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UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL TOLUCA
MAESTRÍA EN: PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ASIGNATURA: INNOVACIONES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
PRODUCTO: INNOVACIONES EDUCATIVAS
EQUIPO No. 1
DOCENTE: DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
MAESTRANDO:
LIC. NOÉ MORALES ÁVILA
TOLUCA, MÉXICO 28 DE NOVIEMBRE DE 2020

Innovaciones Educativas en Educación Media Superior y Superior 2
UNICLA Plantel Toluca
I. ÍNDICE
II. Introducción………………………………………………………………….3
III. Objetivos…………………………………………………………………….4
1. Concepto de innovación……………………………………………………...5
2. Definición de innovación educativa………………………………………….6
3. Como entender la innovación educativa……………………………………...7
4. Como se generan las innovaciones educativas ………………………………8
5. Como planear una innovación educativa factible…………………………….9
6. Como evaluar una innovación educativa…………………………………….11
7. Posibilidades que ofrecen las innovaciones educativas……………………...13
8. Limitaciones que presentan las innovaciones educativas……………………14
9. Ventajas y desventajas de las innovaciones educativas……………………...16
10. Importancia de las innovaciones en la educación…………………………...16
IV. Bibliografía………………………………………………………………….18

II. INTRODUCCIÓN
Los términos innovación e innovación educativa aparecen cada vez con más frecuencia
en el discurso sobre educación, de tal manera que forman ya parte integral de su estructura.
La palabra innovación se ha incorporado al lenguaje cotidiano. Su uso excesivo la ha
desgastado y su significado ha dejado de ser claro. Encontramos el término como
estrategia publicitaria con el eslogan: somos una organización innovadora, nuestro equipo
se dedica a la innovación, usamos métodos innovadores, nuestro lema es la innovación, o
también en muchas ocasiones se indica como un atributo personal: una persona
innovadora, asertiva, líder, creativa, se indica también como objetivo estratégico de las
organizaciones, como necesidad declarada en los planes de gobierno. Se dice con
frecuencia que: la única constante es el cambio, que la única forma de que las
organizaciones progresen y contribuyan a resolver los problemas de la era moderna es a
través de la capacidad de innovar. La urgencia de adecuar la educación a los cambios que
vive la sociedad en el conocimiento, la tecnología, la información, los nuevos lenguajes,
la comunicación y la investigación, llevó a incorporar a la innovación como aspecto
central del nuevo escenario social. Ello ha incidido para que la innovación se convierta en
una preocupación de la educación en la segunda mitad del siglo XX, siendo transferida
desde el mundo de la administración y de la empresa. En consecuencia, se ha llegado a
considerarla necesaria para lograr la modernización de una escuela que requiere adecuarse
a los nuevos tiempos. El papel de los docentes tiene una especial relevancia para contribuir
a que las escuelas y aulas se conviertan en espacios dinámicos, creativos, facilitadores de
los aprendizajes, promotores de valores de convivencia y ciudadanía. Deben ser espacios
que innoven y ofrezcan respuestas pertinentes a las necesidades educativas de estudiantes,
familias y comunidades. La preparación de las y los docentes implica, por lo tanto, el
desarrollo de capacidades para promover el cambio y la innovación en las escuelas,
alineando las políticas educativas nacionales con las necesidades y particularidades de los
contextos escolares. Es prudente advertir que no debe confundirse innovación con algo
que es nuevo, ya que una innovación no es buena por el hecho de ser nueva, sino
básicamente porque contribuye de manera diferente, confiable y válida a solucionar
problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos. La innovación es algo nuevo o

cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por tanto, nuevo y distinto para
las personas que lo utilizan.
III. OBJETIVO
La presente investigación tiene como objetivo presentar las definiciones de innovación,
innovación educativa, así mismo, expone como se entiende la misma, menciona cómo se
genera, se planea, los elementos que contribuyen a su evaluación, sus limitaciones y
posibilidades que ofrece, sus ventajas y desventajas y su importancia en el entorno
educativo, así como también, presenta los conceptos básicos que permitirán crear espacios
y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar,
normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de
problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Con los términos aquí expuestos se tendrá la competencia para emprender una innovación
educativa ya que estimula la investigación como un elemento cotidiano determinante de
la formación profesional continua de los docentes a partir de su propia práctica educativa.

1. CONCEPTO DE INNOVACIÓN
El significado de la palabra innovación no es uniforme a lo largo de la historia, como
tampoco lo es su carga simbólica. En el siglo XVI, después de la Reforma protestante, el
término tenía un significado negativo, equivalente a una versión secular de la herejía,
visión que se extendió hasta el siglo XIX. La vinculación del concepto de innovación con
la visión sobre el avance de la tecnología es mucho más reciente, apenas desde la Segunda
Guerra Mundial. La palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio. Su étimo
es novus, que constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius,
renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio. De acuerdo con el Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española lo define como “Acción y efecto de innovar, mudar o
alterar algo, introduciendo novedades, creación o modificación de un producto y su
introducción en un mercado”. (2020, Noviembre 22). Recuperado de https://dle.rae.es, por
lo que decimos que innovar es algo diferente a lo previamente conocido. En el mundo la
innovación ocurre en todo momento y muchas veces quizá la misma se origina por un
accidente, error o por pensamientos inesperados del individuo, la misma siempre va
encaminada a la mejora continua. Innovación refiere cambio que introduce alguna
novedad o varias, implica nuevas ideas, productos, conceptos, servicios y platicas a una
determinada cuestión, actividad, a una determinada cuestión, o negocio, con la intensión
de ser útiles, para el incremento de la productividad (2020, Noviembre 22). Recuperado
de https://www.acofi.edu.co/wp-cont. Desde el punto de vista sociológico, innovación es
“una idea, práctica u objeto que es percibido como nuevo por un individuo u otra unidad
de adopción” (Rogers, 2003). Bajo esta perspectiva, una innovación no necesariamente es
algo que surgió de novo y que no existía previamente, sino que es percibida como
novedosa por la persona o grupo a la que es expuesta, por ejemplo, para un individuo que
nunca ha usado Facebook, esta red social es una innovación y la adoptará como tal, aunque
hayan pasado varios años desde su lanzamiento. Un aspecto relevante de la visión
sociológica de las innovaciones es que amplía la visión a elementos más allá de los
dispositivos tecnológicos o informáticos tangibles ya que en esta perspectiva una
innovación puede ser una idea o una manera diferente de hacer las cosas. Lo que realmente
hace que una idea, producto de la creatividad, se convierta en una innovación, es que esta

última propone una solución a un problema identificado y planteado, y agrega valor al
mejorar las condiciones de los usuarios finales. En este sentido, Rhodes 1961 plantea que
“Innovación es un sustantivo que describe el fenómeno de la introducción de un nuevo
producto que agrega valor”. La innovación incluye un proceso de pensamiento creativo
con la participación de equipos de trabajo, que construyen estrategias de implantación y
que analizan las implicaciones de la innovación en grupos sociales que no son
homogéneos. La innovación, por lo tanto, va asociada al cambio y tiene un componente
explicito u oculto ideológico, cognitivo, ético, afectivo. Porque la innovación apela a la
subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como las relaciones
teóricas, practicas, inherentes al acto educativo.
2. DEFINICIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
La innovación educativa como lo menciona López & Heredia, citado en Perspectivas de
la Innovación Educativa “Una innovación educativa implica la implementación de un
cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los materiales empleados
para el mismo, de los métodos de entrega de las sesiones, de los contenidos o en los
contextos que implican la enseñanza” (Sánchez, Escamilla, 2018, p.24). La innovación
educativa involucra la indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones que
contribuirán a la solución de una problemática actual.
De acuerdo a la UNESCO innovación educativa es “un acto deliberado y planificado de
solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los
estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento
academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el
aprendizaje es interacción y se construye entre todos”. (2020, Noviembre 25). Recuperado
de https: //es.unesco.org/ themes/tic-educacion. Para que las innovaciones educativas sean
implementadas con éxito y se conviertan en realidad institucional, es crucial reconocer
que la educación no es un proceso lineal, sino que su naturaleza es compleja,
multidimensional e interactiva. Para capturar la riqueza del proceso y promover la

innovación como un elemento del sistema, es pertinente analizarla como un todo
interactivo.
Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario
y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la
transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el
seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición,
perpetuación y conservación del pasado, innovación equivale, ha de equivaler, a un
determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los
profesores y alumnos, propicie la disposición indagar, descubrir, reflexionar, criticar
cambiar. Pascual introduce en su concepto de innovación un elemento adicional, al
considerar elementos éticos tales como justicia y libertad social, lo que le confiere a la
innovación educativa un carácter que rebasa el ámbito de lo instrumental. Hablar de
innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de
nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada,
y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia,
funcionalidad, calidad y justicia y libertad social. La innovación educativa es el conjunto
de ideas, y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en la práctica educativa, vigentes, la innovación no es una
actividad puntual, si no un proceso, un largo viaje o trayecto que se contiene a contemplar
la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa
y la cultura profesional, del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente,
modificado concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando y
transformando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza aprendizaje.
3. COMO ENTENDER LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
La innovación educativa la entendemos como aquella que produce cambios significativos
respecto a la rutina establecida tradicionalmente en la escuela, como por ejemplo: la
metodología, las relaciones interpersonales, la concepción del proceso enseñanza

aprendizaje, la organización o el funcionamiento de la escuela o el aula de aprendizaje. Es
de carácter sistémico, es decir, la introducción de un cambio en algún componente tiene
repercusiones más o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e
interactúa. La innovación educativa, implica un cambio cultural que afecta a cada
individuo, al grupo y al marco institucional, involucra cambios en las actitudes, en las
creencias, en las concepciones y las prácticas en aspectos de significación educativa como
la naturaleza y función de la educación y de la escuela, el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la concepción y relación con el conocimiento, la estructura y funcionamiento,
y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. La innovación en educación ha
de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales. La innovación
no es una simple mejora sino una transformación; una ruptura con los esquemas y la
cultura vigentes en las escuelas. Ampliar las horas de aprendizaje, o introducir
computadoras o bibliotecas en la escuela, obviamente son mejoras importantes, pero no
se pueden considerar innovaciones si no se producen transformaciones en el enfoque
mismo de la educación, en el rol del docente, en las estrategias de enseñanza centradas en
el aprendizaje, o en creación de relaciones no violentas y de cooperación en la convivencia
de la institución educativa. En síntesis: la innovación constituye un cambio que incide en
algún aspecto estructural de la educación para mejorar su calidad. Puede ocurrir a nivel
de aula, de institución educativa y de sistema escolar. Es la intersección entre indagar,
descubrir nuevos panoramas, para poder llegar a la reflexión, critica y poder cambiar el
perspectiva que se tiene de cada objeto, cosa o punto de estudio.
4. COMO SE GENERAN LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS
En función del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos:
1. Adición. Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistema
educativo, sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras.
2. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consiste en la intensificación o consolidación
de algo ya existente, en la misma línea de lo ya vigente, con la pretensión de mejora de
determinados aspectos docentes o discentes.

3. Eliminación. En mayor o menor medida se produce una innovación que mejora el
sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hábito.
4. Sustitución. Este tipo de innovación se produce cuando, en el sistema o institución
escolar, uno de sus elementos es reemplazado por otro.
5. Alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar existente,
que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su existencia.
6. Reestructuración. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema.
Comportan la modificación en los roles, las relaciones interpersonales y ciertas
operaciones.
Según la intensidad del cambio o grado de alteración que produce la innovación son:
marginales, adicionales y fundamentales. Las marginales son aquellas que no modifican
el rol del profesor y, por tanto, no significan alteración esencial alguna en su
comportamiento docente de base. Las innovaciones marginales se añaden al rol que viene
desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto de aquél, pero dentro
de la misma especie. Las adicionales son aquellas innovaciones educativas que sin
transformar el rol básico del docente modifican sus procedimientos, representan una
modificación relevante en el método o el cambio de un método por otro, aunque el rol
básico de! docente permanezca incambiado. Las fundamentales, son aquellas que
conducen a la transformación de la función o rol docente, constituyendo una mutación
nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones, comportan una
modificación en los objetivos e intenciones, en los procesos educativos y las estructuras
escolares. Implican alteraciones en la metodología, en los contenidos educativos, en las
relaciones interpersonales, en la toma de decisiones, en el clima escolar, incluyendo el
cambio en los valores y la cultura de la institución escolar.
5. COMO PLANEAR UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA
FACTIBLE
Primeramente para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que
tengan sentido y sean compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han
de responder a sus preocupaciones y necesidades. Un planeamiento didáctico debe ser

flexible, permanente, preciso, relevante, coherente, pertinente, participativo y prospectivo
e incorporar los recursos necesarios para desarrollar lo planificado. Establecer un sistema
de planificación y gestión apropiado que permita desarrollar una imagen y una cultura de
calidad que oriente no solo los elementos técnicos, sino también la planificación
estratégica de todas las actividades que desarrolla, en la gestión de los medios y recursos
que utiliza, en los procesos que pone en juego en el cumplimiento de su misión e incluso
en todos los componentes humanos, materiales y conceptuales que forman parte del
entorno de actuación. Posteriormente decimos que la planificación estratégica se define
como “el proceso de evaluación sistemática, en la que se define una serie de objetivos a
medio y largo plazo, que se caracterizan por ser cuantificables y por el cual, se desarrollan
unas estrategias que facilitarán la consecución de esos objetivos” (Revista Iberoamericana
de Educación. 2008. p.2) por lo que los objetivos serian en común para todo la institución.
Para el éxito en la ejecución de la planeación de la innovación educativa factible se
requiere: implicación total del equipo directivo, ninguna crisis que interfiera directamente
con el proceso de la planificación, conciliar los beneficios de la institución con las
necesidades de los padres y alumnos, disponer de la suficiente flexibilidad en los
miembros y en la organización para realizar ajustes en los objetivos una vez implantado
el proceso, el convencimiento de la necesidad de contar con la planificación, sobreestimar
las fuerzas y no percibir los puntos débiles, descentralizar los procesos de decisión y evitar
los excesos de trámites que obstaculizan el engranaje de la planificación. La finalidad de
la planeación es diseñar un sistema de control y seguimiento para medir la cobertura del
logro de las estrategias y objetivos previstos y proporcionar retroalimentación al sistema.
Para el diseño de una planeación respecto de una innovación educativa factible se requiere
definir la misión, que se define como el propósito o razón fundamental por el que una
organización existe, se define la visión, que consiste en el tipo o modelo de institución
que se pretende llegar a ser, los valores que representa la innovación, la implementación
de un análisis de debilidades, amenazas, oportunidades y fortalezas, los mismos permitirán
la obtención de datos organizativos que darán credibilidad a la formulación de los
objetivos, estrategias y el plan de acción. Los objetivos se formulan para concretar los
pasos que se han de dar para la consecución de la misión y visión de la organización,
teniendo presente que los mismo, deben ser viables, medibles, y comprensibles, a

continuación se definen las estrategias que nos ayudaran a cumplir esos objetivos, se
entiende como estrategia como “serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un
fin determinado” (2020, Noviembre, 22) recuperado https://languages.oup.com/google-
dictionary-es/, las estrategias pueden ser de organización, de programas y funcionales. Las
de organización se preocuparán de aquellas cuestiones referidas a colaboraciones,
expansión, relaciones institucionales, fusiones, finanzas. Las de programas se centrarán
en el desarrollo y gestión de planes de mejora, sistemas de calidad, innovaciones. Las
funcionales que articulan la gestión y el fomento de aquello que influye sobre la eficacia
y eficiencia de la organización. Finalmente se creará un sistema de control y seguimiento
de los objetivos para evaluar en qué medida se van cumpliendo, comprende las siguientes
etapas: establecimiento de objetivos y estándares, medida de los resultados, comparación
entre los resultados y los objetivos y estándares, análisis de las decisiones tomadas y
corrección de las desviaciones o acciones correctoras. Es importante comentar que el
principal problema no es la ausencia de innovación en las escuelas, sino más bien la
presencia de demasiados proyectos, inconexos, episódicos, fragmentados y adornados de
forma superflua. Por ello, para garantizar el éxito de la planeación se debe implementar
planes de mejora en cuanto a una metodología práctica, una organización flexible al
cambio, fluidez en la comunicación interna y la utilización cada vez más acentuada de las
nuevas tecnologías para la mejora de la institución en todos los órdenes.
6. COMO EVALUAR UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Dado el carácter dinámico de los procesos innovadores, la evaluación debe acompañar
todo el proceso y no realizarse sólo al final del mismo. Participación de los protagonistas
de la innovación en la evaluación y monitoreo de la misma. La evaluación formativa del
proceso innovador es fundamental para el ajuste de la experiencia y su continuidad.
Evaluar se refiere simplemente a emitir un juicio acerca de algo. Por tanto la Evaluación
educativa se puede definir como: La emisión de un juicio acerca del sistema educativo en
su totalidad o de cada unidad dentro de este sistema. Los elementos del sistema que pueden
ser evaluados son: el aprendizaje del estudiante, la enseñanza del maestro, los métodos y
técnicas empleados, los planes y programas de estudios, y el subsistema administrativo.

La manera de evaluar una innovación de acuerdo a sus fines puede ser: diagnostica,
formativa y sumativa. La diagnostica es la que se realiza antes de empezar el proceso de
enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos
para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La formativa se basa en el
análisis de evidencia recolectada por los docentes que les permiten hacer comentarios e
implementar acciones para mejorar la comprensión de los estudiantes, su propósito es
retroalimentar al alumno de su progreso durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de
tal modo que él pueda ir "formándose", con el fin de alcanzar el máximo número de
objetivos en una unidad de aprendizaje (dentro de los límites inevitables del tiempo. La
sumativa es la que se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir
juicios sobre el programa y sobre justificación del mismo. Tiene como propósito certificar
la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con quién,
bajo qué condiciones, con qué formación, a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y
verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos. Por otro lado atendiendo el
modelo educativo que se basa en desarrollar competencias y evaluar su desarrollo, se
puede utilizar la misma, sus principios básicos son: validez, confiabilidad, flexibilidad e
imparcialidad. En un entorno globalizado y como una respuesta capaz de enfrentar las
relaciones entre lo académico, los aprendizajes y los desafíos laborales de los sujetos,
surge la competencia, la cual se define como “actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, compromiso
ético y mejoramiento continuo, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer”
(Tobón, 2011, p.18). Por lo que decimos que el desarrollo de competencias se encuentra
relacionadas con los procesos de aprendizaje para la vida. La evaluación por competencias
es el proceso de certificación de la formación constatada en el perfil de egreso, define los
criterios de evaluación que se consideran válidos de cada una de las competencias y las
tareas que proporcionarán a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las
capacidades que van a ser evaluadas, el criterio de evaluación establece el tipo y grado de
aprendizaje que se espera haya alcanzado los alumnos. Las características son: centrada
en la realización de tareas y/o productos, dado que son ellas las que hacen posible que el
dominio del contenido se transforme en competencia, se obtiene información cualitativa
y cuantitativa sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las

competencias, el docente enseña a sus estudiantes a auto valorarse, brinda información
sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias con el fin de brindar
a los estudiantes asesoría y apoyo ajustado a sus necesidades de formación, retroalimenta
al docente sobre sus decisiones y su actuación como persona, lo cual favorece su
formación personal y profesional, guía el proyecto ético de vida, reconoce el potencial,
inteligencia y zonas de desarrollo próximo del estudiante, se vincula con el mejoramiento
de la calidad de la educación. El proceso de la evaluación por competencias involucra una
evaluación inicial o diagnostica, nos indica en qué grado el estudiante la competencia
antes de iniciarse el proceso educativo, una evaluación de proceso o formativa, que nos
indica como avanza en la adquisición o mejora de la competencia y finamente una
evaluación final o de promoción, es decir, valorar cuál ha sido su logro. Valoración
consiste en determinar el estado de las competencias y habilidades de un individuo. En su
aplicación actúan de manera interdependiente la autovaloración, que es el proceso en que
el estudiante valora la formación de sus competencias; la covaloración, en donde el
estudiante valora entre si sus competencias; heterovaloración, que es la que realiza una
persona de las competencias de otra. Los instrumentos de evaluación de la evaluación por
competencias son: cuestionario de preguntas abiertas, pruebas de competencia cognitiva,
lista de cotejo, test, mapas conceptuales, trabajos prácticos, prueba escrita y oral,
observación de la clase, plantillas de observación, portafolio, escalas de valoración, con
la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación se obtienen evidencias de los
conocimientos y competencias, el resultado del análisis de estas nos permite conocer el
grado de competencia que se ha alcanzado, no todos los individuos implicados van a
conseguir el mismo grado de dominio o logro de la competencia, por lo que se utiliza un
instrumento llamado rúbrica o matriz de valoración, que permita establecer de un modo
escalonado y jerárquico diferentes niveles en el logro de la competencia, desde la ausencia
hasta el desarrollo de la misma, establecido el nivel de logro se asigna una calificación y
se retroalimenta al estudiante.
7. POSIBILIDADES QUE OFRECEN LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS

La innovación educativa implica una nueva concepción y práctica educativa que, a su vez,
quede abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovación.
La aplicación de técnicas innovadoras fomenta cambios en los niños dándoles criterios y
pasos para poner en práctica conductas más adecuadas. Las técnicas innovadoras
refuerzan en los niños el sentimiento de grupo. Las técnicas innovadoras fomentan el
deseo de continuar con las innovaciones y la disposición de un cambio positivo en su
comportamiento, refuerzan valores morales como el respeto, la responsabilidad, la
igualdad y la honestidad. Desarrollan la creatividad del alumno, descubriendo su interés
y talento, para impulsar la mayor parte de su tiempo, con base a la enseñanza aprendizaje
que cada alumno desea obtener. Induciendo al docente a una mayor preparación de la
materia
8. LIMITACIONES QUE PRESENTAN LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS
Cuando las innovaciones no surgen de los propios docentes, sino que se promueven por
agentes externos, es preciso llevar a cabo una serie de acciones para que los docentes se
apropien y hagan suyo el sentido del cambio. Las limitaciones tienen que ver con la con
la actitud, la conciencia y la cultura docente, así como también, con las condiciones en
que el profesorado ejerce su oficio.
A continuación se mencionan algunos elementos que afectan la labor de innovar como
son:
1. Tiempo: se sugiere realizar círculos de estudios entre el personal para compartir
experiencias y estrategias metodológicas puestas en práctica que han dado resultados,
esta permite enriquecer el quehacer educativo y capacitarse mutuamente con el fin de
buscar alternativas en temas difíciles de abordar o que resulten muy teóricos para el
niño.
2. Presupuesto: es importante el recurso económico para la adquisición de material
didáctica, ya que el niño aprende haciendo.
3. Cansancio, desgaste físico y emocional: en este se engloba, la doble jornada, la
revisión de diferentes trabajos (tareas), el planeamiento didáctico diario, las

actividades extracurriculares, etc., hacen que el docente viva un estrés y un desgaste
permanente.
A continuación de muestra los siete pecados capitales de la innovación educativa de
acuerdo a Carbonell.
A continuación se expone los elementos restrictores de la innovación:

9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS
Ventajas Desventajas
Son cambios en acción, permite ahorros
económicos.
Produce en el individuo temor a perder
estabilidad, comodidad, previsibilidad o
su trabajo.
El proceso innovador implica la
innovación dentro de la propia innovación
Para su implementación requiere de
recurso económico y tecnológico.
Define con claridad la filosofía del cambio
y sus metas.
Afecta las creencias, tradiciones y
costumbres de la comunidad estudiantil
Usa estrategias metodológicas más
plausibles, materiales y recursos más
idóneos, define nuevos roles y relaciones
entre los sujetos.
Su implementación se vuelve burocrático
y debe pasar por muchas autorizaciones.
Son construidas y definidas socialmente Resistencia al cambio
No son iguales
10.IMPORTANCIA DE LAS INNOVACIONES EN LA EDUCACIÓN
Un proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. La innovación
educativa ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde
la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir,
reflexionar, criticar y cambiar. una innovación ha de suponer un contexto, un espacio, para
el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los
profesores, en los alumnos, y en la misma Administración, en los expertos, en el personal
de apoyo. La innovación educativa comprende distintos tipos de acuerdo a sus
componentes como: Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los límites

del sistema; Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión; Innovaciones en las
instalaciones escolares; Innovaciones concernientes al tiempo escolar; Innovaciones en
los objetivos instructivo formativos; innovaciones concernientes a los procedimientos
didácticos, para la organización y desarrollo del currículo, procedimiento de utilización
de materiales curriculares e instrumentos didácticos, procedimientos de estructuración de
las clases; Innovaciones en la definición de los roles; Innovaciones que afectan a los
valores, concepciones y creencias; Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones
entre las partes; Innovaciones en los métodos de socialización; Innovaciones de la
conexión entre los sistemas. Según la amplitud de las innovaciones, lleva consigo
alteraciones del comportamiento docente, individual, grupal e institucional, con nuevos
patrones de relaciones interpersonales, formales e informales, nuevos modelos de
cooperación, tal vez la redefinición de los roles y funciones. La innovación, fomenta,
desarrolla valores y actividades positivas. Las innovaciones permiten la participación de
estudiantes en la planificación de la misma. Esto le ofrece un ambiente de libertad, de
pensamiento y sentimiento, además les brinda confianza haciéndoles sentir que cada uno
de ellos es importante para el maestro. Los ámbitos de la educación en los que puede
aplicarse el concepto de innovación educativa son varios: nuevas áreas o contenidos
curriculares; nuevos materiales y tecnologías; nuevos enfoques y estrategias para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje; e incluso el cambio de las creencias, supuestos y paradigmas
educativos de los actores del proceso docentes, autoridades, investigadores en educación.
Zabalza afirma que al hablar de innovación educativa no podemos sustituir lo sustantivo
educación y profesor por lo adjetivo innovador. Es más apropiado hablar de educación
innovadora, de profesores innovadores, de programas innovadores que a la inversa, así lo
sustantivo queda como tal y el atributo de innovador como una cualidad adjetiva que
matiza lo esencial.

IV. BIBLIOGRAFÍA
Melchor Sánchez Mendiola y José Escamilla de los Santos, 2018. PERSPECTIVAS DE
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN UNIVERSIDADES DE MÉXICO: Experiencias y
reflexiones de la RIE 360. México. Imagia Comunicación. 368p.
Tobón, Sergio. 2011. Evaluación de las Competencias en la Educación Básica. México,
Santillana. 43p.
Revista Iberoamericana de Educación. 2008. Murcia, España. No. 46/1 (11)
https://dle.rae.es
https://es.unesco.org
https://www.acofi.edu.co/wp-cont
https://languages.oup.com/google-dictionary-es/.

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