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TALLER DE VERANO: ENFOQUE POR COMPETENCIAS

SISTEMA CURRICULAR BASADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

TALLER DE VERANO: ENFOQUE POR COMPETENCIAS

  1. 1. Sistema Curricular basado en un enfoque por competencias
  2. 2. Me presento y respondo DINÁMICA: TINGO, TINGO.. !TANGO! Forman un grupo grande de manera circular, se pasará una bolsita que contenga preguntas, cada docente pasará la bolsita diciendo TINGO, TINGO…. Cuandoel facilitador dice, ¡TANGO! El participante se presenta dando su nombre, luego saca una pregunta y responde para todo el grupo.
  3. 3. PROPÓSITOS DEL TALLER • Conocer y valorar el enfoque del sistema curricular e instrumentos que lo componen. • Identificar el propósito de los aprendizajes fundamentales y sus características. • Reflexionar sobre la práctica pedagógica y asumir compromisos para la mejora de los aprendizajes.
  4. 4. ACTIVIDAD DE INICIO ¿Qué sabemos sobre? Sistema curricular Enfoque por competencias Aprendizajes fundamentales
  5. 5. La política curricular se nutre de tres aspectos: • Un proyecto de país. • Una visión del aprendizaje. • Un diagnóstico de la situación actual.
  6. 6. ¿Cuáles son las políticas educativas? • Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Marco curricular • Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Mapas de progreso • Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente. Rutas de aprendizaje. • Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país. Diseños Curriculares regionales. • Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente • en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños docentes en la implementación de los instrumentos curriculares. ( Marco de Buen Desempeño Docente) Estrategias acompañamiento pedagógico. • Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. Sistema de Monitoreo y Evaluación • Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes . Materiales educativos y otros recursos. de
  7. 7. Un conjunto de instrumentos que actúan de manera sistémica. Define los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular. Actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Aprendizajes Fundamentales CompetenciascapacidadesIndicadores MAPAS DE PROGRESO ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Descriptores de desempeños por dominios y niveles: Estándares SISTEMA CURRICULAR RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo hacer para que aprendan? Orientaciones pedagogicasdidacticas. USO DE MATERIALES
  8. 8. Sistema curricular El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.
  9. 9. Marco curricular Nacional Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias. Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del país, sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. Define los Aprendizajes Fundamentales.
  10. 10. Mapas de progreso Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental. Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel interno. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7
  11. 11. Rutas de aprendizaje Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orienta nuestra práctica docente y como directivo en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa. Documento operativo, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula. Ofrecen orientaciones pedagógicas didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. ¿Cómo hacer para que aprendan?
  12. 12. Enfoque de competencias
  13. 13. Enfoque de competencias Leer el texto A partir del texto responde ¿Qué se entiende por competencias? ¿Se desarrolla competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo?
  14. 14. Enfoque de competencias Una competencia es… 1 Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente 3 Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver Resolver una situación problemática 2 Con vistas a una finalidad Lograr un propósito determinado a las características del contexto Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno 4 Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales
  15. 15. Enfoque de competencias Una visión del aprendizaje Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
  16. 16. Enfoque de competencias Una visión del aprendizaje 4. Haciendo uso de saberes diversos 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos específicos
  17. 17. Enfoque de competencias Una visión del aprendizaje Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento
  18. 18. Una visión del aprendizaje Enfoque de competencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN Pasiva y acrítica Recibir Registrar Recordar Reproducir ALMACENAR Activa y reflexiva Buscar Producir Cotejar Discutir UTILIZAR
  19. 19. Una visión del aprendizaje Enfoque de competencias SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad
  20. 20. Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos Cuando es indispensable para actuar competentemente  Bancos de datos  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, co nceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
  21. 21. El logro de las competencias demanda la movilización de diversas capacidades (saberes, conocimientos, estrategias, etc.)de manera integrada. Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje. La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situación del contexto. Escribir Investigar Clasificar Comunicar
  22. 22. Indicadores
  23. 23. Los indicadores cumplen un doble propósito: • Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar. • Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para que permitirán el logro de las competencias.
  24. 24. Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades. Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que ameritaran más de una situación. Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de sesiones.
  25. 25. Lluvia de ideas ¿Qué son los aprendizajes fundamentales? ¿Desde el aula cómo desarrollar estos aprendizajes fundamentales?
  26. 26. Aprendizajes Fundamentales Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
  27. 27. Aprendizajes Fundamentales Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: Las personas Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La sociedad Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equi tativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
  28. 28. Aprendizajes Fundamentales 1 Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro 3 Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente 2 Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto 4 Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada
  29. 29. Aprendizajes Fundamentales 5 6 No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás 7 8 Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
  30. 30. Aprendizajes Fundamentales 1 2
  31. 31. Aprendizajes Fundamentales 3 4
  32. 32. Aprendizajes Fundamentales Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • • • • • 5 Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) Gestiona sus aprendizajes. 6
  33. 33. Aprendizajes Fundamentales Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte 7 8
  34. 34. Escenarios de actuación Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.
  35. 35. El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
  36. 36. ESCRIBE TUS COMPROMISOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN CADA UNO DE TUS ESTUDIANTES Y SOCIALIZA CON TUS COLEGAS.
  37. 37. Sistema Curricular basado en un enfoque por competencias

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  • enriqueperezgarcia90

    May. 11, 2014
  • halleybonilla

    Jul. 29, 2014
  • marianitamores

    Aug. 27, 2014
  • ZheniaTruciosMatos

    Aug. 28, 2014
  • Jorge2000CS

    Sep. 16, 2014
  • joelrosales100483

    May. 18, 2015

SISTEMA CURRICULAR BASADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

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