IV Jornadas Iberoamericanas de AELE 2013 "Leer y Escribir en Comunidad" Ponencia de Fabiana Ríos (Córdoba, Argentina) en la Mesa redonda: "ORGANIZAR EL AULA COMO UNA COMUNIDAD DE ESTUDIO"

1. Lectura, escritura, gramática y
aprendizaje: una mirada
integradora
FABIANA ELISA RÍOS
“El lenguaje forma parte del
currículum: como sistema de comunicación en el aula y en la
escuela; como medio de aprendizaje (aprender los conocimientos de
las diferentes áreas) y como objeto de aprendizaje”
(Jorbe y otros, 2000:24)

2. UNA PROPUESTA DE
LENGUA PARA ABORDAR
LOS TEXTOS DE ESTUDIO
INSTITUTO JESÚS, MARÍA Y JOSÉ
Río Tercero-Córdoba-Argentina

4. Observemos las consignas:
Ubique una ejemplificación, señale una definición,
reconozca una causa y un efecto.
marque los verbos,
Entonces, cabe preguntarse:
¿Dónde quedó la comprensión
Con qué conocimientos previos el alumno ingresa al texto?
¿Cuáles son sus hipótesis?
¿Qué inferencias se pide que el alumno realice para favorecer la
comprensión?
¿En qué momento se le solicita que jerarquice las ideas, que diga de qué
se trata el texto?
¿Sabrá qué significan esas palabras “difíciles” que aparecen antes sus
ojos?: Parnasianismo, Simbolismo, Actitud
preciosismo en el estilo?
aristocratizante y cierto

5. Nos seguimos preguntando.....
-¿Podemos hablar de “saber lengua”?
-¿Podemos hablar de la lengua en uso?
-¿Podemos pensar en los aprendizajes lingüísticos como herramientas
que ayudan en la lectura y escritura de textos de estudio?
-¿En qué medida el docente ha favorecido el aprendizaje de las
estrategias de comprensión y producción? ¿En qué medida el alumno
pudo construir conocimiento?
“Goodman (1984) define a la lectura como una conducta inteligente.
El lector se enfrenta a un texto para obtener significado. Mientras
leemos
lo
vamos
construyendo
y
reconstruyendo
para
ir
acomodando la nueva información. Leer pues, no es un proceso
pasivo” (Jorba y otros: 2000)

6. Una vuelta de tuerca
Quizás deberíamos pensar en “una vuelta de tuerca” en el tratamiento de
estos textos que circulan en el ámbito escolar desde otra perspectiva.
Deberíamos prestar más atención a las habilidades cognitivolingüísticas
que se activan cuando se lee y se escribe y pensar en actividades para
favorecer su desarrollo.
¿Qué deberíamos
hacer los profesores del área de lengua, los de las
otras disciplinas y la escuela,
para que nuestros alumnos aprendan a
partir de la lectura y la escritura
y que realmente los conocimientos
lingüísticos puedan mediar entre el lector y el conocimiento del mundo?

7. Nuestra propuesta
 Incluye el trabajo con textos de estudio en el ámbito de la educación
lingüística con alumnos de secundaria.
 Implementa una programación que abarque y ordene el desarrollo de
competencias lingüísticas, en especial, la lectura (para construir el
sentido del texto) y la escritura (para comunicar el conocimiento)
 Se apoya en el marco teórico comunicativo-funcional cognitivo que se
sostiene en tres pilares:
•La lengua como actividad textual.
•La lectura y la escritura como procesos de construcción de significados.
•La teoría constructivista del aprendizaje.

8. Trabajo, en las clases de lengua, con
los textos de estudio
organizando secuencias que tomen como eje contenidos de geografía,
historia, biología, etc.
Organización de las secuencias con el apoyo de esas disciplinas
desde los contenidos específicos que se abordan en cada una de ellas.
Consideramos que la interacción sistemática y reflexiva con
estos textos ayuda a
que los alumnos puedan aprender los
modos de decir, las particularidades de otras disciplinas y con el
aporte de los contenidos lingüísticos como facilitadores de la
comprensión puedan aprender a partir de la lectura y escritura.

9. Textos expositivos:
Estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
Función: transmitir información.
Las secuencias profundizan en:
Los procedimientos discursivos de la explicación:
descripciones, ejemplificaciones, definiciones como recursos que
permiten construir la macroestructura textual.
 Las estrategias microestructurales para comprender la relación
semántica entre las oraciones.
El trabajo con el léxico.
Los contenidos lingüísticos como facilitadores de la comprensión y
producción ( uso de los tiempos verbales, conectores, pronombres)

10. Estrategias de comprensión lectora:
Prelectura (para la activación de conocimientos previos, el planteo de
objetivos e hipótesis de lectura, relación entre texto y paratexto)
Lectura (preguntas inferenciales, reconocimiento de la relación temarema, jerarquización de ideas, reconocimientos de la estructura
predominante)
Poslectura
(reconstrucción
del
tema
del
texto
a
partir
de
procedimientos de sistematización de la información como resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales)

11. Producción de textos
En todas las secuencias se incluyen:
Tareas de escritura en cuanto a su proceso.
Tareas de reformulación de oraciones, párrafos y en algunos casos,
de textos breves.
“La reformulación es una capacidad básica para que el alumno
enfrente con éxito tareas de escritura de diversa índole” y pueda
construir una auténtica palabra propia” ( Silvestri, 1998)
En relación con el aprendizaje, consideramos que el trabajo con
preguntas
inferenciales,
cuadros
semánticos,
gráficos,
reformulaciones, escritura de textos favorece la tarea de estudio y la
construcción del conocimiento.

12. Secuencia didáctica para abordar textos
de estudio: una experiencia en el aula
Dando respuesta a nuestro planteo inicial , diremos que el saber
lengua implica un conocimiento que atraviesa a todas las
disciplinas en los diferentes niveles de la escolaridad, un saber
que vertebra todos los aprendizajes y que no puede ser
desconocido por los docentes que abordan, junto con sus alumnos,
los textos que median entre ellos y el conocimiento del mundo.
Insistimos, pues, en la necesidad de “trabajar desde cada área del
currículo habilidades que están en la base de operaciones
cognitivas que se producen constantemente en la actividad de
aprendizaje y estudio” (Jorba, 2000:30)

13. LEER PARA ESCRIBIR
Segundo año de secundaria
Propósito de la propuesta:
Que los alumnos desarrollen habilidades para la lectura y escritura de
textos informativos del ámbito escolar: noticias, enciclopedias,
manuales

14. Punto de partida:
Lectura de una noticia científica “Una osa polar nadó durante nueve
días para encontrar un pedazo de hielo”

15. La selección de la noticia tuvo tres
razones:
El tema interesante para los alumnos en cuanto al conocimiento del
mundo.
Posibilidad de trabajar contenidos disciplinares: lectura y escritura.
Contenidos gramaticales en función de las necesidades textuales: uso
del pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto del modo indicativo,
presente científico y de definición.

16. PRIMERA FASE
Desarrollo de actividades antes de la lectura, durante y después de la
lectura.
Actividades antes de la lectura:
1. Presentación del objetivo del trabajo:
Leer para informarnos y aprender.
Escribir una nota de enciclopedia sobre animales en soporte digital o en
soporte papel.
2. Indagación de ideas previas acerca de la estructura y contenido del
texto.
3.Observación de las categorías paratextuales (título, subtítulo, volanta,
fotografías, epígrafes.
4. Comentarios acerca de los osos polares, la tundra, su ubicación
geográfica.

17. Actividades durante la lectura:
1. Lectura
global
con
el
grupo
clase.
Establecer
tema
(nivel
macroestructural) y función predominante (nivel pragmático)
2. Lectura focalizada a nivel de la coherencia local, orientada por
preguntas para rescatar información precisa (nivel microestructural)
3. Respuestas a las preguntas básicas de la noticia. Identificación de
dos hechos: el relato de lo que le pasó a la osa y el descubrimiento
de los científicos.

18. 4. Discusiones en pequeños grupos.
5. Formulación de preguntas inferenciales.
6. Conclusiones de los alumnos.

19. Lectura en el micronivel textual
Lectura párrafo por párrafo.
Retomamos el trabajo con ideas previas como facilitadores de la
comprensión.
Buscamos relaciones: hielo, Alaska, osos, Tundra.
Trabajamos con campo semántico.
Consultamos enciclopedias y diccionarios, observamos imágenes,
leímos mapas, ubicamos e interpretamos datos.
Sistematizamos la información en un esquema descriptivo.

20. Volvemos al texto periodístico:
Respondimos
a
preguntas
inferenciales
para
asegurar
la
comprensión del texto (causales, especificativas, comparativas,
léxicas, macroestructurales)
Localizamos ideas fundamentales, colocamos títulos, reformulamos
ideas, escribimos resúmenes.

22. SEGUNDA FASE
Enseñanza de las estrategias de reformulación: ampliación, cambio en el
orden sintáctico, sustitución y resumen.
Escritura de una nota de enciclopedia para ser publicada en una
enciclopedia escolar o en el blog del curso.
Escritura
Actividades en el micronivel del texto:
Estrategias de reformulación (sustitución, ampliación, reordenamiento
sintáctico)
Algunas consignas:
1. Sustituir por sinónimos o paráfrasis para observar si se mantiene el
sentido: Osos polares; una especie vulnerable

23. 2. Reescribir un párrafo a partir de otro comienzo (reordenamiento
sintáctico): “Reescriban la primera oración a partir del siguiente comienzo:
“Durante el verano ártico en la tundra...”
“Esta manera de implementar la actividad permite que el alumno,
al reescribir, ponga en juego la gramática que posee, como hablante
de la lengua: estas operaciones posibilitan medir las competencias
lingüísticas y trabajar a partir de ellas” (Cortés y Bollini, 1996)

24. Aprendizaje gramatical en función del
tipo de texto
Trabajamos con el uso de los tiempos verbales según las necesidades
textuales: “proporcionar herramientas a los estudiantes para que
entiendan el funcionamiento real de la lengua y de esta manera,
sumando conocimiento lingüístico y reflexión puedan entender y
escribir mejor” (Camps y otros, 2006)
La noticia permitió contrastar el uso del pretérito, del presente científico
y de definición:
“Este oso nadó de forma continua durante 232 horas”
“Atravesó 687km de agua con una temperatura de entre 2 y 6
grados”
“El oso polar vive dentro del Círculo Polar Ártico. Su dieta (...)
es rica en calorías”. “Los osos cazan a sus presas.”

25. TERCERA FASE: escritura nota de enciclopedia

26. Para finalizar
“…No basta con plantearse el problema de la enseñanza de
la lengua en cuanto a enseñanza de un objeto de ciencia, es
necesario incluir esa enseñanza en un marco mucho más
amplio en el que el objeto “lengua” se convierta en el medio
para educar cognoscitiva (todo conocimiento pasa por el
lenguaje) y socialmente al hombre…”(Magdalena Viramonte)

27. FABIANA ELISA RÍOS
fabianarios11@gmail.com
RÍO TERCERO- CÓRDOBA- ARGENGINA