Este documento presenta la evolución del concepto de competencia comunicativa y los modelos de enseñanza lingüística. Explica las cuatro subcompetencias de Canale y Swain, la competencia comunicativa según el Marco Europeo, y los enfoques gramatical, comunicativo, pragmático y de la lingüística del texto. Concluye con una bibliografía sobre el tema.

1. Unidad 3. Competencia comunicativa y modelos de educación lingüística
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Grado en Educación Primaria
Prof. Antonio Cazorla Castellón ancazorla@ual.es

2. ÍNDICE DE LA UNIDAD
1. Evolución del concepto de competencia comunicativa
1.1. ¿Qué es la competencia comunicativa?
1.2. Las cuatro subcompetencias según Canale y Swain
1.3. La competencia comunicativa según el Marco Europeo
2. Los métodos de enseñanza y aprendizaje de la lengua. El enfoque
comunicativo
2.1. El enfoque gramatical
2.2. El enfoque comunicativo
2.3. El enfoque pragmático
2.4. El enfoque de la lingüística del texto (análisis contextualizador)
2.5. El enfoque de la semiótica (análisis integrador)
3. Bibliografía

3. 1EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE
COMPETENCIA COMUNICATIVA

4. 1.1. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA COMUNICATIVA?
§ Saber cosas sobre la lengua à Noam Chomsky (1965)
§ Saber utilizar la lengua a nivel gramatical, léxico, ortográfico y teniendo en
cuenta los contextos sociales y culturales à Dell Hymes (1971 y 1972)
Componentes del análisis comunicativo
según Dell Hymes (1995)
a) Contexto o situación
b) Participantes
c) Fines
d) Características o secuencia de actos
e) Clave
f) Instrumentos
g) Normas de interacción e interpretación
h) Géneros
No obstante, en 1980, Noam Chomsky
amplió el concepto de competencia
comunicativa incluyendo en su haber el
concepto de competencia pragmática,
pero no desde un punto de vista
instrumental, sino meramente teórico.

5. 1.2. LAS CUATRO SUBCOMPETENCIAS SEGÚN CANALE Y SWAIN
COMPETENCIA GRAMATICAL COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
El hablante competente es aquel que se expresa con
corrección gramatical, léxica, sintáctica, etc.
El hablante competente será aquel que domine los
registros específicos.
COMPETENCIA DISCURSIVA COMPETENCIA ESTRATÉGICA
Aquel hablante que produzca e interprete textos y
conozco los distintos géneros discursivos será un
hablante competente.
El hablante competente dispondrá de recursos para
suplir cualquier carencia comunicativa.

6. 1.3. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA SEGÚN EL MARCO
EUROPEO
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
2. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
1. Conocimiento de los GEOLECTOS
2. Conocimiento de los SOCIOLECTOS
3. Conocimiento de los REGISTROS
4. Conocimiento de la VARIEDAD DIAMÉSICA
5. Conocimiento de los TECNOLECTOS
3. COMPETENCIA PRAGMÁTICA
1. Dominio de los niveles funcional y discursivo
2. Dominio del nivel organizativo

7. 2LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA LENGUA. EL ENFOQUE
COMUNICATIVO

8. 2.1. EL ENFOQUE GRAMATICAL
§ ¿Por qué el docente debe tener conocimientos lingüísticos?
§ No obstante, el marco lingüístico no tiene un enfoque didáctico.
§ Tradicionalmente, saber sobre nuestra lengua se ceñía exclusivamente al
conocimiento de la gramática y de las reglas ortográficas, pero
actualmente existe más interés por encontrar la funcionalidad y el uso
social de la lengua.
§ De este modo, pasamos por tres tipos de enseñanzas gramaticales:
§ La gramática preceptiva
§ La gramática descriptiva
§ La gramática predictiva

9. 2.1. EL ENFOQUE GRAMATICAL
Gramática preceptiva Gramática descriptiva Gramática predictiva
Este modelo de gramática se sustenta
sobre una tradición pedagógica
conservadora.
El principal objetivo del docente es
conocer la teoría gramatical, el
historicismo y el formalismo literario
para transmitir un modelo de la
lengua poco real, pero basado en la
pureza.
Surge a la luz del estructuralismo.
Explican el funcionamiento de la
lengua centrándose en cómo es y no
cómo debería ser.
En el ámbito de la didáctica, este tipo
de gramáticas siguen con la
enseñanza teórica excluyendo del
aula el habla y el uso de la lengua.
Nace del generativismo.
Desde esta teoría gramatical, el
hablante tiene una capacidad innata
de producir estructuras lingüísticas sin
haberlas oído o leído antes. Es decir, a
través de una capacidad innata
mediante las cuales el hablante
deduce las reglas a partir de los
modelos recibidos.
En didáctica, pone el foco sobre el
contacto entre hablantes por encima
del estudio de reglas y potencia el uso
creativo del lenguaje.

10. 2.2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
§ “A hablar se aprende hablando”
§ OBJETIVO: conseguir que el alumnado pueda comunicarse mejor
§ ¿Cómo trabajar con el alumnado en clase?
§ Recrear situaciones reales o verosímiles de comunicación
§ Trabajar con textos completos
§ Aprender la lengua real
§ Trabajar en equipo
§ Desarrollando macrohabilidades y microhabilidades
§ El proceso cognitivo del alumnado ha de completarse con una didáctica
comunicativa en el aula que fomente la interacción dialógica profesorado-
alumnado, alumno/a-alumno/a entre sí para lograr un conocimiento
consciente de la lengua.

11. 2.3. EL ENFOQUE PRAGMÁTICO
§ Nueva perspectiva en el estudio de la lengua
§ Otorga una mayor importancia a:
§ La capacidad de adecuar la lengua al contexto de la interacción
§ La respuesta interpretativa del receptor
§ La pragmática atiende a los factores de la interlocución que configuran el
sentido:
§ Acto de habla: es la unidad mínima de comunicación que al producirse se somete
a reglas, principios y actitudes, dando lugar a tres tipos de actos de habla:
locutivos, ilocutivos y perlocutivos.
§ Principio de cooperación: regula el acto comunicativo según cuatro máximas:
calidad, cantidad, relación y manera.
§ Implicatura: una cosa es lo que se dice y otra cosa es lo que se comunica.
§ Cortesía: se rige según estas máximas: tacto, generosidad, aprobación, modestia,
acuerdo y simpatía.

12. 2.4. EL ENFOQUE DE LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
§ Estudia las relaciones que existen entre el texto y los diferentes
condicionantes que influyen en el texto y en su estructura:
§ Psicológicos, sociológicos, gramaticales, fonológicos, léxico-semánticos,
pragmáticos.
§ En el aula existe la necesidad de incorporar conocimientos sobre la
globalidad del texto: organización discursiva, cohesión, tipos de textos,
etc.

13. 2.5. EL ENFOQUE DE LA SEMIÓTICA
§ La semiótica es la ciencia
interdisciplinar que estudia los
signos y su significación en la
vida social.
§ Entre sus aportaciones decisivas
para la Didáctica de la Lengua y
la Literatura destacan:
Aportación empírica
(hechos)
Aportación
metodológica
(métodos)
Aportación teórica
(teoría)
Estudios de campo sobre
el uso lingüístico:
diferencias entre
lenguaje
hablado/lenguaje escrito;
distintos usos funcionales
de la lengua: coloquial,
científico…
Principios lingüísticos
con que sustentar la
práctica pedagógica:
principio de experiencia
(ofrecer a los alumnos la
diversidad lingüística
acorde con la capacidad
de su habla) y principio
de adecuación (medir el
empleo de cada lengua
en el contexto de su
propio uso).
Dos líneas de actuación:
en general, mostrar
tolerancia respecto de las
diversas variedades y
usos lingüísticos y, en
particular, disponer de un
marco teórico consistente
y comprensivo que ayude
a realizar sus tareas
lingüísticas.

14. 3BIBLIOGRAFÍA

15. Mendoza Fillola, Antonio. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura
para Primaria. Madrid: Prentice Hall.
Morote Peñalver, Emilia. (2015). Fundamentación científica de la
Didáctica de la Lengua. En Pedro Guerrero Ruiz y María Teresa Caro
Valverde (Coord.), Didáctica de la Lengua y la Literatura (pp. 29-46).
Madrid: Ediciones Pirámide.
Rodríguez Muñoz, Francisco. (2022). Los modos de hablar en edad
infantil. Análisis de la comunicación oral para la intervención
educativa. Sevilla: Wanceulen.