planificación biología

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ZONA ESCOLAR 011, CHAN CENOTE, TIZIMIN YUCATÁN
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
Asignatura: CIENCIAS I Bloque: 1 Primer Grado Grupo C
Profesor (a): María José Ambrosio Pino Tiempo estimado: Agosto-Septiembre-octubre
COMPETENCIAS:
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desdela perspectiva científica
• Toma de decisiones informadasparael cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadasa la culturadela prevenc ión
• Comprensión de los alcances y limitacionesdela ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
SECUENCIA APRENDIZAJE ESPERADO PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES FECHAS ESTIMADAS
Secuencia 0
.
 Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus
características con las de otros
seres vivos, e identificar la
unidad y diversidad en relación
con las funciones vitales.
 Explica la importancia del
desarrollo tecnológico.
SESIÓN 1
 Leer el texto “¿Los científicos son curiosos?”y responder preguntas
generadoras con baseen el texto. Ejemplo:
 ¿Quién fue Gregorio Mendel?
 ¿Con qué plantas comenzó sus estudios?
 ¿Qué veía en estas plantas?
 ¿Cómo se le llama a sus postulados?
 ¿Qué hacen los científicos?
 ¿Era un científico Gregorio Mendel?
 Leer el problema que se sugiere en el apartado “Consideremos lo
siguiente” y responder las 4 preguntas de lo que piensan del problema.
 Compartir en plenaria las respuestas.
 Lectura cortada del texto “¿Qué hacen los científicos?”.
 Reunirseen equipos de 5 integrantes para resolver lo siguiente:
 Mencionen 3 característicasdela actividad científica.
 Describan 2 destrezas empleadas por Mendel en su trabajo.
 Expliquen un beneficio o utilidad del conocimiento científico.
Nota: Se comparan las respuestas delos equipos.
SESIÓN 2
25 al 29 de agosto

2.  Realizar el experimento de la página 13 y analizar losresultadosobtenidos.
 Elaborar una lista delas destrezas que emplearon.
 Explicar con sus palabras2 destrezas que hayan encontrado durante el
experimento.
 Lectura cortada del texto “¿Ciencia o tecnología?” para comentar de
manera grupal las ideasprincipales del texto.
 En parejas,responder en sus cuadernos lo siguiente:
 Describir lascaracterísticasdela ciencia y la tecnología.
 Explicar por quéla ciencia y la tecnología son importantes para el ser
humano.
 Mencionar otros ejemplos en los que la sociedad sebeneficia de la
tecnología y la ciencia.
SECUENCIA 3
¿En qué
regiones hay
más seres
vivos?
 Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus
características con las de otros
seres vivos, e identificar la
unidad y diversidad en relación
con las funciones vitales.
SESIÓN 1
 Preguntas generadoras.Ejemplo:
 ¿Qué animales conocen?
 ¿Qué plantas conocen?
 ¿Qué otros tipos de seres vivos existen además de los animales y las
plantas?
 ¿Qué animales hay en Yucatán?
 Mencionen algún animal queexista pero que no haya en nuestro estado.
 Lectura del texto introductorio dela página 36,seguidamente se comenta
en plenaria las ideasprincipales del mismo.
 Lectura del problema presentado en el apartado “Consideremos lo
siguiente”.
 De manera individual responder en el cuaderno:
 ¿Cuántas especies de seres vivos hay en tu localidad?
 ¿Crees importante conservar la diversidad deseres vivos? ¿Por qué?
 Intercambiar la información sobreambos ecosistemas y contestar en
equipo:
 ¿En cuál delos dos ecosistemas existemayor diversidad deespecies?
 ¿Cómo influyen los factores ambientales en la existencia demayor
variedad de especies?
1 al 5 de septiembre

3.  Comentar de manera grupal cuáles son los factores ambientales que
afectan la diversidad deespecies en una región. Elaborar en su cuaderno
un texto breve que resuma las ideas principales.
SESIÓN 2
 Lectura cortada del texto “¿Por qué México es tan rico en biodiversidad?
 En equipos de 4 integrantes explicar en su cuaderno:
 Los factores por los que México es un país megadiverso.
 La relación quehay entre la diversidad biológica y la diversidad cultural en
México.
 Por qué es importante participar en la conservación dela biodiversidad de
nuestro país.
 Leer el problema de la página 40 y de manera individual responder:
 Determina si la diversidad detu región es alta,media o baja.
 Explica 3 razones por las que tu región tiene esa diversidad biológica.
 Escribepor lo menos dos razones por las que hay que conservar la
biodiversidad dela región.
 En equipos de 5 integrantes, elaborar en su cuaderno una tabla como la de
la página 44 en la que anoten los nombres de rancherías o pueblos
cercanos a la comunidad,describan lavariedad defiestas,bailes,trajes y
platillos,finalmente, complementen el cuadro con fotos o dibujos.
 Identificar demanera grupal las semejanzas y diferenciasentre la
diversidad cultural y la diversidad biológica.
 En equipos de 5, resolver la sección “Ahora opino que…” de la página 45.
 TAREA PARA LA CASA: ELABORAR UNA LISTA DE 5 PLANTAS Y 5 ANIMALES
DE NUESTRO ECOSISTEMA NATURAL.
SECUENCIA 4
¿Cómo
funcionan los
ecosistemas?
 Representa la dinámica general
de los ecosistemas considerando
su participación en el
intercambio de materia y
energía en las redes alimentarias
y en los ciclos del agua y del
carbono.
SESIÓN 1
 Preguntas generadoras. Ejemplo:
 ¿Qué especies de animales conocen?
 ¿Qué significa queuna especie seextinguió?
 ¿Por qué creen que se extinguen las especies?
 ¿Conocen alguna especieque se encuentre extinta?
 Lectura cortada del texto introductorio de la página 46 y comentar de
manera grupal las ideasprincipales.
8 al 12 de septiembre

4.  Leer y analizar el problema presentado en la página 47 del libro detexto.
 De manera individual,elaborarun texto pequeño referente a los
murciélagos queincluya los aspectos del punto 1 de la página 47.
Complementar la información con dibujos.Al finalizar,compartir lostextos
y comentar las diferencias existentes.
 De manera grupal,comentar cuáles son las relaciones quemantienen los
murciélagos con otros organismos del ecosistema.Elaborar una hipótesis
de lo que pasaría si no existieran murciélagos en los ecosistemas.
 Compartir las respuestas demanera grupal.
 Leer la historieta delas páginas50 y 51,haciendo énfasis en que la
situación pudo haber sucedido en la vida real.
 Con baseen la historieta, responder en sus cuadernos las preguntas del
punto 2 de la página 51.
 En equipos de 3, expliquen qué podría suceder en el bosquedel Ajusco si
desapareceel teporingo. Después elaborar un texto de media cuartillapara
explicar cómo cada uno de los integrantes de un ecosistema necesita de
todos los demás.
SESIÓN 2
 Lectura cortada del texto “¿Qué hacer para mantener el equilibrio delos
ecosistemas?”,haciendo énfasis en la información quese tuvo que conocer
para intentar reproducir al teporingo en cautiverio.
 En equipos,responder la Actividad CUATRO de la página 53 del libro del
alumno.
 Responder el apartado “Resuelvo el problema”.
 Escribir una listadelas actividades productivasdela gente en su
comunidad.Ejemplo: carpintero,doctor, albañil,maestro,etc.
 Relacionar lasnecesidades dela comunidad con los serviciosquebrinda
cada persona que realiza alguna actividad ocupacional.
 Responder qué pasaría con las necesidades dela comunidad si alguno de
los miembros no pudiera realizar su actividad ocupacional.
 Lectura del texto del apartado “Ahora opino que…” y responder:
 Escribeen tu cuaderno una opinión breve sobreeste relato.

5.  Explica la forma en que la venta ilegal deespecies afecta a los ecosistemas.
 Menciona dos medidas que se pueden tomar para evitarla.
SECUENCIA 5
¿Cómo
podemos
cuidar los
recursos de
nuestro país?
 Argumenta la importancia de
participaren el cuidado de la
biodiversidad,con baseen el
reconocimiento de las
principales causas que
contribuyen a su pérdida y sus
consecuencias.
SESIÓN 1
 Lectura y análisisdel problema en el apartado “Consideremos lo siguiente”
de la página 57 y responder de manera individual lo siguiente:
- Elabora en tu cuaderno una lista derecursos naturales queutilizasen tu
vida cotidiana y escribepara quélos empleas.
- Describe5 actividades productivasquepueden desarrollarseen los
terrenos de Yucatán.
- Identifica los recursosquese aprovechan en cada actividad.
 Reunirseen equipos de 4 integrantes, compartir la información dela tarea
anterior y completar una tabla como la de la página 57.
 Lectura cortada del texto “¿Desarrollo vs.Conservación?”,haciendo énfasis
en las actividades quepodrían desarrollarseen la región.
 Observar el video “Desarrollo sustentable:El caso de las Ciénegas del Río
Lerma” y con base en él, responder la Actividad UNO de la página 59.
SESIÓN 2
 Lectura cortada del texto “¿Qué tenemos que proteger?” y al finalizar,
comentar de manera grupal las características deun Área Natural
Protegida.
 En equipos de 4 integrantes, elaborar un texto breve (mínimo media
cuartilla) en la que mencionen los objetivos de las ANP, sus características,
dos lugares de la región que podrían ser considerados ANP y por qué son
importantes.
 En equipos de 5 integrantes, leer y analizarel caso propuesto en la
Actividad TRES y responder:
- Mencionen dos factores por los cuales no sepuede permitir en la región la
actividad dela Compañía Exportadora de Sal ESSA.
- Cuáles serían los beneficios queaportaría la operación dela compañía
salineraen la región.
- ¿Se debe aprobar o no la operación dela compañía salineraen la región?
¿Por qué?
15 al 19 de septiembre

6.  Leer el problema del apartado “Lo que aprendimos”y enlistar demanera
individual lasactividades querecomiendan para realizaren la región,
describiendo cada actividad para aprovecharlos recursossin alterarel
ecosistema.
 En parejas,compartir lainformación dela tarea anterior e identificar cuáles
de las actividades sí sepueden realizar sin dañar el ecosistema y cuáles sí lo
dañarían.
 En parejas,leer los apartados“¿Para quéme sirvelo que aprendí?” y
“Ahora opino que…” y resolverlo.
SECUENCIA 8
¿Quién fue el
“abuelo” del
caballo?
 Identifica el registro fósil y la
observación dela diversidad de
características morfológicas de
las poblaciones delos seres
vivos como evidencias dela
evolución de la vida.
SESIÓN 1
 Analizar el texto introductorio ya que muestra a los fósiles como evidencia
de evolución.
 Lectura del apartado “Consideremos lo siguiente” y resolución demanera
individual de“Lo que pienso del problema”.
 Ordenarán organismo usando alguna evidenciaanatómica,relacionando la
secuencia de ancestros del caballo.
 Lectura del texto “¿Qué ‘pistas´ nos da el pasado?”y responder en su
cuaderno en equipos de 3 la tabla de la página 85.
 En equipos de 5 integrantes, resolver las actividades DOS y TRES de las
páginas 88 y 87 respectivamente.
SESIÓN 2
 Lectura del texto “¿Qué más se necesita para elaborar una teoría?”.
 En equipos de 4 integrantes, resolver el apartado “Resuelvo el problema”
de la página 90.
 De manera individual,resolver en la libreta los apartados“¿Para quéme
sirvelo que aprendí?” y “Ahora opino que…” de la página 91 del libro del
alumno.
22 al 26 de septiembre
SECUENCIA 7
¿Por qué las
diferencias?
 Identifica la relación delas
adaptaciones con la diversidad
de característicasquefavorecen
la sobrevivencia delos seres
vivos en un ambiente
determinado.
SESIÓN 1
 Analizarán el texto introductorio.
 Darán elementos sobre la valoración entre especies y entre organismos de
la misma especie.
 Explicarán el proceso de la selección natural,
 Realizarán su reportede investigación.
SESIÓN 2.
 Valorarán la utilidad delas hipótesisen la resolución deproblemas.
 Se intercambiarán comentarios al respecto.
29 de septiembre al 4 de
octubre

7.  Resolverán el problema de la secuencia.
SECUENCIA 6
¿Cómo
podemos
cuidar los
recursos de
nuestro país?
 Identifica la importancia dela
herbolaria como aportación del
conocimiento de los pueblos
indígenas a la ciencia.
SESIÓN 1
 Leerán un texto introductorio.
 Enlistarán algunos alimentos bebidas y acciones quepueden provocar el
malestar estomacal.
 Expresarán algunos remedios caseros queconozcan.
 Comentarán la forma en que se utilizan
 Analizarán el texto inicial:¿Qué es el conocimiento tradicional?
 Investigarán sobreel uso medicinal dealgunas plantas.
SESIÓN 2.
 Reflexionarán sobrela lectura del texto del conocimiento científico.
 Responderán un cuestionario propuesto en la guía de trabajo y
compartirán respuestas con sus compañeros.
6 al 10 de octubre
SECUENCIA 9
¿Cómo medir
seres
pequeñitos?
 Explica la importanciadel
desarrollo tecnológico del
microscopio en el conocimiento
de los microorganismos y dela
célula como unidad de la vida.
SESIÓN 1.
 Se leerá y analizará el texto introductorio y se realizará comentariosal
respecto del uso del microscopio para observarcosas muy pequeñas.
 Realizará mediciones para estimar el tamaño de las células.
 Harán su reporte de investigación.
SESIÓN 2.
 Comparar lo que se puede observar a simplevista y al microscopio.
 Utilizarán latabla deseres vivos de distintos tamaños.
 Resolverán el problema de la secuencia.
13 al 17 de octubre
SECUENCIA
10
¿Cómo
producir
vinagrede
piña?
 Identifica,a partir de
argumentos fundamentados
científicamente, creencias e
ideas falsas acercadealgunas
enfermedades causadaspor
microorganismos.
SESIÓN 1.
 Analizarán el texto introductorio,para que los alumnos sefamiliaricen con
el proceso de fabricación depan.
 Identificarán lascondiciones parael crecimiento de microorganismos.
 Realizarán su reportede investigación.
SESIÓN 2.
 Valorarán el desarrollo dela biotecnología en México.
 Redactarán un breve texto.
 Resolverán el problema de la secuencia.
20 al 21 de octubre
PROYECTO 1
El álbum
histórico dela
 Expresa curiosidad einterés al
plantear situaciones
problemáticas quefavorecen la
SESIÓN 1.
 Se llevará a cabo una lectura comentada del texto: ¿por qué desapareció el
manglar?
23 al 27 de octubre

8. biodiversidad
de mi región.
integración de los contenidos
estudiados en el bloque.
 Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona
aquella relevantepara dar
respuesta a sus inquietudes.
 Organiza en tablas losdatos
derivados de los hallazgos en sus
investigaciones.
 Describelos resultados desu
proyecto utilizando diversos
medios (textos, gráficos,
modelos) para sustentar sus
ideas y compartir sus
conclusiones.
SESIÓN 2:
 FaseI investiguemos con los cimientos utilices.
 Inferirán las especies quehabitaron la región dondeviven y que ahora han
desaparecido.
 Realizarán una síntesiscon dicha información.
SESIÓN 3.
 FaseII.Exploremos para definir el problema.
 Obtendrán información directa sobrelos organismos quehan desaparecido
en la región donde viven.
 Recopilarán datos deentrevistas, elaborarán dibujosy redactarán textos.
SESIÓN 4.
 FaseIII ¿Cómo contribuimos a la solución deproblemas?
 Sintetizarán información sobrelasespecies desaparecidaso en peligro de
desaparecer.
 Elaboración desu álbumfotográfico.
SESIÓN 5.
 Elaborarán un reporte de investigación quecontenga:
 introducción.
 B) desarrollo.
 C) Conclusión.
Criterios de
evaluación
Examen 20% Participación 20% Trabajos en equipo 25% Trabajos individuales 25% Material de clase 10%