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Jornadas Materiales LOMCE Murcia

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Materialesjornadaslomcemurcia4sep2014 140911105533-phpapp01 (1)

  1. 1. JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 4 de Septiembre de 2014 Facultad de Economía y Empresa Región de Murcia CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Campus de Espinardo Universidad de Murcia Web para la evaluación de la actividad: www.cprmurcia1.com/eval
  2. 2. JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Jornadas LOMCE Jornadas Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa DIRIGIDO A: Maestros de Primaria de Centros sostenidos con fondos públicos. MÁS INFORMACIÓN: Centro de Profesores y Recursos Región de Murcia. www.cprregionmurcia.com 4 de Septiembre de 2014 Región de Murcia CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Jornadas Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Lugar: Facultad de Economía y Empresa Campus de Espinardo Universidad de Murcia La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Con la publicación del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y la normativa a nivel autonómico, es necesario formar a los docentes en las nuevas tendencias metodológicas, los nuevos componentes curriculares y su definición (estándares de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos, competencias), así como proveerles de información suficiente para desarrollar su actividad educativa en el marco de la nueva situación generada. La formación teórico-práctica y la promoción de experiencias innovadoras es una fórmula útil y efectiva de favorecer la innovación y actualización educativa, como motivación para nuevas propuestas, y a la vez de reconocimiento del trabajo bien hecho. Esta es la intencionalidad de estas Jornadas.
  3. 3. 16:00 / 18:00h. Evaluación. D. Sergio López Barrancos. Asesor Técnico Docente. Servicio de Evaluación y Calidad Educativa. D. Daniel Navarro Ardoy. Asesor Técnico Docente. Servicio de Ordenación Académica. Ejemplos prácticos de evaluación. 18:00 / 18:30h. RINCONES - NETWORKING • Tratamiento de la diversidad • Lectura comprensiva • Conocimiento aplicado • Metodología • Evaluación 18:30 / 20:30h. Metodología. Tareas competenciales. Dña. María Teresa López García. CEIP Santiago Apóstol de Miranda. Cartagena. Programación docente y unidades formativas a partir del libro de texto: retroalimentación. D. Alberto Navarro Elbal. CEIP Miguel Hernández. Jumilla. Rincones y aula de creatividad. D. Agustín Pedrero Lorente. Asesor Técnico Docente. Servicio de Ordenación Académica. 20:30h. Acto de clausura. PROGRAMA (4 de Septiembre de 2014) 8:30 / 9:30h. Recogida de materiales. Facultad de Economía y Empresa. 9:30h. Presentación oficial. Acto de apertura. 10:00 / 11:00h. Decreto de currículo de Primaria LOMCE. D. Daniel Andúgar Caravaca. Subdirector General de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad. Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación, Cultura y Universidades. 11:30 / 13:00h. Documentos institucionales LOMCE, recomendaciones para la organización del centro y tratamiento de la diversidad. D. Lorenzo J. López Jordán. Inspector adjunto de evaluación. Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Región de Murcia. Dña. María Victoria Martínez Cegarra. Directora CEIP Ntra. Sra. de los Dolores. Los Dolores. Cartagena. D. Ignacio José Guerrero. Director CEIP Río Segura. Javalí Nuevo. 13:00 / 14:30h. Lectura comprensiva y Conocimiento aplicado. D. Lorenzo Hernández Pallarés. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Dña. Marina Tristán. CEIP Sta. María del Buen Aire. La Puebla, Cartagena. Jornadas Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Jornadas Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Web para la evaluación de la actividad: www.cprmurcia1.com/eval
  4. 4. JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Jornada matinal
  5. 5. JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 4 de Septiembre de 2014 Facultad de Economía y Empresa Campus de Espinardo Universidad de Murcia Región de Murcia CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Daniel Andúgar Caravaca Subdirector General de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad. Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
  6. 6. Desarrollo del currículo regional LOMCE Murcia Región Jornadas LOMCE
  7. 7. Murcia Región Jornadas LOMCE
  8. 8. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.
  9. 9. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.  Título preliminar Capítulo I. Principios Capítulo III. Currículo y distribución de competencias
  10. 10. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.  Título preliminar  Titulo I. Las enseñanzas y su 0rdenación Capítulo II. Educación primaria 16. Principios generales 17. Objetivos de la etapa 18. Organización 19. Principios pedagógicos 20. Evaluación 21. Evaluación final de etapa
  11. 11. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.  Título preliminar  Titulo I. Las enseñanzas y su ordenación  Titulo II. Equidad en la educación Capítulo I. ACNEAE 71. Principios generales 76. Alumnado AACC 79 bis Alumnado DEA
  12. 12. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.  Título preliminar  Titulo I. Las enseñanzas y su ordenación  Titulo II. Equidad en la educación  Titulo V. Participación, autonomía y gobierno Capítulo II. Autonomía de los centros Capítulo III. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente en centros públicos Capítulo IV. Dirección de los centros públicos
  13. 13. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.  Título preliminar  Titulo I. Las enseñanzas y su ordenación  Titulo II. Equidad en la educación  Titulo V. Participación, autonomía y gobierno  Titulo VI. Evaluación del sistema educativo 144. Evaluaciones individualizadas
  14. 14. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa. 2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el culo sico de la n Primaria. 3. Decreto por el que se establece el currículo de la Educación Primaria. 4. Orden por la que se establece la organización y la evaluación en la Educación Primaria. 5. Instrucciones en materia de Ordenación académica sobre el final del curso 2013-2014 y el inicio de curso 2014-2015.
  15. 15. Murcia Región Jornadas LOMCE
  16. 16. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Potenciar asignaturas troncales (70%) 2. Simplificar el currículo 3. Aprendizaje y evaluación por competencias 4. Autonomía curricular de los centros Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Principios
  17. 17. Bloques de asignaturas Gobierno Administración educativa Centros docentes Específicas  Criterios de evaluación  Estándares de aprendizaje  Horario  Contenidos  Complementar criterios de evaluación  Orientaciones metodológicas  Determinar carga horaria  Complementar contenidos Libre configuración autonómica  Horario  Contenidos  Criterios de evaluación  Estándares de aprendizaje  Orientaciones metodológicas  Determinar carga horaria  Complementar contenidos Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Troncales  Horario mínimo (50%)  Contenidos  Criterios de evaluación  Estándares de aprendizaje  Horario máximo  Complementar contenidos  Orientaciones metodológicas  Determinar carga horaria  Complementar contenidos
  18. 18. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Competencias del currículo Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Elementos del currículo a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
  19. 19. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Competencias del currículo 2. Objetivos de la etapa Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Elementos del currículo
  20. 20. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Competencias del currículo 2. Objetivos de la etapa 3. Contenidos 4. Criterios de evaluación 5. Estándares de evaluación evaluables Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Elementos del currículo
  21. 21. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Competencias del currículo 2. Objetivos de la etapa Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Elementos del currículo 3. Contenidos 4. Criterios de evaluación 5. Estándares de evaluación evaluables MECD etapa CARM curso a curso
  22. 22. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Competencias del currículo 2. Objetivos de la etapa 3. Contenidos 4. Criterios de evaluación 5. Estándares de evaluación evaluables 6. Metodología Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Elementos del currículo
  23. 23. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Competencias del currículo 2. Objetivos de la etapa 3. Contenidos 4. Criterios de evaluación 5. Estándares de evaluación evaluables 6. Metodología Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Elementos del currículo Este real decreto se basa en la n del aprendizaje por competencias Diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes
  24. 24. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Competencias del currículo 2. Objetivos de la etapa 3. Contenidos 4. Criterios de evaluación 5. Estándares de evaluación evaluables 6. Metodología Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Elementos del currículo Este real decreto se basa en la n del aprendizaje por competencias Diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes
  25. 25. Consejería de Educación, Cultura y Universidades 1. Competencias del currículo 2. Objetivos de la etapa 3. Contenidos 4. Criterios de evaluación 5. Estándares de evaluación evaluables 6. Metodología Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Elementos del currículo Este real decreto se basa en la n del aprendizaje por competencias Diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes Estándares de evaluación del bloque de contenidos comunes
  26. 26. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Anexos de las áreas ELEMENTOS DEL CURRÍCULO POR CURSO Y ÁREA Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1. Introducción 2. Orientaciones metodológicas 3. Tablas de relaciones curriculares Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  27. 27. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Anexos de las áreas Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  28. 28. 3. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Anexos de las áreas 3. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
  29. 29. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 3.1 Inventa pequeños problemas a partir de imágenes o datos dados por el profesor. 3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar. 3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que resuelve un problema. 3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un problema. Anexos de las áreas 3. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
  30. 30. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  31. 31. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Áreas y horario Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  32. 32. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Áreas y horario  Podrán distribuirse libremente entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa.  Requiere acuerdo del claustro de profesores, atendiendo a criterios pedagógicos y, en su caso, evaluaciones individualizadas.  Periodos entre 45 y 90 minutos. Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  33. 33. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Áreas y horario Lenguaje artístico y musical de 1º a 3º Lenguaje musical de 4º a 6º Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  34. 34. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad Áreas y horario Obligatoria para todos los alumnos
  35. 35. Áreas y horario  Los centros podrán ofertar más de un área.  Continuidad para el alumno durante todo el tramo.  Decisión del claustro de profesores. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  36. 36. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Áreas y horario Previa autorización Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  37. 37. Áreas y horario Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE Con carácter general SLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5 Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  38. 38. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Áreas y horario Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5 El equipo docente podrá proponer que los alumnos que presenten dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística en castellano que les impida seguir con aprovechamiento los aprendizajes de las distintas áreas puedan cursar, en su lugar, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística
  39. 39. Áreas y horario Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5 Centros autorizados a desarrollar un programa específico para alumnado sordo o hipoacúsico. Centros autorizados a desarrollar un programa específico para alumnado extranjero con desconocimiento de castellano. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  40. 40. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Áreas y horario Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º Asignaturas de libre configuración Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - - Área a determinar por el centro Conocimiento Aplicado Profundización en LCL, MAT o PLE - - - 2 2 2 Lengua de Signos Española Refuerzo en Competencia Lingüística Español Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera - - - - 1,5 1,5  Los alumnos que no hayan cursado Segunda Lengua Extranjera en quinto curso podrán hacerlo en sexto, previa autorización del director, a la vista del informe del equipo docente.  Plan de recuperación. Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  41. 41. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Horario semanal 1. Veinticinco horas como mínimo. 2. Treinta horas como máximo.  Previo acuerdo del claustro.  Sin superar un máximo de seis horas lectivas al día, incluido el recreo.  Sin autorización, solo comunicación a DGCEIYAD.  Sin aportación económica por parte de las familias ni exigencias a la Administración educativa Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
  42. 42. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Horario semanal 1. Veinticinco horas como mínimo. 2. Treinta horas como máximo. 3. Periodos lectivos entre 45 y 90 minutos. Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad 4. Podrá haber periodos de 30 minutos para grupos reducidos.
  43. 43. Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Novedades  Tutorías  Periodo de adaptación de Educación Primaria  Autonomía en uso de recursos  Propuesta curricular de etapa  Programaciones docentes Murcia Región Jornadas LOMCE
  44. 44. Murcia Región Jornadas LOMCE JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 11:30 / 13:00h. Documentos institucionales LOMCE, recomendaciones para la organización del centro y tratamiento de la diversidad. D. Lorenzo J. López Jordán. Inspector adjunto de evaluación. Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Región de Murcia. Dña. María Victoria Martínez Cegarra. Directora CEIP Ntra. Sra. de los Dolores. Los Dolores. Cartagena. D. Ignacio José Guerrero. Director CEIP Río Segura. Javalí Nuevo. PROGRAMA (4 de Septiembre de 2014) 8:30 / 9:30h. Recogida de materiales. Facultad de Economía y Empresa. 9:30h. Presentación oficial. Acto de apertura. 10:00 / 11:00h. Decreto de currículo de Primaria LOMCE. D. Daniel Andúgar Caravaca. Subdirector General de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad. Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación, Cultura y Universidades. 11:30 / 13:00h. Documentos institucionales LOMCE, recomendaciones para la organización del centro y tratamiento de la diversidad. D. Lorenzo J. López Jordán. Inspector adjunto de evaluación. Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Región de Murcia. Dña. María Victoria Martínez Cegarra. Directora CEIP Ntra. Sra. de los Dolores. Los Dolores. Cartagena. D. Ignacio José Guerrero. Director CEIP Río Segura. Javalí Nuevo. 13:00 / 14:30h. Lectura comprensiva y Conocimiento aplicado. D. Lorenzo Hernández Pallarés. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Dña. Marina Tristán. CEIP Sta. María del Buen Aire. La Puebla, Cartagena.
  45. 45. JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 4 de Septiembre de 2014 Facultad de Economía y Empresa Región de Murcia CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Campus de Espinardo Universidad de Murcia D. Lorenzo J. López Jordán. Inspector adjunto de evaluación. Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Región de Murcia.
  46. 46. Región de Murcia Consejería de Educación, Cultura y Universidades Secretaría General Inspección de Educación Organización y documentos institucionales del centro
  47. 47. Región de Murcia Consejería de Educación, Cultura y Universidades Secretaría General Inspección de Educación Modelos de gestión de centros educativos
  48. 48. Modelos basados en el control administrativo  Inspirados en la Ilustración, la Revolución Francesa y en una visión centralista del Estado.  Buscan la igualdad y homogeneidad del sistema educativo.  Corresponde a la Administración la toma de decisiones en relación con el currículo, la dotación de recursos, contratación de personal, etc.  Los centros se limitan a aplicar las directrices de la Administración, no sienten la necesidad de establecer sus propias normas.  La participación de la comunidad educativa es marginal o nula.  Los centros rinden cuentas de la gestión de sus procesos ante la Administración.
  49. 49. Modelos basados en la autonomía de los centros  Inspirados en el liberalismo, entendido como defensa del individuo frente al Estado.  Buscan la eficacia a través de la gestión directa y cercana al ciudadano.  La Administración solo regula los aspectos básicos del currículo.  Los centros disponen de amplia autonomía para establecer el currículo, seleccionar el personal, dotarse de recursos, etc. Necesitan sus propios documentos institucionales.  La comunidad educativa participa activamente en la vida del centro y la toma de decisiones.  Los centros rinden cuentas de sus resultados académicos ante la sociedad.
  50. 50. ¿Y cuál es nuestro modelo?
  51. 51.  Constitución Española, art. 27.  Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación (LODE).  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).  La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
  52. 52. Participación, autonomía y gobierno de los centros
  53. 53. LOE-LOMCE, TÍTULO V Participación, autonomía y gobierno de los centros  Capítulo I Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros  Capítulo II Autonomía de los centros.  Capítulo III Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos  Capítulo IV Dirección de los centros públicos
  54. 54. Capítulo I Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros  La participación de la comunidad educativa:  A través del Consejo Escolar.  El profesorado:  Toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro y a los órganos de coordinación docente.  Padres, madres y alumnado:  Asociaciones.
  55. 55. Capítulo II Autonomía de los centros  Adecuación de los recursos a los planes de trabajo.  Autonomía para adoptar:  Experimentaciones y planes de trabajo.  Formas de organización.  Normas de convivencia.  Ampliación del calendario o del horario lectivo.  Rendición de cuentas:  Evaluación de resultados obtenidos, considerados en relación con los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto.
  56. 56. Capítulo II Autonomía de los centros  El proyecto educativo:  Deberá hacerse público con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa  Podrá incluir una especialización curricular en el caso de los Institutos de Educación Secundaria  El Proyecto educativo de calidad.
  57. 57. Capítulo II Autonomía de los centros  Proyecto de Gestión.  No se introducen cambios.  Normas de organización y funcionamiento.  Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública.  Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.  Programación general anual.  No se introducen cambios.
  58. 58. Capítulo III Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos  Órganos de gobierno:  El Consejo Escolar.  No se modifica su composición.  Se modifican sus competencias en la línea de evaluar, analizar, proponer, promover, informar…  El Claustro de profesores.  No se modifica su composición ni sus funciones.
  59. 59. Capítulo III Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos  Órganos de coordinación docente:  Su regulación corresponde a las comunidades autónomas.
  60. 60. Capítulo IV Dirección de los centros públicos  Se modifica el procedimiento de selección del director.  Nuevas competencias del director:  l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.  m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.  n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.  ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
  61. 61. Y en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia…
  62. 62. Circular informativa sobre final del curso 2013-14 e inicio del curso 2014-15
  63. 63. Circular informativa sobre final del curso 2013-14 e inicio del curso 2014-15  Horario  Dos horas para el ejercicio de la autonomía del centro en 1º y 3º.  Posibilidad de hacer ajustes en la distribución horaria, respetando el número de horas totales de la etapa.  Posibilidad de ampliar el horario, sin autorización administrativa.  Áreas  Oferta más flexible  Un área para elegir de entre:  Conocimiento aplicado.  Profundización en Lengua castellana, extranjera o Matemáticas.  Alternativas a Segunda lengua extrajera:  Refuerzo en competencia lingüística.  Español lengua extranjera.  Lengua de signos española.
  64. 64. Circular informativa sobre final del curso 2013-14 e inicio del curso 2014-15  Proyecto educativo.  Características del entorno social y cultural del centro y sus alumnos.  Oferta educativa y servicios complementarios.  Los objetivos y prioridades de actuación.  El tratamiento transversal de la educación en valores.  Medidas para promover el compromiso entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico.  La concreción del currículo.  Plan de atención a la diversidad.  Plan de acción tutorial.
  65. 65. Circular informativa sobre final del curso 2013-14 e inicio del curso 2014-15  Programación general anual.  Medidas derivadas de la memoria anual del curso anterior.  Medidas derivadas del proyecto de dirección.  Normas de organización y funcionamiento.  Organización del centro: horarios, jornada, calendario…  Plan de convivencia.  Propuesta curricular.  Otros planes.
  66. 66. Circular informativa sobre final del curso 2013-14 e inicio del curso 2014-15  Propuesta curricular.  Periodo de adaptación de E. Primaria y coordinación con E. Infantil.  Medidas de coordinación con E. Secundaria.  Medidas de coordinación del profesorado (1º-3º y 4º-6º).  Medidas de coordinación del profesorado que imparte la misma área o curso.  Decisiones generales sobre estrategias e instrumentos de evaluación.  Criterios de promoción.  Perfiles de competencia.  Programaciones docentes.
  67. 67. Circular informativa sobre final del curso 2013-14 e inicio del curso 2014-15  Programaciones docentes.  La secuencia y temporalización del currículo en unidades de trabajo o didácticas:  Centro de interés.  Temporalización.  Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.  Perfil competencial del área.  Instrumentos de evaluación/estándares de aprendizaje.  Medidas para la mejora de la lectura y la expresión oral y escrita.  Recursos didácticos.  Actividades complementarias.  Indicadores de logro del proceso de enseñanza:  Resultados académicos.  Cumplimiento de la programación.
  68. 68. ¿Y cómo interviene la Inspección de Educación?
  69. 69. Asesorando Evaluando Supervisando
  70. 70. Lo que no se define, no se puede medir. Lo que no se mide, no se puede mejorar. Lo que no se mejora, se deteriora siempre. Lord Kelvin
  71. 71. OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN • REGULAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA (SEGÚN DECRETO) • APLICACIÓN EN LOS CENTROS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MURCIA. PRINCIPIOS GENERALES • EDAD DE INCORPORACIÓN. • CURSOS COMO UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN. • COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE CADA TRAMO. • CONTINUIDAD DEL TUTOR EN LOS TRAMOS. •MENOR NÚMERO DE MAESTROS POR GRUPO.
  72. 72. ORGANIZACIÓN CURRICULAR: ÁREAS
  73. 73. ORGANIZACIÓN CURRICULAR: HORARIO SEMANAL DECRETO (ANEXO III) HORAS DE AUTONOMÍA DE CENTRO (primer tramo 2, horas, en 4º 1hora) POSIBILIDAD DE AJUSTE HORARIO. POSIBILIDAD DE AMPLIAR HORARIO DE CENTRO.
  74. 74. ORGANIZACIÓN CURRICULAR: ACTIVIDAD FÍSICA LOS CENTROS PODRÁN PROMOVER LA PRÁCTICA DIARIA DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA PODRÁN ELABORAR UN PLAN (MODELO ORIENTATIVO, ANEXO II)
  75. 75. ACTIVIDAD DOCENTE: METODOLOGÍA LIBERTAD DE CLAUSTRO QUE PROPICIE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO SE PODRÁN SEGUIR LAS ORIENTACIONES DE LAS ÁREAS RECOGIDAS EN EL DECRETO
  76. 76. ACTIVIDAD DOCENTE: MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS No discriminatorios TIC AUDIOVISUALES MANIPULATIVOS CURRICULARES variados
  77. 77. ACTIVIDAD DOCENTE: PLANES PLAN LECTOR: DEDICAR, AL MENOS, MEDIA HORA DIARIA (III) PLAN LÓGICO MATEMÁTICO: CONTRIBUIR A ADQUIRIR CAPACIDADES QUE DESARROLLEN LA COMPETENCIA MATEMÁTICA (IV)
  78. 78. ACTIVIDAD DOCENTE: AGRUPAMIENTOS CENTRO: FLEXIBLES EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DOCENTE MAESTRO
  79. 79. ACTIVIDAD DOCENTE: ESPACIOS No discriminatorios AULA AULA DE CREATIVIDAD O RINCONES ENTORNO BIBLIOTECA ESPACIOS COMUNES variados QUE FOMENTEN TRABAJO EN EQUIPO
  80. 80. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA ORIENTACIÓN INCORPORACIÓN DE ALUMNOS A LA ETAPA
  81. 81. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: TUTORÍA TUTOR DE CADA GRUPO COORDINA EQUIPO DOCENTE CONTACTA FAMILIAS ORIENTA EL APRENDIZAJE
  82. 82. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: ORIENTACIÓN EL PROFESORADO EJERCE LA TUTORÍA, DIRECCIÓN Y ORIENTACIÓN DE SUS ALUMNOS EN COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE INFORMAN AL TUTOR Y A LAS FAMILIAS. DERECHO DE LOS PADRES A SER INFORMADOS, PREVIA SOLICITUD Y OBTENER COPIA DE LOS DOCUMENTOS.
  83. 83. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: INCORPORACIÓN DE ALUMNOS A ETAPA ALUMNOS DE PRIMERO: JUNIO, VISITAS, COORDINACIÓN, PERIODO DE ADAPTACIÓN ALUMNO NUEVO: EL CENTRO: ABRIR EXPEDIENTE, SOLICITAR DOCUMENTACIÓN. TUTOR: SE ENTREVISTA CON LOS PADRES, EQUIPO DOCENTE , SEGUIMIENTO, ANÁLISIS Y ADOPTAR MEDIDAS. ESCOLARIZAR UN CURSO MENOS.
  84. 84. DESARROLLO CURRICULAR PROPUESTA CURRICULAR PROGRAMACIONES DOCENTES
  85. 85. DESARROLLO CURRICULAR: PROPUESTA CURRICULAR EL EQUIPO DIRECTIVO, LA CCP Y EL COORDINADOR PEDAGÓGICO DINAMIZAN SU ELABORACIÓN LA ELABORAN LOS MAESTROS, LA APRUEBA EL CLAUSTRO, SE INCLUYE EN LA PGA LOS CENTROS ELABORAN MECANISMOS DE COORDINACIÓN ENTRE PROFESORES (EQUIPO, ÁREA, CURSO) Y CENTROS DE ESO O INFANTIL DERIVAR ACUERDOS VINCULANTES: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, PRUEBAS DE EVALUACIÓN, TAREAS EN HORARIO NO LECTIVO)
  86. 86. DESARROLLO CURRICULAR: PROPUESTA CURRICULAR
  87. 87. DESARROLLO CURRICULAR: PROGRAMACIONES DOCENTES LAS REALIZAN LOS EQUIPOS DOCENTES UNIDADES FORMATIVAS: TÍTULO, TEMPORALIZACIÓN, CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS QUE SE TRABAJEN LOS MAESTROS ESTABLECEN INDICADORES DE LOGRO EN LA PROGRAMACIÓN DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO IMPULSA LA REALIZACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES, REVISA Y ENTREGA A JEFATURA DE ESTUDIOS REVISIÓN 2ª Y 3ª EVALUACIÓN (DOS SEMANAS) EL CLAUSTRO APRUEBA LOS CAMBIOS SE INFORMA AL CONSEJO ESCOLAR
  88. 88. DESARROLLO CURRICULAR: PROGRAMACIONES DOCENTES SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE: CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DICHOS ESTÁNDARES MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
  89. 89. PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DOCENTE. AREA: PROPUESTA TITULO PROGRAMACTIÓENM DOPCEONRTEA LIZACIÓN BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES CCBB INSTRUMENTOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA HABITO LECTURA Y EXPRESIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS RECURSOS DIDÁCTICOS SESIÓN MEDIDAS
  90. 90. ¿QUÉ ORGANIZAMOS? • RECURSOS HUMANOS: PROFESORADO: TUTORIAS, HORARIOS, COORDINACIÓN, PLAN DE TRABAJO, CUADERNO DEL PROFESOR. ALUMNADO: GRUPOS; PADRES: REUNIONES INFORMATIVAS. EOEP… • RECURSOS MATERIALES: INSTALACIONES Y CONTENIDO….
  91. 91. CUADERNO DEL PROFESOR Normas básicas de funcionamiento. Horario general del centro Calendario escolar. Convivencia en el centro y registros de conductas PRAE. Actas de las sesiones de evaluación. Documentos sobre asistencia del profesorado. Normativa de interés. Tareas para ese curso. …
  92. 92. ¿CÓMO ORGANIZAMOS ESTE CURSO? ¿ Q U É T E N E M O S ? • Mucha normativa. • Poca formación. • Poco tiempo. • Incertidumbre por lo nuevo. ¿ Q U É P O D E M O S H A C E R ? • Tratar de organizar y estructurar qué hace cada uno. • Priorizar tareas por responsable. • Establecer calendario de tareas. • Establecer un calendario de coordinaciones. • Convencernos de que somos capaces.
  93. 93. TAREAS RECOGIDAS EN LA NORMATIVA NORMA EQUIPO DIRECTIVO EQUIPOS DOCENTES CLAUSTRO TUTOR/PROFESOR COORDINADOR PEDAGÓGICO ART 21 (ORG Y EVAL) Realizan las programaciones docentes para cada curso (21.1 ) Unidades formativas: 21.2 Los maestros establecen indicadores de logro ( 21.3) Impulsa que los equipos docentes realicen las programaciones docentes antes del comienzo de las actividades lectivas. (21. 4) Ejemplo:
  94. 94. TAREAS POR RESPONSABLE EJEMPLO: Tareas NORMA EQUIPOS DOCENTES Decreto art 12 Debe interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos. Decreto 19 Las adaptaciones significativas … perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. Decreto 26 Tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren esenciales o básicos en cada curso. Decreto 27 Adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción, tomando en consideración la información y criterio del tutor. Decreto 31 Evaluarán el proceso de enseñanza y práctica docente.31.2 Analizan y valoran los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. 31.4
  95. 95. TEMPORALIZACIÓN DE LAS TAREAS Tareas NORMA EQUIPOS DOCENTES 1º 2º 3º ¿ Decreto art 12 Debe interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos. X Decreto 19 Las adaptaciones significativas … perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. X Decreto 26 Tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren esenciales o básicos en cada curso. X Decreto 27 Adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción, tomando en consideración la información y criterio del tutor. X Decreto 31 Evaluarán el proceso de enseñanza y práctica docente.31.2 Analizan y valoran los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. 31.4 X
  96. 96. PRIORIZAR TAREAS ¿Qué acciones son necesarias para comenzar el curso? • ¿Repartir estándares? • ¿Preparar pruebas de evaluación inicial? • ¿Organizar clase, disposición de mesas? Acuerdo de equipo docente.
  97. 97. MEDIDAS PARA FACILITAR LA COORDINACIÓN • Favorecemos la coincidencia del profesorado en: • Horas complementarias. • Horas de tutoría. • Flexibilidad horaria en septiembre, junio y cuando sea preciso para coordinarse con otros centros de infantil o secundaria adscritos.
  98. 98. CALENDARIO DE COORDINACIONES Establecer coordinación de : • INFANTIL/PRIMARIA • PRIMARIA/ESO • TRAMO. (coordinador) • EQUIPOS DOCENTES. (Tutor) • ÁREAS.
  99. 99. RECOMENDACIONES A LA HORA DE REUNIRNOS • ¿Para qué ? • ¿Quién debe estar en la reunión? • TEMA. • SOLUCIÓN. • LOS RECURSOS. • DA EL VISTO BUENO. • Control del tiempo. Más tiempo no significa mejores resultados. • Conclusiones claras y con proyección.
  100. 100. PROPUESTA TEMPORALIZACIÓN PRIMERA SEMANA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9.00 BIENVENIDA 9.00 DISTRIBUIR ESTÁNDARES/ CRITERIOS PARA CADA TRIMESTRE/AREA ORGANIZAR PERIODO DE ADAPTACIÓN INFANTIL Y PRIMERO. JORNADA EN MURCIA ORGANIZACIÓN CLASES. 9,30 REUNIÓN INFORMATIVA NOVEDADES. DAR CUADERNO DEL PROFE Y HORARIO. PREPARAR PRUEBAS DE EV INICIAL/CURSO /AREA 9,30 REUNIÓN 3 AÑOS REVISAR ESTÁNDAR Y LIBRO DE CS Y VER QUE COINCIDE. 10,00 REUNIÓN 1º, 3º Y 5º DAR HOJA VSC/RELIGIÓN HACER PROPUESTA DE INFORME DE APRENDIZAJE, SEGÚN ANEXO X DE LA ORDEN DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN 12. CCP: 1.- constitución. 2 -sesiones de evaluación. - panel entrada. -Organización de coordinaciones. Ver más… 12. REUNIÓN PARA ORGANIZAR LUNES. CONCRETAR FECHAS PARA COORDINADORES DE PLANES INFORMEN. PLAN DE REUNIONES PRÓXIMA SEMANA. CONCRECIÓN HORARIO. CLAUSTRO Decidir media hora de lectura al día. Decide agrupamiento general del grupo. Organiza el aula para trabajo en equipo. Se fomentará el uso del entorno.
  101. 101. M ª V I C T O R I A M A R T Í N E Z C E G A R R A C E I P N T R A S R A D E L O S D O L O R E S mariavictoria.martinez@murciaeduca.es
  102. 102. RESUMÉN DE LAS NOVEDADES RELATIVAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LOMCE JORNADAS LOMCE D. Ignacio José Guerrero. Director CEIP Río Segura. Javalí Nuevo.
  103. 103. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA. CAPÍTULO V. ART. 15 • Se pondrá especial énfasis en la atención personalizada, en la prevención de las DA, en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares. • Por ello se consideran medidas de refuerzo, las estrategias organizativas y metodológicas que se pongan en funcionamiento tan pronto como se detecten las DA. • Concepto de medidas de apoyo y medidas de refuerzo: – Apoyo: dirigidas a la prevención de dificultades en todos los cursos de la etapa. Suele ser para todos los alumnos y realizadas dentro del aula. – Refuerzo: medidas individualizadas que deben ponerse en marcha tan pronto se detecten las dificultades de aprendizaje.
  104. 104. • Y los centros destinarán los recursos necesarios para el apoyo preferentemente dentro del aula. • Las decisiones adoptadas por el Claustro sobre las medidas organizativas y curriculares desarrolladas, será recomendable que contribuyan más directamente a las competencias lingüística, matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.(Refuerzo Educativo) • Durante los tres primeros cursos las medidas a desarrollar se dirigirán preferentemente a la prevención de DA en los estándares esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y fundamentalmente del área de Lectura comprensiva.( Apoyo Educativo)
  105. 105. ¿Y CUÁLES SON ESTAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS? • El claustro decide qué medidas organizativas de apoyo y refuerzo se hacen de las siguientes: a) Ampliación del horario lectivo( hasta 1 hora más) Siempre que: • Sea acordada por el claustro de profesores. • No suponga modificación del currículo establecido para las áreas. • No supere un máximo de seis horas lectivas al día, incluido el recreo. • No suponga aportación económica por parte de las familias ni exigencias para la Administración educativa.
  106. 106. b) Agrupamientos flexibles: que permitan, en función de sus necesidades, la realización de tareas por parte de alumnos de distintos grupos del mismo curso de la etapa, por parte de alumnos de diferentes cursos de la etapa, así como otras posibilidades organizativas que, con carácter pedagógico, sean acordadas por el Claustro de profesores, para la realización de tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
  107. 107. c) Apoyos en el aula Preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de DA, y como decíamos anteriormente destinados durante los tres primeros cursos a los aprendizajes básicos o esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y fundamentalmente Lectura Comprensiva.
  108. 108. d) Enriquecimiento curricular Otra de las medidas es desarrollar proyectos de enriquecimiento curricular para el alumnado de Altas Capacidades, dentro de su grupo de referencia o fuera del mismo. A tal fin, los centros podrán arbitrar lugares y momentos específicos para el desarrollo de dichos proyectos, siempre y cuando esté acompañado por un maestro del centro.
  109. 109. e) Refuerzo educativo Que se puede realizar de diferentes formas: • El RE, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales. • El RE fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de las áreas y aquellos alumnos con DA que se determine. • El RE por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de aquellos alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencias límite, TDAH, o dislexias entre otros.
  110. 110. h) Desdoble de un grupo de alumnos • De un grupo de alumnos en una o varias áreas, en función de su nivel de competencia curricular, para reforzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de las áreas y durante los periodos lectivos que el centro determine.
  111. 111. i) Desdoble específico para lengua extranjera • Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera en grupos reducidos de alumnos del mismo o de diferente curso de la etapa, pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular. Estos desdobles serán realizados preferentemente por maestros que impartan el área de Primera Lengua Extranjera mientras se imparte esta área o, en el caso de los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, mientras se imparte algunas de las áreas que use dicho idioma como lengua vehicular.
  112. 112. j) Otros, previa solicitud que Siendo solicitadas durante el mes de diciembre del curso escolar anterior para el que se solicita autorización, y estén debidamente justificadas en función de las necesidades del centro, sean autorizadas por la dirección general competente en materia de ordenación académica.
  113. 113. ¿EN BASE A QUÉ Y CÓMO SE ELIGEN ESTAS MEDIDAS?. Art 16. Planificación de las medidas de apoyo y refuerzo • Una vez que se ha asignado la carga lectiva de todas las áreas de la etapa y la atención de los apoyos específicos de pedagogía terapéutica (PT) y audición y lenguaje (AL) del alumnado con necesidades educativas especiales, el Claustro de profesores decidirá qué medidas desarrollar de las que hemos visto, distribuyendo la carga horaria destinada a cada una de ellas.
  114. 114. • Realizada dicha distribución, y a la vista de las actas de la sesión de evaluación inicial, el equipo directivo establecerá la distribución definitiva de las horas y medidas de apoyo y de refuerzo educativo atendiendo a criterios pedagógicos, ( individuales de cada una de las diferentes clases) pudiendo organizar dicha atención en periodos de al menos treinta minutos si se trata de grupos reducidos. • Posteriormente los equipos docentes serán los encargados de incluir estas medidas en las programaciones docentes. • Se trata de: emplear nuestros recursos de manera mucho más eficaz, de ofrecer nuevas medidas individualizadas para cada grupo y realmente de aprovechar los apoyos. • En septiembre no hay apoyos, salvo en tres años y en 1º de E.P.( periodos de adaptación)
  115. 115. Estrategias metodológicas dentro del aula que pueden realizar los maestros: • Distribución del alumnado en grupos de trabajo en función del nivel de competencia curricular. • Intervención directa e individual. • Realización de tareas de ampliación o de refuerzo. • Asignación de un alumno tutor a un alumno con dificultades de aprendizaje. • Refuerzo y priorización de los estándares de aprendizaje básicos y esenciales del área correspondiente
  116. 116. Artículo 17: Altas Capacidades • Los alumnos AA.CC. Deben tener un Plan Individualizado que se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales. • Podrán desarrollar proyectos de enriquecimiento curricular en los que se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado. • ¿Cómo desarrollar esto desde el nuevo currículo? Bloques se pueden trabajar en proyectos de AACC, y su inclusión en las nuevas áreas.
  117. 117. • Cuando el equipo docente considere que dicha atención es insuficiente y estime conveniente la asistencia del alumno a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores, el director podrá autorizar dicha medida siempre y cuando: • a) los referentes de evaluación sean los estándares de aprendizaje previstos para el curso en que está matriculado. • b) El porcentaje del horario lectivo cursado fuera de su grupo de referencia sea inferior al 20% de la jornada escolar. • c) El equipo docente considere que la inasistencia a determinadas sesiones lectivas de su grupo de referencia no perjudicará su rendimiento académico en dichas áreas. • d) El orientador informe favorablemente( integración social adecuada en los dos cursos) Cada curso escolar se podrá revocar estas decisiones si no se cumplen los requisitos establecidos.
  118. 118. Artículo 18: Apoyos y refuerzos para NEE • El equipo directivo elaborará, asesorado por el orientador, el horario de atención a alumnos NEE del PT con estas consideraciones, si se realiza fuera del aula: – Será para aprendizajes relacionados con los estándares básicos y esenciales, preferentemente de las áreas de Lengua y Matemáticas. – Con carácter general, se realizarán agrupamientos de entre 4 y 7 alumnos (si la discapacidad lo justifica, podrá ser menor el número de alumnos). – Priorizar agrupamientos de alumnos en función de nivel de competencia curricular y de relaciones sociales. – Es por ello que se pueden incluir alumnos de distintos cursos.
  119. 119. • El equipo directivo elaborará, asesorado por el orientador, el horario del AL con las siguientes consideraciones: – Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos en función de la necesidad. – Prioritario: alumnos nee con dificultades en comunicación. – A continuación: alumnos nee para atender los estándares de aprendizaje del área de Lengua. – Las agrupaciones pueden incluir alumnos de distintos cursos. • Una vez atendidas las necesidades de los alumnos nee, se podrá completar el horario de PT y AL con alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
  120. 120. Artículo 19: Plan de Trabajo Individualizado • Para el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. – ¿Qué alumnos son estos? – Los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar: • Necesidades educativas especiales, • Dificultades específicas de aprendizaje, • Altas capacidades intelectuales, • Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo,
  121. 121. Artículo 19: Plan de Trabajo Individualizado • ¿Quién lo elabora? – El equipo docente en el que se encuentre el alumno. – Coordina el tutor/a. • ¿Qué debe de incluir? (las que correspondan de:) – Medidas organizativas adoptadas con el alumno/a – Adecuación de los elementos del currículo – Adaptaciones individuales de las áreas del currículo.
  122. 122. Artículo 19: Plan de Trabajo Individualizado • PROCEDIMIENTO: – Al finalizar el curso, el tutor supervisará el estado del plan individualizado de cada alumno e informará de las medidas a adoptar en el curso siguiente. – Principio de curso: a la vista del informe anterior y de los informes que hay en su expediente, el equipo directivo adoptará las medidas organizativas que correspondan. – El equipo docente dispondrá de un plazo de dos semanas, desde el inicio de las clases para elaborar las adecuaciones y las adaptaciones curriculares que correspondan para el primer trimestre. El tutor las debe de entregar a Jefatura de Estudios. – A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución de los estándares planificados para cada trimestre, el equipo docente dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas a Jefatura de Estudios por el tutor.
  123. 123. EJEMPLO MODELO DE INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE
  124. 124. EVALUACIÓN Artículo 22: Evaluación de los aprendizajes • (22.6 y Real Decreto 14. 1) Se establecerán medidas adecuadas para adaptar la evaluación a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: TDAH, AA.CC. Incorporación tardía, condiciones personales y nee (curriculares). • (22. 7) A los alumnos nee con ACS se les evaluará con arreglo a los estándares fijados en dichas adaptaciones.
  125. 125. JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 4 de Septiembre de 2014 Facultad de Economía y Empresa Región de Murcia CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Campus de Espinardo Universidad de Murcia
  126. 126. CONOCIMIENTO APLICADO LIBRE CONFIGURACIÓN Marina Tristán @marinactristan www.marinatristan.es
  127. 127. CONOCIMIENTO APLICADO  Profundización en Lengua Castellana y Literatura.  Profundización en Matemáticas  Profundización en primera Lengua Extranjera 2 horas semanales 4º- 5º - 6º Marina Tristán
  128. 128. CONOCIMIENTO APLICADO Construir conocimiento Reflexión y razonamiento Gestión de tareas Desarrollo de la creatividad Desarrollo emocional Marina Tristán
  129. 129. CONOCIMIENTO APLICADO Procedimientos Procedimientos Procedimientos Marina Tristán
  130. 130. CONOCIMIENTO APLICADO Investigación Tratamiento de la información Utilización de las TIC Manifestaciones artísticas Exposiciones orales Marina Tristán
  131. 131. Marina Tristán Tareas Problemas ABP CONOCIMIENTO APLICADO
  132. 132. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán
  133. 133. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán Intereses Lúdico TIC Trabajo en equipo Alumnado PROTAGONISTA
  134. 134. APLICACIÓN AL AULA Marina Tristán
  135. 135. CONOCIMIENTO APLICADO …papeleo y currículo. Marina Tristán
  136. 136. #sísepuede Marina Tristán
  137. 137. Área diseñada para trabajar por COMPETENCIAS Marina Tristán LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Comunicación lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas. Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender Autonomía personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
  138. 138. CONOCIMIENTO APLICADO Elemento nuevo del currículo que concreta lo que el alumnado debe saber y saber hacer al acabar cada uno de los cursos de la asignatura.
  139. 139. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán
  140. 140. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán
  141. 141. CONOCIMIENTO APLICADO
  142. 142. CONOCIMIENTO APLICADO 3. La realización de ejercicios y actividades no deben ser el fin de la acción en el aula, sino las herramientas que permitan la realización de tareas las cuales, al generar las experiencias necesarias para la adquisición de una competencia, serán el centro de la atención. LAS COMPETENCIAS SOLO SE TRABAJAN POR TAREAS Marina Tristán Marina Tristán
  143. 143. CONOCIMIENTO APLICADO Una tarea consiste en la elaboración de un producto final relevante que permita resolver una situación-problema real en un contexto social, personal, familiar y/o escolar, aplicando contenidos mediante el desarrollo de ejercicios y poniendo en marcha procesos mentales imprescindibles mediante el desarrollo de actividades. LAS TAREAS NO SON PRUEBAS PISA Marina Tristán Marina Tristán
  144. 144. CONOCIMIENTO APLICADO A modo de ejemplo, indicar que si los alumnos realizan sumas, restas, multiplicaciones...totalmente descontextualizadas, están haciendo ejercicios, si les planteamos un problema donde compran determinados productos y tienen que conocer los euros y céntimos y aplicar la operación adecuada, están haciendo actividades y si preparan un mercadillo para que los padres puedan comprar diversos objetos y donar los beneficios, se está planteando una tarea. Marina Tristán
  145. 145. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán AGRUPAMIENTOS Marina Tristán HETEROGÉNEA: HOMOGÉNEA: (eventualmente)
  146. 146. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán
  147. 147. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREA TEMA • Interés del alumnado. (Puestas en común) • Temáticas de relevancia social. (Debate sobre noticias, películas de actualidad…) • Temáticas de relevancia local. (Fiestas populares, conciertos…) • Currículo (Podemos reforzar)
  148. 148. CONOCIMIENTO APLICADO Eje globalizador Título Temporalización Día de exposición Las plantas Semillas de la naturaleza 8 semanas Último día previsto Marina Tristán Proyecto desarrollado en: Sin Tizas y a Lo Loco www.sintizas.blogspot.com
  149. 149. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán
  150. 150. CONOCIMIENTO APLICADO SIEE Participa de forma activa en proyectos grupales. 1. Participar de forma activa en la dinámica del trabajo en equipo, entendido éste como la suma de esfuerzos de todos sus componentes para lograr un resultado final, respetando toda serie de acuerdos entre ellos. AA Presenta informes que recogen datos y conclusiones. 2. Tratar la información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones sobre diferentes cuestiones. CDIG Localiza y selecciona adecuadamente la información de diferentes medios. CL Comprende la información obtenida sobre un tema. CDIG Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que ilustren su trabajo. CL Se expresa con fluidez y ritmo adecuado. Adecúa el mensaje al contexto. 3. Exponer oralmente a los compañeros sobre cualquier tema de interés, emoción o idea, dando coherencia y cohesión al discurso. AA Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico. 4. Plantear y planificar diversas tareas, mostrando rigor a la hora de desglosar en fases cada uno de ellos y evaluando finalmente su validez. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO #sísepuede Marina Tristán
  151. 151. CONOCIMIENTO APLICADO TAREAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE PROPUESTAS POR EL ALUMNADO EXPOSITOR DE INFORMACIÓN * HACEMOS COLONIA EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA * INVENTAMOS UN JUEGO DE TRANSPORTE DE MERCANCIAS EXPOSICIÓN “EL ARTE Y LAS PLANTAS” Marina Tristán * Desarrolladas a continuación
  152. 152. CONOCIMIENTO APLICADO ACTIVIDADES ¿Qué actividades nos podrían ayudar para la consecución del producto final o tarea? EXPOSITOR DE INFORMACIÓN CCBB ESTÁNDARES ACTIVIDADES Y EJERCICIOS (evaluables) Marina Tristán SIEE AA Participa de forma activa en proyectos grupales. Presenta informes que recogen datos. Plantación propia para realizar diversos experimentos que respondan a las inquietudes de la evaluación inicial. Registros de crecimiento. CDIG CL Localiza y selecciona adecuadamente la información de diferentes medios. Comprende la información obtenida sobre un tema. Realización de un libro propio con la recogida de información: partes de las plantas, funciones, ciclo de vida… Planificación del “expositor de información”.  Recogida de plantas para su cuidado en el aula. Turnos de riego.  Plantación propia para realizar diversos experimentos que respondan a las inquietudes de la evaluación inicial: ¿buscan las plantas la luz?, ¿transpiran?, ¿cuánto tiempo pueden vivir sin agua?, ¿qué les ocurre cuando se les echa mucha agua?...  Realización de un libro propio con la recogida de información: partes de las plantas, funciones, ciclo de vida…  Recogida y exposición de productos típicos de la comunidad autónoma.
  153. 153. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN 2 3 1 4
  154. 154. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN Elaborados por ell@s Contenido: • Partes de la planta. • Partes que se comen de una planta. • Funciones de las plantas. • Ciclo de vida. • Curiosidades. • Calendario de plantaciones en La Puebla. • Itinerario de camiones: Murcia- Madrid-Europa. 1. LIBROS DE INFORMACIÓN
  155. 155. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN Búsqueda y recogida de datos. 1. LIBROS DE INFORMACIÓN
  156. 156. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN 2. PLANTACIÓN EN CLASE
  157. 157. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN Laberinto hecho con cajas de zapatos, que tiene un agujero en la parte superior y donde meteremos un tarro de cristal con algodón y las semillas elegidas. La caja permanecerá cerrada y solo la destaparemos para regar las semillas. ¿Los tallos buscarán la luz? 3. EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?
  158. 158. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN Registro del crecimiento y riego de nuestra planta 3. EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?
  159. 159. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN Plantación del equipo verde: HABICHUELAS EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?
  160. 160. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN Plantación del equipo rojo: LENTEJAS EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?
  161. 161. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN Plantación del equipo azul: GARBANZOS EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?
  162. 162. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?
  163. 163. EXPOSITOR DE INFORMACIÓN Visita de un padre agricultor al aula. 4. PRODUCTOS DE LA REGIÓN DE MURCIA
  164. 164. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA CCBB ESTÁNDARES ACTIVIDADES Y EJERCICIOS (evaluables) CDIG Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que ilustren su trabajo. Uso y manejo básico de las cámaras de fotografías traídas al aula. AA Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico. Buscar información sobre hierbas, arbustos y árboles. Reconocer y fotografiar hierbas, arbustos y árboles en la ruta fotográfica. Trabajar diferentes planos: general, medio y primer plano. Concepto de paisaje. Fotografiar teniendo en cuenta las premisas. CL Se expresa con fluidez y ritmo adecuado. Adecúa el mensaje al contexto. Aprender de memoria las adivinanzas escogidas y exponerlas a través de un documento escrito y la expresión oral a la comunidad. Planificación de la “exposición de fotografía”:  Uso y manejo básico de las cámaras de fotografías traídas al aula.  Trabajar diferentes planos: general, medio y primer plano. Concepto de paisaje.  Buscar información sobre hierbas, arbustos y árboles.  Reconocer y fotografiar hierbas, arbustos y árboles en la ruta fotográfica.  Recopilar las fotografías realizadas y exponerlas a la comunidad.  Visionado de vídeos que contengan adivinanzas infantiles referentes a las plantas.  Aprender de memoria las adivinanzas escogidas y exponerlas a través de un documento escrito a la comunidad.
  165. 165. PLANTAS DEL ENTORNO EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA 2 1 3
  166. 166. PLANTAS DEL ENTORNO Hacemos una ruta fotográfica guiada: • Reconociendo hierbas, arbustos y árboles. • Realizando fotos usando diferentes planos. Nos acompañan varias madres. 1. RUTA FOTOGRÁFICA POR EL ENTORNO
  167. 167. PLANTAS DEL ENTORNO Exponemos una recopilación de adivinanzas que hemos trabajado y memorizado a través de la visualización de vídeos. Blanca por dentro, verde por fuera. Si quieres que te lo diga, espera. 2. ADIVINANZAS
  168. 168. PLANTAS DEL ENTORNO 3 JUEGOS INTERACTIVOS CON IPADS Aplicación: “Make it” • Unir. • Memorizar. • Adivinar. • Leer.
  169. 169. FOTOGRAFÍAS DE LAS DEMÁS TAREAS
  170. 170. EL ARTE Y LAS PLANTAS 2 1 4 3 EXPOSICIÓN DE PINTURA
  171. 171. HACEMOS COLONIA 3 1 2 EXPOSITOR DE COLONIA
  172. 172. RUTAS DE TRANSPORTE JUEGO 1 2 Juego de trasporte de productos. Los camiones salen cargados desde Murcia hacia diferentes países de Europa con productos típicos de la región.
  173. 173. CONOCIMIENTO APLICADO La evaluación se realizará a lo largo del proceso educativo empleando diferentes medios como pueden ser registros de observación, pruebas orales y escritas, rúbricas… Marina Tristán EVALUACIÓN
  174. 174. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán EJEMPLO DE RÚBRICA ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN 4 3 2 1 Participa de forma activa en proyectos grupales. Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No suele generar problemas en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces genera problemas en el grupo. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente genera problemas en el grupo. Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que ilustren su trabajo. Ha ilustrado su trabajo teniendo en cuenta todas las consignas. Usa y maneja la cámara de fotos sin ayuda. Ha ilustrado su trabajo teniendo la mayoría de las consignas. Usa y maneja la cámara de fotos sin ayuda. Ha ilustrado su trabajo de forma deficiente. Usa y maneja la cámara de fotos con ayuda. No ha ilustrado su trabajo. Usa y maneja la cámara de fotos con ayuda. NOTA NUMÉRICA 7’5 - 10 5 - 7’5 2’5 - 5 0 – 2’5
  175. 175. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán EJEMPLO DE RÚBRICA ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN 4 3 2 1 Se expresa con fluidez y ritmo adecuado en 4 adivinanzas. Reproduce todas. Reproduce 3. Reproduce 2. Reproduce 1. NOTA NUMÉRICA 7’5 - 10 5 - 7’5 2’5 - 5 0 – 2’5
  176. 176. CONOCIMIENTO APLICADO Para mejorar las expectativas de éxito del alumnado en la tarea, este debe conocer de antemano los criterios que el docente va a seguir para valorarle. Marina Tristán
  177. 177. CONOCIMIENTO APLICADO Marina Tristán Resumen del proceso Eje temático Tareas Actividades Ejercicios Relación curricular Estándares de evaluación
  178. 178. CONOCIMIENTO APLICADO IDEAS PARA EJES TEMÁTICOS
  179. 179. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ... Ana Basterra
  180. 180. “La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejándola libre para que se desarrolle” María Montessori
  181. 181. Marina Tristán @marinactristan www.marinatristan.es
  182. 182. JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa LECTURA COMPRENSIVA 4 de Septiembre de 2014 Facultad de Economía y Empresa Región de Murcia CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad Campus de Espinardo Universidad de Murcia LORENZO ANTº HERNANDEZ PALLARES. DIRECTOR EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
  183. 183. Lectura comprensiva. Conocimiento aplicado. Profundización en Lengua Castellana, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.
  184. 184. Áreas de Libre Configuración Los centros educativos podrán complementar los contenidos de las asignaturas de libre configuración autonómica, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.
  185. 185. ADIVINANZA ¿QUE ES …? HACERLO de pie, fortalece la columna. boca abajo estimula la circulación de la sangre. boca arriba es más placentero. HACERLO es bonito, pero egoísta. En grupo puede ser divertido. En el baño es muy digestivo. En el coche puede ser peligroso. HACERLO con frecuencia desarrolla la imaginación. Entre dos enriquece el conocimiento. De rodillas resulta doloroso... En fín, sobre la mesa o sobre el escritorio. Antes de comer o de sobremesa. Sobre la cama o en la hamaca. Desnudos o vestidos. Sobre el césped o la alfombra, con música o en silencio. Entre sábanas o en el suelo. HACERLO SIEMPRE es un acto de amor. No importa la edad, ni la raza, ni el credo, Ni el sexo, ni la posición económica...
  186. 186. LA LECTURA COMPRENSIVA: COMPRENDELEE (EL PRIMER TRAMO) Los científicos dicen que estamos hechos de átomos pero a mí un pajarito me contó que estamos hechos de historias. Eduardo Galeano
  187. 187. El niño descubre el mundo con la frescura de unos ojos animados por el deseo insaciable de ver todo, de organizar todo, de comprender todo. Jean-Pierre Changeux (Razón y placer)
  188. 188. Por qué leer comprendiendo. El área de Lectura Comprensiva aspira a potenciar la comprensión lectora como estrategia curiosidad fundamental de por la acceso y adquisición de los conocimientos lectura del aprendizaje formal, informal y no RECHAZO formal.
  189. 189. LA MAGIA DE LEER… LA MAGIA DE LA PALABRA Quienes dividen la magia en blanca y negra se equivocan. Olvidan que la magia mas poderosa y magnifica es la del negro sobre el blanco. La escritura y la lectura claro que es su complemento. De ella emergen hadas y dragones, mundos nuevos y mundos antiguos, personajes, historias, sentimientos, poemas y ecuaciones. Leer es descifrar cualquier tipo de signo. Por eso si admitimos que todo es símbolo o indicio de algo, que continuamente habitamos en un bosque de signos, podríamos decir que nuestro modo principal de conocer la realidad es descifrándolos. Jose Antonio Marina
  190. 190. LEER Y COMPRENDER … UNA NECESIDAD Prisionero en Siberia, cercado por “desoladas llanuras de nieve infinita”, Fedor Mijáilovich Dostoyevski escribía a su familia. “Enviadme libros, libros, muchos libros para que mi alma no muera”. “Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua; pedía libros, es decir horizontes, es decir escaleras para subir a las cumbres del espíritu y del corazón, porque la agonía física, biológica, natural de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura poco, muy poco pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la vida”. Federico García Lorca
  191. 191. Cuanto. Sesiones de hora y media semanales, mejor repartidas en dos sesiones de 45 minutos en los cursos del primer tramo de la etapa: 3º Primaria
  192. 192. CUANDO : DESDE EL PRINCIPIO “Conviene empezar cuanto antes, a ser posible en la habitación misma de la clínica de maternidad, ya que es aconsejable que el futuro lector esté desde el primer momento rodeado de palabras. No importa que en estos primeros momentos no las pueda entender, con tal de que formen parte de ese mundo que le unen a su madre y que tienen que ver con la dicha. Poco a poco irá descubriendo que las palabras, como el canto de los pájaros , no son sólo manifestaciones de existencia, sino que nos permiten relacionarnos con lo ausente. Así muy pronto, si su madre no está a su lado, echará mano de ellas para recuperarla en su pensamiento, o si vive en un pueblo rodeado de montañas les pedirá que le digan cómo es el mundo que le aguarda más allá de esas montañas y del que no sabe nada” Gustavo Martín Garzo
  193. 193. Como. Trabajaremos en diferentes momentos distintas estrategias que faciliten la compresión lectora: estrategias antes de iniciar la lectura. estrategias durante la lectura. estrategias después de la lectura. Block &Pressley, 2007; Schmitt &Bauman, 1990
  194. 194. Antes de la lectura: • Activación de conocimientos previos. (qué se del tema, qué aspectos he trabajado con anterioridad,….) • Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.) • Determinación de la finalidad de la lectura (¿para qué leo, quién lo escribe, para qué lo escribe, qué finalidad tiene el discurso?) • Anticipación del contenido textual (observación del título, ilustraciones…) Durante la lectura: • Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo que va a pasar a continuación. • Formulación de preguntas acerca de lo leído. • Aclaración de dudas. • Consulta de palabras desconocidas . • Relectura de los párrafos confusos. Después de la lectura en General: • Realización de resúmenes buscando extraer la información esencial • Realización de síntesis del texto leido utilizando palabras propias. • Realización de esquemas. • Realización de mapas conceptuales con las ideas principales y secundarias. • Evaluar lo leido y opinar.
  195. 195. DESPUES DE LA LECTURA CON LOS MAS PEQUEÑOS : relatar lo que se ha leído; dibujar sobre lo que se leyó; dibujen los personajes; dramaticen sobre lo sucedido
  196. 196. EVALUAR LO QUE SE LEE "No solo enseñes a tu hijo a leer, enséñale a cuestionar lo que lee... ¡Enseñale a cuestionar todo!" George Carlin
  197. 197. DIVERSAS CLASIFICACIONES DE LOS TEXTOS :
  198. 198. LOS TIPOS DE TEXTOS BASICOS: • EXPOSITIVOS: Presentan de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Pueden ser divulgativos o especializados. En los primeros su finalidad es informar de temas de interés general para un público no especializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a este tipo de textos: las conferencias, los libros de texto, los artículos periodísticos, exámenes y reseñas, entre otros. Los Especializados son de tipo eminentemente cientifico o ensayos. • NARRATIVOS: Cuentan hechos, reales o ficticios, que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinados. Generalmente los hechos narrados se estructuran en tres partes (planteamiento, nudo y desenlace) y normalmente siguen un orden cronológico lineal; es decir, se presentan los hechos a medida que van sucediendo en el tiempo. • DISCONTINUOS: No siguen una estructura secuenciada y progresiva, sino que la información se presenta en forma de cuadros o gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios o imágenes. Son los textos que aparecen en un folleto informativo o publicitario, en el envasado de un producto, una factura, un vale, una entrada, una invitación, una advertencia, un contrato, un certificado, etc.
  199. 199. ¿POR CUALES COMENZAR ? EXPOSITIVOS VERSUS NARRATIVOS DIFICULTAD Y PLACER
  200. 200. COMO LEER: • LEER CON EL PROFESOR: EL MODELO EXPERTO • LECTURA EN PAREJAS: LEER ENTRE IGUALES y LEER EN FAMILIA • LECTURA INDIVIDUALIZADA.
  201. 201. • . Se ocupó San Benito siglo VI, entre otras cosas en sus Reglas Benedictinas de cuestiones domésticas de la vida de los monjes tales como los hábitos, la alimentación, la bebida y la lectura en voz alta durante la comida. • El "lector semanero" al que alude el capítulo XXXVIII es descrito con una metáfora, la del"lector que edifica a los oyentes", a los monjes que escuchan su lectura: "no lean por orden los monjes, sino los que edifiquen a los oyentes". • Esta metáfora benedictina del"lector que edifica" recoge, en esencia, la misión de los maestros y padres para desvelar a los niños qué es leer y cómo leer en voz alta en la escuela y en el medio familiar; es decir, cómo enseñarles a construir su competencia lectora durante toda la escolaridad obligatoria.
  202. 202. LECTURAS CON EL PROFESOR La enseñanza del área de Lectura Comprensiva requiere que el profesor actúe de modelo lector, realizando una instrucción directa sobre las lecturas, haciendo una supervisión sistemática sobre los que menos avanzan en el proceso y reflexionando en voz alta y compartiendo con todos sus propias estrategias lectoras.
  203. 203. Felipe Garrido (1999) escribe al respecto: “En la formación de lectores, ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructífera y tan contagiosa como escuchar a un lector experto y entusiasta, que se deja llevar por el placer de la lectura que realiza. Leamos juntos. Leamos con quienes no leen.
  204. 204. LECTURA EN PAREJAS: LEER ENTRE IGUALES y LEER EN FAMILIA • Consiste en organizar los alumnos en parejas: uno actúa como tutor –y aprende ayudando a su compañero- y el otro actúa como tutorado –y aprende gracias a la ayuda personalizada que le ofrece el compañero tutor. • Además se ofrecen recursos a las familias para que actúen de tutores de lectura de sus hijos o hijas, desde el hogar, enriqueciendo así la implicación familiar en el aprendizaje escolar.
  205. 205. Allí se aprende con el ejemplo cómo se toma el libro, cómo se pasan las páginas, cómo se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las inflexiones de voz. Cómo, sobre todas las cosas, para leer un texto lo primero y lo más importante que hay que hacer es comprenderlo”
  206. 206. En las primeras sesiones –o cuando se trabaje con un texto muy complejo-, y por esto lo indicamos entre paréntesis, el profesor o el tutor puede hacer una primera lectura del texto, actuando como modelo. A continuación, ambos alumnos leen en voz alta el texto, marcando el tutor la velocidad, la pronunciación y la entonación. Después, lee el alumno tutorado y el tutor aplica el método PPP (Pause, Prompt & Praise), que nosotros hemos traducido por Pausa, Pista y Ponderación. Esta técnica de lectura en pareja (Whendall y Colmar, 1990) consiste en hacer notar el error al tutorado, esperar unos segundos para que él mismo lo corrija; y si no es así ofrecer una pista –o diversas- o, finalmente, la opción correcta. Siempre finaliza con un refuerzo social positivo por parte del tutor: una frase de apoyo o un gesto de ánimo. Este método es sencillo, pero hace falta asegurarse que el tutor da suficiente tiempo al tutorado para que por él mismo encuentre la respuesta correcta. En algunas sesiones, la lectura del alumno tutorado puede ser grabada en casete para ver la evolución.
  207. 207. Al inicio de la sesión, el profesor repartirá la Hoja de actividades (texto breve a partir del que se plantean actividades de comprensión lectora). Habitualmente, la Hoja de actividades se reparte entre los alumnos tutorados, puesto que a los tutores se les da en la sesión anterior para que la preparen. En algunos casos, con los tutores con más dificultades, podemos además facilitarlos las pautas de respuesta. En los primeros quince minutos, la actividad gira en torno a la lectura. En un primer momento, se pide a la pareja que se interrogue sobre las características del texto que tiene en frente (formato, título, estructura, procedencia etc.); que escriba una hipótesis o una predicción del contenido y que piense qué sabe respecto al contenido y qué no (anticipando posibles problemas qué se puede encontrar). Se trata, pues, que la pareja active sus conocimientos previos entorno al tema.
  208. 208. En los siguientes quince minutos, las actividades se centran en la comprensión del texto. Tras reflexionar sobre si se ha cumplido la hipótesis inicial o no, el tutor ayuda a descubrir (a menudo por la información de contexto) las palabras desconocidas, que él previamente ha preparado (utilizando el diccionario, si hace falta); se señalan las ideas principales y se responden unas actividades de comprensión a diferente nivel de dificultad. Algunas requieren simplemente recuperar información que se encuentra literalmente en el texto; otras hacen necesario interpretar (inferir respuestas a partir de las informaciones parciales que ofrece el texto) y finalmente, algunas ponen en juego la reflexión de pareja ya que tienen que analizar o valorar informaciones que no aparecen en el texto.
  209. 209. EL CONTINUO APRENDER A LEER Y LEER PARA APRENDER Globalmente, esa transición supone un proceso de desarrollo cognitivo y metacognitivo, que comienza tempranamente en la vida del niño y que se prolonga hasta la edad adulta en distintas etapas. En el caso de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, ese tránsito supone poner en juego destrezas que los maestros deben enseñar, para que los niños aprendan a usarlas durante su periodo escolar obligatorio “Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender.” Alvin Toffler
  210. 210. DECALOGO DE UNA CORRECTA LECTURA COMPRENSIVA 1.Buscar sentido a lo que se lee 2. Prestar atención a “lo que dice” el texto 3. Buscar comprender conceptos esenciales 4. Relacionar las nuevas ideas con las anteriores 5. Interpretar las ayudas textuales para relacionar ideas 6. Elaborar síntesis de lo que se va leyendo 7. Organizar gráficamente las ideas del texto 8. Comprobar la comprensión de un texto pasado un tiempo 9. Distinguir cómo leer tipos diferentes de textos 10. Leer de forma flexible dependiendo de la meta de la lectura
  211. 211. Bloques de contenidos. Decodificación lectora: • se refiere a la capacidad de reproducir con exactitud las palabras presentes en el texto alcanzando la conciencia fonológica, silábica y morfémica de las mismas. Velocidad lectora: • Este bloque va enfocado a conseguir, por un lado, el desplazamiento ocular por las páginas, y por otro, una velocidad y fluidez lectora que permita leer los textos con eficacia. Se une a entonación y prosodia . Comprensión lectora: • Engloba tanto la comprensión literal, como la interpretativa y la evaluativa. También incluye la comprensión general, distinguiendo entre ideas principales y secundarias.
  212. 212. COMPONENTES DE LA LECTURA DECODIFICACION COMPRENSION FLUIDEZ VELOCIDAD
  213. 213. DECODIFICACIÓN • FONOLOGICA, SILABICA O MORFEMICA. (SEGMENTACION) • TRANSPARENCIA DEL ESPAÑOL ????: LA ORTOGRAFIA ARBITRARIA. 22 fonemas… y x grafemas. • DISCRIMINACION AUDITIVA Y VISUAL (ALOGRAFOS Y TIPOLOGIAS). • ESTRATEGIA DIRECTA (VISO-ORTOGRAFICA) E INDIRECTA (FONOLOGICA)
  214. 214. EL PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN : PONERSE EN EL LUGAR DEL DISLEXICO, ALGUNAS PEQUEÑAS ALTERACIONES AL TEXTO TEXTO COMPLETO ELIMINANDO INVERSAS ELIMINANDO TRABADAS A UN OLMO SECO Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido. ¡El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. A UN OLMO SECO Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido. ¡El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. A UN OLMO SECO Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido. ¡El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. CON LENGUA TRANSPARENTE: c-z-k-qu-h-v-b-y-ll-g-j CON OMISION DE PALABRAS POCO CONOCIDAS SUSTITUCION DE A-O A UN OLMO SECO Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido. ¡El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. A UN OLMO SECO Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido. ¡El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. O UN ALMA SECA Ol alma vieja, hendida par el roya y en su mitod padrida, can los lluvios de obril y el sal de moya olgunos hajos verdes le hon solida. ¡El alma centenoria en lo calino que lome el Duera! Un musga omorillenta le moncho lo cartezo blonquecino ol tranca corcamida y palvarienta.
  215. 215. EFICACIA Y FLUIDEZ LECTORA: VELOCIDAD ?, ENTONACION Y PROSODIA
  216. 216. JUEGOS INTERACTIVOS EN LAS WEB • VELOCIDAD LECTORA http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/ velocidad_lectora/
  217. 217. http://www.olesur.com/educacion/leer-palabras.asp
  218. 218. KATAMOZ (GRATUITO) NOVEDADES ENERO 2012 “KATAMOTZ LECTURA 1.0” Autor:Gonzalo. Uriarte Gómez http://katamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html Es un programa de Software libre para Windows y Ubuntu que ayudará a nuestros/as alumnos/as a mejorar en su proceso de lectura. Trabaja con la ruta fonológica y la ruta léxica. De similares características a otros programas del mercado como: PDLE 2.0 (pizarra dinámica), AGIL.READ o ZAP READER. Sin embargo Katamotz Lectura es gratis y libre. La velocidad de lectura se mide en Palabras por Minuto. El programa hace aparecer o desaparecer texto a una velocidad controlada para animar hacia una lectura rápida. Colorea las letras para diferenciarlas. Muchos disléxicos confunden ciertas letras dada su cercanía articulatoria o debido a problemas de orientación espacial. Con katamotz puedes marcar 4 letras o palabras que quedarán coloreadas en la lectura. Katamotz Lectura ofrece una lectura por párrafos. No muestra textos largos, solo párrafos o palabras sueltas para tranquilizar al lector evitando la ansiedad que le produce ver todo el texto. El trabajo con este programa influye positivamente en un aumento de velocidad lectora
  219. 219. HAGAMOS UN DIAGNOSTICO • EL CASO DE LE LUTHIERS
  220. 220. “El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar, no soporta “el modo imperativo”. Yo siempre les aconsejé a mis estudiantes que si un libro los aburre lo dejen; que no lo lean porque es famoso, que no lean un libro porque es moderno, que no lean un libro porque es antiguo. La lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a ser feliz" (Jorge Luis Borges). ¿Cómo lo aplico en mi aula?
  221. 221. DOS CAMINOS: • PASITO A PASITO : POR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES • DE FORMA GLOBAL: POR TAREAS Y UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADAS O PROYECTOS
  222. 222. Pasos a seguir : 1 • Seleccionar el estándar de aprendizaje a trabajar entre los dispuestos en el currículo del área 2 • Determinar el criterio de evaluación y el contenido relacionad0 con dicho estándar de aprendizaje. 3 • Diseñar las actividades que introduzcan al alumno en los aprendizajes que plantea el estándar seleccionado.
  223. 223. 1º Primaria Bloque 1
  224. 224. 1. Selecciono un estándar. 2. Determino el criterio de evaluación y el contenido relacionad0 con dicho estándar de aprendizaje.
  225. 225. 3. Diseño de ejercicios/actividades que introduzcan al alumno en los aprendizajes que plantea el estándar seleccionado. Dada una oración corta escrita sin separación entre las palabras, los alumnos segmentarán dicha oración recortando las palabras y volviéndolas a pegar separadas. Dada una oración corta escrita sin separación entre las palabras, los alumnos segmentarán dicha oración separando cada palabra con una línea vertical.
  226. 226. ¿Qué diferencia un ejercicio de una actividad? • Ejercicios – Con ellos se pretende comprobar el dominio adquirido en un determinado contenido, exige una respuesta prefijada y repetida frecuentemente. Están descontextualizados y no se refieren a la vida real. – Los ejercicios son necesarios pero no suficientes para adquirir las competencias. – Ejemplos de ejercicios: copiar un texto, hacer sumas, ejercicios de caligrafía, colorear, aprender vocabulario.
  227. 227. • Actividades: – Se relacionan con procesos cognitivos. No son ejercicios mecánicos-repetitivos-memorísticos. Una actividad requiere que el alumno utilice y aplique distintos procesos mentales y conocimientos, tiene que pensar, relacionar, comprender, explicar, analizar, comparar... – Estas actividades son muy necesarias pero no suficientes para trabajar las competencias.
  228. 228. • Imaginemos que hemos trabajado en clase el cuento “Por cuatro esquinitas de nada”. Cogemos un párrafo y pedimos a los niños que separen las palabras de forma adecuada.
  229. 229. • Resultado final.
  230. 230. • El mismo estándar se puede trabajar recortando las palabras y pegándolas después en el orden adecuado.
  231. 231. Resultado final.
  232. 232. ¡Ahora tú! En parejas o pequeños grupos vamos a diseñar algún ejercicio o actividad para introducir al alumno en los aprendizajes que plantea el estándar elegido. Actividad 1 Estándar Actividad 2 Ejercicio 1 Ejercicio 2
  233. 233. Tareas • Las tareas están orientadas a la resolución de una situación o problema, dentro de un contexto definido, que permita la elaboración de un producto final vinculado a la vida real; es importante plantearnos para qué hacemos esa tarea. • A modo de ejemplo, indicar que si los alumnos realizan sumas, restas, multiplicaciones...totalmente descontextualizadas, están haciendo ejercicios, si les planteamos un problema donde compran determinados productos y tienen que conocer los euros y céntimos y aplicar la operación adecuada, están haciendo actividades y si preparan un mercadillo para que los padres puedan comprar diversos objetos y donar los beneficios, se está planteando una tarea.
  234. 234. Ejemplo de Tarea Grabación en video del cuento “Por cuatro esquinitas de nada” narrado por los alumnos para exponerlo a otras clases.
  235. 235. Actividades y ejercicios de motivación. 1. Leer el título del cuento y animar a los niños a lanzar hipótesis acerca de su contenido. (2.5 bloque 3) 2. A partir de la imagen de la portada pedirles que imaginen qué personajes pueden aparecer en el cuento.
  236. 236. Actividades y ejercicios de desarrollo. 1. La maestra lee el cuento con la entonación y la locución adecuada mientras presenta las imágenes del mismo a través de un power point. Durante la lectura pide al alumnado que se anticipe, que exprese que puede pasar después, cómo se podría solucionar el problema. (3.1. bloque 3) 2. Al final de la lectura comentamos con el alumnado qué hipótesis se han cumplido. 3. Realizar un dibujo de la parte del cuento que más les ha gustado. (2.1 Bloque 2)
  237. 237. 4. Recordamos el cuento trabajado con anterioridad. El alumnado expresará con sus palabras las partes que recuerden del mismo.(1.2 Bloque 3 ) 5. Vemos un video del cuento en el cuál, otros niños han puesto sus voces. 6. Paramos el video después de cada intervención y pedimos a los niños que reproduzcan la entonación escuchada.(3.3. Bloque 2)
  238. 238.  Actividades de ejecución  Lectura individualizada del cuento. (1.1 Bloque 1)  Actividad 1: En grupos de 4 los niños prepararán, con la ayuda del maestro, una lectura en voz alta del cuento (dos niños se intercalarán en el papel del narrador, otro hará de Cuadradito y el último de los Redonditos). (3.2. Bloque 2. 3.3 Bloque 2)  Actividad 2: Segmentación de las diferentes oraciones que aparecen en cada una de las páginas del libro. Los alumnos, en grupo, recortarán las palabras de cada una de las oraciones y formarán las mismas separándolas de forma adecuada. (2.1. bloque 1)
  239. 239.  Actividad 3: Selección de las páginas donde deben ir cada una de las oraciones formadas en el rincón 2 . (2.6. Bloque 2)  Actividad 4: Ilustración (coloreado) de las páginas del libro proporcionadas por el docente. (2.1. Bloque 3)  Actividad 5: Ordenación de las oraciones del cuento . El docente proporcionará a cada alumno un sobre con todas las oraciones del cuento. De forma individual lo ordenarán sobre su mesa y a continuación comprobarán si el orden coincide con el de sus compañeros. (2.6. Bloque 2)
  240. 240.  Actividades finales.  Concurso de lectura expresiva: Cada grupo leerá en voz alta el cuento teniendo en cuenta lo que quiere expresar su personaje. El alumnado elegirá al grupo ganador (teniendo en cuenta que no puede votar a su propio grupo). (3.1.3.2. 3.3. Bloque 2)  Grabación del cuento con la cámara de video por grupos.  Presentación de la grabación a otras clases.
  241. 241. Ahora es tu turno. Crea una tarea para 1º, 2º o 3º de Primaria a partir del cuento “El punto” de Peter H Reynolds.
  242. 242. FIN
  243. 243. JORNADAS Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa Jornada vespertina

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