ANÁLISIS SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE LAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN MI PRÁCTICA DOCENTE. REF1/ABC del educador., Modelos Pedagógicos y Didácticos. Ed. SEM. Bogotá, 2003, 2v REF 2/ ZAMORA, Jorge. CONSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE Y VALORES. “La Construcción de la Racionalidad Científica una Visión Genético - Epistemológica”. Unión Editores. Bogotá – Col. 2006.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Antioquía
Municipio: Amagá
Radicado:
Institución Educativa: Luís Carlos Parra Molina
Sede Educativa: La Ferrería
Nombres y apellidos del
docente:
María Patricia Marrugo Banquez
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la
sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión
y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase,
es decir, debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no
superior a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una
de estas tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir
como una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la
UNESCO 2004, respecto a las características que deben tener las buenas
prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se
dedica a enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el
currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de
aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más,
se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y
reforzamiento con regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los
estudiantes como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una
meta común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre
ellos mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los
objetivos actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos
de contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.

6. 4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad
de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

7. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

8. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

9. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del
Documento
(Referentes
nacionales)
URL Descripción Características
Decreto
2647/1984
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
103689_archivo_pdf.pdf
Decreto por el cual
se fomentan las
innovaciones
educativas en el
sistema educativo
nacional.
- Define el concepto de
innovación educativa.
- Establece quienes
pueden realizar las
innovaciones educativas
- Exceptúa del decreto
el nivel de educación
superior.
Balance de
la
revolución
educativa
2002-2010
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
231469_archivo_pdf_discurso_arreglado.pdf
Informe de balance
de gestión del
Ministerio de
Educación Nacional
presentado por la
ministra de
Educación Nacional,
Cecilia María Vélez
White, durante la
jornada “Trabajo,
hechos y corazón,
balance de
Gobierno. Colombia
2002 – 2010”,
organizada por la
Presidencia de la
República.
- Describe los avances
de las acciones que
fortalecieron un gran
cambio en la educación
en el país, cuyo marco
legal se definió en la
Constitución del 91 y en
las leyes que la
reglamentaron.
- Define la política de
pertinencia como factor
de innovación y
competitividad,
fomentando el
bilingüismo, la
incorporación de TICs,
la internacionalización,
la articulación con el
sistema de ciencia y
tecnología, el
seguimiento a los
egresados y la
articulación con la
educación media.

10. iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Poseer sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de
competencias pedagógicas, conocimiento de herramientas tecnológicas
y sus posibles aplicaciones en el aula.
2. Manejo adecuado de las Tics en el aula escolar.
3. Creatividad e innovación al emplear las Tics en nuestras prácticas
educativas.
4. Aprovechar los conocimientos tecnológicos que poseen nuestros
estudiantes y su creatividad, para sacar el mejor provecho de las Tics en
nuestras clases.
5. Motivar e incentivar a nuestros estudiantes, mantener su interés y
atención en nuestras clases.
6. Adaptarse fácilmente a los cambios.
7. Estar en constante formación y actualización permanente.
8. Trabajo colaborativo o en equipo entre diferentes pares: estudiantes,
docentes de las diferentes áreas del conocimiento y padres de familia.
9. La formación debe ser integral; no sólo formar en conocimiento sino
también en valores y principios éticos.
10. Combinar la ciencia/la tecnología con la lúdica y didáctica, para
aprender en forma divertida.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.

11. ANÁLISIS SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE LAS TENDENCIAS
PEDAGÓGICAS EN MI PRÁCTICA DOCENTE
Durante mi corta, pero creo que sustanciosa labor docente, como formadora de
estudiantes en niveles de secundaria e incursionando en algunos cursos de
primaria, he recopilado, una serie de experiencias y conceptualizaciones que
en conjunto con algunas de las tendencias pedagógicas mencionadas en este
escrito son el resultado de mi labor docente. Si bien la innovación y
actualización han caracterizado mi labor, éstas se han sustentado en la
obtención de aprendizajes significativos en mis estudiantes. Lo que ha dado
coherencia y valor a mi quehacer como docente de ciencias naturales-química.
Considero que nuestros estudiantes son seres creativos, tomadores de
decisiones, capaces de resolver situaciones problemáticas en su vida cotidiana,
capaces de construir su propio conocimiento con base a su estilo de
aprendizaje; de manera significativa, autónoma y en colaboración. Que estas
habilidades y competencias se evidencian en las experiencias vividas en el
aula y en el laboratorio de química. Por lo que se podría afirmar que el
aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje vivencial han sido parte de
mi quehacer pedagógico y lo han enriquecido en forma sustancial.
Precisamente saber identificar cómo orientamos nuestra práctica hoy, es un
avance hacia la caracterización de los diferentes componentes que influyen en
el pensamiento de los profesores de ciencias, desde los cuales tomamos
decisiones en el ejercicio profesional y que a su vez están relacionados con lo
que debemos saber, saber hacer y saber ser como docente de ciencias, o sea
nuestras competencias, con el fin de garantizar una enseñanza de calidad
(ABC del educador, 2003).
La finalidad de exponer nuestras tendencias pedagógicas obedece a que
debemos construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del
concepto de formación como principio de teorías, conceptos, métodos,
modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden entender y
cualificar nuestra enseñanza, el aprendizaje, el currículo, las clases, y la
gestión educativa que desarrollamos. (Zamora, 2006)
Por ejemplo, la calidad de mi enseñanza dependerá del dominio que tenga del
área de ciencias naturales, de la Química, particularmente, e igualmente del

12. saber pedagógico, porque así podría definir entre otras cosas, los propósitos y
objetivos, los contenidos, los métodos, los recursos y la evaluación, que llevaré
a la práctica. Ya que un error que cometa, puede poner en peligro la integridad
física de mis estudiantes (en las experiencias de laboratorio, por ejemplo) y a
futuras generaciones (conocimientos errados compartidos).
He aquí la importancia de amar lo que se hace, tener vocación, cuestionarse,
reflexionar y prepararse, porque hoy día todo está en constante cambio e
innovación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 ABC del educador., Modelos Pedagógicos y Didácticos. Ed. SEM. Bogotá,
2003, 2v
 ZAMORA, Jorge. CONSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE Y VALORES. “La
Construcción de la Racionalidad Científica una Visión Genético -
Epistemológica”. Unión Editores. Bogotá – Col. 2006.