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Enfoques y principios de la
Educación
Conocimiento didáctico para
promover la construcción de la
identidad

¿Cuáles son las técnicas para
responder a las preguntas en un
examen escrito?
 Por conocimiento – información
exacta.
 Por deducción – la pregunta orienta
la posible respuesta.
 Por inferencia – sin información
exacta, se infiere la respuesta.
 Por descarte – se eliminan aquellas
que no son posibles respuestas.

RESPUESTA
Lectura comprensiva
Percepción subjetiva
Relación de palabras
clave
Identificar, comparar y
descartar opciones
¿Cuáles son los pasos para
enfrentar adecuadamente a
la solución de casos?
Caso
Problema
Situación

1. Los enfoques transversales no son contenidos curriculares y,
por lo tanto, no se agregan a la programación. Se expresan en la
calidad de las relaciones humanas, no en conceptos ni en normas
de conducta. Se aprenden observando y valorando en los
estudiantes y docentes:
a. Propuestas para la convivencia.
b. Modelos de comportamiento.
c. Ejercicio de derechos.

1. Los enfoques transversales no son contenidos curriculares
y, por lo tanto, no se agregan a la programación. Se expresan
en la calidad de las relaciones humanas, no en conceptos ni
en normas de conducta. Se aprenden observando y
valorando en los estudiantes y docentes:
a. Propuestas para la convivencia.
b. Modelos de comportamiento.
c. Ejercicio de derechos.

2. Un docente plantea la pregunta ¿Por qué es tan importante la
crianza del cuy en nuestra comunidad? Un estudiante interviene y
dice que el cuy permite que las personas se curen del susto. De lo
descrito, ¿qué podemos afirmar sobre los saberes previos que
corresponde a conocimiento, hechos o fenómenos que no han
sido científicamente comprobados?
a. Tienen utilidad pedagógica para motivar la clase.
b. Son un medio para promover nuevos saberes.
c. Pueden confrontarse con los saberes de otros estudiantes y
demostrarse que es una creencia.

Fuente: Contenido transversal: Habilidades interpersonales Guía para el
participante - Tercer fascículo (2017) p. 22/ 19

3. Una docente maneja una variedad de instrumentos de
recolección de información y de análisis de los logros de los
estudiantes y se apresta a tomar una evaluación. Para que la
docente pueda registrar que se está realizando una actividad con
un propósito inclusivo, ¿qué debe contener principalmente la
evaluación?
a. Preguntas similares para todos los estudiantes.
b. Preguntas abiertas para todos los estudiantes.
c. Preguntas diferenciadas entre grupos de estudiantes.

Fuente: Contenido transversal: Habilidades interpersonales
Guía para el participante - Tercer fascículo (2014) p. 20

3. Una docente maneja una variedad de instrumentos de
recolección de información y de análisis de los logros de los
estudiantes y se apresta a tomar una evaluación. Para que la
docente pueda registrar que se está realizando una actividad
con un propósito inclusivo, ¿qué debe contener
principalmente la evaluación?
a. Preguntas similares para todos los estudiantes.
b. Preguntas abiertas para todos los estudiantes.
c. Preguntas diferenciadas entre grupos de estudiantes.

4. Los estudiantes leen una nota periodística del año 2019, donde
se afirma que: “por un tema cultural, las empresas locales de
países de América Latina arrastran el trato diferenciado a hombres
y mujeres. Y en el mercado peruano, el peso de esas firmas retrasa
precisamente la disminución de tal desigualdad en el plano salarial.
Así lo reveló el Estudio Salarial Regional por género de Show Me
The Money (Grupo DNA), que indica que los ejecutivos en el Perú
ganan 26.3% más que las ejecutivas en las mismas posiciones,
siendo la brecha más alta de la región.” En la reflexión de los
estudiantes, ¿qué proceso debe relacionarse con todos los
aspectos de la vida humana para entender el concepto de género?:
a. La percepción social que se tiene de las capacidades de mujeres y
hombres.
b. Las percepciones sociales permanentes en el tiempo que se tienen
sobre el sexo.
c. Las formas que adoptan los roles sociales en una sociedad.

Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 26

4. Los estudiantes leen una nota periodística del año 2019, donde
se afirma que: “por un tema cultural, las empresas locales de
países de América Latina arrastran el trato diferenciado a hombres
y mujeres. Y en el mercado peruano, el peso de esas firmas retrasa
precisamente la disminución de tal desigualdad en el plano
salarial. Así lo reveló el Estudio Salarial Regional por género de
Show Me The Money (Grupo DNA), que indica que los ejecutivos en
el Perú ganan 26.3% más que las ejecutivas en las mismas
posiciones, siendo la brecha más alta de la región.” En la reflexión
de los estudiantes, ¿qué proceso debe relacionarse con todos los
aspectos de la vida humana para entender el concepto de género?:
a. La percepción social que se tiene de las capacidades de mujeres y
hombres.
b. Las percepciones sociales permanentes en el tiempo que se tienen
sobre el sexo.
c. Las formas que adoptan los roles sociales en una sociedad.

5. Un estudiante de cinco años que desde su nacimiento fue
adquiriendo conocimientos de su entorno, como el reconocimiento
de la voz y rostro de sus padres, los ruidos de la casa, los ladridos
del perro y otros sonidos. Progresivamente aprendió a distinguir
formas, colores, sabores y sonidos que fue asociando a diversos
objetos, personas y situaciones. ¿En dónde se registran este
conjunto de cambios?
a. En las experiencias que el sujeto experimenta, desde la concepción
hasta la muerte.
b. En los procesos mentales del sujeto, los cuales se tornan más
complejos y avanzados.
c. En la personalidad del sujeto, lo cual expresa su temperamento y su
carácter.

Fuente: La Educación en la Sociedad del Conocimiento. Fascículo 5
Minedu (2007) p. 20

6. Un grupo de docentes dialoga sobre el enfoque de desarrollo
personal, y uno de ellos afirma que “la construcción de la
identidad es un proceso que termina cuando las personas llegan
a la adultez, pues se encuentran en un nivel de madurez mayor”. A
partir de lo que propone el enfoque, ¿qué podríamos decir
respecto a esta afirmación?
a. La identidad responde a las interacciones que tengamos en los
diversos contextos en los que nos desenvolvemos como personas;
por eso hacemos referencia a diversas identidades.
b. La identidad se consolida en la adultez, que es un periodo en el
que, además, podemos regular nuestras emociones y actuar
éticamente.
c. La identidad es una constante construcción que se va moldeando
a lo largo de la vida y se enriquece de las diversas experiencias
que tenemos y de la interacción con los demás.

Fuente: Programa Curricular de Educación Primaria (2017) p. 189

6. Un grupo de docentes dialoga sobre el enfoque de desarrollo
personal, y uno de ellos afirma que “la construcción de la
identidad es un proceso que termina cuando las personas llegan a
la adultez, pues se encuentran en un nivel de madurez mayor”. A
partir de lo que propone el enfoque, ¿qué podríamos decir
respecto a esta afirmación?
a. La identidad responde a las interacciones que tengamos en los
diversos contextos en los que nos desenvolvemos como personas;
por eso hacemos referencia a diversas identidades.
b. La identidad se consolida en la adultez, que es un periodo en el
que, además, podemos regular nuestras emociones y actuar
éticamente.
c. La identidad es una constante construcción que se va moldeando a
lo largo de la vida y se enriquece de las diversas experiencias que
tenemos y de la interacción con los demás.

7. Un docente debe fomentar la equidad en el aula de
clase, al tratar bien a los estudiantes sin distinción de
etnia, sexo, edad o condición social. Los maestros
podemos contribuir a erradicar esa distinción, si damos
importancia a la gestión de las condiciones de
convivencia de los estudiantes, para brindar
adecuadamente las mismas oportunidades para todos.
¿Cuál será una acción del docente que genere equidad en
la escuela?
a. Evaluar constantemente a todos los estudiantes.
b. Delegar responsabilidades constantemente entre todos los
estudiantes.
c. Generar espacios de cooperación entre todos los
estudiantes.

8. En una IE se aprecia que un grupo de estudiantes
participa activamente en el proceso educativo, registrando
que sus estudiantes voluntariamente se integran a
organizaciones como la banda de música, la brigada
escolar de Defensa Civil y conforman el Municipio Escolar.
¿Qué expresa este proceso de participación de los
estudiantes?
a. La formación de la personalidad y participación
democrática.
b. La construcción de la identidad y la convivencia
democrática.
c. La definición de la identidad institucional de manera
democrática.

9. Los profesores de una IE revisan el Proyecto
Educativo Nacional e identifican un conjunto de
requisitos necesarios para lograr el desarrollo
humano en el país. Esta reflexión reconoce
elementos que se articulan, y por los cuales los
peruanos debemos y podemos consolidar una
democracia genuina e integral en sus aspectos
legales e institucionales, subrayando en la
democracia su condición como:
a. una finalidad del proceso educativo.
b. un requisito de sistema jurídico vigente.
c. una forma de convivencia humana.

10. Una docente trabaja el tema de "Las mascotas y su
cuidado" y para ello plantea algunas preguntas a los
estudiantes como: ¿tienen mascotas? ¿cuáles? ¿qué
cuidados necesitan? ¿se han enfermado alguna vez?
¿qué hicieron? ¿alguien quiere decir algo más de cómo
cuidar las mascotas? Una estudiante afirma que tiene
como mascota un pato, y la docente le hace una pregunta.
Si la docente desea explorara los conocimientos previos
¿cuál sería esa pregunta?
a. “¿Cómo el pato puede ser un ave de compañía y no un ave
de consumo?”
b. “¿Puedes contarnos cómo crías al pato para que lo puedas
considerar mascota?”
c. “¿Qué te hace pensar que el pato es un animal doméstico?”

11. Un estudiante que cursa el sexto grado de primaria es muy afable y
practica deportes como fútbol y básquet, y además, participa en
campañas de limpieza que se organizan en su barrio, porque entiende
que muchas personas requieren valorar la limpieza de los espacios
públicos. A partir de lo descrito, ¿qué identidad y contextos de acción
enmarca las actividades de ese estudiante?
a. Identidad histórica – contexto familiar.
b. Identidad social – contexto comunitario.
c. Identidad ambiental – contexto escolar.

12. Una docente está diseñando una experiencia enfocada en la
“ciudadanía activa”. ¿Cuál de estas situaciones respondería
mejor a este enfoque?
a. Les propone un sociodrama sobre un conflicto minero en el que se
ven las diversas perspectivas de los actores involucrados. Luego
les hace investigar sobre la minería y su importancia en el país, así
como acerca de los conflictos que ha generado.
b. Les presenta un video de un programa cómico y luego promueve la
reflexión sobre los personajes que identifican y los estereotipos que
se pueden observar. Impulsa la indagación sobre el concepto de
estereotipos y les pide que propongan ejemplos. Finalmente, que
elaboren una infografía explicando su definición y ejemplos.
c. Les plantea un caso de discriminación a la población
afrodescendiente y a partir de ello promueve la reflexión sobre qué
es discriminar y cómo discriminamos sin darnos cuenta. Busca que
las y los estudiantes reflexionen sobre sus acciones de
discriminación y propongan ideas para revertirlas.

13. Un docente desarrolla la competencia Construye su identidad en
estudiantes de sexto grado, realiza ejercicios de resolución de dilemas
morales y pone énfasis en que los estudiantes reconozcan lo
racionalmente correcto y la coherencia de los argumentos con las
posturas que adoptan. De acuerdo con lo descrito, ¿cuál de las
siguientes actividades podría complementar lo realizado por el
profesor para trabajar la identidad moral?
a. Proporcionar un cuadro que permita a las y los estudiantes ubicarse en el
nivel de razonamiento en el que se encuentran.
b. Realizar un proceso de deliberación y hallar consensos sobre la postura
correcta en relación con el dilema.
c. Formular preguntas para que puedan expresar sus principios, anhelos y
motivaciones relacionados con el dilema.

13. Un docente desarrolla la competencia Construye su identidad en
estudiantes de sexto grado, realiza ejercicios de resolución de
dilemas morales y pone énfasis en que los estudiantes reconozcan lo
racionalmente correcto y la coherencia de los argumentos con las
posturas que adoptan. De acuerdo con lo descrito, ¿cuál de las
siguientes actividades podría complementar lo realizado por el
profesor para trabajar la identidad moral?
a. Proporcionar un cuadro que permita a las y los estudiantes ubicarse en
el nivel de razonamiento en el que se encuentran.
b. Realizar un proceso de deliberación y hallar consensos sobre la postura
correcta en relación con el dilema.
c. Formular preguntas para que puedan expresar sus principios, anhelos y
motivaciones relacionados con el dilema.

14. Una docente desarrolla como actividad un juego de roles con
sus estudiantes para que puedan representar conflictos y luego
resolverlos de manera democrática. ¿Qué mecanismos podría
trabajar?
I. Negociación
II. Arbitraje
III Consenso
a. Solo I
b. I y II
c. I, II y III

15. Un grupo de docentes del quinto grado de primaria elaborado
los siguientes criterios de evaluación respecto a una explicación
sobre la violencia contra los menores de edad, que sus estudiantes
deben elaborar ¿qué criterio sería el más adecuado?
a. Explica los efectos de la violencia contra menores de edad. Para ello,
identifica ejemplos de esta violencia y describe los efectos que tienen
en la vida de los menores de edad.
b. Establece relaciones de causa y efecto entre la problemática de la
violencia contra menores de edad y la discriminación sistemática de
mujeres en grupos étnicos minoritarios.
c. Elabora un collage con imágenes y frases que condenan la violencia
contra los menores de edad.

15. Un grupo de docentes del quinto grado de primaria
elaborado los siguientes criterios de evaluación respecto a
una explicación sobre la violencia contra los menores de
edad, que sus estudiantes deben elaborar ¿qué criterio sería
el más adecuado?
a. Explica los efectos de la violencia contra menores de edad.
Para ello, identifica ejemplos de esta violencia y describe los
efectos que tienen en la vida de los menores de edad.
b. Establece relaciones de causa y efecto entre la problemática
de la violencia contra menores de edad y la discriminación
sistemática de mujeres en grupos étnicos minoritarios.
c. Elabora un collage con imágenes y frases que condenan la
violencia contra los menores de edad.

16. Durante el acompañamiento se debe observar si el
docente recoge evidencia acerca de las dudas o dificultades
de los estudiantes, para comprobar si están comprendiendo
la sesión, y si el docente realiza distintos tipos de preguntas,
así como si brinda orientaciones sobre el tema y plantea
repreguntas. Un elemento que el docente debe verificar es:
a. Que los estudiantes se evalúen mutuamente de manera
objetiva.
b. Que los estudiantes puedan explicar el porqué de sus
respuestas.
c. Que los estudiantes formulen preguntas de nivel reflexivo.

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