Trabajo de investigacion cualitativa

1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
CUAL ES EL SIGNIFICADO DE SER DOCENTE
EN ENFERMERIA DE LA ULADECH CATOLICA –
FILIAL HUARAZ, 2015
AUTORAS:
o FELIX JACINTO LILIA
o MAGUIÑA GRANADOS GRECIA
o NUÑES HARO MILENY
o LOPEZ RIVERA FLORMIRA
ASESORA:
LIC. MAGALY CAMINO SÁNCHEZ
HUARAZ – PERÚ
2015

2. 1. TÍTULO:
Cuál es el significado de ser docente en enfermería de la Uladech Católica – Filial
Huaraz, 2015
2. Planeamiento de la investigación:
2.1. Planteamiento del Problema
a) Caracterización del Problema
La docencia en enfermería en las universidades debería realizarse basada en y para los
cambios vertiginosos de nuestros días, con la finalidad de que tanto el docente como el
educando, tengan una visión más amplia del proceso educativo y de la realidad social
actual iberoamericana, que se caracteriza por tener contextos sociales cada vez más
complejos, donde coexisten varias ideologías o doctrinas que adoptan una predisposición
más abierta hacia lo novedoso, es decir, sociedades plurales y abiertas.
Esta visión más amplia de la realidad, puede ser la vía que permita reflexionar de forma
individual y colectiva sobre la implementación de planes y proyectos dirigidos hacia el
desarrollo cognitivo-racional, emocional y volitivo, para mejorar la forma de ser y de
vivir, es decir, hacia la autonomía, el diálogo y la disposición emocional y volitiva del
educando, con la finalidad de que pueda defenderse de las presiones colectivas, abordar
diferentes posturas ante una situación que genera conflictos, respetar las diferencias,
realizar el esfuerzo por aceptarlas y tener la empatía como capacidad. Bajo esta
perspectiva, estaríamos hablando de la adopción de un enfoque crítico-constructivista,
donde el profesor se convierte en un gestor de conocimiento y mediador de conflicto,
dejando de ejercer su papel tradicional de transmisión e instrucción de conocimientos, ya
que en la actualidad no se concibe un proceso educativo centrado únicamente en la
adquisición de conocimientos.

3. La adopción de este enfoque puede traer como consecuencia la ruptura, por una parte con
ciertas tradiciones educativas, y por otra, con las relaciones en los equipos de trabajos y en
la atención de enfermería; por ejemplo, en la formación individual, las rutinas y el rigor no
justificable en un proceso educativo como es el de enfermería, así como también como el
predominio de trabajo individualizado determinado por tecnologías y conocimiento
científico.
En enfermería, al igual que en otras profesiones, por el hecho de trabajar en un contexto
cambiante y lleno de incertidumbre, en el cual el hombre como ente holístico es el
principal protagonista, este enfoque puede ser visto como avance profesional, ya que nos
lleva a actuar en forma interdisciplinaria y no aislada para enfrentar los complejos
problemas.
Para enfermería, los desafíos de la educación superior deben asociarse a las políticas de
salud de los países que también están sometidos a las determinaciones de la reforma del
Estado. Esto supone en el docente una actitud de apertura al cambio, donde se asuma el
compromiso de trabajar con unos modelos de educación que potencien todas las
dimensiones del educando, es decir, que le permita conocer, aprender a aprender y a
hacer, pero que también le permita aprender a vivir equilibradamente en una sociedad
determinada.
Lo anterior refleja la necesidad de cambio, no solamente a nivel personal, sino también
curricular, y de la estructura educativa de las universidades iberoamericanas, para que le
permitan al profesorado, en primer lugar, ser más activo en la elaboración de los
programas y proyectos educativos efectivamente adaptados a las necesidades particulares
de los educandos y del contexto social; en segundo lugar para que den cabida en el
docente a la exigencia de una actualización académica constante.
El docente de enfermería debe tener claro, primero, que su papel va más allá de poseer
características que le permitan constituirse en facilitador del aprendizaje, Segundo, que el
objetivo de la educación en enfermería no es la adquisición de información por parte del
educando, sino la indagación de las relaciones existentes entre los diferentes
conocimientos que les aportan las materias que se desarrollan en los planes de estudios.
Esta relación favorecerá en el educando un pensamiento abierto y libre, que aumente la

4. capacidad crítica y reflexiva para construir su propia concepción sobre la clase de
profesional que quiere ser en el futuro.
Además es importante destacar la formación desde adentro y el compromiso con el
contexto o con su área de trabajo, que debe tener el profesional de enfermería que se
dedica a la docencia. Este aspecto está relacionado con la importancia de una vinculación
más efectiva de las instituciones con los servicios, incorporación de acciones de desarrollo
en el marco de una filosofía pública, social y de calidad en los servicios y en las
instituciones6; es decir, debe existir una adecuada compenetración del docente, con el
medio social que lo rodea, con la finalidad de que pueda llegar a conocer mejor la
comunidad educativa con la cual interacciona constantemente, e integre de esta manera en
su proyecto educativo los valores, cultura, lengua, tradiciones que caracterizan esa
comunidad y que intervienen en el proceso de construcción del aprendizaje del educando.
La integración de las funciones docente-asistencial-administrativas y de investigación del
docente de enfermería, con el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas,
puede ser una fórmula para disminuir el divorcio entre la teoría y la práctica que se da
actualmente en muchas universidades, en el cual el docente desarrolla teorías que no se
adaptan o se adaptan poco a la realidad de la práctica profesional de enfermería. Esta
formación, denominada “desde adentro”, incluye el conocimiento por parte de cada
docente de enfermería de la realidad existente en cada área de trabajo y el compromiso
con una adecuada formación profesional, donde el educando desarrolle capacidad de
reflexión, investigación y de construcción de su conocimiento.
Esto refleja, en el caso de la docencia en enfermería, que la formación desde adentro del
docente, debe estar unida a proyectos y situaciones problemáticas propias del ámbito
universitario, hospitalario o de una comunidad determinada, con un enfoque
multidimensional y constructivista. De esta manera, se siente más identificado y
comprometido desde el punto de vista ético con la sociedad, los educandos y con los otros
docentes, ya que la función docente, debe ser vista como una actividad grupal entre
diferentes disciplinas que persiguen un fin único como es una educación que promueva
una inteligencia general, donde se trabaje con un enfoque complejo del contexto dentro de
una concepción global.

5. Esto viene a plantearnos la necesidad de introspección continua en el rol docente de los
profesionales de enfermería en la universidad, ya que si nos conocemos bien a nosotros mismos, es
más fácil entender y manejar las peculiaridades que tienen lugar en el interior de las aulas, que
crean presiones constantes sobre el rol docente y sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
Frente a lo expuesto se considera pertinente la realización de la presente investigación planteando el
siguiente problema:
b) Enunciado del problema:
¿Cuál es el significado de ser docente en enfermería de la Uladech Católica – Filial Huaraz,
2015?

6. 2.2 Objetivos de la Investigación:
2.2.1. Objetivo General:
 Identificar el significado de ser docente en enfermería de la ULADECH Católica, Filial –
Huaraz.
2.2.2. Objetivos específicos:
 Determinar los conocimientos significativos en los docentes de enfermería de la
ULADECH Católica, Filial – Huaraz
 Identificar las perspectivas de los docente de la ULADECH Católica, Filial – Huaraz
estudian enfermería.
 Identificar los objetivos como docentes de la carrera profesional de enfermería
 Conocer cómo se sienten ser docentes en enfermería de la ULADECH Católica, Sede –
Huaraz.
2.2.3. Preguntas norteadoras:
¿Qué es para ti ser docente en enfermería?
¿Qué perspectiva tienes como docente en enfermería?
¿Cómo te sientes ser docente en enfermería?

7. 2.3.- Justificación de la Investigación:
El proceso de enseñanza y aprendizaje en enfermería posee algunas características especiales
debido a que en gran parte se basa en teoría y práctica, además de desarrollarse en instituciones
prestadoras de servicios de salud que actúan como campos de práctica clínica (1).
La cognición del estudiante, aunque real, no tiene esencia palpable, siendo propia de cada uno y,
por lo tanto es inaccesible al profesor. Se sabe que el conocimiento teórico y práctico es traducido
por los aprendices, mostrando que no son experiencias separadas una de la otra (2).
Aprender a cuidar ocurre necesariamente en la relación entre el estudiante y la persona cuidada,
donde el estudiante aplica y trasforma los conocimientos teóricos aprendidos en la sala de clases, a
través de acciones prácticas de cuidado, las cuales son apoyadas por el docente. La actuación del
docente en este contexto se transforma en un elemento importante del proceso, ya que al integrarse
con los estudiantes en los campos clínicos, el docente proporciona, a través de su conocimiento
personal y sus conocimientos actuales, las bases y el apoyo necesario para el desarrollo del futuro
profesional de enfermería (3-4).
Sin embargo, es en este ambiente clínico de cuidado donde ocurre la integración docente/
asistencial propiamente dicha, el docente de enfermería y la enfermera clínica desarrollan un papel
fundamental en la formación del estudiante (5).
La experiencia de las autoras de este estudio, como enfermeras clínicas y luego como docentes de
enfermería, fue lo que llevó a investigar con mayor profundidad lo que sucede actualmente en la
docencia de enfermería en los campos de práctica clínica. A través del desempeño como docente, de
una de las autoras, del curso de graduación en enfermería de la Universidad de Valparaíso en Chile,
se percibía el entorno enfrentado por las docentes de la escuela, a veces un ambiente cálido y
facilitador, otras hostil y amenazador, en el cual se sentía la tensión que dificultaba el aprendizaje
del estudiante. Cabe destacar que los estudiantes de esta Escuela de Enfermería, inician sus
experiencias clínicas a partir del segundo año de estudios, siendo que en ese curso y en el tercer
año, son acompañados por docentes de forma integral. A partir del cuarto y quinto año, son
supervisados de forma parcial. Al docente, en este contexto, le corresponde: seleccionar los
pacientes según los objetivos del programa, prestar el cuidado con los estudiantes (promoviendo la
reflexión de la experiencia), distribuir tareas, supervisar y actuar como elemento facilitador en el
proceso de aprendizaje.(6)

8. II.- MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL:
3.- Revisión de literatura:
3.1. Antecedentes de la investigación:
3.1.1 Investigación actual en el ámbito extranjero:
A nivel internacional:
Antecedentes de la Investigación
En revisión de la bibliografía relacionada con el tema de este estudio, se logró conseguir
aportes de otros procesos de investigación relacionados con el área de este trabajo que
sirven de marco teórico para la evaluación descriptiva del desempeño docente de los
profesores de la Cátedra de Fundamentos del Currículo del Colegio
Universitario―Monseñor de Talavera‖. Aunque el material disponible resultó ser
abundante, se ha considerado pertinente incluir aquellos que guardan una conexión más
directa y significativa con el proceso de evaluación del desempeño docente en el área de la
educación superior y que indiquen resultados cercanos en el tiempo. Los trabajos
seleccionados han servido de marco referencial para la orientación de esta investigación.
Sobre el tema del desempeño docente, la profesora Materán (1999) realizó un trabajo de
investigación en el Distrito Escolar Nº 1 del Estado Yaracuy. El estudio tuvo por finalidad
evaluar el proceso de supervisión académica, que realiza el personal directivo, para el
mejoramiento del desempeño docente de los profesores de aula del Liceo ―Rómulo
Gallegos‖, ubicado en la ciudad de San Felipe. Así, en cuanto a la población, la autora
seleccionó como muestra a tres directivos y a cuarenta docentes de aula. El estudio se
desarrolló a través de una investigación de campo evaluativo-descriptivo, que le permitió
a la autora, ahondar acerca del desarrollo de la supervisión académica en función de un
mejor desempeño docente de los profesores de aula. La autora inició la investigación,
colocando como referencia conceptual, el deber ser de la tarea de supervisión de los
directivos, con la finalidad de trascender la creencia de que supervisar se refiere solamente
a un proceso de control y fiscalización. En este sentido, Materán (1999) señala:

9. 3 La supervisión educativa, como parte fundamental del proceso educativo, suministra
orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico, técnico, administrativo y legal, al
personal en servicio. Así mismo, deberá propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y
estimular la supervisión profesional de los docentes, mediante su participación en el proceso
educativo, tanto en lo administrativo como en lo académico, el cual se realiza a través de un proceso
continuo, utilizando adecuadamente los recursos materiales y humanos, con la finalidad de alcanzar
las metas concretas.
Al finalizar el proceso de investigación, la autora llegó a conclusiones negativas, que reafirmaron la
misma situación problemática que dio origen al estudio. Para Materán (1999) ―…se pudo concluir
que los directores de esta institución no cumplen con la supervisión académica ideal, lo que
repercute en la efectividad del desempeño docente‖ (p.xiv). Esta investigación de la profesora
Materán, indica la necesidad de cambiar el paradigma de una supervisión educativa reducida al
control y fiscalización, por una actividad gerencial de los directivos, en procura de elevar el nivel
del desempeño docente de los profesores de aula, como condición indispensable de un verdadero
cambio positivo en la calidad del proceso educativo. En este trabajo de investigación se presenta el
crecimiento favorable del desempeño docente, como una condición de mejora de todo el proceso
educativo, lo que plantea la necesidad de un adecuado proceso de evaluación del mismo. La
evaluación del desempeño docente sería una necesidad para la mejora del proceso educativo
integral que se lleva en el Colegio Universitario ―Monseñor de Talavera‖.
Por otra parte, en España, los profesores Roa, Moreno y Vacas (2001) realizaron un trabajo de
investigación, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del profesor.
Estos perfiles se confeccionaron en función de la valoración que 300 alumnos de Educación
Secundaria Obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21 items, sobre diversos
aspectos del comportamiento de sus profesores. Roa, Moreno y
Vaca (2001) señalan: ―Este nuevo interés surge porque nacen nuevos planteamientos ante la
problemática de la calidad de la educación, que conlleva una reconsideración de la figura del
profesor como elemento sustantivo en la relación didáctica.

10. 3.2. Bases teóricas y conceptuales de la investigación
Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a
la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede
de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele
utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y
viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse
en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Por
lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible a quien asume el rol de
educando, más allá de la edad o condición que éste posea.
Un ejemplo del uso y significado del término docente puede ser el siguiente: “Sara era alabada por
sus compañeros como una magnífica docente pues sabía perfectamente como impartir las clases de
Geografía e Historia para conseguir que sus alumnos se interesaran por la materia”. Cabe resaltar
que existen docentes en todos los niveles (primario, secundario, terciario y universitario), que
pueden ejercer su trabajo en la enseñanza pública o en instituciones privadas. Un docente puede
trabajar por cuenta propia (como profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratación con su
empleador.
Además de establecer que existen docentes en diversos niveles también hay que subrayar que estos
también pueden clasificarse en función de las asignaturas o materias que impartan en los centros
educativos en los que trabajen. De esta manera, podemos encontrar docentes especializados en
Matemáticas, en Lengua y Literatura, en Geografía e Historia, en Biología o en Física y Química.
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la interacción de tres
elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. Una concepción teórica e idealista
supone que el docente tiene la obligación de transmitir sus saberes al alumno mediante diversos
recursos, elementos, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el docente asume el rol de fuente de
conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. En los últimos
tiempos, este proceso es considerado como más dinámico y recíproco.

11. El importante papel que desempeña el docente en la vida de cualquier persona, pues es el que le
aporta una serie de valores y de conocimientos importantes para su trayectoria profesional y
personal, se ha reflejado no sólo en diversos libros o en series de televisión sino también en un
amplio conjunto de películas.
Entre las más significativas habría que subrayar, por ejemplo, el film “El club de los poetas
muertos” que se estrenó en todo el mundo en el año 1989 y que está protagonizada por Robbie
Williams. En ella se narra como un profesor que trabaja en un estricto colegio inglés para chicos
consigue enseñar a sus alumnos lo importante que es luchar por alcanzar los sueños.
Asimismo, otras de las producciones cinematográficas más importantes sobre la figura de los
docentes son “Cadena de favores” (2000), donde un profesor intenta inculcar en sus estudiantes el
ayudar al prójimo para así poder cambiar el mundo, o “La sonrisa de Mona Lisa” (2003) que narra
como una profesora, en plenos años 50, intenta hacer ver a sus alumnas que la mujer puede hacer
muchas más cosas que ser esposa o madre.
CONOCIMIENTO PRÁCTICO PERSONAL
Nuestro interés está en el conocimiento personal que los profesores usan en su enseñanza, a saber,
el conocimiento práctico personal. Este conocimiento ha sido el foco de un creciente número de
estudios sobre enseñanza (Clandinin, nb1989; Connelly y Clandinin, 1990; Elbaz, 1981). Sin
embargo, sólo recientemente la cuestión referida a la relación entre conocimiento personal por una
parte y conocimiento profesional por otra ha sido planteada (Connelly, Fullan y Clandinin, 1990).
Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado.
No es fácil trazar una nítida distinción entre conocimiento personal y profesional, ya que ambos
residen en la misma persona. Sin embargo, aquí se hará un intento para definir algunos atributos
distintivos.
El conocimiento práctico personal "es un término diseñado para captar la idea de experiencia en
una forma que nos permita hablar sobre los profesores como personas informadas e instruidas... El
conocimiento no se encuentra sólo 'en la mente', está 'en el cuerpo'. Y es visto y encontrado 'en
nuestras prácticas. "En muchos aspectos... es privado, pero no necesita permanecer así. Es un
conocimiento que puede ser descubierto en las acciones de la persona y bajo algunas circunstancias
por el discurso o la conversación.

12. Obviamente, mucho conocimiento personal no está directamente relacionado con una profesión
particular, tal como, por ejemplo, la enseñanza. Aun indudablemente una parte de conocimiento
existente en la estructura cognitiva de una persona se limita a afectar de algún modo su
razonamiento, aplicación y adquisición de un conocimiento ulterior (Ausubel, 1968). Así, puede
inferirse que hay al menos dos clases de relación entre conocimiento personal y profesional.
El primero, y más obvio, es que una adquisición de conocimiento profesional dependerá de la
estructura cognitiva existente en el profesor individual y consecuentemente, como resultado de la
interacción entre los dos, el conocimiento construido será personal e idiosincrásico. Así, por
ejemplo, los futuros profesores que participan en clase en la misma actividad diseñada para
comunicar una noción particular de conocimiento profesional, diferirán unos de otros en el sentido
que ellos dan a esa actividad y en qué conocimiento adquieren de la experiencia. La segunda y más
tácita clase de relación se refiere a la aplicación del conocimiento profesional. Mientras ciertos
principios didácticos pueden ser reconocidos generalmente como deseables en la dirección, por
ejemplo, de una discusión de clase, cada profesor en realidad hará la discusión de forma claramente
diferente, dependiendo de una gama completa de atributos personales incluyendo los heredados (el
tono de voz) y los adquiridos (el uso de audiovisuales, trabajando con pequeños grupos).
Como ya indicamos, la conducta actual de una persona en su campo profesional es resultado de la
interacción entre el conocimiento profesional y el personal. Este conocimiento es adquirido a través
de experiencias dirigidas proyectadas-planificadas, tales como diversos cursos de estudio, igual que
la totalidad de las experiencias de vida encontradas por la persona (Connelly y Clandinin, 1990).
Desde la perspectiva del conocimiento profesional, dos clases de experiencias pueden ser
identificadas:
1. Experiencias en el terreno de la profesión, por ejemplo, experiencias como piloto o físico o
profesor.
2. Experiencias generales de la vida, por ejemplo, la vida de familia, los viajes, la vida en
comunidad, el servicio militar.
3. Un profesional novicio, tal como un estudiante para profesor presenta una carga relativamente
alta de experiencia de vida y muy poca, si es que tiene alguna, de experiencia profesional.
Consecuentemente, muy a menudo las experiencias de aprendizaje ofrecidas en los cursos

13. 4. De formación del profesorado aparecen a los estudiantes para profesor como irrelevantes y duras
de asimilar.
Así, como se advierte por muchos formadores de profesores, un problema importante de un profesor
novicio es absorber y asimilar el conocimiento profesional presentado en los cursos de formación
del profesorado de tal forma que llegue a ser su conocimiento práctico personal que pueda se
posteriormente aplicado en la enseñanza.
CONOCIMIENTO DE LOS FORMADORES DEL PROFESOR
Un formador de profesores es ya un profesional experto y experimentado. Probablemente ha estado
activo como profesor y como formador de profesores durante un número de años. Durante este
tiempo se han presentado muchas oportunidades de aplicación del conocimiento profesional y
personal a una variedad de situaciones y contextos y bajo variadas circunstancias. Bastante a
menudo, lo profesional y lo personal interactúan de tal manera que difícilmente pueden ser
separados. Un problema importante de un formador de profesores es crear ocasiones que le
permitan comunicar el conocimiento profesional de tal manera que se facilite el adecuado
conocimiento personal a los profesores estudiantes. Para alcanzar este fin, un formador del profesor
debe tener un repertorio de experiencias de aprendizaje para los en estudiantes para profesor, las
cuales son diseñadas para enfrentar el estado actual del conocimiento profesional y personal de sus
estudiantes para profesor.
Este repertorio es usualmente acumulado por cada formador del profesor durante los años en los
que está comprometido en la formación del profesor.
Obviamente, las experiencias de un formador de profesores individual están destinadas a ser
limitadas. Por lo tanto, sería razonable sugerir que una colección de estudios de caso escritos por
formadores de profesores basados en el conocimiento profesional-personal enriquecerán los
recursos para la formación del profesor y facilitarán la adquisición de conocimiento profesional-
personal de ambos, los formadores de profesores en su campo, esto es, formando profesores.

14. Perspectivas docentes
Perspectivas Docentes es una publicación cuatrimestral especializada en el campo de la educación,
que integra diversos campos del conocimiento a partir de las necesidades de la población a la que se
dirige.
Se dirige a: Profesores universitarios y a otros estudiosos interesados en el campo de la educación
en particular, posibilitar la pluralidad de enfoques, de temáticas, de disciplinas que enriquezcan el
horizonte del campo de la docencia universitaria; convocar a aquellos ocupados en recrear las
perspectivas de estudio y de intervención de la educación superior.
Como se siente ser docente
Varias veces me he preguntado que se siente ser maestro, porque, tienes que mantener una imagen
de ti frente a tus alumnos, otra con los demás profesores con los que convives y quien eres
realmente. Además porque voy a estudiar una carrera en que en algún momento tendré que trabajar
como docente, sino toda la vida, si durante un buen tiempo (estudiaré antropología social o
literatura hispánica).
Me lo pregunto, ya dije, porque un día me tocará dar clases, y también porque tuve la suerte de
tener profesores excelentes, la de historia se comportaba como una adolescente jeje, era muy
divertida y había sido alumna de la misma institución donde ahora se dedica a ser profesora, la de
latín era muy jovencita, pero muy profesional y muy amable, la de filosofía era como una abuelita,
un poco tímida en su manera de conectar con sus alumnos, pero muy inteligente y buena persona.
Y, esta es quien más me intriga, la profesora de literatura, en primera porque yo amo la literatura, y
ella siempre nos motivaba a estudiar algo relacionado a las artes, defendía siempre el arte y a la
literatura en especial, es súper culta, súper inteligente, pero a las vez es amable y divertida, hacía la
clase muy graciosa y aprendías.
Como aparte es muy guapa algunos alumnos si le habían coqueteado, pero como ama a su esposo
(lo conoció en la prepa, pues también es maestra de la que alguna vez fue su escuela) pues no les
hacía nada de caso. Se me hace una persona con una personalidad increíble, y pues, confieso que a
mí también me atrae física e intelectualmente hablando, pero ¿Qué sienten los maestros? A mi
maestra le dieron un premio por sus labores de 25 años formando alumnos, siempre escoge los
grupos enfocados al arte, siempre nos lee un poema antes de que terminara el año y nos desea suerte

15. 4. METODOLOGÍA.
4.1. Tipo
Investigación cualitativa
4.2. Método
Fenomenológico (descripción, reducción y comprensión)
4.3. Sujetos de estudio
Se trabajará con la totalidad de docentes de enfermería de la ULADECH Católica, Filial Huaraz-
2015.
4.4. Escenario de estudio
ULADECH Católica, Filial Huaraz; es una universidad inclusiva que forma profesionales y
posgraduados a través del desarrollo de competencias, capacidades y valores como profesionales
competentes, ciudadanos responsables y cristianos comprometidos.
Cuenta con un sistema de gestión de la calidad, que cubre las dimensiones de gestión institucional,
formación profesional y de apoyo.
Asimismo, cuenta con un sistema de información y comunicación integrado, ERP University, que
por su avance viene siendo transferido a otras universidades nacionales y privadas del país en
aplicación del principio de la subsidiariedad.
Los planes de estudio proporcionan una sólida base científica y humanística, con sentido de
responsabilidad social, formación en metodología de la investigación y de conocimiento de idioma
Ingles. El plan de estudios utiliza como herramienta el uso intensivo de nuevas tecnologías con un
campus virtual que utiliza una plataforma Moodle integrada al ERP University para todas sus
asignaturas, tendiendo a la convergencia de las modalidades presencial, a distancia y virtual.
Se ofrece al estudiante medios para mejorar su desempeño intelectual, académico y profesional,
como becas, bolsas de trabajo, pasantías y movilidad académica para doble titulación en convenio
con universidades extranjeras. Cuenta con un sistema eficaz de seguimiento de los egresados.

16. Los estudiantes docentes y administrativos tienen acceso a programas implementados de atención
medica primaria, psicológica, pedagógica, asistenta social, deportes actividades culturales y
esparcimiento; pastoral universitaria. Cuenta con un sistema eficaz de gestión de bibliotecas físicas
y digitales.
4.5. Técnicas de recolección de datos
En el presente trabajo de investigación se utilizara la entrevista y la observación (será desarrollado
en un ambiente tranquilo, libre de distractores; se informará y pedirá consentimiento a los docentes
de enfermería de la ULADECH Católica, Filial Huaraz, se procederá a leer las preguntas
norteadoras, las entrevistas serán grabadas en su totalidad.
4.6. Análisis de datos
Una vez obtenidas las respuestas grabadas de los docentes de enfermería de la ULADECH Católica,
Filial Huaraz; se procederá a transcribir totalmente para su respectivo análisis.
UNIDAD DE SIGNIFICADO CATEGORIA TEMATICA
Ser docente de enfermería una de mis metas es
lograr sacar a mis alumnos profesionales
Formar profesionales de salud con capacidad y
competencia.
Mi función de ser docente de enfermería es
aplicar mi conocimiento teórico y practico
Para que así los alumnos obtengan un buen
conocimiento tanto en teórico como en practico
Mi gran responsabilidad de ser docente de
enfermería es sacar buenos profesionales y
competitivos
Para que estén preparados y aptos de competir
para un campo de trabajo
Seguir mejorando como docentes terminando
mi doctorado y motivando a mis estudiantes a
que en futuro sigan ellos superándose
Este nos motiva a nosotros como estudiantes
para tener una visión hacia el futuro y ser unos
buenos profesionales
4.7. Consideraciones éticas y de rigor científico
En toda investigación que se va a llevar a cabo, el investigador previamente deberá valorar los
aspectos éticos de la misma, tanto por el tema elegido como por el método seguido, así como
plantearse si los resultados que se puedan obtener son éticamente posibles.

17. Anonimato
Se aplicará el cuestionario indicándoles a las personas que la investigación será anónima y que la
información obtenida será solo para fines de la investigación.
Privacidad
Toda la información recibida en el presente estudio se mantendrá en secreto y se evitara ser
expuesto respetando la intimidad de las personas adultas, siendo útil solo para fines de la
investigación.
Honestidad
Se informara a las personas adultas los fines de la investigación, cuyos resultados se encontraran
plasmados en el presente estudio.
Consentimiento
Solo se trabajará con los docentes de enfermería de la ULADECH Católica, Filial Huaraz que
acepten voluntariamente participar en el presente trabajo.

18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Enfermería Docente; 2001 Marzo 28-30; Madrid, España: Asociación Española de
Enfermería Docente; 2002.(2)
 Formación enfermera y mercado de trabajo. XXIII Sesiones de trabajo de la Asociación
Española de Enfermería Docente; 2001.(4)
 Aguirre, X., Botero, I., Loredo, J. y otros. (2000). Evaluación integral de la docencia: una
propuesta formativa y humanista. En: J. Loredo (Coord.), (1)
 Evaluación de la Práctica Docente en Educación Superior (pp. 1-35). México: Ed. Porrúa.
Angeles, O. (1993). El comité Nacional de Evaluación de Francia. Evaluación Educativa,
11, CIEES-CONAEVA. (3)
 Arias, G. F. (1984). El Inventario de Comportamientos Docentes (ICD): Un instrumento
para evaluar la calidad de la enseñanza. Perfiles Educativos, 4, 14-22.
 Fresán, M. y Vera, Y. (2000). Evaluación de la actividad docente. En: ANUIES. Evaluación
del desempeño del personal académico. Análisis y propuesta de metodología básica (pp.
105-127). México: ANUIES.(5)
 Galindo, D. y Zwaiman, K. (2000). Un estudio empírico de la relación que existe entre la
evaluación docente y el clima escolar. En: J. Loredo (Coord.), Evaluación de la Práctica
Docente en Educación Superior (pp. 179-214). México: Ed. Porrúa.(6)