MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC (MEMTIC)
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2023-1)
Maribel Velasco Piamba
Semana 5
Contexto pedagógico:
La práctica se va a realizar en la Institución Educativa José Holguín Garcés – Comuna 1 del municipio
de Santiago de Cali.
Comuna 1:
La comuna 1 se caracteriza por ser una de las zonas de ladera de la ciudad de Cali, la población que
habita esta comuna presenta una elevada tasa de migración. Muchos de los actuales habitantes
provienen de departamentos como Nariño y Cauca, pero además los habitantes ya asentados
mantienen porcentajes elevados de cambio residencial.
La comuna 1 en su conjunto presenta indicadores bajos de calidad de vida, por ejemplo, el 99,3% de
las viviendas cuentan con estratificación socioeconómica 1 y 2, siendo de 54,2% para el estrato 1 y de
45% para el estrato 2. En materia educativa la escolarización de los habitantes de la comuna es
desigual. De acuerdo con datos del Censo de población de 2005 la asistencia escolar era de 63,7% para
el rango de edad de 3 a 5 años, de 95,7% para el rango de edad de 6 a 10 años, del 19,1% para el rango
de edad de 18 a 26 años y de 3,6% para la población mayor de 27 años1
.
La Encuesta de Empleo y Calidad de Vida (EECV) aplicada en el 2013 en la ciudad de Cali brinda datos
más detallados para conocer las condiciones socioeconómicas de la población de la comuna 1. En
primer lugar, la tasa de desempleo en la comuna 1 era de 16,3%, levemente superior a la tasa de
desempleo de la ciudad que era de 14,8%. Por otro lado, los datos de la EECV permiten afirmar que la
población económicamente activa de la comuna está constituida por una mano de obra poco
cualificada (los años promedio de educación son de 9, 3 años, mientras que en comunas como la 17 o
la 22 el promedio es de 15 años) que se desempeña fundamentalmente en sectores como la
construcción y el transporte; y el suministro de servicios como electricidad, gas y agua. Ambos factores
se expresan en un ingreso laboral por hora bajo si lo comparamos con otras comunas de la ciudad. Así,
el ingreso promedio de los trabajadores de la comuna 1 era de $3.800 pesos por hora, mientras que
en comunas como la 19 o 17 el ingreso laboral promedio por hora es de $9.800 y de $11.000 pesos
respectivamente2
.
De lo anterior se desprende que las condiciones socioeconómicas de los habitantes de la comuna 1
son precarias en tanto la inserción laboral de la población económicamente activa no es completa,
pero además se trata de una inserción laboral de población poco cualificada que percibe una
remuneración baja por su trabajo. Por otro lado, además de la difícil realidad socioeconómica descrita
a partir de los datos estadísticos los estudiantes padecen una serie de problemas sociales como los
cambios constantes de domicilio, participación en pandillas, drogadicción, matoneo, prostitución,
1
ALONSO, Julio et al [2007]: Una mirada descriptiva a la comuna de Cali. Universidad Icesi – Alcaldía de Cali, p.
15.
2
Datos extraídos y procesados de la Encuesta de Empleo y Calidad de Vida (2013)

violencia intrafamiliar, ausentismo de los padres, bajo rendimiento académico, ausencia de un
proyecto de vida, embarazos a temprana edad, etc.3
Institución Educativa José Holguín Garcés
La IE José Holguín Garcés comienza labores el 15 de septiembre de 1976. Durante muchos años el
devenir de la institución educativa estuvo ligada a la élite política conservadora de la región, lo que se
tradujo en una expansión en infraestructura permanente y en un personalismo administrativo. El
nombre de la Institución y de sus sedes, los colores y el escudo del colegio son testimonio de esa
herencia política.
La Institución cuenta con 5 sedes de primaria (Ana María de Lloreda, Ulpiano Lloreda, Maricé Sinisterra,
José Acevedo y Gómez y Villa del Mar) y con una sede central para bachillerato. Opera en las jornadas
de la mañana y la tarde y ofrece en horas de la noche la educación acelerada por ciclos. La Institución
Educativa ofrece las especialidades en Biotecnología, Deporte, Tecnología e Informática y Artes.
En la reestructuración del PEI se adoptó el nombre de “Entre ríos” debido a la ubicación geográfica
privilegiada de la Institución entre el área de reserva forestal de los ríos Cali y Aguacatal, siendo uno
de los proveedores del recurso hídrico y parte del pulmón que oxigena a la ciudad. Sobre estos recursos
y su conservación existe un inminente riesgo debido a los crecientes asentamientos poblacionales
irregulares que se han materializado en la forma de invasiones y a la existencia de minería ilegal en la
parte alta del río Aguacatal. Muchos de los estudiantes de la Institución provienen de esos
asentamientos irregulares por lo que la acción pedagógica puede impactar notablemente en las
prácticas de conservación de los estudiantes y sus familias.
Por lo anterior es que en los tres periodos del presente año lectivo 2023 se han diseñado ejes temáticos
alrededor de los cuales se propone el trabajo interdisciplinar de todas las áreas y grados de la
Institución Educativa. El eje temático articulador para el primer periodo es “El cuidado del agua”, el del
segundo periodo es “La protección de nuestros cerros” y el tercero es “La comuna 1 como potencia
turística ecológica”.
Asignatura Ciencias sociales - Grado 6-3
La asignatura en la que desarrollaremos nuestra práctica pedagógica es Ciencias sociales con el grupo
6-3 de la jornada de la mañana. El grado sexto corresponde al primer grado de la Básica Secundaria
que ofrece la Institución. Se cursa justo después de culminar el ciclo educativo de la Primaria y para los
estudiantes implica un cambio de sede educativa significativo al pasar de una de las sedes de primaria
a la sede principal de Bachillerato. El cambio es significativo pues implica desenvolverse en un colegio
con una infraestructura más amplia y mayor espacio para los estudiantes, pero también un cambio
académico significativo pues los estudiantes pasan de contar con un uno, dos o máximo 3 docentes
durante la primaria a trabajar con más de diez profesores diferentes y alrededor de unas 14
asignaturas.
En grado sexto los estudiantes tienen edades que oscilan entre los diez y los trece años. Es un año que
representa una dificultad académica grande para los estudiantes por la mayor responsabilidad
necesaria para cumplir con las actividades de un mayor número de asignaturas y por la adaptación a
las formas de trabajo de un amplio número de docentes.
3
OCORÓ, Cruz et al [2017]: La inclusión y las prácticas pedagógicas: territorios para convivir y aprender.
Universidad San Buenaventura, Cali, p. 3.

El curso 6-3 cuenta con 34 estudiantes, 19 son mujeres y 15 son hombres, dos estudiantes son
reiniciantes del grado sexto y los demás acaban de culminar el ciclo de Primaria en una de las sedes de
la Institución.
La asignatura de Ciencias Sociales junto con la de Democracia componen el área de Ciencias Sociales
en la Institución Educativa. En grado sexto el área tiene una intensidad horaria de 5 horas semanales,
distribuidas en 4 horas de Ciencias Sociales en dos días de la semana y 1 hora de Democracia una vez
a la semana. En grado sexto la asignatura de Ciencias Sociales abarca de acuerdo a los estándares y
DBA dos grandes bloques temáticos, uno relacionado con la Geografía y otro con la Historia.
En el eje temático de Geografía se busca que los estudiantes desarrollen competencias que les
permitan ubicarse en su contexto geográfico inmediato ubicando puntos estratégicos de su barrio,
comuna, ciudad, departamento y país. Por su parte, el eje temático de Historia pretende desarrollar
en los estudiantes la comprensión de la investigación histórica como una disciplina que estudia el
devenir de las sociedades humanas con un enfoque científico sustentado en fuentes.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Los siguientes son los saberes conceptual, procedimental y personal que se deben desarrollar en el
periodo 1 de 3 para el eje temático Cuidado del agua:
Saber conocer -
conceptual
Saber hacer -
procedimental
Saber – Ser
Personal y social
Reconocer la estructura
semántica de diferentes
textos y actos
comunicativos
Realizar una adecuada
comprensión de lectura
Desarrollar habilidades de
trabajo en equipo
Ubicar geográficamente
distintos lugares en el
mapa colombiano.
Interpretar el significado
de palabras para ampliar
vocabulario.
Desarrollar sensibilidad
por el cuidado del agua
Comprende los conceptos
relacionados con el
cambio climático (sequía,
inundaciones),
deforestación.
Reflexiona sobre la
importancia del agua para
la naturaleza y los seres
humanos en sus
dimensiones biológicas,
estéticas, sociales e
históricas.
Interactuar de manera
ética con la naturaleza.
Interacciones (actividades)
Alineado con el eje temático del primer periodo “El cuidado del agua” se selecciona y propone como
recurso pedagógico el libro Agua corriente. Relatos de no ficción de excombatientes para la
reconciliación editado en el 2022 por el Instituto Caro y Cuervo. Este libro está compuesto por 10
relatos escritos por ex combatientes de la guerrilla de las FARC-EP que asesorados por profesionales
del Instituto Caro y Cuervo plasman sus vivencias durante la época de la clandestinidad en relación con
la naturaleza y el agua.

A partir de la lectura de algunos de estos textos cortos (relatos), se proponen a los estudiantes una
serie de actividades orientadas a comprender el sentido de lo que se narra y a reflexionar sobre la
importancia del agua y de la naturaleza para las diferentes esferas del ser humano.
Actividad de Comprensión de lectura de los relatos seleccionados del libro Agua corriente. Relatos
de no ficción de excombatientes para la reconciliación.
Se pide a los estudiantes que identifiquen los aspectos generales de la lectura: quién o quiénes son
los protagonistas, cuál es la trama o aspecto central que desarrolla el relato, en qué espacio
transcurre lo narrado, cuál es la intención del escritor, etc, todo esto con el objetivo de que los
estudiantes comprendan de manera efectiva el texto leído.
Actividad Construcción vocabulario relacionado con las lecturas
Los textos seleccionados exponen el “Diccionario guerrillero” desarrollado en la clandestinidad por
los excombatientes. A los estudiantes se les orienta señalar aquellas palabras desconocidas que
hicieron parte del léxico cotidiano de la vida en la guerra. A partir de la lectura de estas palabras y su
contexto, deben inferir, interpretar el significado que estas palabras tenían para los excombatientes.
Actividad de ubicación geográfica de las zonas relacionadas con la lectura: departamentos,
municipios, ríos, parques naturales, etc.
En una plantilla en blanco de un mapa de Colombia se pide a los estudiantes que ubiquen los lugares
donde transcurren los relatos y que son mencionados en el texto: los municipios y departamentos,
los ríos, caños y lagos, los parques nacionales y los páramos, las cordilleras y valles; todo ello con el
objetivo de que los estudiantes ubiquen el contexto geográfico en el que se desarrolla la historia
leída.
Actividad de Sensibilización ambiental – Reflexión y contextualización de la zona (comuna 1).
A partir de los textos consultados se proponen a los estudiantes actividades de reflexión acerca del
cuidado del agua y de la naturaleza ubicadas en su contexto inmediato de acción (Comuna 1). Así, se
comparte con los estudiantes lecturas sobre problemas como los asentamientos poblacionales
ilegales en zonas de importancia ambiental, la deforestación, el cambio climático, las sequías e
inundaciones, la minería ilegal, la desviación del curso de los ríos, etc. A partir de estas lecturas los
estudiantes deben investigar acerca de las causas y consecuencias de estos problemas sociales y
ambientales en su contexto más inmediato (la comuna 1, la ciudad, el departamento y el país).
Actividad Construcción de textos por parte de los estudiantes (escritos, visuales).
Los estudiantes deben desarrollar una producción propia e original inspirada en el tema del texto
leído. Esta producción puede ser un relato, una historieta, un video donde reflexionen sobre su
experiencia personal en relación con el agua y el cuidado de la naturaleza. En esta producción se
valora la reflexión que se pueda hacer desde la propia biografía ubicando la reflexión en contextos
inmediatos y conocidos de primera mano por los estudiantes.

Espacio/tiempo:
La práctica se realizará al interior del salón de clases, ubicado en el segundo piso de la sede central
de la Institución Educativa. El espacio tiene una extensión aproximada de 30 x 40 metros cuadrados y
está equipado con pupitres individuales para los estudiantes, un tablero, conexión Wifi y un televisor
que permite la proyección de imágenes y videos.
La actividad pedagógica se desarrollará en los momentos asignados de acuerdo al horario de clases
del curso 6-3. La asignatura de Ciencias Sociales tiene su espacio el día lunes en las dos últimas horas
y el día jueves en las dos primeras horas.
Recursos:
Los recursos que se utilizarán son
- Lecturas:
* Los diez relatos que componen el libro Agua corriente. Relatos de no ficción de
excombatientes para la reconciliación
* Noticias o reportajes que exponen problemáticas ambientales.
- Conexión Internet: red local dedicada para el salón de clases.
Material audiovisual – video.
Evaluación:
Lo que se espera lograr como objetivo de aprendizaje es que “El estudiante reconozca la importancia
del agua como elemento vital e interactúe con este elemento desde una sensibilidad ética”.
Por lo anterior los mecanismos de evaluación son:
- Elaboración de un informe de lectura. Construir un informe grupal que permita reconocer la
comprensión de lectura, la construcción de vocabulario y la ubicación geográfica planteada
desde la lectura.
- Composición literaria o audiovisual explicativa. Demostrar la capacidad reflexiva sobre la
importancia del agua y de la naturaleza para las diferentes esferas del ser humano.
Estándares ISTE
Teniendo en cuenta que el objetivo de aprendizaje que se espera desarrollar es que “El estudiante
reconozca la importancia del agua como elemento vital e interactúe con este elemento desde una
sensibilidad ética”, de manera inicial se recuerda cuáles son los dos Estándares ISTE que se relacionan
para este proceso. En la tabla posterior se relacionan los Estándares ISTE de acuerdo a la actividad
planteada en nuestra práctica pedagógica.
Aprendiz empoderado Comunicador creativo
Los estudiantes aprovechan la tecnología para
tomar un papel activo en la elección, el logro y la
demostración de las competencias en sus
Los estudiantes se comunican claramente y se
expresan creativamente para una variedad de
propósitos usando las plataformas,

objetivos de aprendizaje, informados por las
ciencias del aprendizaje.
herramientas, estilos, formato y medios
digitales apropiados a sus metas.
Los estudiantes articulan y establecen metas de
aprendizaje personal, desarrollan estrategias que
aprovechan la tecnología para lograrlas y
reflexionan sobre el propio proceso de
aprendizaje para mejorar los resultados del
mismo.
Los estudiantes eligen las plataformas y
herramientas adecuadas para alcanzar los
objetivos deseados de su creación o
comunicación.
Crean obras originales o de manera
responsable replantean o re mezclan recursos
digitales en nuevas creaciones.
Estándares ISTE por actividades planteadas
Actividad 1 Los estudiantes en bloc de notas digital tomarán
apuntes para identificar: quién o quiénes son los
protagonistas, cuál es la trama o aspecto central
que desarrolla el relato, en qué espacio transcurre
lo narrado, cuál es la intención del escritor, etc.
Aprendiz Empoderado: El
estudiante utiliza la tecnología
para registrar los apuntes
pertinentes que le permiten
una comprensión efectiva de
los textos leídos.
Actividades
2 y 3
A los estudiantes se les orienta escribir en Padlet
aquellas palabras desconocidas que hicieron parte
del léxico cotidiano de la vida en la guerra. A partir
de la lectura de estas palabras y su contexto,
deben inferir, interpretar el significado que estas
palabras tenían para los excombatientes.
Haciendo uso de Google Maps, en mapa
configurado previamente se pide a los estudiantes
ubiquen los lugares donde transcurren los relatos
y que son mencionados en el texto: los municipios
y departamentos, los ríos, caños y lagos, los
parques nacionales y los páramos, las cordilleras y
valles; todo ello con el objetivo de que los
estudiantes ubiquen el contexto geográfico en el
que se desarrolla la historia leída.
Aprendiz Empoderado: El
estudiante utiliza herramientas
tecnológicas para conocer y
compartir sus aprendizajes con
los demás compañeros de
curso.
Actividad 4 Los estudiantes elaborarán una producción propia
inspirada en el tema del texto leído. Esta
producción puede ser un relato, una historieta, un
video donde reflexionen sobre su experiencia
personal en relación con el agua y el cuidado de la
naturaleza. Esta reflexión podrá estar conectada a
lo territorial o personal (Tik Tok, Wattpad).
Comunicador Creativo: El
estudiante selecciona
herramientas tecnológicas
para crear y compartir obras
originales con sus compañeros
de clase.
Actividad 5 Se realiza exposición audiovisual en el salón de
clases proyectando en el tv los vídeos elaborados,
así como exponiendo de manera física los escritos
realizados (pósters) por los estudiantes. A partir
de ello, el docente en conjunto con los estudiantes
realizan la reflexión y conexiones con los puntos
Aprendiz Empoderado: El
estudiante utiliza la tecnología
para compartir su creación
original con los demás

en común de las historias que se irán ubicando en
un tablero Padlet vinculado los links de los escritos
y vídeos.
compañeros y
retroalimentarse
mutuamente.
Habilidades para el siglo XXI
Al revisar las actividades a desarrollar con los estudiantes y correlacionarlas con los Marcos de
Referencia Para Habilidades del Siglo XXI encontramos que nuestro planteamiento pedagógico puede
ubicarse dentro del Marco de Referencia para el Aprendizaje en el siglo XXI, de manera muy articular
en el eje de “Alfabetismo para la era digital del siglo XXI”.
Dentro de ese eje nuestras actividades a implementar con los estudiantes van a permitir el desarrollo
de habilidades de comunicación escritas e interactivas y de alfabetismo empleando TIC gracias al uso
de herramientas tecnológicas para la circulación de obras originales de los estudiantes que serán
compartidas y comentadas por sus compañeros de curso.
Una relación de las Habilidades para el siglo XXI con las actividades pedagógicas planteadas puede
observarse en la tabla resumen que se adjunta al final del texto.
Mecanismos de Evaluación
Respecto a los mecanismos de evaluación se tiene
Evaluación diagnóstica:
Objetivos: Identificar las ideas que tienen los estudiantes sobre el conflicto armado
especialmente de los excombatientes de las FARC desde un sentido ético (construcción de
ciudadanía) y de la relación con las problemáticas ambientales alrededor de los ríos.
https://forms.gle/2f5tmv4VRPrtLuu78
Evaluación formativa
Las actividades 1, 2 y 3 tendrán como mecanismo de valoración la presentación de los
productos: Notas de lectura, vocabulario y ubicación geográfica con retroalimentación del
docente en cada una de las plataformas utilizadas
Evaluación sumativa
Mediante el mecanismo de producción textual o audiovisual se hará la valoración de la
actividad 4 que corresponde a la construcción de textos por parte de los estudiantes. Para ello
se construye la siguiente rúbrica:
Rúbrica de evaluación. Actividad # 4
Pertinencia y creatividad de la producción 1.0
Claridad y fortaleza de la reflexión ambiental presente en la producción 1.5
Relación de la producción creada con el contexto cercano del estudiante 1.5
Compartir la producción en un medio tecnológico de manera pertinente y con criterios éticos
(Wattpad, Tik Tok, YouTube, Facebook, etc.).
1.0
Total 5.0

Justificación de la selección de la herramienta TIC
Para el trabajo de justificación de la selección de la herramienta TIC a implementar hemos decidido
seleccionar la actividad número 4 de nuestra programación. A continuación, se puede apreciar en el
cuadro una síntesis de la actividad seleccionada, su relación con los estándares ISTE y el desarrollo de
Habilidades para el siglo XXI:
Actividad Seleccionada Estándares ISTE Habilidades para el Siglo XXI
Actividad 4.
Actividad Construcción
de textos por parte de
los estudiantes (escritos,
visuales).
Los estudiantes
elaborarán una
producción propia
inspirada en el tema del
texto leído. Esta
producción puede ser un
relato, una historieta, un
video donde reflexionen
sobre su experiencia
personal en relación con
el agua y el cuidado de
la naturaleza. Esta
reflexión podrá estar
conectada a lo territorial
o personal (Tik tok,
Wattpad).
Comunicador Creativo
“Los estudiantes se
comunican claramente y
se expresan
creativamente para una
variedad de propósitos
usando
las plataformas,
herramientas, estilos,
formatos
y medios digitales
apropiados a sus metas”
El estudiante selecciona
herramientas
tecnológicas para crear y
compartir obras
originales con sus
compañeros de clase.
Marco de referencia: Alfabetismo para la era digital
del siglo XXI (Marco de referencia: Habilidades para
el siglo XXI en Gauge (NCREL / Metirir Group).
Habilidades a desarrollar:
Comunicación interactiva:
“Generación de significado mediante intercambios,
utilizando un rango de herramientas, trasmisiones y
procesos contemporáneos”.
Para esta actividad los estudiantes decidirán el
formato y la herramienta (app) en la que desean
comunicar y compartir con sus compañeros la
creación original que realizan inspirada en el tema
del texto leído. Se propone las posibilidades de un
formato escrito (Wattpad) o audiovisual (Tik tok). En
caso de que los estudiantes tengan otra propuesta
de presentación de su trabajo la pueden explorar
libremente.
Preguntas claves planteadas por Solomon & Schrum:
- ¿En qué consisten las herramientas Wattpad / Tiktok?
Wattpad. Es una plataforma online de escritura y lectura creada en el año 2006 que permite a sus
usuarios compartir sus creaciones a la vez que consultar y valorar los escritos de los demás. Su éxito y
particularidad se debe a que funciona como una red social convirtiéndola en una herramienta
poderosa para compartir escritos con los cerca de 90 millones de usuarios en todo el mundo, la mayoría
de ellos jóvenes. Como comentó la escritora Margaret Atwood a propósito del poder de esta
aplicación: “En Wattpad puedes publicar tus propios escritos. No hace falta que nadie sepa cuántos
años tienes, de dónde vienes o dónde vives. Tus lectores pueden estar en cualquier parte”4
.
En Wattpad los usuarios pueden leer y comentar sus escritos favoritos, además de guardarlos en
bibliotecas gratuitas digitales y personalizadas administradas por los lectores. Otra opción de la
comunidad es unirse a grupos de lectores o escritores apasionados por un género particular o seguir
los perfiles de escritores. El potencial de esta red social también es evidente en el hecho de que algunas
4
Atwood, Margaret (6 de julio de 2012): “Margaret Atwood: why wattpad Works”. Columna de opinión publicada
en The Guardian: https://www.theguardian.com/books/2012/jul/06/margaret-atwood-wattpad-online-writing,
Consultado el 30 de marzo de 2023.

historias compartidas en esta red social han tenido gran éxito literario siendo publicadas por grandes
editoriales y adaptadas para series de televisión en plataformas como Netflix.
Tik Tok. Es una red social china lanzada en 2016 usada para compartir videos cortos y en formato
vertical. Los videos pueden tener una duración que va desde 1 segundo hasta los 10 minutos. Ha
tenido un notable crecimiento llegando a 2.000 millones de descargas en móviles de todo el mundo
en el 20205
.
La aplicación funciona como una red social y permite a los usuarios observar, valorar y comentar los
videos. También existe la opción de seguir los perfiles de los creadores de videos y de guardarlos en
una biblioteca digital personalizada.
- ¿Por qué las herramientas Wattpad/Tik Tok son útiles para determinado aprendizaje?
Siguiendo las 8 funciones esenciales que según Boss y Krauss (2018) ofrecen las herramientas digitales
consideramos que las herramientas Wattpad y TikTok ofrecen la posibilidad a los estudiantes de
“Autoexpresarse, compartir ideas y generar comunidad”. Ambas son aplicaciones digitales que
permiten expresarse a través de contenido original e interactuar con el contenido de otros usuarios
creando bibliotecas digitales y explorando contenido similar al suyo a través de la función de etiquetas.
También es posible valorar y comentar el trabajo de otros compañeros permitiendo la identificación
de puntos comunes.
En estas aplicaciones los estudiantes podrán compartir, ya sea de manera escrita o visual, las
creaciones que realicen a partir de su reflexión acerca de la importancia del cuidado del agua y del
medio ambiente en su contexto local (comuna 1 de la ciudad de Cali). A partir de la visualización o
lectura los estudiantes podrán valorar las creaciones de sus compañeros utilizando la casilla de
“comentarios” a la vez que reaccionar a estas creaciones con “notas”, “likes” o “corazones”.
Las creaciones que los estudiantes subirán a estas herramientas serán colectivas. Por lo tanto, al
desarrollar la idea y ponerla en práctica estarán desarrollando habilidades de trabajo en equipo que
implica una logística de división de roles y de puesta de acuerdos en común.
- ¿Cuándo utilizar la herramienta Wattpad / TikTok?
De acuerdo a las características de las actividades planteadas el uso de estas herramientas tecnológicas
se encontraría en el nivel de Integración Media, pues se están empleando estas aplicaciones de
acuerdo a los trabajos y actividades que los estudiantes van a realizar.
- ¿Quién está utilizando ya la herramienta Wattpad / TiKtok en procesos educativos?
Al realizar una búsqueda en línea podemos encontrar diversos ejercicios pedagógicos que han
implementado estas herramientas digitales con diversos resultados. Como elemento general se puede
destacar que muchos de estos trabajos y puestas en práctica se encuentran en un estado exploratorio
y muchos de ellos se centran en valorar la viabilidad educativa de herramientas como Wattpad y
TikTok; varios de estas reflexiones coinciden en el carácter motivador que tienen estas aplicaciones
pues acercan la escuela a las prácticas de entretenimiento y de consumo digital habituales entre los
estudiantes. Como contrapartida, algunos autores reflexionan sobre los límites que es necesario trazar
entre la formación educativa y los aspectos lúdicos o humorísticos que pueden tener algunas de estas
herramientas. En todo caso, parece estar abierta una discusión teórica y práctica alrededor de la
5
Tik Tok, entrada de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/TikTok. Consultado en 30 de marzo de 2023.

posibilidad de utilizar estas redes sociales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y los posibles
resultados que se pueden obtener.
En el caso de Wattpad, en su tesis de maestría de Amanda López señala que al proponer a sus
estudiantes de grado noveno de bachillerato la escritura y la lectura en esta red social ellos se
mostraron motivados por su cercanía con la tecnología, por los temas abordados y por la posibilidad
de incluir en sus relatos elementos multimediales. Sin embargo, señala que la práctica de escritura de
los estudiantes se caracteriza por la inmediatez, el reduccionismo y la poca preocupación por las
normas ortográficas. Este es un elemento a considerar al momento de promover el uso de esta red
social en el aula. Es necesario planear actividades que de manera dinámica aborden estas dificultades
de los estudiantes6
.
Por su parte, Edith Carmona se propuso promover el lenguaje escrito en estudiantes de primer grado
de educación superior en México mediante la creación de textos en la plataforma Wattpad. Ella señala
que el 75% de los estudiantes fueron capaces de desarrollar y compartir una obra bajo los géneros de
cuento corto, poema o diario, y que evidenció una motivación entre sus estudiantes al momento de
escribir, esto especialmente gracias a la exploración subjetiva y de las emociones de los estudiantes.
Este es un elemento a tener presente, ambas prácticas educativas señalan que proponer escribir desde
la subjetividad y el contexto personal de los estudiantes los engancha en sus creaciones literarias7
.
Por otro lado, la aplicación TikTok aparece como una herramienta muy atractiva para los estudiantes
por su carácter multimedial e interactivo. Sin embargo, su potencial educativo aún encuentra desafíos
al momento de su implementación. A propósito, un grupo de investigadores españoles se propuso
valorar la viabilidad de TiKTok como herramienta educativa y analizaron 800 videos del proyecto
#Edutok en España. Después de este recorrido los autores concluyen que todavía está muy incipiente
el uso de TikTok como herramienta educativa, y en términos generales se le da más importancia al
humor en los videos colgados que al verdadero proceso de aprendizaje. Los autores recomiendan
considerar atentamente las características de la red social para proponer prácticas pedagógicas que
no caigan en la esterilidad8
.
Contrasta esta experiencia con la de otros investigadores españoles que propusieron a 58 estudiantes
universitarios de Educación Infantil realizar videos en TikTok en donde expusieron diferentes
metodologías de enseñanza en educación infantil. Los resultados de este ejercicio son muy
satisfactorios pues el 84% de los estudiantes considera como muy buena la experiencia, manifiestan
sentir motivación al usar la herramienta y el 97% de ellos dicen estar “De acuerdo” y “Muy de acuerdo”
frente a la afirmación de que TikTok es una herramienta que se puede utilizar positivamente en la
práctica educativa9
.
También es positiva la experiencia de Yessi Esparrago utilizando TikTok como herramienta educativa.
Esta profesora peruana se planteó mejorar la expresión oral en estudiantes de educación secundaria
6
López, Amanda (2020): La Interactividad en Wattpad una experiencia de Narrativa Digital en diálogo con la
Didáctica del Lenguaje. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia (Tesis de Maestría en
Comunicación – Educación).
7
Carmona, Edith (2020). Uso de la plataforma Wattpad para motivar el lenguaje escrito en estudiantes de
primero de bachillerato. Universidad Pedagógica Nacional, México. (Tesis de pregrado).
8
Tejedor, Robledo, Cervi, Pulido (2022): “Desafíos del uso de TikTok como plataforma educativa: Una red
multitemática donde el humor supera al debate”. En: Aula Abierta, Volumen 51, número 2, abril-junio 2022, pp.
121-128. Universidad de Oviedo, Barcelona.
9
Acevedo, Sosa, Porras, González (2022). “Recursos Digitales en Educación Superior: TikTok como herramienta
didáctica”. REIDOCREA, 11(54), 623-636.

diseñando propuestas didácticas con TikTok. La profesora encuentra indicios de haber desarrollado
una mejor expresión oral entre sus estudiantes al utilizar videos de TikTok como herramienta
motivadora. Señala que a los estudiantes la actividad les resulta dinámica y entretenida, y concluye
que el deficiente nivel de expresión oral puede ser mitigado con la creación de una propuesta didáctica
basada en una red social10
.
10
Esparraga, Yessi (2022): “Tik Tok para el desarrollo de la expresión oral en estudiantes de educación
secundaria”. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Perú. Tesis para optar por el título de Licenciada
en Educación Secundaria: lengua y literatura.

Tabla. Relación de Investigaciones sobre los Usos educativos de las herramientas digitales Wattpad y TikTok
Referencia del texto
Objetivo Metodología Hallazgos
López, Amanda (2020). La Interactividad
en Wattpad una experiencia de Narrativa
Digital en diálogo con la Didáctica del
Lenguaje. Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, Colombia (Tesis de
Maestría en Comunicación – Educación).
Contrastar la didáctica del lenguaje con las
formas de interactividad que se promueven
a través de las escrituras vernáculas que los
jóvenes producen en Wattpad.
Se incorpora en las clases el uso de la plataforma
en ejercicios de escritura y lectura con
estudiantes de grado noveno en una institución
educativa privada de la localidad de San Cristóbal
en Bogotá.
El uso de la herramienta Wattpad en ejercicios de
escritura y lectura facilita la creación colectiva y la
publicación de historias con elementos
multimediales que motivan a los estudiantes y
dinamizan el proceso de escritura.
Los saberes se aproximan a los intereses de los
estudiantes dando como resultado la motivación y
la buena actitud.
Carmona, Edith (2020). Uso de la
plataforma Wattpad para motivar el
lenguaje escrito en estudiantes de
primero de bachillerato. Universidad
Pedagógica Nacional, México. (Tesis de
pregrado).
Promover el lenguaje escrito en estudiantes
de primer año de educación media superior,
mediante la creación de textos en la
plataforma Wattpad. Escribir desde sus
emociones y su subjetividad. (15-16 años).
Proponer la escritura de obras de
aproximadamente 50 páginas que abordaran
géneros literarios como Cuentos cortos, poemas
o un diario. Los estudiantes escriben desde una
exploración de sus emociones y su subjetividad.
El 75% de los estudiantes fueron capaces de
desarrollar una obra y se mostraron motivados de
poder compartir sus emociones con sus
compañeros.
Tejedor, Robledo, Cervi, Pulido (2022):
“Desafíos del uso de TikTok como
plataforma educativa: Una red
multitemática donde el humor supera al
debate”. En: Aula Abierta, Volumen 51,
número 2, abril-junio 2022, pp. 121-128.
Universidad de Oviedo, Barcelona.
Valorar la viabilidad de TikTok como
herramienta educativa analizando 800
videos de 10 cuentas de usuarios de España.
Se analizan 800 videos en los que sus autores
comparten contenido educativo (Los 80 videos
más recientes de cada una de las 10 cuentas
estudiantes). Se Estudian los perfiles, la tipología
de contenidos educativos, las temáticas
predominantes, las emociones involucradas, el
uso de recursos, entre otros.
La explotación educativa de Tiktok atraviesa por
una etapa muy incipiente. Destaca su
característica multitematica y la ausencia de
lineamientos educativos que se traduce en videos
donde prima el contenido de humor en
detrimento del contenido educativo. Además, se
desaprovechan recursos de la narrativa
audiovisual como extractos de documentales o
películas. Se hace necesario trabajar con la
aplicación y realizar reflexiones teórico-prácticas
que consideren su idiosincrasia y apliquen a este

nuevo escenario aprendizajes derivado del trabajo
educativo multimedial.
Acevedo, Sosa, Porras, González (2022).
“Recursos Digitales en Educación Superior:
TikTok como herramienta didáctica”.
REIDOCREA, 11(54), 623-636.
Valorar y analizar las posibilidades
educativas de la red social TikTok como
recurso educativo. Promover la capacidad
de síntesis y motivación del estudiantado
mediante la creación de recursos
educativos.
A 58 estudiantes de una asignatura de la
Facultad de Formación Profesoral de la
Universidad de Extremadura (España) se les
asigna el reto de exponer las distintas
metodologías de la educación infantil a través de
una presentación utilizando la red social TikTok.
Cada grupo de estudiantes debía investigar
sobre la metodología asignada y elaborar un
video en TiKtok en donde expusieran la teoría y
práctica de dicha metodología. Al final se aplica
un cuestionario a los estudiantes en el que
deben valorar la experiencia de utilizar TiKToK
como una herramienta educativa.
La experiencia en el uso de la herramienta es
buena, el 50% considera que la experiencia ha
sido “Muy buena” y el 34% la califica como una
“Gran Experiencia”. Los alumnos señalan que ha
sido una experiencia gratificante por su novedad
y carácter activo. Asimismo, la gran mayoría de
estudiantes señalan que ha sido motivador el
trabajo con la herramienta digital y que sienten
que han aprendido bastante.
Esparraga, Yessi (2022): “Tik Tok para el
desarrollo de la expresión oral en
estudiantes de educación secundaria”.
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo. Perú. Tesis para optar por el
título de Licenciada en Educación
Secundaria: lengua y literatura.
Objetivo: Diseñar una propuesta didáctica
basada en TikTok para desarrollar la
expresión oral en estudiantes de primer
grado de Educación Secundaria de una
Institución Educativa de Santa Rosa, en
Chiclayo (Perú).
Encuesta y la aplicación de un instrumento (Test
para evaluar la expresión oral) aplicado a 54
estudiantes elegidos mediante un muestreo no
probabilístico.
Existe un nivel bajo de expresión oral entre los
estudiantes. Aplicada la herramienta TikTok
reporta haber dado indicios de desarrollar mejor
expresión oral entre los estudiantes, de manera
dinámica y entretenida. Concluye que el deficiente
nivel de expresión oral puede ser mitigado con la
creación de una propuesta didáctica basada en
una red social.

- ¿Cómo iniciar el uso de las herramientas Wattpad / TikTok?
Navegando en la red se puede encontrar diversos tutoriales y videos que explican detalladamente
cómo utilizar todas las funciones de las herramientas Wattpad y TikTok. Debido a su nivel de detalle,
de información y a su actualidad resaltan estos dos videos como recursos valiosos para conocer las
posibilidades que ofrecen estas aplicaciones:
Para Wattpad: “¿CÓMO SE USA WATTPAD? ¿CONVIENE PUBLICAR? + ACTUALIZACIONES 2022,
Consejos para escritores”. Link de
acceso:https://www.youtube.com/watch?v=wrhL8uk2TSI&ab_channel=Sweethazelnut. Consultado
el 31 de marzo de 2023.
Para TikTok: “Cómo usar TikTok desde cero 2023 – Configura, Graba y Edita”. Link de acceso:
https://www.youtube.com/watch?v=ZfJOcXLqiiA&ab_channel=TheFigCoenEspa%C3%B1ol.
Consultado el 31 de marzo de 2023.
- ¿Dónde puedo encontrar más información sobre las herramientas Wattpad / TikTok?
https://www.wattpad.com/?locale=es_ES
https://www.tiktok.com/es/

Matriz de Integración de Tecnología - Tabla resumen de descriptores, Estándares ISTE, Habilidades para el siglo XXI
(Estudiantes Grado 6.3)
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN
El maestro comienza a usar
tecnologías para presentar
contenidos a los estudiantes
El maestro dirige a los alumnos
en el uso convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita a los
alumnos la exploración y
uso independiente de las
herramientas
ESTÁNDARES ISTE
H
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
ACTIVO
Los estudiantes se involucran
activamente en el uso de la
tecnología en vez de sólo
recibir información
pasivamente de ella
Actividad de Comprensión de
lectura de los relatos
seleccionados del libro Agua
corriente. Relatos de no
ficción de excombatientes
para la reconciliación.
Los estudiantes en bloc de
notas digital tomarán
apuntes para identificar:
quién o quiénes son los
protagonistas, cuál es la
trama o aspecto central
que desarrolla el relato, en
qué espacio transcurre lo
narrado, cuál es la
intención del escritor, etc.
Aprendiz
Empoderado
“Los estudiantes
aprovechan la
tecnología para tomar
un
papel activo en la
elección, el logro y la
demostración
de las competencias
en sus objetivos de
aprendizaje,
informados por las
ciencias del
aprendizaje”
En esta actividad
planteada el
estudiante utiliza la
tecnología para
registrar los apuntes
pertinentes que le
Marco de referencia:
Alfabetismo para la era digital del
siglo XXI (Marco de Referencia
para el Aprendizaje en el siglo
XXI).
Habilidades a desarrollar:
Habilidades de comunicación:
“Articular con claridad ideas y
pensamientos en la
comunicación oral y la escrita”.
Al escribir en bloc de notas la
reflexión personal que les
permite a los estudiantes darle
un sentido al texto leído están
desarrollando habilidades para
comunicar con claridad lo
comprendido del ejercicio de
lectura.

permiten una
comprensión efectiva
de los textos leídos.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para colaborar
con otros y no sólo trabajar
individualmente
Actividad Construcción
vocabulario relacionado con
las lecturas
A los estudiantes se les
orienta escribir en padlet
aquellas palabras
desconocidas que hicieron
parte del léxico cotidiano
de la vida en la guerra. A
partir de la lectura de estas
palabras y su contexto,
deben inferir, interpretar el
significado que estas
palabras tenían para los
excombatientes.
Actividad de ubicación
geográfica de las zonas
relacionadas con la lectura:
departamentos, municipios,
ríos, parques naturales, etc.
Haciendo uso de Google
maps, en mapa configurado
previamente se pide a los
estudiantes ubiquen los
lugares donde transcurren
los relatos y que son
mencionados en el texto: los
municipios y departamentos,
los ríos, caños y lagos, los
parques nacionales y los
páramos, las cordilleras y
valles; todo ello con el
objetivo de que los
estudiantes ubiquen el
contexto geográfico en el
que se desarrolla la historia
leída.
Aprendiz
Empoderado
“Los estudiantes
aprovechan la
tecnología para tomar
un
papel activo en la
elección, el logro y la
demostración
de las competencias
en sus objetivos de
aprendizaje,
informados por las
ciencias del
aprendizaje”
El estudiante utiliza
herramientas
tecnológicas para
conocer y compartir
sus aprendizajes con
los demás
compañeros de
curso.
Marco de referencia:
Alfabetismo para la era digital del
siglo XXI (Marco de Referencia
para el Aprendizaje en el siglo
XXI).
Habilidades a desarrollar:
Alfabetismo en TIC: “Utilizar
adecuadamente tecnologías
digitales, herramientas de
comunicación y/o redes, para
acceder, administrar, integrar,
evaluar y crear información para
poder funcionar en una
economía del conocimiento; usar
la tecnología (TIC) como
herramienta para investigar,
organizar, evaluar y comunicar
información; además de tener
una comprensión fundamental de
los temas éticos y legales que
subyacen el acceso y uso de
información”.
Los estudiantes usarán la
herramienta Padlet para
organizar un vocabulario o léxico
propio de los excombatientes de
las FARC que van a conocer e
investigar a través de las lecturas
realizadas. Este diccionario
tendrá un carácter colectivo pues
todos los estudiantes
participarán en su construcción y
todos los estudiantes tendrán
acceso a él.

Por otro lado, al utilizar Google
Maps para ubicar en el mapa
digital espacios geográficos los
estudiantes aprenderán al
organizar espacialmente los
sitios mencionados en las
lecturas (municipios,
departamentos, ríos, lagos,
parques nacionales, etc.).
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y no
sólo recibirlos pasivamente
Actividad Construcción de
textos por parte de los
estudiantes (escritos,
visuales).
Los estudiantes
elaborarán una
producción propia
inspirada en el tema del
texto leído. Esta
producción puede ser un
relato, una historieta, un
video donde reflexionen
sobre su experiencia
personal en relación con
el agua y el cuidado de la
naturaleza. Esta
reflexión podrá estar
conectada a lo territorial
o personal (Tik tok,
Wattpad).
Comunicador
Creativo
“Los estudiantes se
comunican
claramente y se
expresan
creativamente para
una variedad de
propósitos usando
las plataformas,
herramientas, estilos,
formatos
y medios digitales
apropiados a sus
metas”
El estudiante
selecciona
herramientas
tecnológicas para
crear y compartir
obras originales con
sus compañeros de
clase.
Marco de referencia:
Alfabetismo para la era digital del
siglo XXI (Marco de referencia:
Habilidades para el siglo XXI en
Gauge (NCREL / Metirir Group).
Habilidades a desarrollar:
Comunicación interactiva:
“Generación de significado
mediante intercambios, utilizando
un rango de herramientas,
trasmisiones y procesos
contemporáneos”.
Para esta actividad los
estudiantes decidirán el formato
y la herramienta (app) en la que
desean comunicar y compartir
con sus compañeros la creación
original que realizan inspirada en
el tema del texto leído. Se
propone las posibilidades de un
formato escrito (Wattpad) o
audiovisual (Tik tok). En caso de
que los estudiantes tengan otra
propuesta de presentación de su
trabajo la pueden explorar
libremente.

En esta actividad se pretende
desarrollar en los estudiantes
habilidades creativas y
comunicativas utilizando
tecnologías y herramientas
propias del mundo
contemporáneo.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo en
tareas des-contextualizadas
Actividad de Sensibilización
ambiental – Reflexión y
contextualización de la zona
(comuna 1).
Se realiza exposición
audiovisual en el salón de
clases proyectando en el
tv los vídeos elaborados, así
como exponiendo de manera
física los escritos realizados
(pósters) por los estudiantes.
A partir de ello, el docente en
conjunto con los estudiantes
realizan la reflexión y
conexiones con los puntos en
común de las historias que se
irán ubicando en un tablero
padlet vinculado los links de
los escritos y vídeos.
Aprendiz
Empoderado
“Los estudiantes
aprovechan la
tecnología para tomar
un
papel activo en la
elección, el logro y la
demostración
de las competencias
en sus objetivos de
aprendizaje,
informados por las
ciencias del
aprendizaje”
El estudiante utiliza la
tecnología para
compartir su creación
original con los
demás compañeros y
retroalimentarse
mutuamente.
Marco de referencia:
Alfabetismo para la era digital del
siglo XXI (Marco de referencia:
Habilidades para el siglo XXI en
Gauge (NCREL / Metirir Group).
Habilidades a desarrollar:
Comunicación interactiva:
“Generación de significado
mediante intercambios, utilizando
un rango de herramientas,
trasmisiones y procesos
contemporáneos”.
La exposición audiovisual del
trabajo de los estudiantes
(videos y posters) busca generar
una reflexión colectiva y
contextualizada acerca de los
puntos en común encontrados en
las historias en torno al cuidado
del agua y del medio ambiente.
Dichas conexiones se ubican en
un tablero padlet que va a servir
como repositorio para acceder a
las creaciones y a las reflexiones
colectivas.

DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar metas,
planear actividades, medir su
progreso y evaluar resultados
y no sólo para completar
actividades sin reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional
relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South
Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim