Trabajo f..

Profesora: Ema Fernández

Asignatura: Investigación Educativa

Alumna: María Magdalena Madera
Alvez

Grupo: 3º D- Profesorado

Año: 2010

Abstract

El presente trabajo de investigación versa sobre el procedimiento realizado
al enseñar gramática en el aula.
En primera instancia, se hace un planteo de un marco teórico con los
conceptos considerados esenciales para lograr una comprensión del proceso
realizado. Quizás resulte para algunos “tedioso” pero se considera necesario
aclarar los conceptos presentados y establecer las relaciones, de forma tal que
se pueda entender en un sentido global, claro y conciso el tema en cuestión.
Se exponen las metodologías empleadas, datos obtenidos y la forma en
que se procesaron.

Realizado no solo con el propósito de cumplir con este requisito obligatorio
para la asignatura (Investigación Educativa), sino que también con el dese de
aportar datos desde la reflexión de la práctica.
Cabe destacar que no se identifica con un método netamente cuantitativo
ni exclusivamente cualitativo, pues se procura fusionar ambas metodologías, lo
cual sin duda alguna potencia el trabajo realizado.

Introducción

Cuando se nos planteó la consigna de realizar un trabajo de investigación
de acuerdo a nuestra especialidad, pensé: “¿Y cómo hago? ¡Estoy rodeada de
matemáticos!”.
A pesar de la realidad existente, tanto la docente de la asignatura como
mis compañeros de Profesorado de Matemática me apoyaron, animándome a
seguir hacia delante y persistir por más que estuviera sola haciendo la
investigación.
Luego de debatir en conjunto y plantear distintas áreas posibles a
investigar, concluimos con los compañeros que íbamos a enfocarnos en el área
procedimental, procurando dentro de las posibilidades, cómo se debe enseñar
y cómo se está enseñando.
Soy estudiante de tercer año de Idioma Español (aun tengo dos materias
de segundo, las cuales estoy cursando). Evaluando lo poco que había podido
observar en la práctica docente, opté por centrarme en lo procedimental con
respecto a la enseñanza de la gramática en la educación media,
específicamente en el Ciclo Básico.
A partir de esta decisión, comencé la travesía por el mar de materiales,
experiencias, observaciones y aportes de diversas fuentes que pude obtener
en el tiempo con el que conté.
¡¡No se diga más!! ¡A comenzar!

Marco teórico

Lengua y lenguaje. Las reflexiones sobre el lenguaje aparecen en los
primeros documentos que se han conservado. Esos textos se basan en un
análisis que se manifiesta como una serie de especulaciones sobre el origen, la
forma y el poder de las palabras. Las investigaciones sobre el origen del
lenguaje se afirman en el momento en que aparecen las primeras gramáticas y
se prolongan durante el transcurso de la historia.
Una de las figuras más importantes con respecto a los estudios lingüísticos
del siglo XX es Ferdinand de Saussure. Fue el primero en delimitar el objeto de
estudio de la lingüística: la lengua, a la cual definió como un sistema de
signos1 donde cada unidad funciona de una manera determinada. Mientras
que el lenguaje2 es la manifestación de la lengua, proceso de etapas muy

1
“Cursos de lingüística general” Ferdinand de Saussure Editorial Akal.
2
Guía de Lingüística I- Profesorado Idioma Español; Modalidad Semipresencial

complejas. Gracias a él podemos establecer una sociedad como seres sociales
que somos y establecer relaciones con nuestro congéneres.
El proceso de adquisición del lenguaje, según Noam Chomsky,
comienza en la mente donde están las ideas innatas (siguiendo una postura
platónica). Gracias a la facultad de lenguaje que posee el ser humano de
tomar elementos externos y relevantes, al procesar esos datos externos e
internos, es capaz de realizar un proceso complejo de aprendizaje el cual da
como resultado una lengua específica y en base a ella, podemos elaborar
expresiones estructuradas.3

¿Qué es la gramática? Es un término utilizado en varios sentidos, pero
destacaremos que “…la GRAMÁTICA es la parte de la lingüística que estudia
la estructura de las palabras, las formas en que
estas se enlazan y los significados a los que
tales combinaciones dan lugar (…) comprende,
además de lo anterior, el análisis de los
sonidos del habla, que corresponde a la
FONÉTICA, y el de su organización lingüística,
que compete a la FONOLOGÍA (…) se
subdivide en dos subdisciplinas: la
MORFOLOGÍA se ocupa de la estructura de
las palabras, su constitución interna y sus
variaciones; a la SINTAXIS corresponde el
análisis de la forma que combinan y se
disponen linealmente, así como los grupos que forman.”4
Del significado se ocupa la SEMÁNTICA, disciplina que no constituye la
gramática pero que debido a que el significado no solo afecta pequeños
segmentos sino que a categorías y relaciones también.

Clases de gramática. La gramática admite otras divisiones debido a los
diversos enfoques y objetivos desde los que se pueden estudiar los fenómenos
lingüísticos.
Desde el punto de vista histórico:5
 GRAMÁTICA HISTÓRICA O DIACRÓNICA. Estudia EL origen y la
evolución de las estructuras gramaticales de un idioma. Estudia de qué
forma se modifican las características gramaticales y las razones de
dichas alteraciones de una lengua.
 GRAMÁTICA SINCRÓNICA. Estudia el momento actual de una lengua,
pero también toma momentos determinados pasados con fines
metodológicos.
Desde el punto de vista de los objetivos: 6
 GRAMÁTICA DESCRIPTIVA. Presenta las propiedades de las unidades
gramaticales en los niveles fonéticos, fonológicos, morfológicos y
sintácticos.

3
“El lenguaje y los problemas del conocimiento” Noam Chomsky, 1998
4
“Nueva gramática de la Lengua Española” (2009) Tomo I Editorial Espasa
5
6

 GRAMÁTICA NORMATIVA. Pauta los usos considerados correctos y
cultos en una comunidad, muchas veces respaldados por alguna
institución como autoridad que los respalda.
Desde el marco conceptual (o doctrinal): 7
 GRAMÁTICA TRADICIONAL. Basada EN las distinciones que se
remontan a la tradición latina y griega que han llegado a la actualidad.
 GRAMÁTICA TEÓRICA. “… se fundamenta en una determinada teoría
gramatical, generalmente contemporánea. Su objetivo es doble: por una
parte, intenta mejorar el conocimiento del idioma en recursos analíticos
que se pretenden más apropiados que los propuestos por otras teorías;
por otro lado, aspira a desarrollar la teoría misma a través del estudio
detallado de una o varias lenguas, o bien de la comparación entre ellas.”
Desde las orientaciones teóricas:8
 GRAMÁTICA FUNCIONAL. Conceden mayor relevancia a al relación
existente entre la estructura sintáctica de los mensajes y la intención
comunicativa de los hablantes.
 GRAMÁTICA FORMAL. Énfasis en la constitución interna de las
estructuras sintácticas y la posición de sus elementos. Presentan un
análisis en base a un lenguaje lógico o matemático, es relativamente
independiente. A su vez, las gramáticas formales pueden ser gramáticas
aplicadas (estudio del proceso del lenguaje a través de medios
computacionales), gramáticas contrastivas (comparan estructuras de
diversos idiomas), gramática comparada (estudia la reconstrucción
parcial de estadios lingüísticos para explicar las familias lingüísticas).
Existen distintas formas de concebir las llamadas GRAMÁTICAS DEL
TEXTO O DEL DISCURSO: estudian las relaciones interoracionales,
especialmente las que garantizan la coherencia y la cohesión de los
mensajes, así como las inferencias realizadas en base a referencias
léxicas y estructuras sintácticas.
Es oportuno mencionar que la PRAGMÁTICA es la disciplina que analiza
los fenómenos léxicos y gramaticales en función de las intenciones de los
interlocutores y su conocimiento respecto a las circunstancias externas al
contenido de los mensajes. Las consideraciones pragmáticas son necesarias
par a poder describir numerosos aspectos de la gramática. 9

¿Por qué enseñar gramática? Mediante la reflexión sobre la lengua como
sistema y sus características, se afirma que el conocimiento gramatical es
indispensable para el proceso de escribir y para el proceso de enseñar 10.
Por lo tanto, la meta máxima del docente de Idioma Español no se limita en el
decir cómo sino el por qué se dice.
También es destacable como parte integrante del bagaje cultural general.
“El aprendizaje memorístico de reglas y paradigmas de gramática no
garantiza el dominio práctico de las estructuras gramaticales (…). Las unidades
lingüísticas cobran significado mediante el contacto con otras unidades. (…)
Globalmente, la finalidad última de la enseñanza de la gramática debe consistir

7
8
9
10
Guía de Didáctica I- Profesorado Idioma Español; Modalidad Semipresencial

en ampliar la gramática implícita que ya posee el alumno y explicitarla, para
hacerla más funcional y práctica como instrumento de comunicación”. 11

Desarrollo de la Investigación

La investigación es “una indagación sistemática y autocrítica. Como
indagación, se halla basada en la curiosidad y en un deseo de comprender;
pero se trata de una curiosidad estable, no fugaz, sistemática en el sentido de
hallarse respaldada por una estrategia (…) Y fundamental en esa persistencia
en la indagación es un temple escéptico fortalecido por principios críticos, una
duda no sólo respecto de las respuestas obtenidas y cómodas, sino también
acerca de las hipótesis propias”. 12 En estas breves palabras, Stenhouse nos
permite de manera muy clara y objetiva, comprender lo esencial de la
investigación. Requiere un proceso constante de cuestionamiento y
replanteamiento de qué estamos haciendo en nuestras prácticas, de manera
tal que frente a cualquier situación seamos conscientes de la realidad en la que
estamos inmersos y podamos reflexionar para transformar.
Específicamente en el campo de la educación, una investigación de tipo
educativa como objetivo general tiene provocar un impacto en la práctica
educativa de manera tal que pueda “…utilizarse con carácter inmediato en la
planificación, el desarrollo o la mejora de una práctica determinada”.13
Durante un lapso de tiempo y aun en nuestros
días, se ha discutido sobre si debe emplearse una
metodología determinada fundamentada en un
paradigma específico o si es posible su fusión. Se ha
llegado a la conclusión que más allá de las ventajas y
las desventajas que puedan consecuentemente
suscitarse, el método no determina un único
paradigma y viceversa, sino que va a depender de la
situación el uso de una metodología o de ambas. “No
hay necesidad de escoger un método de
investigación sobre la base de una posición
paradigmática tradicional. Ni tampoco hay razón alguna para elegir entre dos
paradigmas de polo opuesto. En consecuencia, es innecesaria una dicotomía
entre los tipos de método y existen...razones…para emplearlos conjuntamente
con objeto de satisfacer las exigencias de la investigación de la evaluación del
modo más eficaz posible.”14
Esta posibilidad de utilizar diferentes metodologías en nuestras
investigaciones permite potenciar el proceso y como consecuencia los
resultados a obtener, pues analizaremos los datos obtenidos de acuerdo a los
distintos aportes desde las distintas metodologías y diverso enfoques. Esta
posibilidad recibe el nombre de triangulación: “aplicación de distintas
metodologías en el análisis de una misma realidad social”. 15

11
“Enseñar lengua” Daniel Cassany, Marta Luna, Glòria Sanz. Editorial Graó 7º edición
12
“La investigación como base de la enseñanza” pág. 28 L. Stenhouse. 5º edición Ediciones Morata
13
“Investigación Educativa” J. McMillan- S. Schumacher pág.8 5º edición. Editorial Pearson Educación/
Madrid/ España
14
“Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa” Cook, T. D./Reichardt, Ch. S.
(Coords. ) pág. 51 Madrid, Moralta, 1986

La aplicación de todas estas herramientas debe tener una secuencia
ordenada y es necesario tener en cuenta un procedimiento. “Se denomina
procedimiento al modo de aproximarse hacia una meta. La exposición del
procedimiento científico consiste en describir los principios fundamentales que
se aplican en cualquier trabajo de investigación. Los métodos no son más que
formas específicas del procedimiento, caminos diversos concebidos para
adaptarse a los fenómenos o áreas de estudio”. 16
Partiendo de que “La dificultad de comenzar una investigación proviene con
frecuencia de una preocupación por hacer demasiado bien las cosas y de
formular de entrada un proyecto de investigación de una manera
completamente satisfactoria…Una investigación es por definición algo que se
busca. Es un camino hacia la superación del conocimiento y debe aceptarse
así, con todo lo que ello implica de dudas, desórdenes e incertidumbre” 17, se
inició mi proyecto de investigación.
Para comenzar, me formulé la siguiente pregunta inicial: La gramática que
se enseña en la educación media: ¿responde a un enfoque determinado o está
condicionada a que el objetivo determina el objeto? Seguidamente comencé a
explorar.
La etapa de exploración “…comprende las operaciones de lectura, las
entrevistas exploratorias y algunos métodos de exploración complementarios.
Las operaciones de lectura pretenden asegurar la calidad del cuestionamiento,
mientras que las entrevistas y los métodos complementarios ayudan sobre
todo a que el investigador tenga un contacto con la realidad que viven los
actores sociales”. 18 No encontré mucho material sobre la didáctica de la
lengua, referido específicamente sobre el tema, en los lugares más cercanos
en la ciudad, pero utilicé lo que hallé y además algunos de mis profesores
gentilmente me facilitaron algunos informes y materiales.
Por una parte, este factor fue favorable pues se aconseja “…seleccionar
con atención un pequeño número de lecturas y organizarse para obtener el
máximo beneficio”. 19 Lo desafiante fue ajustarse a que uno de los criterios que
debía seguir en esta selección de material, era que éste debería acercarse lo
más posible a la pregunta inicial de la investigación (La gramática que se
enseña en la educación media, ¿responde a un enfoque determinado o esta
condicionada a que el objetivo determina el objeto?). Posteriormente, debí
“absorber” lo que estaba leyendo. “El objetivo principal de la lectura es extraer
ideas para el propio trabajo. Esto implica que el lector sea capaz de sacar las
ideas, comprenderlas a profanidad y unirlas coherentemente”. 20
Con respecto a las entrevistas exploratorias, sabemos que “…tienen por
función demostrar los aspectos del fenómeno estudiado en los que el
investigador no pensó espontáneamente y de este modo complementar las
pistas de trabajo que se manifestarán a partir de las lecturas”. 21 Realicé una
entrevista semiestructurada (“…redactadas para permitir respuestas únicas

15
“Metodología cuantitativa: Estrategias y técnicas de investigación social” Cea D’Ancona pág. 47. Ed.
Síntesis- España-1998
16
“Manual de Investigación en Ciencias Sociales” Raymond Quivy/ Lue Van Campenhouat pág. 20
17
“Manual de Investigación en Ciencias Sociales” Raymond Quivy/ Lue Van Campenhouat pág.27
18
“Manual de Investigación en Ciencias Sociales” Raymond Quivy/ Lue Van Campenhouat pág.45
19
20
21

para cada sujeto”22) de corte cuantitativo. A continuación, planteo la estructura
que le dí a la entrevista:

Entrevista Femenino

Masculino

Preguntas

1) ¿Con qué programa/s está trabajando? ¿En qué grado?
2) Los objetivos allí planteados, ¿responden a un enfoque determinado
dentro de la enseñanza de la gramática?
3) ¿Cuál es su opinión respecto a los objetivos en cuestión?
4) Según su criterio, ¿los objetivos determinan la forma de enseñar el objeto?

Muchas gracias.

Por motivos de fuerza mayor, solo realicé esta entrevista a tres docentes.
Dos de las personas que entrevisté son de sexo femenino, las dos recibidas
por IPA (Instituto de Profesores Artigas) una de quinto grado y otra con más de
veinticinco años de trabajo; la tercer persona entrevistada de sexo masculino
es recibido por el CERP con alrededor de siete años de trabajo.
Con respecto a la primera pregunta, todos respondieron que están
trabajando con el programa de reformulación 2006, en primeros y segundos
años en estos casos.
En la segunda pregunta las respuestas se diversifican en sus argumentos:
a) “No. Hay profesores que toman como marco teórico a diferentes teóricos.” b)
“a la gramática textual.” c) “No. En general se atiende a la expresión oral y
escrita como fundamentales, pero no se tiene en cuenta la gramática como eje
de la producción”.
Respecto de la tercera pregunta, las respuestas fueron las siguientes: a)
“Son correctos”. b) “Son amplios, ambiciosos, pero no imposibles. Los objetivos
se alejan de la realidad porque los alumnos llegan a ciclo básico con un nivel
muy bajo de conocimientos previos.” c) “Actualmente (2010) hemos recibido
indicaciones de ‘volver’ a lo esencial del idioma, la base- trabajar sustantivo,
adjetivo, verbo, categorías de palabras.”
Y en la última pregunta, contestaron: a) “Sí, las estrategias se utilizan de
acuerdo al objetivo perseguido”. b) “No creo que sean determinantes, ya que
podemos tomar diversos caminos para cumplirlos. Los enfoques de la
enseñanza de la gramática han cambiado a lo largo del tiempo y no los
objetivos.” c) Sí. Pero, para enseñar hay que tener siempre presente las
exigencias del alumno”.
Leyendo estos resultados obtenidos, podemos concluir en primer lugar que
estamos frente a un problema interesante y multiforme. En las respuestas de
los docentes podemos visualizar claramente a las situaciones que se enfrentan:

22
“Investigación Educativa” James McMillan y Sally Schumacher Ed. Pearson Educación- Madrid-
España 5º edición 2005

la abundancia de posturas teóricas dificulta la elección y unificación;
mayormente los docentes consideran que los objetivos son adecuados pero
hay condiciones que por una razón u otra hacen variar su aplicación; en
general, afirman que los objetivos sí determinan el objeto.
Estamos frente a una situación que requiere un detenimiento. Las hipótesis
según lo leído y lo obtenido de los datos de la entrevista, serán: 1) Los
objetivos inciden en la enseñanza el objeto. 2) La enseñanza de la gramática
no responde a un enfoque determinado.
“Los problemas de la enseñanza
del idioma español suelen
plantearse ante todo con respecto
a ‘cómo enseñarlo’. Y el ‘cómo’ se
entiende en dos sentidos, pero
que a menudo se identifican o se
confunden: se refiere, por un
lado, al método didáctico (método
de transmisión de
conocimientos), por el otro, el
método analítico, es decir, de
descripción y análisis del objeto
que ha de enseñarse (…).
Enseñar lengua no es una tarea
fácil ni neutral ni la enseñanza de
la lengua lo son. Enseñar lengua
implica elegir y decidir qué quiero enseñar, cómo y para qué quiero enseñarlo.
Enseñar lengua no es enseñar tipos de palabras y sus funciones, no es instruir
en el uso de normas a aprender a producir textos solamente, se debe orientar
la enseñanza hacia el aprendizaje gramatical para mejorar los usos
lingüísticos, sobre la base de la reflexión”. 23
En el trabajo, se afirma que el principal problema didáctico de la enseñanza
de la gramática se sitúa en los tres siguientes puntos:
 “El principal problema didáctico consiste en qué modelo teórico elegir
para enseñar la gramática: gramática textual, gramática estructural,
pragmática.
 Radica en el método de enseñanza de los conocimientos gramaticales.
Decidir cuáles han de ser los aprendizajes gramaticales y para qué han
de servir.
 Consiste en cómo integrar las actividades de reflexión gramatical dentro
de las actividades de comprensión y de composición de textos dentro de
un programa de enseñanza y aprendizaje de la gramática.” 24
Posteriormente, se prosiguió a realizar observaciones.
Las mismas fueron realizadas en mi práctica docente de Didáctica I en un
primer año. Durante más de cuatro meses, pude contemplar la dificultad que
los alumnos tienen para comprender algunos contenidos enseñados referentes
a la gramática. Por citar un ejemplo, cuando se dio la clase sobre acentuación
en las palabras esdrújulas, graves y agudas, los alumnos tenían dificultad de
relacionar los conceptos. Trataban de “echar suerte” y adivinar a qué
clasificación correspondían las palabras que se les proponían como ejemplo.
23
“Gramática en las clases de Lengua” Prof. Ma. Laura Dewaele
24
“Gramática en las clases de Lengua” Prof. Ma. Laura Dewaele

Se pudo ver aún como más claridad, cuando se siguió con el curso y se trabajo
el uso de la tilde en estas palabras y la mayoría seguía con un problema
específico: les costaba separar en sílabas las palabras. Estas observaciones
participantes (técnica cualitativa) fueron importantes y al comparar con lo
teórico y con resultados obtenidos desde las entrevistas, comprobamos que
efectivamente la mayoría de los alumnos poseen pocos conocimientos previos
y muchas veces éstos son muy vagos en aquellos que sí los tienen. Al situar la
mirada en el docente, muchas estuve presente en momentos donde debía
planificar y parecía que esta tarea fuera una encrucijada casi sin salida. Al ser
diversos los factores a tener en cuenta: por un lado, las exigencias del
programa para tener “llena de números” la libreta, frente a la realidad y sobre
todo, la necesidad que el alumnado presenta. Al leer una unidad donde se le
pide que desarrolle el concepto de palabra y se enfrenta a más de cuatro o
cinco posturas distintas ¿qué debe hacer? ¿Cumplir con el programa o cumplir
con el significado real de su profesión?
Todas estas pruebas, me han llevado a concluir que las dos hipótesis
planteadas al principio son afirmativas.
Como conclusión, podría afirmar que es necesario y más que nada imperioso
poder lograr una concientización sobre la situación que hoy por hoy atraviesa la
educación en nuestro país. “…la conciencia surge de la práctica y está
conformada por ella, y es juzgada, a su vez, en y por la práctica.” 25 El hecho de
poder reflexionar sobre nuestras prácticas y proponer ideas y proyectos para
transformar, es fundamental.
Específicamente en el tema de esta breve investigación, creo que una de
las soluciones posibles es lograr “convencer” a las autoridades superiores que
ya basta de implementar estrategias para “figurar”, es necesario recomenzar y
plantearnos nuevamente que lo que hacemos lo hacemos por ellos y para ellos:
los alumnos. Somos formadores de personas, pero muchas veces hay
situaciones que nublan nuestra visión, ya sean nubes monetarias o nubes de
egoísmo, que impiden visualizar más allá. Es importante tener en cuenta que
esto es un proceso y que debemos ayudar a la reflexión y esto lleva tiempo,
tiempo de verdad, no solo cuarenta y cinco o noventa minutos. Basta de
levantar la bandera del constructivismo y el aprendizaje significativo
neciamente, mientras lo que se piensa es que hay que “pasarlos porque en
algún momento aprenderán”, “quiero ver números”, “si no aprobás a todos, te
bajo el puntaje” y oras atrocidades que pululan en el ámbito educativo.
Termino con lo que lo he tomado como lema:

“Hacer lo que pueda, con lo que
tengo, en el momento que estoy”

25
(Postura de Matthews) “Teoría crítica de la Enseñanza” W. Carr y S.Kemmis pág. 192

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