Corregido san-vicente

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
EDUCOMUNICACIÓN
“TALLER DE VALORES PARA NIÑAS Y NIÑOS”
(“Nos respetamos, nos valoramos”)
INTEGRANTES: CURSO:
 Caicedo María Emilia Noveno “C” Educomunicación
 Chingal Estefanía
 Ortiz Gabriela
2014 - 2015

“TALLER DE VALORES PARA NIÑAS Y NIÑOS”
(“Nos respetamos, nos valoramos”)
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
El proyecto final de la cátedra de Educomunicación se llevará a cabo en la Institución
educativa privada y católica conocida como: “Pensionado San Vicente”. Se localiza en
el Barrio la Vicentina alta de la ciudad de Quito. Se caracteriza por su formación militar
y católica, consecuentemente su mayor autoridad es el Padre Rector Julio Rivadeneira,
propietario del pensionado y su fundador desde 1965. Dicha escuela se enfoca en la
formación inicial y básica de niñas y niños. Los estudiantes con los que se trabajó el
tema de valores se encuentran cursando el cuarto año de educación básica en el paralelo
“A”, y suman un total de 30 niños de 7, 8, 9 a 10 años de edad. El taller fue dictado los
días lunes 2, miércoles 4 y viernes 6 de febrero del presente año en los horarios de
08:40 hasta las 10:00 horas
MARCO REFERENCIAL
a. Antecedentes
En las últimas décadas los seres humanos han pasado por cambios socio-político,
económicos y culturales drásticos que han llevado a la humanidad a cambiar el
paradigma de su existencia. En este sentido, la modernidad trae con sus propuestas de
crecimiento; nuevos valores que se reformulan a partir de los parámetros guiados por el
consumo. Por ejemplo, la competitividad, la eficacia, la eficiencia pasaron a ser
cultivados como valores necesarios en una sociedad que apunta al crecimiento
económico. Es así, que las personas comienzan a replantearse la vigencia de los valores,
su significado y su ejecución como elementos que permiten la convivencia.
En este sentido, es fundamental recordar por definición qué son los valores y etimológicamente:
“el término valor viene del griego axio y del latín aestimable, lo que lo define como objeto de
preferencia o elección. Más adelante, las lenguas romances tradujeron el término valor como
valentía, coraje; y en alemán el término es (wert), que se traduce como precio de una cosa o
utilidad de la misma. En consecuencia, el concepto valor tiene un doble significado: precio de la
cosa y dignidad o mérito de las personas”1.
A lo largo de la historia del pensamiento occidental moderno, el término valor ha sido
definido de distintas maneras. El primer filósofo que pone en boga esta palabra es el
alemán Friedrich Nietzsche en su obra "Genealogía de la moral", le siguen Max Scheler
y Dietrich Von Hildebrand, entre otros.
1
Véase en:
http://arboldevalores.blogspot.com/p/valores.html

En este punto debemos nombrar una relación existente en el término planteado. Por un
lado, se puede nombrar la necesidad de la existencia de los valores y por otro lado, la
ausencia de los mismos, esto nos remite a pensar la función de las instituciones
educativas y de la familia en relación a su afianzamiento, y en nuestro caso de estudio
en los niños.
b. Características
Las características de los valores según Max Scheler son:
1- Los valores no son cosas, son más bien propiedades.
2- Son intemporales e inalterables. No son los valores los que cambian sino la visión
que tiene el ser humano de ellos.
3- Son por lo tanto entes ideales (permanecen aún sin ser captados).
4- Son bipolares (valor – anti valor).
5- Se instituyen emocionalmente: la razón sola no basta, es necesario la intuición para
captar un valor.
6- Son jerárquicos.
7- La realización de un valor implica su puesta en práctica en lo cotidiano (afirmar que
los valores valen aunque nunca haya personas que entren en relación con ellos es
absurdo). Por eso están por encima de la diversidad de opiniones y azares del tiempo.
Son independientes de los individuos y épocas.
c. Introducción
La educación primaria es fundamental en la vida de los y las niñas, por lo que podemos
encontrar diversas guías metodológicas que permiten a los docentes llegar con
conceptos claros a los infantes. Sin embargo, este tipo de acciones pueden ser llevadas a
cabo de manera menos compleja con materias como las matemáticas o la trigonometría
que apuntan al desenvolvimiento lógico y exacto. Pero resulta más complejo abordar
temas cercanos a lo sensible.
Para Susana Cantini que los niños adquieran y plasmen valores en su cotidianidad,
dependerá no solo de su propio carácter, sino de lo que aprendan en el seno familiar. “Si
crece en un ambiente en el que se siente querido, respetado y protegido aprenderá
valores éticos adecuados”. ¿Pero qué pasa cuando esto no ocurre? Y los niños ejercen
violencia simbólica y física a sus compañeros y compañeras. Se les podría tachar de mal
educados, inquietos e irresponsables o se le atribuiría la culpa a sus padres y docentes.
Si se piensa en la verticalidad con la que está estructurada la sociedad nos percataremos
que a nivel educativo también existe una jerarquización y que en la base de la misma se
encuentran las y los niños. Por lo que, la discusión o el debate no se encuentra en culpar
a los niños sino reflexionar en las carencias que tenemos como sociedad.

d. Problematización (A partir de un diagnóstico).
Después de realizar el diagnóstico, a través del método de la observación encontramos
que el tema de la violencia es un tema relevante para tratarlo, ya que es visible el
maltrato de los niños hacia las niñas y viceversa y este problema no solo se apreció
dentro de 4to de básica sino en totas las instancias y relaciones de la institución
educativa.
2. Objetivos.
Dar a conocer a los niños y niñas los valores que les permiten generar un espacio y
convivencia amigable con sus compañeros
 Entregar un informe a las autoridades del Pensionado San Vicente que evidencie
las prácticas que vinculan la academia (Universidad Central) con Instituciones
educativas cercana a la comunidad
 Preparar, Ejecutar tres clases para los niños y niñas en base a los valores.
 Reflexionar sobre la experiencia de la docencia
3. Justificación (factibilidad)
“La comunicación, como proceso básico para la construcción de la vida en sociedad,
como mecanismo activador del diálogo y la convivencia entre sujetos sociales, adopta
hoy nuevas formas, nuevas plataformas de desarrollo”. (Rizo García. Marta. S/A. 1) Es así que,
la educomunicación como campo interdisciplinar nos permite tratar problemas como los
de violencia.
Es fundamental dejar por sentado que los problemas de la violencia no son ni serán
resueltos desde un análisis con los niños ya que ellos aún no se encuentran en la
capacidad de resolver problemas de tal complejidad. Siendo responsabilidad de los
adultos – como son sus padres y maestros- que los rodean asumir el papel de
facilitadores en la resolución de conflictos. En este sentido, los talleres dictados
apuntan a ser gestores que facilitan la investigación previa para un posterior cambio
dentro de un proceso mucho más extenso.
MARCO TEÓRICO
4. Fundamentación teórica
a. Teoría pedagógica
En base a las palabras del pedagogo español Fernando González Lucini los niños de 6 a
9 años de edad ya tienen una conducta más rebelde. Conocen los diferentes puntos de
vista de una misma situación por lo que cuestionan las normas de sus padres y maestros.
El niño ya tiene opinión propia sobre dichas normas y quiere actuar en consecuencia.

Según el modelo Bio-psico-social…… los niños de 7 a 9 años ya poseen motricidad
fina, su comprensíon en relación al mundo ya no es solamente concreta pues se
encuentra desarrollando su comprensión conceptual del mundo. Fundamentalmente
empiezan a contemplar de manera muy fuerte parámetros éticos ya que se cuestionan
paridades malo- bueno.
El teatro como expresión comunitaria planteado a partir de Kaplún nos permite llegar
comunicacionalmente a los niños de una manera más lúdica he interesante. (Vestirse de
muñecas) Todo el grupo interviene en su creación. La obra va tomando forma a través
de los ensayos. Se graba los improvisados diálogos, lo que espontáneamente vamos
sintiendo y diciendo. Para luego plasmarlos en un guion. Los temas para nuestras obras
los tomamos de la realidad. Los investigamos en la comunidad.
Según Roger Standaert y Firmin Troch: “La educación orientada a la formación del
individuo Según este modelo, la función de la educación es promover el desarrollo de la
personalidad; lograr que cada persona descubra y desarrolle sus potencialidades.
En toda sociedad dinámica, la persona debe estar lista para adaptarse a los cambios
continuos, desempeñando su rol de manera crítica y creativa; el cambio social se
concibe como una norma. Esto significa que la educación deberá proveer los
conocimientos y habilidades que cada persona requiere para ser y desarrollarse.
La educación debe ser contextualizada, a la vez que orientada a la formación integral
del individuo. Esta idea se fundamenta en el derecho a la individualidad, en el respeto a
la diversidad y a la libertad. La adaptación a la sociedad se logrará en la medida en que
se promueva el desarrollo individual.
Desde este modelo, la educación está fuertemente centrada en el estudiante; se ocupa de
desarrollar las capacidades y características propias del individuo, de modo que pueda
utilizarlas al máximo en sus vivencias personales”. (Roger, Standaert. Firmin, Troch. 2011: 28)
b. Modelo de comunicación

MARCO OPERATIVO
5. Estrategia metodológica
La observación nos permitió descubrir prácticas de violencia entre los niños y niñas. En
este sentido, el taller que inicialmente se planteó de literatura infantil ha sido
replanteado. Los cuentos como género literario serán integrados como una herramienta
para tratar los problemas de violencia existentes en los estudiantes.
a. Enfoque
Se basó en la experiencia previa de los niños, para a partir de conceptos y categorías
previas que ellos poseen crear junto a las talleristas nuevos conceptos. Es importantes
tomar en cuenta los aportes de los niños, para que se sientan parte del proceso.
Además, utilizamos mucho material didáctico como papelotes, videos, juegos, debates,
títeres que permitieron a los niños explorar nuevos conocimientos, y sobre todo fue
importante para obtener su atención.
b. Método
El método que se utilizará es el inductivo que nos permite ir de lo particular a los
general, en este caso se tomará en cuenta dos premisas: la primera que se enfoca en la
violencia de niños y niñas, lo que nos permitirá llegar a una premisa general, mediante
la cual podemos evaluar cuál es la situación actual de este problema en el aula.
c. Técnica
La técnica que se utilizó es la observación, la misma que se realizó desde el contexto
interno y externo de la institución educativa. Constituye un proceso empírico que
permite recoger información de manera inmediata. Mediante esta técnica se observó que
hace falta la construcción de valores como el respeto dentro de la clase
6. La didáctica. Los planes de clase
Título de: Nos respetamos, nos valoramos
Eje temático: Valores
Curso: Cuarto de básica Nombre profesor/a: Estefanía Chingal
Gabriela Ortiz y Emilia Caicedo
Tiempo Aproximado: 40
minutos de hora pedagógica
Preguntas para resolver en la clase:
· ¿Qué son los valores?

¿Por qué son importantes los valores?, ¿Qué
es la familia?
¿Qué es la amistad?
¿ ¿Qué es la humildad?
¿Qué es la generosidad?
Objetivo de la clase: Comprender y reafirmar los valores
Contenido
conceptual a
desarrollar en
clase
· Definir qué son
los valores y
porqué son
importantes.
· Explicar qué es la
familia y la
amistad.
· Dar a conocer
que es la
generosidad y
humildad.
Habilidades de
pensamiento
científico a
desarrollar en clases
 Conocer
 Comprender
 Identificar
 Escoger
 Reconocer
·
Actitud hacia las ciencias a
Promover
Mostrar conceptos claves sobre
los valores.
Demostrar que a través de
valores como la generosidad, la
humildad, la amistad se puede
vivir en armonía con los demás.
Clase Nro 1
Fases del Ciclo
de Aprendizaje
Actividad del
Aprendizaje (a realizar
por los estudiantes)
Intervención
del docente
Instrumento de
evaluación con
énfasis en el
proceso
Rompe Hielos-
Obsérvame
INICIO
Exploración
Preconceptos
Los/as estudiantes se
alinean uno frente a otro
en dos líneas paralelas,
tiene 30 segundos para
mirarse muy bien y
observar detalles. Se
dan la espalda y
cambian algún detalle
(una diadema, ponerse o
quitarse las gafas, una
chapa en la camisa...). El
objetivo es que adivinen
qué cambió su
compañero o
compañera.
Formar en
grupos de dos a
los niños,
determinar el
tiempo que
tiene que
observar al
compañero y
preguntar a los
niños, cuál fue
el cambio en los
30 segundos
que se dieron la
vuelta.

Los niños responden
preguntas como: ¿Qué
son los valores? y ¿Por
qué son importantes?
Las talleristas
hace un sondeo
de las ideas
que dan los
niños.
DESARROLLO
Entrega de
nuevos
conceptos
Juego de los
globos
Estructuración
del nuevo
conocimiento
Los estudiantes
escuchan y comparan
los conceptos que tienen
ellos con los conceptos
que propone el profesor.
Los estudiantes forman
una fila, y en medio de
cada uno hay un globo al
que no le deben dejar
caer, hasta llegar a la
línea de meta.
Los niños
escuchan e
interviene en la
construcción de
conceptos como:
valores, familia,
amistad, humildad
y generosidad.
Las talleristas
da a conocer
que son los
valores y su
importancia.
El profesor
provee de los
globos a los
estudiantes y
señala la
dirección por la
que deben ir los
niños.Luego se
les explicará el
concepto que
está inmerso en
esta actividad
Las talleristas
establece los
conceptos y
determina la
importancia de
los mismos
Mediante este
juego se
muestra la
cooperación que
debe
existir dentro
del grupo para
lograr el
objetivo.
Categorización
de los conceptos
de valores
CIERRE Creación de una papelote
por parte de los niños,
con los valores que
conozcan.
Colabora con los
niños en la
construcción del
papelote
El papelote se
pegará en el
curso y se
pondrá una x a
los valores que
se han
incumplido y un
visto a los
cumplidos

Materiales y recursos necesarios para implementar la unidad
Cámara Fotográfica
Cámara de Video
Globos
Videos
Papelotes
Marcadores
Infocus
Software
Navegador de internet
Recursos de Internet
Curso: Cuarto de básica Nombre profesor/a: Estefanía Chingal
Gabriela Ortiz y Emilia Caicedo
Tiempo Aproximado: 45
minutos de hora pedagógica
Preguntas para resolver en la clase:
¿Qué es la honradez?, ¿Qué es el respeto?, ¿Qué es
la bondad?, ¿Qué es la solidaridad?,
Objetivo de la clase: Entender y reafirmar valores
Clase Nro 2
Contenido
conceptual a
desarrollar en
clase
Definir qué son
los valores y
porqué son
importantes.
· Explicar qué es
la honradez, el
respeto.
· Dar a conocer
que es bondad y
solidaridad
Habilidades de
pensamiento
científico a
desarrollar en clases
 Conocer
 Comprender
 Identificar
 Escoger
 Reconocer
Actitud hacia las ciencias a
promover
Explicar cómo con la aplicación de
determinados valores los niños y
niñas pueden mejorar sus
relaciones sociales con los demás

Fases del
Ciclo de
Aprendizaj
e
Actividad del Aprendizaje (a realizar
por los estudiantes)
Intervenci
ón del
docente
Instrumen
to de
evaluació
n con
énfasis en
el proceso
Rompe
Hielos-
Obsérvam
e
INICIO
Exploració
n
Preconcept
os
Cada estudiante escriba una carta
contando sus hobbies, mascotas, o
quién son, en general.
Los niños responden preguntas como:
¿Cuáles de los valores que escribieron
en papelote cumplieron?
Esta
informació
n
proporcion
ará
informació
n
important
e,
confianza
y cercanía
de las
talleristas
hacia los
estudiante
s
Las
talleristas
hacen un
sondeo de
las ideas
que dan
los niños.
DESARRO
LLO
Entrega de
nuevos
conceptos
Los estudiantes escuchan y comparten
los significados de los nuevos valores
como honradez, el respeto, la bondad y
la solidaridad
Las
talleristas
sus
conceptos
con las
ideas de
los niños,
para
proponer

Proyección
de un
video
Estructura
ción del
nuevo
conocimie
nto
Los estudiantes reconocer qué valores
entran en juego dentro de los videos
Especial para niños, especial para
todos, un hermoso mensaje.
https://www.youtube.com/watch?v=1nW
WC7K0Ckg
El gigante egoísta
https://www.youtube.com/watch?v=7SQ
PfpWbf38
.
Los niños escuchan e interviene
en la construcción de conceptos
como: honradez, el respeto, la
bondad y la solidaridad
un nuevo
significado
.
Las
talleristas
preguntan
a los niños
que
valores
encuentra
n dentro
del
cortometra
je
Las
talleristas
establecen
los
conceptos
y
determina
la
importanci
a de los
mismos
La imagen
en
movimiento
permite
tener un
mayor
acercamie
nto al
concepto y
sobre todo
tener la
atención
del niño,
un método
más
creativo.
Categoriza
ción de los
conceptos
de valores
CIERRE La pregunta._ los niños y niñas van a
preguntar que no quedaron claro y van a
dar un resultado de la clase
Las
talleristas
responde
las
preguntas
y realiza
una
especie de
conclusión
de los
contenidos
que se
vieron en
la clase

Cámara de Video
Videos
Infocus
Software
https://www.youtube.com/watch?v=1nWWC7K0Ckg
https://www.youtube.com/watch?v=7SQPfpWbf38
Curso: Cuarto de básica Nombre
profesor/a: Estefaní
a Chingal
Gabriela Ortiz y
Emilia Caicedo
Tiempo Aproximado: una hora y
media
Preguntas para
resolver en la clase:
· ¿Qué es la empatía?
Objetivo de la clase: Entender y reafirmar valores
Contenido
conceptual a
desarrollar en
clase
·
· Definir qué es la
empatía
· .
Habilidades de
pensamiento
científico a
 Conocer
 Comprender
 Identificar
 Escoger
 Reconocer
desarrollar en
clases
Actitud hacia las
ciencias a
promover
Mediante este valor
como la empatía
queremos que los
niños asocien los
demás valores para
poder respetar al
otro y sobre todo
entender que existen
personas diferentes
a las que no se debe
maltratar

Clase Nro 3
Fases del
Ciclo de
Aprendizaje
Actividad del
Aprendizaje (a
realizar por los
estudiantes)
Intervención del
docente
Instrumento de
evaluación con
énfasis en el
proceso
Rompe Hielos-
Obsérvame
INICIO
Exploración
Preconceptos
Bola de nieve
Cada estudiante
escribe tres cosas
acerca de sí
misma/o en un
trozo de papel.
Luego, debe hacer
una bola con él;
seguidamente, se
meten en una urna
o recipiente similar y
cada estudiante
coge una bola de
otro u otra. Debe
intentar averiguar
de quién es la bola
y, una vez que con
la otra persona,
debe llevarla al
frente de la clase y
explicar lo que han
aprendido de su
compañero o
compañera.
Los niños
responden
preguntas como:
¿Qué es la
empatía?
Las talleristas son
mediadoras en el
proceso.
Las talleristas
explican el concepto
de empatía
DESARROLLO
Entrega de
nuevos
conceptos
Los estudiantes
escuchan y
reflexionan sobre
este término.
Las talleristas da a
conocer la
importancia de la
aplicación de este
valor
Las talleristas

Títeres
Proyección de
cortometrajes
Estructuración
del nuevo
conocimiento
Los estudiantes
miran e interactúan
con la función de
teatro.
El hombre
orquesta: La
factoría de
animación Pixar es
la autora de este
cortometraje
(también de
animación) cuya
trama recoge la
importancia de
trabajar en grupo.
Asimismo, refleja
que las rivalidades
no siempre son
buenas, en especial
cuando son llevadas
al extremo y esto
implica dañar al
resto de
compañeros.
La pobre cigüeña:
Este cortometraje
de animación
firmado por la
factoría Pixar relata
el valor de la
tolerancia y la
amistad a través de
esta entrañable y
divertida historia en
la que también tiene
cabida la
responsabilidad.
la viejita y el robot
Los niños
hacen una
evaluación
general de
los valores
que
mediante la función
de títeres determinan
porque es
importante aplicar
estos valores.
El profesor establece
los conceptos y
determina la
importancia de los
mismos
Las talleristas
ayudan a recordar
los valores
Categorización de
los conceptos de
valores

conocieron
durante todo
el proceso
CIERRE
Pintu Caritas
Cámara de Video
Pintura
Videos
Títeres
Infocus
Software
https://www.youtube.com/watch?v=0nIZCfkp4Dk
https://www.youtube.com/watch?v=5Clck-UBzG8
https://www.youtube.com/watch?v=FTUInvgWCpo
7. Presupuesto
Compras Total
Globos 5.50
Papelote 0.50
Movilizaciones 4.00
Total 10.00
8. Conclusiones
 En la primera entrevista que se nos concedió con el Padre Rector Julio
Rivadeneira se nos informó la inconformidad que existe de él con las
autoridades a nivel nacional como es el Ministerio de Educación. Dicha
instancia gubernamental solicita cumplir parámetros escasamente viables e
irreales dentro de la práctica docente. Por citar un ejemplo, las maestras del pre-
kínder deben lograr que sus estudiantes de 4, 5 a 6 años alcancen niveles de
desarrollo psico-motriz fino y avanzado razonamiento cuando los manuales de
desarrollo bio-psico social determinan que los niños de dichas edades despiertan

estas destrezas a una edad más tarde. Es decir que, se enfatiza la educación
orientada a obtener productos y no procesos.
 Asimismo, los maestros no poseen un ambiente de trabajo idóneo para efectuar
su profesión. Tenemos al profesor Diego Villavicencio encargado de la
educación de los 30 niños niñas de cuarto año. El pedagogo indicó que
inicialmente estaba a cargo de 50 a 60 niños pero por ser humanamente posible
él rendía óptimamente con todos. Sumándole a esto que los niños se caracterizan
en su escuela por ser el paralelo con mayor índice de violencia. La petición de
cambio de estudiantes se ha suscitado por tres ocasiones. La primera fue la
maestra de inglés, la segunda la profesora de dibujo y la última la maestra
general.
 Como contexto general se notó en las clases de cultura física no existe equidad,
ya que los niños están dentro de las tareas físicas “duras” como jugar fútbol y las
niñas tienen que permanecer en un rol más tranquilo, observan desde el graderío
y hacen barras a los equipos. De igual manera, el ejercicio de poder dentro de la
figura del maestro genera violencia, y crea un ambiente de tensión.
 Existe un elevado nivel de violencia en toda el aula, los niños operan de forma
individualista, se maltratan entre ellos, y por episodios como estos los demás
niños dejan de atender a la clase.
 Ahora bien, nos centraremos concretamente en el curso con el que se trabajó. El
10 por ciento de estudiantes corresponde a las niñas y el 90 por ciento a los
niños. Los estudiantes en su aula se sientan uno en cada banca a pesar de que los
escritorios son para dos personas. Están ubicados uno tras otro frente el extenso
pizarrón del cual hace uso su maestro quien ocupa un escritorio para colocar sus
libros y demás pertenencias. El material didáctico es escaso ya que solo cuentan
con marcadores, esferos, cuadernos y libros.
 Se debe mencionar que las clases dictadas las realizamos en un espacio con el
que cuenta la escuela llamado “aula de teatro”. Se observó que este espacio está
decorado con figuras, posters, fomix. Además, posee cuatro mesas grandes y 30
sillas individuales, un pizarrón de tiza, un espejo, cuatro enchufes, un teatrino y
muchos carteles mal ordenados que se juntan con el polvo.
 El profesor nos comentó que dentro del grupo de los padres de familia existen
roces, y producto de esto los niños tiene constantes enfrentamientos.
 Los niños y niñas no comparten sus alimentos, ni juguetes, tiene grupos
separados.
 En la clase final pudimos observar que existía un cierto gusto de niños hacia
otras niñas. Dentro de la actividad pintu caritas los niños dibujaron en sus
rostros corazones y dentro del él el nombre de la niña que les gustaba. Mediante
esto se puede observar que si hay cierta cariño de unos hacia otros.
Recomendaciones
 Es necesario en implementar dentro de esta institución una escuela para padres,
para que ellos sean parte del proceso del aprendizaje- desarrollo de los niños.
 La ayuda de personal encargado en el tema sicológico es fundamental para tratar
casos particulares de los niños

 Realizar reuniones más frecuentes en donde se platee el problema de la violencia
de los niños y demás problemas que se presenten en clase.
 Tomar en cuenta los aportes del profesor, ya que el permanece gran parte del
tiempo con los niños.
 Analizar y tomar conciencia de la conducta de los padres ya que esta se ve
reflejada en los niños.
 Apoyarse de material audiovisual para mantener la atención de los niños.
9. Bibliografía
 Denise Riley, (1988) Am I tha! Name?: Feminirm and tbe Category of
«Women» in Hirtory. Nueva York, Maemillan.
 Gamba, Susana, (2008) ¿Qué es la perspectiva de género y los estudios de
género?, Buenos Aires, Editorial Biblos

 Rizo García. Marta. Ensayo: “Comunicología, Tecnologías y Nuevas Formas de
Interacción. Nuevos Sujetos, Nuevos Conceptos”. Universidad Autónoma de la
Ciudad de México. México.
 Susana Cantini. Departamento De Educación Para La Salud. Dirección General
De Promoción, Prevención Y Atención Primaria. Ministerio De Salud –
Mendoza
10. Anexos

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