Ponencia realizada en Xàtiva (Valencia), en mayo de 2009, por Mario Serrano, en las Jornadas sobre competencias básicas. Título de la ponencia: Programar per competències: del PEC a la programació didàctica.

1. ¿Por qué tenemos que hablar de competencias?
FUNCIÓN SOCIAL
DE LA ENSEÑANZA
PROPEDEUTICA F. INTEGRAL APLICACIÓN
SELECTIVA ORIENTADORA
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTO COMPETENCIA REALIDAD
COMPLEJA
METODOLOGIA METODOLOGIA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
1

2. Qué tenemos que entender por competencias
QUÉ Es la capacidad o habilidad
de efectuar tareas o hacer frente
PARA QUÉ
a diferentes situaciones
DE QUÉ MODO de forma eficiente
DÓNDE en un contexto determinado
por el que hace falta movilizar
POR MEDIO DE
actitudes, habilidades y conocimientos
al mismo tiempo y de forma
CÓMO
interelacionada
2

3. DIFERENCIAS ENTRE CAPACIDAD Y COMPETENCIA
3

4. Qué competencias
DELORS saber hacer, saber ser, saber convivir
4

5. Características de las competencias
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS
1. Su funcionalidad
2. Su complejidad de la situación en la que se tiene que aplicar
3. Su carácter procedimental
4. Estar constituidas por la integración de diferentes
elementos que se tienen que enseñar de modo diferenciado
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6. Consecuencias de educar por competencias
1. Las disciplinas no son suficientes para aprender las
competencias
2. Necesidad de una área común
3. Los métodos para la enseñanza de las competencias han de
tener un enfoque globalizador
4. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución
de situaciones-problema
6

7. 7

8. Señas de identidad
Objetivos generales
-Institucionales
-Curriculares
Estructura organizativa
8

9. ¿Qué elementos constarán en este despliegue curricular?
Los objetivos generales de etapa.
Las competencias básicas de la educación obligatoria.
Los objetivos generales de área y las competencias básicas de cada área.
La distribución de los contenidos de las diferentes áreas o materias a lo
largo del curso o ciclo/nivel: Los criterios metodológicos, organizativos y
de evaluación
Las medidas de atención a la diversidad
La acción tutorial
La organización o diseño de los proyectos interdisciplinarios:
Los proyectos didácticos específicos del centro:
Y en el caso de la educación secundaria, además haría falta añadir:
La oferta de materias optativas del centro.
9
La creación de ámbitos de conocimiento o agrupaciones de materias.

10. ¿Cómo y cuándo se podria comenzar a desplegar el currículum?
Planificar
P
MEJORA
CONTÍNUA
Evaluar y
mejorar E E Ejecutar
10

11. ¿Cómo y cuándo se podria comenzar a desplegar el currículum?
Fase de organización
Despliegue
curricular
Fase de elaboración del desarrollo curricular
Criterios y
principios
Fase de reflexión y revisión pedagogicos
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12. Documentos de
referencia
Formación en el Finalidades del
centro centro
Creación de la Pasos a seguir en la
comisión de elaboración del
trabajo desarrollo curricular
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13. Algunas de las preguntas que pueden salir en este debate pedagógico podrian
ser:
 ¿Qué supone para nuesto centro la incorporación de las
competencias básicas y qué implicaciones tiene en nuestra
acción educativa?
 ¿Cómo se integran los objetivos de etapa y las diferentes áreas
o materias con las competencias básicas?
 ¿Cómo se aprenden las competencias? ¿Y cómo se enseñan?
 ¿Cómo se adquieren las competencias a través de las diferentes
áreas o materias?
 ¿Cómo nos aseguramos que nuestro alumnado ha adquirido
todas las competencias al finalizar la etapa?
 ¿Cómo se programan las unidades didácticas por competencias?
 ¿Cómo se evalúan? ¿Y los informes de notas, cómo quedarán? 13

14. Fase de elaboración del desarrollo curricular
PROPUESTAS DE DESARROLLO CURRICULAR
OPCIÓN A OPCIÓN B
OBJETIVOS COMPETENCIAS OBJETIVOS COMPETENCIAS
ETAPA BÁSICAS ETAPA BÁSICAS
OBJETIVOS DE ETAPA EN CLAVE
DE COMPETENCIAS
n
…
n
…
PROGRAMACIÓN DE AULA PROGRAMACIÓN DE AULA 14

15. Fase de elaboración del desarrollo curricular
15

16. Fase de elaboración del desarrollo curricular
ANALISIS DISCIPLINARIA Y GENERACIÓN DEL
ÁMBITO COMÚN Y DE TUTORIA
OBJETIVOS DE ETAPA
(en clave de competencias)
DISCIPLINARIO INTERDISCIPLINARIO METADISCIPLINARIO
ÁMBITO
ÀREAS
COMÚN
Y DE
TUTORIA
16

17. Fase de elaboración del desarrollo curricular
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y FUNCIONALES
2. PRESENTACIÓN DE MODELOS
3. EJERCITACIÓN SECUENCIADA PROGRESIVAMENTE
4. PRÁCTICA GUIADA Y AYUDA CONTINGENTE
5. PRÁCTICA AUTÓNOMA
6. REFLEXIÓN
SITUACIÓN EJERCITACIÓN PROGR. PRÁCTICA
MODELO
SIGN-FUNC GUIA Y AYUDA AUTONOMA
REFLEXIÓN
17

18. Fase de elaboración del desarrollo curricular
c
o
h
e
r
e
n
c
i
a
18

19. Fase de elaboración del desarrollo curricular
FINALIDADES ¿CÓMO SE
DE CENTRO APRENDE?
METODOLOGIA COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN
PROFESIONALES
DEL CENTRO
EVALUACIÓN PROFESORADO
19

20. Fase de elaboración del desarrollo curricular
Nivel desarrollo
cognitivo
Significatividad
Conocimientos Nuevo contenido
previos
Funcionalidad
Zona de desarrollo.
próximo
20

21. Formación en
Cómo se aprende
competencias básicas
Escuela que atiende la diversidad
 Herramienta para gestionar nuestra
autonomia Cambios en el
 En que nos tenemos que poner de acuerdo centro
 ¿Qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar?
 ¿Qué, porqué enseñar?
Pensamiento estratégico
Cultura de formación permanente Cambios en el
profesorado
Cultura, reflexión del comportamiento y
análisis práctica 21

22. NIVELES DE CONCRECIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
22

23. - Anticipar y concretar qué hacer en el aula y cómo
llevarlo a cabo
- Comunicar qué pretendemos hacer para hacer un
seguimiento de las actuaciones previstas
- Reflexionar sobre nuestra intervención educativa
- Garantizar la continuidad educativa cuando hay cambios
en el equipo docente
23

24. Características principales de una unidad
por competencias
► Se ha de vertebrar alrededor de una actividad
significativa, práctica y funcional.
► Requiere tiempo y consolidación
► Ha de estar adaptada al grupo de clase
24

25. Componentes de una unidad didáctica
1. Título y justificación de la unidad o proyecto
2. Duración y distribución temporal a lo largo del
ciclo/curso
3.Objetivos de aprendizaje
4. Competencias básicas
5. Contenidos
6. Criterios de evaluación
7. Metodología
8. Reflexión de las actividades que se proponen,
haciendo referencia a las competencias que
desarrollan
25

26. Objetivos didácticos
en clave de competencias
Verbo de acción sobre un objeto (concepto o actitud)
mediante un (concepto o procedimiento) con la finalidad
de (actitud)
El verbo inicial de acción se corresponderá con el
componente procedimental o actitudinal de la competencia
Diferenciar entre objetivo de aprendizaje y contenido
procedimental
26

27. 27

28. Secuencia didáctica
FASES DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. Situación de la realidad
2. Problemas o cuestiones
3. Anàlisis de cómo resolverlos
4. Selección de los esquemas de actuación (EA)
5. Proceso de aprendizage de el EA y de sus componentes
6. Aplicación de el EA en la situación de la realidad objeto de estudio
7. Aplicación de el EA en situaciones diferentes
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29. Evaluación de las competencias
EVALUACIÓN DE LAS SITUACIÓN-PROBLEMA
COMPETENCIAS
Evaluación de la ANÀLISIS DE LA
capacidad de SITUACIÓN-PROBLEMA
comprensión y anàlisis
Evaluación de la capacidad
del conocimiento selección SELECCIÓN ESQUEMA DE
del esquema de actuación ACTUACIÓN
apropiado
Evaluación de la
competencia: evaluación
ACTUACIÓN FLEXIBLE Y
de la respuesta a la
ESTRATEGICA
situación problema
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30. Indicadores
¿Qué vamos a evaluar? Objetivos
y nivel de
didácticos
logro
¿Cómo vamos a evaluar? Pauta de observación o diseño
de actividades complejas de
aplicación de conocimientos
¿Cuándo evaluar? Indicadores y nivel de logro
¿Quién evalúa? Docentes (regulación) y
alumnado (autoregulación)
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31. En relación con las actividades planteadas
•¿Responden a una secuencia didáctica lógica?
•Las situaciones de aprendizaje, ¿se plantean con preguntas o como problemas a resolver?
•Los contenidos trabajados, ¿se relacionan con los hechos reales o problemas cotidianos?
•¿Suponen aplicar conocimientos adquiridos y hacer nuevos aprendizajes?
•Se permite la relación de conocimientos de diferentes áreas o materias?
•¿Se prevén tareas que conlleven el uso de habilidades cognitivas de complejidad variada?
•¿El alumnado conoce el objetivo de las tareas?
En relación con el uso de recursos y materiales
•¿Se utilizan recursos y materiales diversos?
•¿Estimulan la curiosidad y la creatividad en el alumnado?
•¿Conectan con sus intereses?
En relación con la organización social del aula
•¿Se fomenta la autonomia?
•¿Se interviene con preguntas adecuadas mas que con explicaciones?
•¿Se complementa el trabajo individual con el colectivo?
En relación con la atención a la diversidad
•¿Se respetan los diferentes ritmos de trabajo del alumnado? 31
•¿Se prevén las actividades multinivel?