencia de que se conozca o no la presencia del observador por los sujetos y
procesos que son observados. La observación participativa es propia de la
investigación y de todas las metodologías del paradigma sociocrítico.
La observación requiere de la disposición de un período extenso de realización, no
puede ser breve, en tanto la determinación de lo esencial y lo secundario; de lo casual
y lo causal.
Requiere de una realización en ambiente natural, sistematicidad; carácter selectivo
de los aspectos a observar; objetividad y de planificación.
23. Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento?
El experimento es un método empírico que permite esclarecer el comportamiento del
fenómeno, sus propiedades y relaciones mediante la creación de determinadas
condiciones por el investigador.

23
En las ciencias sociales el experimento es muy complejo, ya que el sistema de
influencias que actúa sobre los hombre es muy variado y cambiante, así como difícil de
aislar un aspecto para ser examinado.
En las investigaciones pedagógicas se considera fundamental por posibilitar la
reproducción de la ocurrencia de un fenómeno en el clima adecuado. Permite
corroborar relaciones de causa- efecto.
En el experimento se logra aislar el fenómeno estudiado de la influencia de otros y
modificar planificadamente las condiciones en el que tiene lugar, con la intención
de obtener un fin deseado.
Hl experimento influye en la teoría en tanto puede confirmar, refutar o modificar
planteamientos e hipótesis teóricas.
En investigaciones pedagógicas, de acuerdo al fin, el experimento puede ser:
* Prospectivo,
* Verificador,
* normativo.
El primer tipo persigue conocer algunas particularidades de un fenómeno, también
suele denominarse de constatación, el segundo se dirige a la verificación o
refutación de CÍ6rta hipótesis y en el caso del experimento formativo se Wiplea
para comprobar la efectividad de diversos diseños, métodos o variantes propuestas
como nuevas concepciones que pretenden optimizar el resultado de un I Kilo
proceso. Tanto en el experimento formativo como ID el verificador se introducen
influencias educativas en la formación de los sujetos.
Atendiendoal escenario donde se realiza, el experimento puedeser clasificadocomo:
* Natural
* De laboratorio.
El primero utiliza el escenario propio del objeto. No hay un control tan riguroso de
las variables, sin embargo se reduce la artificialidad. En el segundo las situaciones
son creadas, y por tanto el sujeto se sabe objeto de observación.
En la experimentación siempre está presente el método de observación y en
particular, el experimento pedagógico analiza las vías por las que se perfecciona el
proceso educativo.
En el experimento se presentan tres fases o etapas fundamentalmente:
* La constatación inicial,
* La experimental.
* La constatación final o el control

24
A través de estas fases es posible constatar los cambios que se dan como resultado
de las influencias que introduce el investigador. La concepción del experimento
debe prever todas las técnicas necesarias que permitan adquirir información en
torno a los indicadores de los cambios de las variables.
En cuanto a los diseños propiamente experimentales, existen principalmente dos
modelos distintos, en los que se intenta cumplir con los requisitos propios de la
metodología experimental, tratando de eliminar al máximo los peligros señalados
para garantizar la validez interna.
El primero de ellos está considerado como el más completo, por lo que se expone
aquí con mayor detalle, aportando a través de él elementos aclaratorios que pueden
ayudar a la comprensión de los restantes diseños, en los que la exposición es muy
esquemática.
Diseño de pretest y postest con grupo de control
ASIGNACIÓN GRUPO PRETEST TRATAMIENTO POSTEST
R E 0 X 0
R C 0 — 0
El esquema presenta dos grupos: uno experimental (E), y otro de control (C). Con
los sujetos que componen ambos grupos han sido asignados aleatoriamente (R) a
cada uno de ellos, pues con la aleatorización se pretende garantizar la equivalencia
de los dos grupos antes de iniciar el experimento.
Los dos grupos se han sometido a un pretest, y se han recogido observaciones (O)
de todos los sujetos. El pretest se realiza sobre la variable dependiente, Así, por
ejemplo, supongamos que el tratamiento (X) sobre el que se establece la
investigación y cuya idoneidad se quiere comprobar es un nuevo método de lectura.
La variable dependiente v
puede ser el rendimiento lector, y la independiente, la
metodología. El pretest consistiría en someter a lodos los sujetos a una prueba de
rendimiento lector, antes de aplicar el nuevo método y comprobar, antes del inicio
del experimento contrastando las puntuaciones de ambos grupos, que son
perfectamente equivalentes (en lectura).
Los dos grupos son sometidos a tratamientos distintos. Mientras el grupo
experimental (E) sigue el nuevo método durante un tiempo determinado, se supone
que el grupo que actúa de control (C) no recibe ningún tratamiento específico ( es
decir, seguiría con el sistema tradicional de aprendizaje lector).
Una vez transcurrido el período experimental se vuelven a recoger observaciones del
rendimiento de ambos grupos (O), y se establece un sistema de comparaciones que
permite extraer consecuencias respecto al nuevo método. Así, se comparan las
puntuaciones del grupo experimental antes y después de aplicar el método, para
comprobar su mejora, y también se comparan las puntuaciones del postest entre el
grupo experimental y el de control, para cerciorase de que la mejora es superior en el

25
grupo experimental, y que no puede atribuirse a algunas de las distorsiones señaladas
anteriormente, como podría ser, en este caso la simple maduración de los sujetos. El
grupo de control actúa de testigo y elimina la posibilidad de cometer ese error.
24. Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de información?
La recolección de información, es la actividad especial para recoger, procesar o
analizar datos, que se realiza con determinada orientación y con el apoyo de ciertas
técnicas e instrumentos.
La técnica de recolección de información que se utilice está estrechamente ligada a
las etapas empíricas de la actividad científico - investigativa.
Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información, entre ellas
están: la entrevista, la encuesta y el cuestionario. Ellas serán objeto de análisis a
continuación, ya que son de gran aplicación en investigaciones de carácter
pedagógico.
Este método también integra todas las técnicas e instrumentos del fichado incluida
la recolección de información por la vía electrónica.
25. Cuáles son las características de la entrevista?.
La entrevista permite la recopilación de información mediante el diálogo directo
entre el profesional que realiza la actividad científico - investigativa y los sujetos
que son fuente de información. En esta confrontación personal el entrevistador
tiene la oportunidad de profundizar en las opiniones, intereses, valoraciones y
estado emocional de los sujetos. Interesan tanto las respuestas como los cestos y
entonaciones.
Esta técnica puede ser utilizada en diferentes momentos de la labor investigativa,
en la exploración preliminar, en las etapas de ejecución o las finales y siempre
persigue 11 coger información sobre las variables de estudio.
La entrevista puede ser individual o grupal, en todos los casos el investigador debe
elaborar un plan que precise los aspectos que serán tratados. La precisión de plan
puede llegar al punto de elaborar todas las preguntas que serán realizadas en la
entrevista, lo que será una guía para el investigador.
Es esencial que en la entrevista se mantenga un clima amistoso y de buena
comunicación, que propicie la máxima cooperación del entrevistado. El
entrevistador se cuidará de no hacer valoraciones, ni con palabras, ni con gestos
que puedan predisponer a una determinada respuesta.
La objetividad del entrevistador tiene gran repercusión en el rigor científico de los
resultados que de la entrevista se deriven.

26
La entrevista puede ser utilizada incluso en casos de personas analfabetas o que
presenten alguna limitación física cuya comunicación escrita resulte imposible o
muy limitada.
Una limitación de la entrevista está dada por el tiempo que consume su realización,
más aún si la muestra de sujetos a entrevistar es numerosa.
La entrevista en profundidad es una estrategia de recogida de información
estructurada a partir de un proceso de interacción verbal sobre hechos y aspectos
subjetivos de las personas ( creencias, opiniones, valores y conocimientos). Desde
la perspectiva de la complementariedad, la entrevista aporta una perspectiva interna
respecto a la observación que permite la interpretación de comportamientos y
constituye una fuente básica de significados.
Al planificar una entrevista hay que contemplar las siguientes fases: los objetivos,
el muestreo y el desarrollo de la entrevista.
La entrevista se tiene que ajustar a los objetivos de la investigación. Puede aportar
al conjunto de la reflexión investigadora, elementos informativos respecto a
ámbitos personales de los sujetos que difícilmente se conseguirían a través de otras
estrategias. El primer paso que se ha de solucionar es la determinación de los
objetivos específicos que se persiguen con ella. Su concreción facilita en gran
manera el diseño y desarrollo posterior de la entrevista.
El muestreo consiste en decidir la selección de sujetos que se van a entrevistar. En
el marco de la investigación cualitativa la elección suele hacerse guiada (no
aleatoriamente) a partir de la conceptualización que del contexto haga el
investigador. Por lo general, los informantes clave forman parte de la misma.
Antes de iniciar la entrevista, el entrevistador debe reflexionar y decidir cuáles son
los aspectos básicos del conjunto de elementos que le servirán en la recogida de
información: sobre el contenido y la naturaleza de las preguntas sobre su
organización y secuenciación, sobre la relación entre entrevistador - entrevistado,
sobre la formulación de la pregunta y el tipo de registro de la respuesta.
Antes de llevar a cabo la entrevistas, es necesario realizar un muestreo para
seleccionar a las personas que van a ser entrevistadas. En la investigación
cualitativa, esta elección se hace a partir de las definiciones y conceptos que marca
el investigador, en función del contexto y de objetivos del estudio, mientras que en
la investigación cuantitativa los sujetos se eligen en forma aleatoria.
26. Cuáles son las características de la encuesta?
La técnica de la encuesta permite recopilar información mediante un cuestionario
que es elaborado previamente por el investigador, para conocer la valoración y el
criterio de los encuestados sobre un determinado asunto. A diferencia de la

27
entrevista el encuestado no necesariamente se ve comprometido con el criterio que
brinda, ya que puede no revelar su identidad. Los criterios son recogidos por
escrito.
La encuesta no permite hacer aclaraciones ni estimular directamente a la persona
que responde el cuestionario, por lo que puede correrse el riesgo de no recoger
enteramente el criterio del encuestado.
La aplicación masiva de la encuesta permite recoger información muy valiosa para
las investigaciones en ciencias sociales.
La elaboración del cuestionario es un momento decisivo, en el que debe atenderse
la claridad y objetividad de las preguntas y a su simplicidad y posibilidades de
procesamiento de la información.
Puede emplearse preguntas con respuestas cerradas, que son aquellas en las que es
posible previamente determinar las posibles respuestas con exactitud (alternativas
de selección simple o múltiples), y las abiertas cuando el encuestado elabora la
respuesta que a su criterio es adecuado, lo cual permite obtener una información
mas amplia, profunda, y cuyo procesamiento es más complejo.
Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes, por el
contrario son técnicas empíricas que se complementan y generalmente son
aplicadas a diferentes estratos de la muestra, en dependencia del estudio que se
hace.
El cuestionario.
Es utilizado para obtener la información deseada fundamentalmente a escala masiva
y está conformado por preguntas previamente elaboradas. Permite obtener valora-
ciones, opiniones y criterios alrededor de las variables de la actividad científica
investigativa o sus indicadores. Se puede emplear tanto por el método de
observación, como por las técnicas de la entrevista y de la encuesta.
Las preguntas del cuestionario pueden ser directas o indirectas en dependencia de su
relación con el objeto de interés del investigador. También pueden presentarse pre-
guntas abiertas, cerradas o mixtas atendiendo al grado de libertad que se le dé al
interrogado para responder. En la confección del cuestionario pueden ser empleadas
preguntas que miden actitudes o criterios respecto a determinado hecho. En estos
casos se determina previamente la dirección, así como la escala que será empleada,
para que el procesamiento sea bastante sencillo y brinde una buena información.
Es necesario que el cuestionario se acompañe de la solicitud de cooperación del
interrogado explicándole lo beneficioso de su aportación. Las preguntas deben ser
claras y fáciles de responder evitando emplear términos incomprensibles o de doble
interpretación, de manera que el interrogado no tenga que hacer un esfuerzo muy
grande.

28
Se deben evitar errores que son frecuentes en la elaboración del cuestionario como
son:
* Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones.
* Falta de lógica interna, o saltos, sin ordenamiento.
* Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores.
* Preguntas que orienten a una respuesta determinada.
* Utilización de terminologías, siglas o anotaciones incomprensibles.
27. Cuáles son las características del criterio de expertos.
Se denomina criterio de expertos al método asociado con la recolección de
información que busca esta, de un grupo de especialistas reconocidos en el área de
que se trate. La recogida de criterios de expertos puede apoyarse en varias técnicas
de las que ya se han hecho algunos comentarios, esto es por ejemplo, la entrevista.
Él conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enfoques
parciales que afecten la multilateralidad del análisis.
Por otra parte, se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de la
investigación, por ejemplo:
* Cuando se está buscando la idea de solución se puede indagar en un grupo de
expertos para estudiar como ellos ven la posible vía de solución, o quizás para
sistematizar sus experiencias. En ocasiones solo la experiencia está en un grupo de
expertos que no han sistematizado su quehacer y no lo han divulgado.
* También es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuesta
de solución que tiene cierto respaldo teórico y presentársela con el propósito de
recoger sus valoraciones, sugerencias, o posiciones o avales.
En cualquier caso, el grupo de expertos es una muestra que debe ser seleccionada
convenientemente para que tenga la debida representatividad, que no esté afectada
con la solución que se dé al problema para que de la riqueza de sus opiniones se
pueda llegar a resultados confiables. Por ello conviene que los expertos procedan de
diversas áreas no vinculadas, esto eleva la confiabilidad del estudio. Su
caracterización debe acompañar a los criterios que emita cada uno de los expertos
consultados.
Existen otras técnicas no menos útiles para recoger información, entre las que se
pueden citar el test psicológico, las escalas valorativas, el análisis de composiciones,
la prueba de contenido. Todas ellas pueden ser de interés para el investigador.
28. Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos matemáticos?
En las ciencias tienen un papel muy significativo la actividad de relacionar, en la
cual una de las formas fundamentales es la medición

29
La medición es el proceso dirigido a precisar información numérica acerca de una
cualidad del objeto mediante la comparación de magnitudes determinadas. En este
proceso se requiere utilizar una magnitud homogénea como unidad para la
comparación.
En el libro de Trabajo del Sociólogo se brinda una definición de medición que
expresa: "Es el procedimiento mediante el cual los objetos de medición,
considerados como portadores de determinada correlaciones, se expresan en un
determinado sistema matemático, con las correspondiente relaciones entre los
objetos del sistema".
Al decir de Mario Bunge, la medición como método de investigación es la
observación cuantitativa.
Los elementos esenciales que intervienen en la medición son el objeto, la cualidad,
la magnitud, el instrumento de medición y el sujeto que realiza la medición. El
investigador debe preparar de manera exacta el proceso de medición, determinado
cada uno de éstos elementos.
Asociado al concepto de medición se encuentra el de escala, entendiendo por tal al
algoritmo mediante el cual cada objeto observado se pone en correspondencia con
determinado número, que se nombra también valor de escala.
En general existen, entre otras, escalas nominales, ordinales y de intervalo. Las
primeras se refieren a clases o clasificaciones de los objetos que no admiten
subdivisión y que son naturalmente excluyentes. Las escalas ordinales son
necesarias cuando al realizar la transformación no solo aparecen relaciones de
igualdad y de orden entre sus diferencias.
El empleo de registros es exponente del nivel de desarrollo alcanzado en
determinada área del conocimiento.
El proceso de matematización de las ciencias es en la actualidad una tendencia de
las ramas cuyo desarrollo es más elevado, lo cual no se reduce al método empírico
de la medición.
Cuando se hace referencia a los métodos matemáticos, no se trata solamente del uso
de la Estadística, sino que se incluyen otros recursos y teorías que la ciencia
Matemática pone al servicio del científico para formalizar, elevar el rigor, modelar y
demostrar determinadas hipótesis.
En general los recursos matemáticos pueden ser utilizados para:
o Registrar, procesar, describir datos empíricos y experimentales
o Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hipótesis;

30
o Modelar determinados procesos.
De lo anterior se infiere que la presencia de los métodos matemáticos no está
limitada a una etapa de la investigación, sino que puede aparecer tanto en el
diagnóstico, en la elaboración de la nueva teoría como en la validación o
comprobación de ella.
Cada investigación tiene una peculiar manera de estructurar el sistema de métodos
teóricos, empíricos y en particular los matemáticos, en dependencia de la forma y el
enfoque que el investigador concibe su estrategia investigativa.
Quizás la mayor frecuencia en la utilización de los métodos matemáticos ha estado
dada para la recopilación, procesamiento, descripción e interpretación de datos y sus
posibles causas, acciones estas en que la Estadística ha tenido un papel muy
relevante.
Es significativo que el investigador conciba la utilización de los recursos
matemáticos desde la proyección de la investigación, de modo que tanto los medios
como las técnicas sean correspondientes a los objetivos que se propongan.
Por lo general los métodos cuantitativos aparecen desde la determinación del
problema, ya que el investigador, mediante el procesamiento de ciertos datos
cuantitativos, descubre una incongruencia en el objeto que debe ser atendida. En la
búsqueda de sus causas suele ayudarse de estos métodos, indaga para descubrir
relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. Por supuesto, no es
factible todo este proceso sin la presencia de otros métodos teóricos y empíricos.
Los métodos cuantitativos en general, no deben ser clasificados ni como teóricos ni
come empíricos, ya que en dependencia de la finalidad con que sean utilizadas pue-
den ser lo uno, o lo otro. Para ilustrar este planteamiento és suficiente comprender
que en ocasiones son usados para estudiar el comportamiento de determinada varia-
ble, en una cierta población, tal es el caso de las medidas de tendencia central
(media, mediana, moda) o de la dispersión de los datos (varianza, desviación
estándar), sin embargo también hay recursos que suelen usarse para modelar, a nivel
teórico, el comportamiento de cierto proceso, como puede ser el empleo de los
gratos o las matrices o para comprobar ciertas hipótesis como ocurre cuando se
emplean procedimientos de prueba estadística de hipótesis.
29. Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico sintético?
El método analítico-sintético permite el tránsito, en el estudio de un fenómeno, del
todo a las partes que lo componen y de éstas al fenómeno pensado". Este estado es

31
cualitativamente superior, debido a que implica que la percepción del todo conlleva
un proceso de comprensión y explicación más pleno del objeto.
El análisis es un procedimiento mental que logra la descomposición de una
integridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se
complementa con el de síntesis, que permite la integración, a nivel mental, de las
partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprensión del objeto de forma total
se alcanza una profundización en el conocimiento del todo, en tanto además de su
asimilación fenoménica, puede explicarse su estructura interna y relaciones entre
sus partes.
El método analítico-sintético porta dos momentos básicos en toda investigación
científica, ya que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del
fenómeno, y así, desentrañar los elementos que necesita modificar el investigador
para cambiar el comportamiento del todo, en estrecha relación con sus partes
constitutivas.
30. Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico- lógico?
El método histórico-lógico permite descubrir el devenir y desarrollo de los
fenómenos, centrándose en sus aspectos más fundamentales y apoyándose en dos
procedimientos.
Elprocedimiento histórico reproduce, cronológicamente, los hitos fundamentales de
la trayectoria de desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio. A partir del
mismo, es posible estructurar la regularidad interna, mediante el procedimiento
lógico, que explica ese fenómeno. De este modo, se puede arribar a una
comprensión más profunda del conocimiento del objeto.
En empleo del método histórico-lógico no puede limitarse 11 la historicidad del
objeto, sino que observa a éste en su decursar para arribar a regularidades del mismo
que se Vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato histórico, ni se
detiene en especificidades colaterales al campo de acción y al problema
investigativo.
Así mismo, no se trata de imaginar la lógica estructural, ni le funcionamiento del
fenómeno, sin esclarecer su génesis ni explicar las distintas manifestaciones que ha
tenido, precisamente se integran ambos procedimientos en un método, ya que se
complementan y se interpenetran mutuamente.
31. Cuales son los rasgos esenciales de los método hipotético-deductivos?
La inducción es un procedimiento mediante el cual se logra inferir cierta propiedad
o relación a partir de hechos particulares, es decir, permite el tránsito de lo

32
particular a lo general. Su complemento es el procedimiento deductivo, mediante el
cual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras, o a
características particulares del objeto.
Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que
parten de cierta verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones lógicas.
Está presente en todas las etapas de la investigación.
En el método inductivo-deductivo se da la relación de lo general con la particular,
constituye un método teórico muy utilizado en el tránsito del conocimiento
empírico al teórico y permite fundamentar los principales resultados del nivel
teórico. Es un método esencial para las ciencias exactas y naturales y presente en las
sociales.
32. Cuáles son los rasgos esenciales del método hipotético deductivo?
El método hipotético-deductivo se caracteriza por posibilitar el surgimiento de
nuevos conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente son
sometidos a deducciones.
Este método posee un valor inestimable por su carácter heurístico, ya que puede
adelantar y corroborar nuevas hipótesis, así como inferir el desarrollo ulterior, a
partir del sistema de conocimientos científicos establecidos en la teoría de una
ciencia determinada.
Otra característica del método hipotético-deductivo es que imprime un carácter
sistematizado, integrador y coherente al conjunto de principios, leyes y conceptos
que conforman una teoría científica.
La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos, permite que el investigador por
vía inductiva formule ciertas hipótesis que posteriormente, por vía deductiva llegue a
demostrar.
33. Cuáles son los rasgos esenciales del método de la modelación?
El método teórico de la modelación es muy empleado en el desarrollo del
conocimiento científico, ya que este no es una reproducción exacta de la realidad,
sino una comprensión mediatizada por el hombre, y como tal, responde a cierta
representación mental de la realidad, es el modelo que el hombre crea para
explicarse el mundo. El modelo, como sustituto del objeto real, permite en ocasio-
ne: explicar rasgos y particularidades con más facilidad que con el objeto real, ya
que al modelo solo van aquellos atributos fundamentales del objeto.
La modelación es el método que se basa en la creación, mediante abstracciones, de un
ente que se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se estudian, por ello,
porta la unidad de lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto y lo abstracto.

33
El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto, al tratar de resolver el
problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad.
También facilita la operación mental con entes abstractos que simulan o representan
relaciones objetivas.
Al ser humano le es habitual operar con modelos, debido a que toda representación
humana es precisamente un reflejo modelado de la realidad. Para el proceso de inves-
tigación la modelación es un método esencial cuando de la creación de estructuras,
estrategias y proyectos se trata; en esos casos el uso de la modelación es obligado.
34. Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico?
El método sistémico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al
conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y
desarrollo.
La estructuración sistémica del objeto esclarece las relaciones de subordinación y de
coordinación entre sus elementos constitutivos. Es expresión de la concatenación
universal entre los fenómenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como
parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes.
Imprimir carácter de sistema al objeto de estudio es una característica actual del
desarrollo científico en todas las esferas del saber.
El método sistémico presupone la determinación de (as siguientes características:
-Cualidad resultante.
-Componentes.
-Estructura.
-Relaciones con el medio.
La función, es la característica externa del sistema y se pone de manifiesto en su
dinámica.
En una investigación científica se presenta por lo general, una combinación de
métodos y no uno solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos
de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. Dicha combinación

34
de métodos pueden constituir un sistema en si mismo, que integra armoniosamente
métodos teóricos y empirícos, procedimientos y técnicas.
35 Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientación
empírico - analítica?
La perspectiva empírico - analítica exige previa su realización, la fragmentación de
la realidad y la posibilidad de operativizar sus conceptos más significativos y
activar en el contexto de la investigación, y que se denominan variables.
Consta de tres núcleos metodológicos esenciales: La metodología experimental; la
cuasi - experimental y la ex post- facto.
La investigación experimental se caracteriza porque el investigador, actúa sobre la
variable denominada independiente ( por su papel proactivo en el experimento)
buscando conocer sus efectos sobre una o más variables, denominadas dependientes
(receptoras de la acción de la variable independiente).
La estimación de los efectos de la variación de la variable independiente se basa en
la posibilidad de comparar la situación experimental con una situación testigo que
sirva de control de la acción de las variables ajenas al experimento.
La metodología ex post- facto es una alternativa que se realiza cuando los hechos se
han producido o cuando el investigador está desprovisto del dominio sobre el
objeto de estudio.
En el modelo investigador conocido como ex pos- facto, cuya traducción después
de los hechos, ya refleja por si sola, en gran parte, el aspecto diferencial que lo
separa de la investigación experimental.
No obstante, no se trata de un modelo investigador de segundo orden. Considérese
que, si bien efectuar un estudio sobre un fenómeno sin poder intervenir
directamente en su producción imposibilita cualquier tipo de control sobre la acción
de las variables, en cambio, proporciona una aproximación a la realidad mucho más
contextualiza-da en el marco de los parámetros habituales y naturales < le los
fenómenos en los que las posibilidades de intervén son mas bien la excepción que
la regla.
En cuanto a sus limitaciones como metodología, existe una que es muy evidente,
especialmente si se compara Con la vía experimental; la incapacidad de la
modalidad ex-facto de establecer relaciones causa efecto.

36
36. Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la interpretación
y ala comprensión?

37
Como han explicado D. del Rincón y C. Vidal, el proceso de investigación en la vía
interpretativo-integradora es una derivación de los presupuestos axiomáticos
descritos al hablar del paradigma constructuvista, generándose formas de hacer
diferentes de los modelos de la investigación positivista. La distintas fases del
proceso de investigación no se dan de manera lineal y sucesiva, sino interactiva-
mente; es decir, en todo momento hay una estrecha relación entre recopilación de
datos, hipótesis, muestreo, y elaboración de las teorías. La obtención de la
información y el análisis de la misma son procesos complementarios, continuos,
simultáneos e interactivos. El análisis de la información es un proceso cíclico y
sistemático, integrado en todas las fases del proceso.
Se trata de un proceso impregnado de la lógica inductiva, y en el que las
conclusiones se generan desde los datos, analizando y representando la información
con grados crecientes de abstracción y de síntesis. Se detallan descripciones que se
narran a partir de un razonamiento inductivo desde el análisis de transcripciones
cualitatativas. Los conceptos se generan según la lógica inductiva a partir de las
descripciones.
Estas metodologías utilizan un diseño emergente en el que cada decisión de la
investigación depende de la información recogida y analizada previamente. La
formulación del problema suele iniciarse con la selección de una situación particular
para su estudio en profundidad.
Por lo tanto, el proceso investigativo es interactivo, progresivo y flexible;
habitualmente, la recogida de la información se realiza a través de estrategias
interactivas como la entrevista en profundidad, la observación participante v el
análisis documental. Se persigue conseguir una comprensión directa de la realidad
educativa no mediada por definiciones conceptuales u operativas ni filtrada por
instrumentos de medida.
Majo este enfoque se integra un conjunto de metodologías de entre las cuales pueden
destacarse la investigación Etnográfica, el interaccionismo simbólico, la
investigación fenomenonológica y el estudio de casos.
La investigación etnográfica:
Posiblemente, dentro del ámbito del paradigma, la investigación etnográfica
constituye el enfoque metodológico que más se identifica con la investigación
cualitativa. Por dicha razón, su presentación puede servir como ejemplo para
establecer el proceso general que sigue la investigación integradora - interpretativa.
Como metodología, intenta describir un grupo social en profundidad y en su ámbito
natural, y comprenderlo desde el punto de vista de quienes están implicados en él.

38
En el marco de ese proceso, posiblemente el primer interrogante con el que ha de
enfrentarse el investigador es el l de concretar el ámbito que se ha de investigar,
especificación que conducirá a la delimitación del problema que se someterá a
análisis.
En esta fase, denominada exploratoria, el investigador tiene que ser consciente de que
el problema se formula en el contexto sociocultual (el escenario, en terminología
etnográfica), donde conviven valores, intereses personales, políticas, etcétera, que
exigen profundizar en el conocimiento de la propia subjetividad y de las
subjetividades implícitas en el contexto.
Se establece un primer binomio interactivo entre el problema y el escenario, que se
retroalimentan mutuamente. Por lo tanto la formulación del problema es fruto de un
proceso flexible y abierto, el cual consiste en identificar, aclarar, considerar y afinar
cada vez con más precisión cual será el ámbito objeto de estudio y cuáles sus interro-
gantes.
Para alimentar esta interacción conviene enriquecer el proceso reflexivo con dos tipos
de aportaciones. Por un Ilado, con una amplia revisión documental sobre el tema, con
el fin de intentar enmarcarlo desde su perspectiva teórica. Por otro lado, aclarando lo
que para las personas implicadas significa las ideas y las acciones, pues es preciso
conceptuar la situación desde la perspectiva de los interesados. La concreción de estos
conceptos se logra especificando sus indicadores.
De los objetivos a la información:
La interacción problema-escenario facilita el establecimiento de los objetivos iníciales
de la investigación, que son los que deben guiar y orientar al investigador en los
procesos de recopilación y análisis de la información.
El trabajo de campo empieza cuando el etnógrafo, guiado por los objetivos derivados
del problema inicial, comienza a recoger información y a analizarla. Se inicia un
nuevo ciclo interactivo activado por los objetivos que se han de cumplir y por la
información que se van recogiendo y analizando. A medida que el investigador sigue
el ciclo etnográfico se va planteando otras cuestiones que exige nueva recogida de
información; y así sucesivamente.
Las cuestiones van apareciendo a lo largo de toda la investigación. Sin embargo, de
forma más o menos implícita, los marcos conceptuales y la práctica educativa,
constituyen también fuentes inagotables de interrogantes a lo largo de la reflexión
investigadora.
La recopilación de información:

39
Para la recopilación de información, existen innumerables sistemas en el marco
interpretativo- investigador. Sin embargo, de todos ellos, los que más se identifican
con la metodología etnográfica son la observación participante, la entrevista en
profundidad y el análisis documental.
Conviene tener en cuenta que para potenciar al máximo sus prestaciones siempre será
aconsejable un uso inteligente combinado de todas ellas.
37. Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodología
orientada a la interpretación y a l a comprensión?
La observación participante.
Este sistema puede definirse como un proceso abierto y flexible de observación de
una realidad social natural para describir situaciones sociales o casos concretos
desde la perspectiva de las personas implicadas. El papel de investigador es
participativo, trata de sentir y percibir como cualquier otro miembro del grupo,
mientras que la intención del proceso está orientada a la generación de conoci-
miento teórico y práctico a partir del análisis de la realidad.
El escenario de la observación es el contexto social donde se produce el fenómeno
de interés para el investigador, y al cual accede con la finalidad de obtener la
información necesaria para llevar a cabo su estudio. Para el buen desarrollo de la
observación participante es de vital importancia la forma en que irrumpe, está y
desaparece el investigador; cualquier equivocación durante el tránsito puede
mermar enormemente las posibilidades de recogida de información que sea
significativa. En este aspecto ha de tenerse en cuenta el acceso al escenario, la
permanencia y la salida.
Para acceder al escenario es fundamental que las estrategias se adapten a las
características del mismo. Es muy importante que el investigador establezca
contactos previos con algún miembro relevante del contexto que se va a observar,
con el fin de iniciarse en su conocimiento y allanar el camino. Se puede negociar el
modelo posterior de aproximación, y efectuar a alguna interacción significativa con
anterioridad al establecimiento de los contextos más formales.
En cuanto a la permanencia en el escenario, en una primera fase el investigador
explora la situación, reconoce el terreno, se familiariza con los participantes y se
documenta sobre la situación. Se trata de establecer una relación adecuada a partir
de generar confianza y de demostrarse como una persona válida. El investigador ha
de ser consciente de que es, a su vez, observado y evaluado. Es esta fase precisará
conseguir la ayuda de los llamados informantes clave.
La observación participante exige que el investigador adopte diferentes papeles,
que son los que en definitiva le permitirán analizar los hechos desde distintas
perspectivas (externa, interna e intermediaria) y de este modo poder reconstruir
mejor la realidad.

40
La salida del escenario se irá produciendo a medida que el investigador entienda
que la información recopilada forma un conjunto coherente que le permite la
creación de un marco holístico, comprensible y relevante respecto a la realidad
observada; desde el momento en que note que las nuevas observaciones que se van
produciendo ya no generan información significativa, se acerca el momento de
negociar la retirada y comunicar los resultados.
En su proceso focalizador de la observación, el observador suele pasar por tres
fases. En primer lugar, se acostumbra a producir una observación general y muy
descriptiva de la situación social y de "lo que ocurre" en el escenario;
posteriormente, se pasa a una observación más centrada, concentrando la atención
en aspectos específicos; finalmente, y en la medida que se produce la implicación
creciente del investigador, la focalización centrada en aspectos específicos se torna
cada vez más selectiva en los que realmente son considerados relevantes para el
conjunto de la situación.
Es importante también la contextualización de la observación. Durante este proceso
se determinan las preguntas, su organización y secuenciación la relación
entrevistador - entrevistado, la formulación de las preguntas y el tipo de registro de
las respuestas.
En síntesis las fases de la observación son las siguientes: Fases de la observación
participante (Spradley)
38. Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientada a
la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta metodología?
El análisis de documentos escritos es una forma de indagación que aporta
información retrospectiva sobre un ámbito de la realidad que se ha de estudiar. En
términos generales, los documentos se clasifican en oficiales, y personales.
Son documentos oficiales, toda clase de registros y material de carácter oficial y
público,. Los documentos personales son relatos producidos por alguien que describe
sus experiencias personales, sus percepciones o sus creencias,; los más

41
representativos son, los diarios personales, la correspondencia, las autobiografías, los
relatos y las historias de vida.
El análisis cualitativo es un proceso de organización, reducción y representación de
la información en unidades que faciliten la descripción y la comprensión en profun-
didad de la realidad educativa estudiada.
Las características de este análisis son que se trata de un proceso inductivo,
generativo y constructivista. Es inductivo en el sentido de que todo el proceso fluye
de abajo arriba, de los datos a los conceptos. Por generativo se entiende que su
orientación huye del contraste de teorías, ya que, justamente, persigue la generación
de éstas. Finalmente, es constructivista porque la realidad se sustantiva a partir de la
reelaboración de los hechos y de su abstracción integradora, y porque las categorías
de las que parte son las que los propios sujetos utilizan para conceptuar sus
experiencias.
Por su naturaleza el proceso de análisis cualitativo, es continuo, dinámico y relativo.
Sin embargo, con fines didácticos, pueden distinguirse cinco fases diferentes:
1) La transcripción y exploración de la información. En cualquier análisis
cualitativo, los primeros pasos consisten en registrar la información, trascribirla
y explorarla exhaustivamente.
2) Identificación de las unidades de registro y de contexto. Las unidades de análisis
son los conjuntos de elementos de la trascripción sobre los que se centrará el
análisis. Pueden distinguirse dos tipos de unidades: las de registro (palabra,
tema, objeto de referencia, personaje, hecho, etcétera) y las de contexto (pasaje
donde encuentra la unidad de registro.
3) Categorización, es decir, la agrupación conceptual de las unidades de análisis
que tienen aspectos comunes, asignándoles una denominación global. Las
categorías deben ser pertinentes y ajustarse al contenido analizado y a los
objetivos de la investigación.
4) Codificación, que consiste en asignar un símbolo a cada categoría. Los códigos
son, simplemente, métodos de clasificación de la información.
5) Representación de la información, con lo que se indica el proceso de
transformación y ordenación de los datos, de forma que sea posible su
presentación, de manera asequible y operativa, desde la perspectiva de los
objetivos de la investigación. Los métodos representativos más utilizados en este
caso son: los gráficos descriptivos (como los esquemas contextúales), los
gráficos explicativos (diagramas de dispersión, de flujo, causales, etcétera), las
matrices descriptivas (como listas de control o matrices ordenadas) y las
matrices explicativas (matrices de efectos, proceso -producto, etcétera).

42
Fases del análisis cualitativo
Otra metodología interpretativo integradora es el interaccionismo simbólico, de
la investigación fenomenológica y el estudio de casos.
Bases del interaccionismo simbólico (Blumer).
Los interaccionistas simbólicos se interesan por describir los procesos de
interpretación como instrumentos de comprensión de los significados de las
acciones humanas.
La investigación fenomenològica:
En términos generales se entiende por fenomenología la escuela de pensamiento o
movimiento filosófico creado en la primera mitad del siglo XX por E. Husserl
(1859-1938). La fenomenología es la investigación sistemática de la subjetividad; su
meta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a través de
ella. El enfoque fenomenològico se centra en cómo las personas comprenden los
significados de los eventos.
1. Transcripción y exploración de la información
2. Identificación de las unidades de registro
3. Categorización o agrupación conceptual de las
unidades
De análisis con aspectos comunes
4. Codificación
5. Representación de la información
• Los seres humanos actúan sobre los objetos físicos e incluso sobre las
personas de su ambiente.
• Los significados proceden de la interacción social entre individuos; la
comunicación es simbólica porque nos comunicamos a través del
lenguaje y de otro símbolo.
• Los significados se establecen y modifican mediante un proceso de
interpretación.

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Entre las características básicas de la investigación fenomenològica cabe destacar:
• La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del
conocimiento.
• El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en
cuenta su marco referencial.
• El interés por conocer cómo experimentan e interpretan las personas el mundo
social que constituyen en interacción.
Su finalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a través de la
descripción de la esencia de la experiencia subjetiva. En otros términos, en el
proceso fenomenològico el análisis de datos se inicia tan pronto como se obtiene la
información. El investigador aclara sus propias preconcepciones de los fenómenos
en estudio, lo cual supone suspender tanto como sea posible los significados
propios, para entrar en el mundo único de los sujetos investigados.
El fenomenólogo lee toda la información de que dispone y profundiza en los datos
hasta lograr una estrecha comprensión global. Una vez conseguida, delinea todas las
unidades de significado y decide cuáles son importantes para su investigación. El
proceso persigue la identificación de la estructura fundamental del fenómeno. El
resultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular.
El estudio de casos:
Como método de investigación para el análisis de la realidad, el estudio de casos
tiene una gran importancia en el ámbito de las ciencias sociales. Es el enfoque
tradicional de la investigación clínica.
Esencialmente, consiste en una descripción y análisis detallado de unidades
sociales, o entidades educativas únicas, y se orienta hacia la comprensión profunda
de una realidad singular (individuo, familia, grupo, institución social y comunidad).
Según la naturaleza del informe final, los estudios de casos pueden ser:
descriptivos, interpretativos o evalúatenos. El estudio de casos descriptivos,
presenta un informe detallado del caso en estudio, sin basarse en ninguna
fundamentación teórica. El interpretativo reúne información sobre un caso, con la
finalidad de interpretar y teorizar acerca de él, desarrolla categorías conceptuales
para ilustrar, defender o desafiar presupuestos teóricos a partir de un análisis
inductivo. El estudio de casos evaluativos implica descripción, explicación y juicio
valorativo.
Otras modalidades de estudio de casos son: los estudios institucionales, los
observacionales, las historias de vida, los estudios comunitarios, el análisis
situacional, la micro etnografía y los estudios de casos múltiples.

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Finalmente, cabe añadir que el estudio de casos permite profundizar en un proceso
de investigación a partir de unos primeros datos analizados, por lo que es más apro-
piado para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo,
espacio y recursos.
39. Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio?
Estas metodologías son: la investigación acción, la investigación participativa y la
colaborativa.
La corriente filosófica socio- crítica que subyace bajo la mayoría de los enfoques
metodológicos, se orienta a generar el cambio social con una mayor o menor
radicalidad. La investigación que de ella se deriva supone una indagación
comprometida con el cambio y la transformación de la realidad social. Se trata de
construir una teoría que, desde la reflexión en la acción, desde la praxis como
encuentro crítico, trate de orientar la acción.
El desarrollo de la tradición crítica en la investigación educativa suele vincularse al
desarrollo de la investigación- acción por el giro que supuso en su momento el con-
cebir la investigación, como una actividad dirigida a la transformación de las
prácticas educativas, y porque la investigación - acción ponía énfasis en la
necesidad de concebir una investigación sujeta a los ideales democráticos.
Sin embargo, considerar que toda investigación- acción responde a la tradición
crítica supondría una simplificación. De hecho, sus orígenes más remotos y algunas
de sus modalidades se apoyan en la tradición empírico- analítica, como es el caso
de la línea que ha seguido el Teachers College de la Universidad de Columbia. Sin
embargo, las modalidades que aquí se comentan sí se sitúan fundamentalmente en
el marco crítico.
La investigación-acción
Bajo el término investigación-acción se engloba un conjunto de corrientes cuya
diversidad dificulta considerablemente su conceptualización unívoca. Tanto es así
que en la actualidad, se considera más como un metaconcepto, y como tal es más
un objetivo que un proceso concreto. J Dewey está considerado el precursor directo
de este conjunto de corrientes, aunque la mayoría de los autores coinciden en
señalar a K. Lewin como el padre de la investigación-acción. Fue K. Lewin quien
acuñó el término específico Action-Reserch 1946.
Sin embargo, a pesar de K. Lewin fue consciente de las conexiones entre la
investigación- acción, y el movimiento social, las corrientes iniciales que de él se
derivaron estaban aún muy alejadas de toda tradición crítica. Este primer
movimiento acabó a fines de la década de 1950. Fue en la década siguiente cuando
emigró nuevamente con fuerza la investigación-acción, aunque en esta ocasión lo
hizo sobre bases epistemológicas muy distintas de las de la herencia de J. Dewey y
K. Lewin.

45
Según el momento histórico en que se produjo su aparición, se desarrollaron
tendencias distintas con características muy diferenciadas.
En la generación posterior a la de J. Dewey y K. Lewin, y de acuerdo con su mayor
o menor vinculación a los planteamientos críticos, se pueden establecer tres amplias
modalidades de investigación-acción.
La técnica que pretende hacer más eficaz la práctica educativa y el
perfeccionamiento del profesorado mediante la participación en programas de
trabajo diseñados por un experto o un equipo, en la que aparecen preestablecidos
los propósitos y el desarrollo metodológico que se debe seguir.
La práctica que confiere un protagonismo activo y autónomo a los docentes, siendo
éstos quienes seleccionan los problemas de investigación y llevan el control del
proyecto, aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador externo, de otro
colega, o de otro colaborador.
La crítica, que se centra en la praxis educativa e intenta profundizar en la
emancipación de los docentes (sus propósitos, rutinas y creencias), a la vez que
trata de vincular su acción a las coordenadas sociocontextuales en las que se
desenvuelve, así como la aplicación del cambio a ámbitos sociales.
Sin embargo, por su actualidad, vigencia y difusión en el marco dé la praxis
investigadora en educación, se puede centrar la exposición en tres modalidades de
investigación-acción: la investigación participativa, la investigación acción crítica y
la investigación acción colaborativa.
Atendiendo fundamentalmente a dichos modelos, que son los que gozan de mayor
implantación, se puede conceptuar la investigación acción como un proceso
reflexivo -activo que precisa para su relación de la implicación individual y
colectiva de los profesionales que la desarrollan y que vincula dinámicamente la
investigación, la acción y la formación.
Según M. Bartolomé, la propia definición implica las siguientes características
básicas:
El objeto de la investigación-acción es la transformación y el cambio social y
educativo. La dimensión social es la que ofrece el marco de referencia valoratorio
que debe orientar el cambio. La investigación sobre la práctica educativa deberá
proyectarse en su transformación, incidiendo fundamentalmente en el cambio de
actitudes de las personas y grupos.
La dinámica del cambio se sustenta sobre el triangulo formado por la investigación,
la acción y la formación.
La reflexión debe acompañar necesariamente a la acción, y ambas vertebrar los
procesos de formación permanente de los sujetos. Solo a partir de la combinación
entre la investigación, acción y formación es posible concebir el cambio como un
proceso continuo que exige implicación y compromiso por parte de todos.

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La realidad o su conocimiento se produce mediante la vinculación necesaria entre el
conocimiento y la transformación. La mejor forma de conocer en profundidad,
comprender o construir la realidad es a partir de la interacción transformadora entre
los sujetos y ella.
Los educadores han de implicarse con sujetos activos de la investigación,
adquiriendo el máximo protagonismo y compromiso. El protagonismo de los "Los
Prácticos" es condición inexcusable de todas las modalidades de la investigación-
acción. En opinión de muchos, el termino "Prácticos" abarca no solo a los
profesionales de la educación sino a todos los miembros de la comunidad. Se
admite también la presencia de otros investigadores externos los llamados
"Facilitadores", o expertos que, con su colaboración, pueden facilitar y enriquecer
el proceso.
Necesidad de que la investigación se produzca en el marco grupal. El grupo es
absolutamente necesario en este tipo de investigación, pues es el que facilita la
función autocrítica, sostiene la motivación, interpreta los valores y las
significaciones, y las asume como grupo; en definitiva, dinamiza el cambio ( de
hecho, no hay cambio de verdad si éste no es asumido por el grupo).
Tendencias de la investigación – acción
Tendencias de la investigación - acción
Primeras Tendencias
Diagnóstica Los investigadores recogen datos, los interpretan,
establecen un diagnóstico y recomiendan unas medidas
de acción.
Participativa Los miembros de la comunidad son considerados agentes
implicados en el proceso de investigación.
Empírica Estudia los problemas sociales mediante una acción que
supone un cambio y valora sistemáticamente los efectos
producidos.
Experimental La evaluación de los efectos del cambio se realiza a partir
de un diseño experimental o cuasiexperimental.
Modalidades desde la perspectiva crítica
Técnica Elaboración de programas de trabajo con objetivos y
desarrollo metodológico preestablecido.
Práctica Protagonismo de los docentes y autonomía en la
investigación.
Crítica Importancia de la práctica educativa,de la autonomía de
los docentes y ampliación del cambio a ámbitos sociales.
Modalidades vigentes
Investigación Elaboración de programas de trabajo con objetivos y

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