Glosario

GLOSSARY
GLOSARIO
Imagen: http://www.on-school.com/blog/wp-content/uploads/2015/09/glosario1.jpg
PROYECTO DE BILINGÜISMO
GOBERNACIÓN DEL META
2015

GLOSSARY
GLOSARIO
2
GLOSSARY
GLOSARIO

GLOSSARY
GLOSARIO
3
Anexo N°1 GLOSSARY
2015, Gobernación del Meta
2015, Secretaria de Educación del Meta
Office English
María Leticia Inés Rodríguez Marín
Coordinadora Mesa Técnica
Revisión y Ajuste Planes de Área
Proyecto Bilingüismo.
Ana Lucia Peña Serna
Asesora Pedagógica
Luis Alfonso Acevedo Elejalde
Diseñador Grafico

GLOSSARY
GLOSARIO
4
INTRODUCCIÓN
El presente Glosario técnico de términos pedagógicos, metodológicos y didácticos de la
enseñanza de las lenguas extranjeras busca recopilar una serie de términos de uso
corriente empleados por los docentes y en ocasiones con tantos significados, que se
percibe una “Torre de Babel” epistemológica.
Esta recopilación busca crear unas redes semánticas en torno a la relación y uso de los
términos en el contexto educativo, así como referencias de tipo legal, inspirado en los
RFC, Referentes de Calidad Educativa del Ministerio de Educación de Nuestro país.
Es un trabajo inacabado, pues después de abordar muchos términos sentimos que aún
se quedan por fuera algunos que deberían pertenecer a este grupo por el contexto, la
actualidad o importancia en el discurso de los y las docentes de nuestro país.
Esperamos sea una herramienta provechosa para empezar a ponernos de acuerdo como
comunidad académica o sí al contrario se generan discusiones de orden hermenéutico
pues que este sea el momento para documentarnos más y mejor de los que nos
apasiona, la educación y su implicación social.
El presente documento también se encuentra en diapositivas a manera de fichas de
trabajo, para posibilitar su estudio discusión y retroalimentación constante.
Mg. María Leticia Inés Rodríguez Marín
Licenciada en Español y Lenguas
Magister en Desarrollo Educativo y Social

GLOSSARY
GLOSARIO
5
ACCIÓN DOCENTE1
Parte precisamente de la práctica docente y ofrecer al mismo tiempo alternativas de
solución, todo esto a través de la recuperación y enriquecimiento de los elementos
teóricos-pedagógicos y contextuales que fundamenten la alternativa, así como la
estrategia de trabajo y plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación.
El maestro tiene una actuación mediadora entre el contenido, su estructura y forma de
operarlo los cuales definen un método y la forma de aplicarlo en la práctica docente.
ACTIVIDADES DE CLASE2
De acuerdo con Louise Rosenblatt (1988) consideremos la actividad educativa, dentro
del sistema de educación formal, como aquella en la cual alumnos y maestros están en
continua transacción, no sólo unos con otros, sino también con todos los elementos
ambientales, culturales e institucionales propios de la situación escolar.
ACTO DIDÁCTICO3
Responde a un binomio en el cual también debe tenerse en cuenta el aprendizaje, pues
sólo en este sentido se contribuirá a la mejora de la calidad educativa.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE4
Un ambiente se refiere “al conjunto de condiciones o circunstancias de una institución
educativa, orientada a favorecer el logro de los fines de la educación” Según Aguilar,
Vitalia, Corredor, Geus, Fiallo, Porras, Suárez, (2008) Pág. 3. En donde es importante que
dentro de este se generen relaciones que establezcan afectos, inter individuales entre
los niños (Forneiro, 2008. Pág. 52). Sin embargo estos ambientes de aprendizaje no solo
se dan en instituciones educativas, considerando que Woolfolk (s.f.) piensa que “los
seres humanos necesitan aprender continuamente dentro y fuera de la escuela” (pág.
11), por ejemplo el hogar, la calle, los centros comerciales entre otros. Loa ambientes de
Aprendizaje dentro y fuera del aula se derivan de la idea de que el hombre, tanto
individualmente como organizado en un grupo social, se desarrolla en múltiples
actividades, escenarios concretos como luz solar, suelo, aire entre otros, al igual que
escenarios sociales como los amigos, la familia, la escuela resaltando la interacción o
forma de comunicación emocional que se presenta (Reboratti, 2006, pág.7).
1 TOMADO DE: BÁEZ, M. D. C. A. A. (2005). PROYECTO ACCIÓN DOCENTE.(pág.32)
2 TOMADO DE: Dubois, M. E. (2010). Actividad educativa y formación del docente. Legenda,15(pág.12).
3 TOMADO DE: Garrido, M. F., González, J. M. J., & Soto, A. P. G. (2002). Estrategias Didácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Acción pedagógica, 11(1), (pág. 28).
4 TOMADO DE Beltrán, C., Fontalvo, L., & Guzmán, J. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.(pág.1)

GLOSSARY
GLOSARIO
6
APRENDIZAJE5
Es el proceso de adaptarse y anticiparse a los cambios permanentes que ocurren, Piaget
lo definía como motivación al Equilibrio, el docente motiva un desequilibrio, que se busca
de nuevo puntos de equilibrio por medio de procesos de asimilación y acomodación, se
relaciona con la enseñanza, experiencia y relación social del Ser.
Rivera (2011) lo plantea como: “incremento de la capacidad de acción efectiva frente al
cambio” en el Libro Como Diseñar Planes de Estudio.
Se basan principalmente en el supuesto de que aprender es un proceso individual, que
tiene un principio y un final, que es mejor separarlo de nuestras restantes actividades y
que es el resultado de la enseñanza. De ahí que organicemos aulas donde los estudiantes
libres de las distracciones de su participación en el mundo exterior- puedan prestar
atención a un profesor o centrarse en unos ejercicios.
AREAS6
Conjunto estructurado de conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes afines
relacionadas con un ámbito determinado de la cultura. En el plan de estudio deberán
incluirse aquellas áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales
en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la ley 115 de 1994.
ASIGNATURAS7
Oferta académica relacionada con un plan de estudios, estructurado y fundamentado en
un diseño curricular conducente a un grado académico y título universitario (Reglamento
General Estudiantil, 2012, artículo 4 inciso d).
5 TOMADO DE: Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.(pág.1)
6 TOMADO DE: Educación, L. G. Ley 115 de 1994 (1994). Bogotá: Unión.
7 TOMADO DE: Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (2012b). Reglamento General Estudiantil. Aprobado por el Consejo Universitario en sesión
2145-2012, Art. IV, inciso 1-a) del 15 marzo del 2012. San José, Costa Rica: UNED.
SE RELACIONA
Estilos de
Aprendizaje
Estrategias de
Aprendizaje
Actividades de
Aprendizaje
Evidencias de
Aprendizaje
Ambientes de
Aprendizaje

GLOSSARY
GLOSARIO
7
BILINGÜISMO8
El bilingüismo es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas
en cualquier situación comunicativa y con la misma eficacia en el orden social.
Existen diferentes grados de dominio con los que el individuo logra comunicarse, esta
definición tiene que ver con las habilidades de aprendizaje y su nivel de profundidad; se
denomina Bilingüe a alguien quien es capaz de comunicarse en más de una lengua con
un Nivel equivalente al de un hablante nativo.
Baker (2006) nos presenta una clasificación de este tipo de hablantes, teniendo en
cuenta criterios como el grado de Habilidad y el contexto:
Bilingües Activos: hablante con alto nivel de desempeño comunicativo y un contexto
que nutre culturalmente su experiencia lingüística.
CICLO EDUCATIVO9
Es el conjunto de condiciones y programas; de intenciones y estrategias, y de recursos y
acciones pedagógicas y administrativas, integradas y articuladas entre sí, para
desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los
estudiantes pueden promoverse con más flexibilidad hasta alcanzar los objetivos
programados para cada ciclo.
Los ciclos educativos son estrategias de organización curricular que deben promover el
desarrollo de las capacidades, desempeños y competencias de los niños, niñas y jóvenes.
Y a su vez permitir la articulación de cada ciclo con los demás asumiendo la complejidad
de los aprendizajes y conocimientos, así como el progreso en el dominio de las
"herramientas para la vida" y el acceso a los bienes culturales de la sociedad.
8 TOMADO DE: BAKER, C. (2006) Foundations of Bilingual Education and Bilingualism)( 4th edition) London. Multilingual Matters
9 TOMADO DE: Gutiérrez, B., Munévar, P., Soler, S., Mendieta, C., Ruales, C., Bautista, D., ... & Otálora, N. (2015). Orientaciones Pedagógicas, Tecnológicas
y Metodológicas para el Diseño de Cursos Virtuales.
SE RELACIONA
Bilingües Activos Bilingües Activos Segunda Lengua

GLOSSARY
GLOSARIO
8
En este sentido organizar la enseñanza por ciclos requiere tener en cuenta el desarrollo
cognitivo, psicobiológico y socioafectivo de los estudiantes del grupo de edades de cada
ciclo; la influencia del contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y
limitaciones; la propedéutica del conocimiento; las necesidades y demandas de
aprendizaje, así como los talentos de los estudiantes, y lo que se espera que cada ciclo
aporte a la formación de niños, niñas y jóvenes.
COMPETENCIA10
Conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
se encuentran articuladas. Están orientadas hacia el desarrollo eficaz y eficiente de la
persona para la resolución de problemas y la toma de decisiones. Se desarrollan de forma
gradual mediante diversos procesos de socialización y aprendizajes dinámicos y
continuos en un contexto determinado (Reglamento General Estudiantil, 2012, artículo
4, inciso j).
COMPETENCIAS BASICAS11
Competencias que debe poseer el estudiantado según el nivel que se indica en el perfil
de entrada a una carrera.
COMPETENCIAS CIUDADANAS12
Las competencias van más allá de los conocimientos, son operaciones mentales
complejas como: relacionar, recordar oportunamente, interpretar, asociar, inferir, tomar
decisiones, inventar o encontrar soluciones a situaciones problemáticas de acuerdo con
saberes específicos. Estas competencias se crean a partir de situaciones de interacción,
transferencia y movilización de los conocimientos, y a su vez éstos son enriquecidos y
consolidados.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS13
Según Filiberto Beltrán, la competencia comunicativa es “el conjunto de habilidades que
posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas”. Este
autor afirma que participar apropiadamente en una interacción comunicativa consiste
en cumplir con los propósitos de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se
quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia).
En sus trabajos aborda las competencias comunicativas desde 2 enfoques, que en su
opinión permiten orientar la comprensión del proceso comunicativo. El primero, se ubica
10 TOMADO DE: Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (2012b). Reglamento General Estudiantil. Aprobado por el Consejo Universitario en sesión
2145-2012, Art. IV, inciso 1-a) del 15 marzo del 2012. San José, Costa Rica: UNED.
11 TOMADO DE: Alles, M. (2010). Diccionario de competencias La Trilogía. Buenos Aires, Argentina: Granica.
12 TOMADO DE: Rodríguez, A. C., León, S. P. R., & Guerra, Y. M. (2007). Competencias ciudadanas aplicadas a la educación en Colombia. Revista educación
y desaRRollo social• Vol., 1(1), pág. 141.
13 Tomado de: Aguirre Raya, D. A. (2005). Reflexiones acerca de la competencia comunicativa profesional. Educación Médica Superior, 19(3), 1-1.

GLOSSARY
GLOSARIO
9
en el nivel interindividual y da cuenta de la facultad humana de adquirir y usar el lenguaje,
lo que se denomina competencia lingüística. El segundo, corresponde al nivel
interindividual, donde se destaca el papel que desempeña la interacción social en la
construcción de la competencia comunicativa, hace referencia al aprendizaje de la
lengua, es decir, se pretende que el sujeto sea competente para comunicarse en la
lengua estudiada tanto en la forma oral como escrita en las distintas situaciones de la
vida cotidiana.
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA14
La enseñanza comunicativa ha evolucionado para ganar en conocimientos teóricos y ha
profundizado en los elementos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras, para reconocer la importancia de tener en cuenta además de los
elementos lingüísticos, otros relacionados con el proceso de aprendizaje. Así se conocen
dentro de la enseñanza comunicativa; el enfoque de proceso, la enseñanza por tareas,
el enfoque pragmático, el enfoque holístico, la enseñanza por proyectos y el aprendizaje
cooperativo; entre otros.
En el enfoque comunicativo el desarrollo de la competencia comunicativa representa el
fin a alcanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua. Para llegar a ella es
preciso desarrollar, según Hymes, “un conjunto de procesos y conocimientos de diversos
tipos (lingüísticos, discursivos, sociolingüísticos, socioculturales y estratégicos) que el
hablante-oyente-escritor-lector deberá poner en juego para producir o comprender
discursos adecuados a la situación y el contexto de comunicación y al grado de
formalización requerido”. (Hymes, 1966: 15)
El contexto de la enseñanza de idiomas, por su carácter dialógico e interactivo, propicia
el desarrollo de la competencia intercultural más compleja y de mayor valor educativo.
En este sentido García y Granados, (1999) la definen como “el proceso por el que una
persona desarrolla competencias en múltiples sistemas, esquemas de percepción,
pensamiento y acción, es decir, en diversas culturas” Esta definición implica que los
profesores reconozcan que todo individuo pertenece a diversas culturas, y la necesidad
de traer a la clase esa diversidad, fomentando tanto la pluralidad de contenidos como de
métodos de transmisión, y promover la conciencia cultural y el análisis crítico.
COMPETENCIAS LABORALES15
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que, aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, se traducen en
resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o
14 Tomado de: Piedra, R. E. H. (2011). La competencia comunicativa y su relación con la enseñanza del idioma inglés. Cuadernos de Educación y Desarrollo,
(28).
15 TOMADO DE: Vargas, M. R., Barrios, B. J., & Santiago, L. R. (2005). Competencias laborales y la formación universitaria. psicología desde el caribe,
(Pág.16).

GLOSSARY
GLOSARIO
10
negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona
posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando
diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los
resultados (Cejas y Pérez, s/f).
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE16
Se refiere a la conformación de un espacio de aprendizaje cooperativo orientado hacia
la construcción colectiva y mutua de conocimientos a partir de la interacción de los
diferentes actores educativos y agentes sociales que se encuentran involucrados en el
proceso de educación. Parte de la premisa de que todas las personas e instancias que
participan aprenden, independientemente de su rol.
CONOCIMIENTO17
Son representaciones mentales sobre diferentes hechos. Existen dos tipos de
conocimiento: el declarativo y el procedimental (Tobón, 2006, 55).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN18
Es el principio, norma o idea de valoración en relación al cual se emite un juicio valorativo
sobre el objeto evaluado. Es la condición que debe cumplir una determinada actuación,
actividad, proceso, producto, etc., para considerarse de calidad. Responden a los
interrogantes ¿qué principio, pauta nos guía para evaluar la realidad? ¿Contra qué
evaluamos? ¿Qué nos orienta para realizar la valoración? (Rodríguez e Ibarra, 2011, 71).
CURRICULO19
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
DESARROLLO CURRICULAR20
Es el proceso dinámico, continuo y participativo en el que se establece una serie de
actividades investigativas y académicas para la toma de decisiones sobre las propuestas
16 TOMADO DE: Apoyo Curricular, P., & de los Aprendizajes, E. (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia.
Recuperado de http://www. uned. ac. cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED. pdf.
17 TOMADO DE: Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. (2ª ed.) Bogotá, Colombia: Ecoe ediciones.
19 TOMADO DE: López, O. A. (2008). Currículo. Revista SIGMA, 7.
20 TOMADO DE: Apoyo Curricular, P., & de los Aprendizajes, E. (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a
Distancia. Recuperado de http://www. uned. ac. cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED. pdf.

GLOSSARY
GLOSARIO
11
curriculares. Integra el análisis contextual, la planificación y diseño, la implementación
del diseño y la evaluación curricular, a fin de mejorar y actualizar el currículo.
DIDÁCTICA21
Disciplina o arte de la educación que estudia los procesos y estrategias de enseñanza
para el favorecimiento del aprendizaje del estudiantado. Existen didácticas específicas
acordes con la disciplina o campo de estudio objeto de conocimiento.
EDUCACIÓN22
Proceso de transformación y desarrollo del ser humano de acuerdo con las demandas o
requerimientos del contexto sociocultural donde se desenvuelve.
EDUCACIÓN NO FORMAL23
Todo proceso educativo diferenciado de otros procesos, organizado, sistemático,
planificado de forma específica en función de unos objetivos educativos determinados,
llevado a cabo por grupos, personas o entidades identificables y reconocidos, que no
forme parte integrante del sistema educativo legalmente establecido y que, aunque esté
de algún modo relacionado con él, no otorgue directamente ninguno de sus grados o
titulaciones (Pastor, 2001, 541)
ENFOQUE24
Conjunto de teorías complementarias entre sí que orienta, da sustento, caracteriza y
organiza los elementos y procesos curriculares.
SE RELACIONA
PARADIGMA MODELO CORRIENTE
TENDENCIA
PEDAGÓGICA

GLOSSARY
GLOSARIO
12
EPISTEMOLOGIA25
Área de la filosofía que trata de los fundamentos y métodos de conocimiento en las
diferentes áreas o disciplinas. Aborda el estudio de la naturaleza, los orígenes y límites
del conocimiento humano (Corrales et al., 2006, 9).
ESTÁNDAR
Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o un
sistema cumplen con unos criterios o expectativas mínimas de calidad.
ESTANDAR ESPECÍFICO26
Ofrecen criterios específicos de lo que deben ir alcanzando los aprendices de manera
paulatina, gradual e integral en el desarrollo de las competencias durante un grado o
grupo de grados. Son específicos porque se orientan al desarrollo de una habilidad en
particular: lectura, escritura, escucha, habla, y monologo.
ESTANDAR GENERAL27
Como criterio ofrece una descripción AMPLIA de lo que los niños, niñas y adolescentes
deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. Atención: La
función del Estándar General es definir el Nivel de Desempeño en la Capacidad
Comunicativa de la lengua que aprende.
ESTILOS DE APRENDIZAJE28
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994, 46).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE29
Conjunto de acciones, pasos o secuencias cognitivas, afectivas o motoras que se realizan
de forma consciente y planificada para la consecución de un objetivo de aprendizaje, o
para la resolución de una situación de aprendizaje.
26 TOMADO DE: MEN; Modulo Talleres regionales Socialización, “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, Bogotá, 2007.
27 TOMADO DE: MEN,Modulo Talleres regionales Socialización, “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, Bogotá, 2007.

GLOSSARY
GLOSARIO
13
EVALUACIÓN30
Proceso continuo y sistemático que permite obtener información sobre el grado en que
un procedimiento, programa, producto u otros cumplen con los objetivos, normas o
indicadores establecidos previamente, el cual posibilita la toma de decisiones y la
realimentación en el momento oportuno para su mejoramiento.
LENGUA EXTRANJERA31
Es la lengua que se aprende en una comunidad en la que no hay presencia IMPORTANTE
de hablantes de esa lengua, es decir se trata de aquella lengua a la que el aprendiz no
tiene acceso directo en su comunidad lingüística habitual.
Se aprende en un salón de clase y por lo general está expuesto al idioma durante
periodos controlados. Por lo general es enseñada en situaciones académicas y depende
de la motivación del maestro para general Ambientes de Aprendizaje que simulen
Situaciones de Aprendizaje efectivo.
Ejemplo:
 Aprendizaje de inglés, francés, etc. en Argentina.
MARCO COMUN DE REFERENCIA – MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA
LENGUAS:
Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. (MCER)
Documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de
niveles de desempeño paulatinos que va alcanzando el estudiante de una lengua.
30 TOMADO DE: Cámara, V. y Nardoni, M. (2011). La evaluación auténtica como una primera aproximación a la evaluación basada en competencias. XIII
Conferencia Interamericana de educación matemática. Recife, Brasil. Recuperado de:
http://www.cimm.ucr.ac.cr/ocs/files/conferences/1/schedConfs/1/papers/1063/sup p/1063-2739-1-SP.pdf
31 TOMADO DE: https://espaciodetraducciones.wordpress.com/2010/11/05/%C2%BFque-entendemos-por-lengua-materna-lengua-segunda-y-lengua-
extranjera/ RECUPERADO. 10 de Noviembre de 2015, ¿Qué entendemos por lengua materna, lengua segunda y lengua extranjera?
SE RELACIONA
COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUCIÓN

GLOSSARY
GLOSARIO
14
Según el Centro Virtual Cervantes: “El Marco de referencia se ha elaborado pensando en
todos los profesionales del ámbito de las lenguas modernas y pretende suscitar una
reflexión sobre los objetivos y la metodología de la enseñanza y el aprendizaje de
lenguas, así como facilitar la comunicación entre estos profesionales y ofrecer una base
común para el desarrollo curricular, la elaboración de programas, exámenes y criterios
de evaluación, contribuyendo de este modo a facilitar la movilidad entre los ámbitos
educativo y profesional”32
MET (Michigan English Test)
El MET es un examen internacional que mide la proficiencia general del inglés en
contextos sociales, educativos y laborales.
Escrito: El vocabulario es evaluado dentro de las secciones. Los textos de comprensión
auditiva y de lectura reflejan situaciones cotidianas en inglés norteamericano. Cubre
niveles múltiples del Marco Común Europeo, desde A2 a C1, con énfasis en los niveles B1
y B2. Cuenta con dos secciones:
Sección I - Comprensión Auditiva
Sección II - Comprensión de Lectura y Gramática.
Oral: Es una interacción entre el examinador y el examinado. Las secciones están
diseñadas para brindar a los examinados la oportunidad de hablar sobre temas
diferentes y la prueba dura solamente 10 minutos. En la valoración se tendrá en cuenta
la fluidez, precisión y claridad del discurso además de la habilidad de completar
eficazmente cada tarea.
El MET es diseñado y calificado cada mes por Cambridge Michigan Language
Assessments (CaMLA) y es administrado únicamente por los 9 Centros Colombo
Americanos del país33.
PLURILINGÜISMO34
¿Qué es el «plurilingüismo»? En los últimos años, el concepto de plurilingüismo ha ido
adquiriendo importancia en el enfoque del Consejo de Europa sobre el aprendizaje de
lenguas. El concepto de plurilingüismo es diferente al de multilingüismo. El
multilingüismo es el conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas
lenguas en una sociedad determinada. Se puede lograr simplemente diversificando las
lenguas que se ofrecen en un centro escolar o en un sistema educativo concreto,
32 TOMADO DE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/ Biblioteca “Centro Virtual Cervantes”, Recuperado: 3 de Noviembre de 2015
33 TOMADO DE: https://www.colomboamericano.edu.co/examenes-internacionales : https://www.colomboamericano.edu.co/examenes-
internacionales CENTRO COLOMBO AMERICANO, info@colomboamericano.edu.co - www.colomboamericano.edu.co Recuperado: 3 de Noviembre de
2015
34 TOMADO DE http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf PAG 4 Recuperado: 3 de Noviembre de 2015

GLOSSARY
GLOSARIO
15
procurando que los alumnos aprendan más de un idioma extranjero, o reduciendo la
posición dominante del inglés en la comunicación internacional.
PRUEBA DE INGLES – GRE (Graduate Record Examination)35
Este examen es para programas de postgrados y escuelas de negocio que usan el GRE
para evaluar su preparación como nivel de graduado para el trabajo. Mide el
razonamiento verbal, el razonamiento cuantitativo, el pensamiento crítico y las
habilidades de escritura analíticas que no son relacionadas con ningún campo específico
de estudio.
El Centro Cultural Colombo Americano es un punto de administración del examen GRE,
inscripciones, pagos y mayor información por favor ingrese a: www.ets.org/gre
PRUEBA DE INGLES TOEFL36
El TOEFL, que se presenta en más de 165 países, es un examen internacional diseñado
para medir el dominio del inglés por parte de personas cuyo idioma nativo es distinto a
este. Evalúa las principales competencias lingüísticas requeridas para comunicarse
efectivamente (Reading, Listening, Writing, Speaking) bajo un enfoque estrictamente
académico.
El puntaje total corresponde a la suma de los puntajes obtenidos en cada una de las
competencias evaluadas. En cada área, el puntaje mínimo es de 0 y el máximo de 30. Por
lo tanto, el máximo puntaje total es de 120. La información acerca de los puntajes
obtenidos por las personas que presentaron la prueba entre enero de 2012 y diciembre
de 2012 se encuentra en http://www.ets.org/s/toefl/pdf/94227_unlweb.pdf.
SEGUNDA LENGUA37
Es aquella que resulta por necesidad en un país, o ciudad donde existe diversidad cultural
y el uso de varias lenguas en un contexto especifico. Generalmente se adquiere por estar
inmerso en el contexto, por herencia parental o en la vida diaria, por razones de trabajo
o debido a la permanencia en un país extranjero.
Es la que se habla en la comunidad que habita el que la aprende (situación de inmersión),
o sea que el aprendiente tiene acceso directo a esa lengua en el lugar donde reside.
Ejemplo:
35 TOMADO DE: https://www.colomboamericano.edu.co/examenes-internacionales CENTRO COLOMBO AMERICANO,
info@colomboamericano.edu.co - www.colomboamericano.edu.co Recuperado: 3 de Noviembre de 2015
36 TOMADO DE: http://www.ets.org/s/toefl/pdf/94227_unlweb.pdf-: https://www.colomboamericano.edu.co/examenes-internacionales CENTRO
COLOMBO AMERICANO, info@colomboamericano.edu.co - www.colomboamericano.edu.co, Recuperado: 3 de Noviembre de 2015
37 TOMADO DE: https://espaciodetraducciones.wordpress.com/2010/11/05/%C2%BFque-entendemos-por-lengua-materna-lengua-segunda-y-lengua-
extranjera/ RECUPERADO. 10 de Noviembre de 2015, ¿Qué entendemos por lengua materna, lengua segunda y lengua extranjera?

GLOSSARY
GLOSARIO
16
 Aprendizaje de español de inmigrantes chinos en Argentina, o
 Aprendizaje de inglés en Inglaterra por parte de un argentino.
TRANSVERSALIDAD38
Es una alternativa que busca desarrollar en el estudiante una formación que vincula sus
vivencias cotidianas con el conocimiento que adquiere en la educación formal, por medio
de las diferentes disciplinas que el currículo establece. Se le considera “una de las
herramientas fundamentales para fomentar un currículo para la vida” ya que permite
responder “a los contextos y a las necesidades emergentes de las sociedades y de las
culturas” (Madgenzo, 2004, 3). Esto permite que, mediante el establecimiento y la
incorporación de ejes transversales, se estreche el vínculo entre currículo y sociedad,
logrando que la oferta educativa se vea enriquecida.

Glosario

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Similar a Glosario

Similar a Glosario (20)

Último

Último (20)

Glosario