Metodología II

Expresión escrita, didáctica de la gramática y enfoque léxico Iñaki Calvo Ma. Isabel Castro Daniel Jiménez Luiz Henrique Neves Eloísa Vázquez Metodología II Máster FPELE 2007/2008

Expresión escrita en L2/ELE Daniel Cassany

Características del discurso escrito ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Géneros discursivos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Escritura electrónica ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Retórica contrastiva ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Procesos de composición ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Literacidad: planos y funciones ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Análisis de necesidades ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Enfoques didácticos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Escribir para aprender lengua ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Práctica de la EE en el aula ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Señalar errores y dar oportunidad de autocorrección. Enseñar a autocorregirse. QUIÉN Corrección simultánea. CUÁNDO Dejar tiempo en clase para comentar las correcciones. DÓNDE Usar la corrección como recurso didáctico. Dar instrucciones para mejorar el escrito. PARA QUÉ Adaptar la corrección a las necesidades e intereses de los alumnos. Hablar con autores antes de corregir. CÓMO Corregir sólo lo que se puede aprender. Corregir todo el proceso (borradores, versiones, etc.). QUÉ CORRECCIÓN

Evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Reflexionar sobre lo aprendido, las dificultades. Proponer tareas derivadas o de refuerzo. Autoevaluación EVALUA- CIÓN Revisión final por parte del profesor u otros compañeros. Evaluación final Escribir borrador Retextualización Corregir primer borrador con ayuda de compañeros, profesor, libros, etc. Revisión Primer borrador Textualización Aportar ideas, hacer esquema, definir lector Planificación COMPOSI-CIÓN Identificar partes del texto, registro, formas verbales, campos semánticos; etc. Lectura analítica Ideas principales; propósito comunicativo; tema de cada párrafo. Lectura comprensiva Buscar tema Pre-lectura LECTURA DE MODELOS Presentar objetivos de la tarea PLANTEAMIENTO ACTIVIDADES FASES

Opinión de los demás; programas informáticos; etc. Hetero -revisión Comparar propósito y borrador y texto; ponerse en lugar del lector; etc. Auto -revisión Ordenar palabras; frases cortas; economía; etc. Mejorar estilo Revisar Recursos gráficos; marcadores discursivos; colores y subrayados; etc. Ayudar al lector a leer Dar estructura al texto; repartir ideas en párrafos; introducción y conclusión; etc. Organizar el texto Textualizar Esquema; mapa conceptual; etc. Organizar ideas Lluvia de ideas; analogías; respuesta a las 5 preguntas; etc. Generar ideas Decidir contexto y objetivo comunicativo; definir receptor; hacer plan de trabajo. Representarse la situación Planificar Técnicas Partes Proceso de Composición

El desarrollo del conocimiento léxico en segundas lenguas Roser Morante Vallejo

Concepción del léxico y su aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object]

El vocabulario en la enseñanza de LE ,[object Object],[object Object],[object Object]

Desarrollo cualitativo del léxico ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Desarrollo del conocimiento léxico en L2 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Proceso de desarrollo léxico en la L2 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Cómo valorar el desarrollo del lexicón de la L2 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

De la palabra a la unidad léxica como unidad de aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Diseño de actividades de enseñanza de vocabulario ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Método y tipo de actividades apropiadas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

“ Pattern grammar, language teaching, and linguistic variation. Applications of a corpus-driven grammar” Susan Hunston

Patrón e ítem lexical ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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Gramática de patrones ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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No aleatoriedad de los patrones ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Aplicaciones en la enseñanza LE ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Estudio de variaciones ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Conclusiones ,[object Object],[object Object]

Bibliografía ,[object Object],[object Object],[object Object]

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