1. Leemos para conocer los procesos de
domesticación de plantas y animales
Cuaderno de Trabajo de Comunicación 5.
Registro auxiliar de evaluación.
Láminas de plantas y animales.
Diccionario.
Libros de la biblioteca de aula relacionados con la flora y fauna.
¿Para qué leemos sobre los procesos de
domesticación de plantas y animales?
Lo que hoy somos como sociedad es fruto de
una intervención permanente del hombre sobre la
naturaleza; en ese contexto,el lenguaje ha sido y es
una de las herramientas más poderosas para lograr
la supremacía. En esta sesión los estudiantes leerán
un texto expositivo que les permitirá acercarse al
conocimiento del proceso de domesticación de
plantas y animales y, a partir de ello, profundizar
sobre el sentido y la razón de los cambios en la
naturaleza.
Revisa la información de las páginas páginas 62 a 71 de la Ruta del
Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? V Ciclo. Área
Curricular Comunicación.
Considera anotar los avances en la comprensión de textos escritos en
tu registro auxiliar de evaluación.
Revisa los libros de la biblioteca del aula relacionados con la flora y
fauna, que puedan aportar a la sesión de clase.
Prevé tener la lectura trabajada en la sesión de Ciencia y Ambiente,
titulada “El proceso de domesticación de plantas y animales”.
Lleva al aula láminas o imágenes que estén relacionadas con plantas.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
193
quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

2. Al iniciar la sesión coméntales que se va a continuar avanzando en la
revisión de información relacionada con los procesos históricos que
impactan en la actualidad a la sociedad en nuestro país y en el mundo.
Reitérales tus altas expectativas sobre ellos y aliéntalos a seguir
adelante.
Solicítales el producto de la actividad anterior: los esquemas
gráficos que resumen la información trabajada. Recuérdales que
dentro de las normas está la responsabilidad de cumplir con las tareas
asignadas.
Una vez recogido los productos promueve un comentario acerca de
los aspectos relevantes de la lectura del texto de la sesión anterior.
Recuérdales el texto que leyeron: “El proceso de domesticación de
plantas y animales”.
Comunica el propósito de esta sesión: hoy leeremos un texto
expositivo que ya hemos compartido en la clase de Ciencia y Ambiente,
pero vamos a profundizar en su contenido y esto nos permitirá
acercarnos al conocimiento del cambio de los seres vivos, donde la
mano del hombre y su pensamiento vienen haciendo posible cambios
abismales en la cultura de los pueblos.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para restructurar el
contenido de textos con algunos
elementos complejos en su estructura.
En grupo clase
194
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

3. Recuerda que la lectura y la escritura
son procesos que atraviesan todas las
áreas del currículo escolar, por eso es
importante profundizar en una acción más
procesos sistemática de su enseñanza por
la diversidad y cantidad de información
que estos traen hoy en día.
70minutos
DESARROLLO2.
Para abrir el diálogo lo siguiente: después de lo que hemos venido
trabajando en las sesiones al revisar los acontecimientos pasados
comentemos ¿creen que las cosas en el Perú siempre fueron iguales?
¿qué ocurrió para que cambiaran? ¿qué cosas pasaron?.
Recuérdales que antes de estos periodos que han estado reconociendo,
hubo otros. Preguntales: ¿conocen cómo fueron los cambios de todas
las cosas?, ¿de dónde nos podemos informar?, ¿qué hay que hacer
para informarnos? Anota las intervenciones.
Invítalos a observar algunas láminas de plantas y animales. Pídeles que
hagan un comentario libre de lo que observan.
Ayúdalos a determinar el propósito general de la lectura: ¿para qué
vamos a leer este texto?, ¿cuál es nuestro propósito?
Escribe el título del texto en la pizarra y pídeles que hagan comentarios
acerca de él y el contenido del texto.
Pide que respondan: ¿de qué tratará el texto?, ¿qué tipo de texto será?
Escribe las hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de
texto.
Toma nota de lo que mencionan los estudiantes.
De manera individual
Pide que cada uno haga una lectura silenciosa y general del texto, y
que compruebe las hipótesis planteadas al inicio.
Antes de la lectura
Durante la lectura
195
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

4. En pequeños grupos
Pide que subrayen las palabras cuyo significado desconocen y que
comparen si sus compañeros subrayaron los mismos términos, pídeles
que anoten dos o tres de las palabras desconocidas, para que puedas
trabajar la identificación del significado en el contexto del texto.
Realiza algunos ejercicios para que logren identificar esos mismos
términos en el diccionario. Una vez aclarado los significados de los
términos, retoma el texto.
Pídeles que en los grupos formados realicen las siguientes
actividades para cada uno de los párrafos
1. Seleccionar y leer el párrafo.
Elorigendelprocesodeneolitización(pasoalneolítico)esladomesticación
de las plantas y animales, el descubrimiento de la agricultura y la ganadería.
No está claro si estas dos actividades surgieron al mismo tiempo o si fue
primero una y luego la otra; ni cuál fue la primera. No obstante, parece
claro que el proceso no surgió en un sólo sitio desde el que se difundió,
sino que apareció en diferentes lugares; que pudieron estar en contacto,
aunque no es probable; y que siguieron diferentes modelos. Unos grupos
humanos pudieron seguir un proceso de neolitización agrario (cultivo de
plantas), otro ganadero (crianza de ganado) y otro mixto (agrario y a la
vez ganadero).
2. Pregúntales: ¿qué hacemos para determinar las ideas del párrafo?
Anota lo que manifiestan los estudiantes y ayúdalos a organizar
las actividades querealizarán.
Por ejemplo:
a. Leer y subrayar palabras o ideas importantes.
b. Escribir ideas al costado del texto.
c. Contestar a estas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se dice de ello?
d. Extraer ideas secundarias.
e. Inferir algunas ideas: ¿qué pasaría si...?
f. Deducir causas de algunos hechos: ¿por qué currieron algunas
situaciones?
g. Elaborar dos preguntas a partir del texto.
Acompaña las actividades. Pídeles leer las anotaciones que
hicieron en cada uno de los párrafos y que expliquen con sus
propias palabras el contenido del texto.
Puedes usar como ejemplo el primer párrafo:
196
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

5. Pídealosestudiantesquedemaneraindividualelaborenunorganizador
gráfico que sintetice el texto.
Recuérdales que para elaborar el organizador deben hacerlo de las
ideas más generales y llegar a las ideas más específicas. Señala que a
esto se le llama “Jerarquizar las ideas”.
En grupo clase
Luego que el organizador lo compartan con otro par y reciban
sugerencias para su mejora.
Finalmente, pide a los estudiantes sus organizadores para
verificar sus avances.
Después de la lectura
Promueve el trabajo en equipo, la
responsabilidad y seriedad que ello
implica. Diseña un plan de soporte
pedagógico para los estudiantes que
lo requieran urgentemente.
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en esta sesión
y relacionenlas con otras sesiones donde se han enfrentado otros
textos.
Indica el dialogo sobre lo que han aprendido el día de hoy a partir de
estas preguntas:
 ¿Qué actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?
 ¿Qué hicimos para localizar la información?
 ¿Cómo hemos hecho para explicar con nuestras propias palabras
el contenido de los textos?
 ¿Qué debilidades tenemos aún?
Felicítalos por el trabajo realizado.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Indica a los estudiantes que vuelvan a leer el texto trabajado en clase
y que le pidan a algún familiar a algún familiar que lo lea en voz alta.
Luego, él o ella puede explicar el propósito del texto y la información
que tiene.
Afinar su esquema resumen del texto leído y traerlo para su revisión final.
Tarea a trabajar en casa
197
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

6. Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de lectura
El proceso de domesticación de plantas y animales
El origen del proceso de neolitización (paso al neolítico) es la domesticación de las
plantas y animales, el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. No está claro
si estas dos actividades surgieron al mismo tiempo o si fue primero una y luego
la otra; ni cuál fue la primera. No obstante, parece claro que el proceso no surgió
en un solo sitio desde el que se difundió, sino que apareció en diferentes lugares;
que pudieron estar en contacto, aunque no es probable; y que siguieron diferentes
modelos. Unos grupos humanos pudieron seguir un proceso de neolitización agrario
(cultivo de plantas), otros ganadero (crianza de ganado) y otros mixto (agrario y a la
vez ganadero).
El descubrimiento de la agricultura comenzaría con los cereales silvestres en la
región del Oriente Próximo. En los lugares en que la vegetación era destruida
aparecían con mayor facilidad los cereales, sobre todo si esas zonas estaban cerca
de los asentamientos humanos y eran fertilizados con los excrementos. Por su alto
rendimiento, eran recolectados, pero solo se podrá hablar de agricultura cuando una
parte de lo recolectado se plante de nuevo para obtener una mayor producción. Los
cereales más difundidos, por su alta productividad y por ser panificables, fueron: el
trigo, la escanda, la cebada y el maíz (una planta originaria de América). Los sistemas
de cultivo serán los de roza y fuego, para despejar las áreas cultivables de otras
plantas competidoras. Esta técnica hace a la agricultura itinerante.
La domesticación de los animales se inició a partir del conocimiento que se deriva de
seguir a las manadas para la caza. En un primer momento se limitaría a un control
de los recursos animales, protegiendo la fauna de otros depredadores y cazando
selectivamente. Más tarde se custodiarían los animales, para lo que se cazarían cierto
número de ellos y se guardarían en corrales. Pero solo se podrá hablar de ganadería
cuando se comience a criar al animal: controlando su reproducción y cuidándoles
durante el invierno, para lo que es necesario establecer cómo se han de satisfacer las
necesidades del rebaño. Los animales domésticos tienen parientes salvajes, pero la
domesticación y la selección artificial les hacen parientes lejanos. El ganado vacuno,
la oveja, la cabra y el cerdo, fueron los primeros animales domesticados para la
ganadería. Parece que el primer animal doméstico fue el perro, que acompañaría al
hombre ya en las cacerías, anteriores a la ganadería. […]
Recuperado de Pastranec (s/f). “El proceso de domesticación de plantas y animales”
[en línea]. Consulta 18 de junio de 2015.
Fuente: http://www.pastranec.net/historia/prehistoria/neoldom.htm
198
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

7. Anexo 2
Quinto Grado
N°
Nombre y apellidos de
los
estudiantes.
Reorganiza información de diversos textos
escritos.
Comentarios /
ObservacionesConstruye organizadores gráficos y
resúmenes para restructurar el contenido de
textos con algunos elementos complejos en
su estructura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Competencia:
Comprende textos escritos.
Logrado. No logrado.
199
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23