Secuencia de áreas integradas

1. INSTITUCIÓN: E.P n°24 “Carlos Pellegrini”
NOMBRE DEL PROYECTO: “Primerito canta”
AÑO: 1°
INTEGRANTES: PIÑA, Nadia
FUNDAMENTACIÓN: El siguiente proyectoestá dirigido a los alumnos/as de 1° año de la E.P n°24 “Carlos Pellegrini”. Dicho proyectotiene como finalidad
armar el cancionero en donde ellos escribirán las canciones recopiladas y trabajadas durante este primer trimestre.
Se trabajará con distintas canciones, aquellas que son conocidas por los alumnos y fueron escuchadas en algún momento de su infancia o en el jardín. Las
mismas serán el hilo conductor para ir trabajando en las diversas áreas.
Además, se hará hincapié en el contrato de convivencia y en los contenidos de ESI, los mismos se abordarán durante las clases destinadas a trabajar en este
proyecto.
TRIMESTRE CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE EVALUACION
Marzo
Abril
Mayo
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO
LITERARIO
SEGUIR LA LECTURA DE QUIEN LEE EN VOZ ALTA
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes
o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar
en diferentes efectos del lenguaje.
Conocer los criterios de selección de los textos a
compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y poder
anticipar itinerarios de lectura.
Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios,
familiares, alumnos de años superiores) diversidadde
textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por
períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo
argumental.
Reconocer y explorar elementos formales del libro
(paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema,
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Que el alumno logre:
Seguir la lectura del docente de
variados textos por lapsos cada vez
más prolongados.
Anticipar y formular hipótesis sobre
la lectura a partir de diferentes
informaciones (ilustraciones,
paratextos, etc.).
Manifestar lo que comprendieron y
lo que no comprendieron de
manera cada vez más precisa y
respondan a dudas de los otros.
Comentar y seleccionar partes o
episodios de su interés y
fundamenten sus preferencias.
Construyan criterios vinculados al
texto, el propósito y el destinatario
para decidir qué y cómo escribir y
en base a ellos revisen la escritura,
tomen decisiones con relación al
Se ofrecerán espacios de
autoevaluación y de reflexión
metacognitiva por parte del alumno,
al mismo tiempo que el docente
desarrollará una evaluación
constante
Para ir determinado su progreso y las
estrategias a modificar. Se priorizará
la observación con instrumentos que
recojan el trabajo continuo y el
aprendizaje logrado.

2. la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos
escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
Construir el sentido de los textos usando e
incrementando el conocimiento sobre los portadores de
texto y sobre el lenguaje escrito.
Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por
dudas relacionadas al texto escuchado, cada vez con
mayor precisión.
Interpretar las entonaciones que comunican matices,
tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-
texto en libro álbum.
EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS PRODUCEN
EN EL LECTOR.
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la
lectura, la literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases
repetidas, connotaciones).
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés
en referencia al texto leído u otros vinculados con este en
forma cada vez más ajustada.
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones
sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
Explicitar preferencias de géneros, autores, temas,
personajes, argumentos.
SELECCIONAR LAS OBRAS QUE SE DESEA LEER O
ESCUCHAR LEER.
Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos
escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc.
Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer
solos, explicitando los criterios cada vez con mayor
precisión.
Seleccionar textos con propósitos previamente
establecidos (pautas establecidas por el docente,
itinerarios de lectura, seguir a un personaje, seleccionar
de acuerdo con un tema; seleccionar según la situación
de lectura: para mirar solos, para llevar a su casa, para
que lo lea el docente).
texto, las construcciones, las
palabras, la puntuación.
Reflexionen sobre diferentes
aspectos del texto escrito a través
del docente y escuchen las
intervenciones de los otros.

3. PLANTEARSE Y SOSTENER UN PROPÓSITO PARA LA
ESCRITURA Y TENER EN CUENTA AL DESTINATARIO.
Producir grupalmente un plan del texto que se va a
elaborar, teniendo en cuenta las características del
género discursivo, el propósito y el destinatario.
COMPRENDER TEXTOS UTILIZANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (imágenes, palabras
clave, ámbito de circulación,
paratextos, propósito que generó la lectura,
conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos
que se puedan reconocer.
INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO
COMO UN MODO DE ACCESO A LA LECTURA
Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables
(palabras conocidas
y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o de
la fonología con palabras nuevas que estén en el texto.
LEER TEXTOS BREVES (ETIQUETAS, LISTAS, CARTELES,
INDICACIONES) EN FORMA CONTEXTUALIZADA Y EN
SITUACIONES CON SENTIDO PARA TRABAJAR LAS
CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA ALFABÉTICO.
Anticipar contenidos.
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos,
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión
de género y número).
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
ESCRIBIR TEXTOS BREVES EN SITUACIONES
CONTEXTUALIZADAS (LISTAS, TÍTULOS, ETIQUETAS,
EPÍGRAFES, RIMAS) UTILIZANDO LOS
CONOCIMIENTOS QUE TIENEN SOBRE EL SISTEMA.
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar
las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a
derecha. Escribir palabras conocidas, significativas y

4. frecuentes para ellos. Utilizar un repertorio de escrituras
estables para crear otras nuevas.
DESARROLLAREL CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO
(SOBRE LAS PALABRAS, LA MORFOLOGÍA, LA
FONOLOGÍA, LA PRAGMÁTICA) COMO UN MODO DE
ACCESO A LA ESCRITURA.
Comprender el principio alfabético: reconocer que las
palabras están formadas por grafemas que se
corresponden con fonemas. Reconocer las relaciones
entre los fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones
de correspondencia.
UTILIZAR EL REPERTORIO DE MARCAS GRÁFICAS
DISPONIBLES (LETRAS, SIGNOS DE ENTONACIÓN, DE
PUNTUACIÓN) PARA ESCRIBIR TEXTOS DESPEJADOS
Y/O TEXTOS BREVES CONTEXTUALIZADOS Y EN
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS O CON SENTIDO.
RECONOCER LAS LETRAS POR LOS SONIDOS, EL
NOMBRE Y/O SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra
imprenta mayúscula.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica.
TOMAR LA PALABRA PARA COMUNICARSE CON
OTROS EN DIVERSAS SITUACIONES Y CONTEXTOS:
PRESENTARSE INDIVIDUAL O GRUPALMENTE Y
RECONOCER A LOS OTROS POR MEDIO DE SUS
PRESENTACIONES, SOLICITARY OTORGAR PERMISOS,
DISCULPARSE Y RESPONDER A LAS DISCULPAS,
SALUDAR, AGRADECER, INVITARY RESPONDER A
UNA INVITACIÓN.
Tomar la palabra para presentarse y escuchar la
presentación de los demás, dar su nombre y reconocer a
los otros por el suyo, decir su dirección, fecha de
nacimiento, presentar a los miembros de su familia o a

5. las personas con las que convive, expresar sus
preferencias, comentar sus rituales y costumbres.
Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de
cortesía.
 Comunicarse con diversos grados de formalidad según
las circunstancias y los interlocutores.
EXPRESAR CLARAMENTE EL PROPIO PUNTO DE VISTA
ANTE UN CONFLICTO, COMPRENDER EL DE OTROS Y
FORMULAR ACUERDOS.
Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses
y expresar los propios.
Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas
orientadas.
Formular sus propias opiniones y reformular las
opiniones recogidas para resolver problemas de
convivencia y/o elaborar acuerdos, reglamentos.
Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y
los actores que las sostienen.
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA
FORMACIÓN CIUDADANA
COMPRENDER TEXTOS UTILIZANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS.
-Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (títulos, imágenes,
palabras clave, ámbitode circulación, paratextos,
propósito que generó la lectura, conocimientos acerca del
género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer)
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE:
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SI
MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
Explorar, localizar y guardar la información de los
materiales seleccionados.
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el
tema, el material consultado y el destino de las notas.

6. MATEMÁTICA
USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS
Contextos y uso social de los números
Explorar diferentes contextos en el uso social de los
números.
Explorar las diferentes funciones de los números en su
uso social.
Análisis y resolución de problemas numéricos en el
contexto lúdico.
Conteo de colecciones de objetos.
Resolver situaciones de conteo de colecciones de
objetos.
Números hasta el 50.
Leer números hasta el 50.
 Escribir números hasta el 50.
Ordenar números hasta el 50.
NÚMEROS DE DIVERSA CANTIDAD DE CIFRAS
Números de diversa cantidad de cifras
Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en
números de diversa cantidad de cifras.
Discutir colectivamentelas relaciones entre la lectura y la
escritura de números de diversa cantidad de cifras.
VALOR POSICIONAL
Valor de las cifras según la posición que ocupa en el
número (unos y dieces)
Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa
(unos, dieces).
Valor de las cifras según la posición que ocupa en el
número (unos, dieces y cienes).
Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa
(unos, dieces, cienes).
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
MATEMÁTICA
 Exploran diferentes contextos en el
uso social de los números.
 Exploran diferentes funciones de
los números en su uso social.
 Analizan y resuelven problemas
numéricos en el contexto del juego.
 Resuelven situaciones de conteo de
colecciones de objetos.
 Leen números hasta el 50
 Escriben números hasta el 50
 Ordenan números hasta el 50
 Resuelven problemas que
involucran armar y desarmar
números en unos, dieces y cienes.
 Operaciones de suma y resta que
involucran distintos sentidos.
 Resolver problemas de suma y resta
que involucren unir dos cantidades,
ganar o avanzar, perder o
retroceder y agregar o quitar una
cantidad a otra.
 Localizar un objeto en el espacio
físico o en el dibujo que lo

7. Operaciones de suma y resta que involucren los sentidos
más sencillos de estas operaciones.
Resolver problemas que involucren a la suma en el
sentido de la unión entre dos cantidades.
Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el
sentido de agregar una cantidad a otra.
Cálculo mental de sumas y restas.
Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para
resolver sumas y restas.
ESPACIO
Producción e interpretación de representaciones
planas de diferentes espacios físicos conocidos y
desconocidos.
Reflexionar sobre la interpretación de planos y espacios –
conocidos en un primer momento y luego desconocidos–
cada vez más amplios, teniendo en cuenta puntos de
vista, ubicación de objetos, formas diversas de
representar, proporciones, códigos y referencias.
CIENCIAS SOCIALES
SOCIEDADES Y CULTURAS:
Cambios y continuidades
INSTITUCIONES DE LA VIDA SOCIAL EN CONTEXTOS
CULTURALES DIVERSOS DEL PRESENTE Y DEL
PASADO CERCANO.
Las instituciones que dan respuesta a las necesidades,
intereses y deseos de las
personas en contextos culturales diversos.
Trabajos, roles y normas para el funcionamiento de las
instituciones según contextos
y culturas. Cambios y continuidades.
Las instituciones y su contribución a la valoración y
vigencia de los derechos del niño.
representa a partir de pistas sobre
su ubicación.
 Elaborar pistas –inicialmente en
forma oral y luego en forma
escrita– para ubicar un objeto o
una persona en el espacio físico o
en el dibujo que lo representa.
 Utilizar, progresivamente, puntos
de referencia para describir una
ubicación o para encontrar un
objeto o persona.
 Reconocer que la ubicación de un
objeto puede describirse de
diferentes maneras en función del
punto de vista que se adopte.
CIENCIAS SOCIALES
 Reconoce algunas instituciones de
la vida social (educativas, de salud,
recreativas, etc.) de contextos
culturales y temporales diversos.
 Establece relaciones entre algunos
rasgos de esas instituciones y las
particularidades del contexto en el
que desarrollan sus actividades.
 Menciona algunos cambios visibles
en instituciones educativas, o de
salud, o culturales y algunos rasgos
que no han cambiado.
CIENCIAS NATURALES

8. SOCIEDADES Y CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO
 Los servicios en áreas rurales y urbanas.
CIENCIAS NATURALES
SERES VIVOS:
Los animales.
Las partes de su cuerpo.
Diversidad en los animales.
Partes del cuerpo en humanos.
LAS PLANTAS
Sus partes. Diversidad en el tipo de plantas (árboles,
arbustos, herbáceas).
Diversidad en las partes de las plantas con flor
E.S.I.
-El reconocimiento de si mismo/a y de los otros/as a
partir de la expresión de sus sentimientos, ideas,
valoraciones y la escuela respetuosa de los demás en
espacios de libertad brindados por la docente.
Realizar observaciones,
descripciones y comparaciones de
animales (en vivo, de imágenes y/o
audiovisuales) acerca de las
estructuras empleadas para su
desplazamiento.
Organizar la información referida al
desplazamiento de los animales en
materiales seleccionados por el
docente (libros, enciclopedias,
revistas, videos), así como a través
de la observación directa de
diferentes tipos de animales.
ACTIVIDADES
 Observarán la tapa del libro, que será el cancionero.
 Escucharán las preguntas formuladas por la docente. ¿De qué puede ser esta tapa? ¿Qué significarán estos símbolos? ¿Alguien los
reconoce? (Símbolo musical)
 Socializarán con sus pares y la docente las respuestas.
 La docente mostrará las tapas que serán del cancionero de primerito y les contará para qué servirá el mismo.
 Escucharán las preguntas realizadas por la docente: ¿Qué canciones escuchan? ¿Cuáles escuchaban en el jardín?
 Realizarán una lista con las canciones nombradas. En un primer momento realizarán la escritura, como puedan en una hojita que les
propiciará la docente.

9.  Dictarán a la docente los títulos escritos y ella los anotará en un afiche.
 Escucharán la propuesta de la docente de cantar una canción de la lista.
 Anotarán en sus cuadernos el título, el nombre del autor y qué personajes/animales aparecen.
 Escribirán primero en el pizarrón con ayuda de la docente y sus compañeros y luego completarán la ficha en sus cuadernos.
 Usarán como portador en la escritura el abecedario.
 La docente les propondrá agregar algunas canciones más a esa lista, entre ellas: “El elefante trompita”, “El gallo pinto”, “Al agua pato”, “La
vaca Lola”, “Juguemos en el bosque”.
 Escucharán la pregunta: ¿Conocen alguna? ¿Las escucharon?
 Cantarán la canción, “El elefante trompita”, cada niño tendrá una copia de la misma.
 Comenzarán a cantar, en un momento la docente interrumpirá la canción y preguntará: ¿Dónde dice ELEFANTE?
 Señalarán el lugar donde dice la palabra ELEFANTE, la docente designará a un niño para que pase y lo indique.
 Marcarán en su fotocopia la palabra señalada.
 La docente preguntará: ¿Dónde está escrito el título de la canción? ¿Se repite cuando la cantamos? ¿Cuántas veces? ¿Está escrito el nombre
del autor?
 Completarán estrofas en donde faltan palabras.
 Unirán con flechas los objetos y sus nombres.
 Escribirán partes de las canciones trabajadas en sus cuadernos.
 Realizarán un circulo aquellas palabras que riman con palabras que conforman la canción.
 Socializarán con sus pares y la docente.
 Observarán una variedad de imágenes de animales, los mismos aparecen en las canciones trabajadas. (Vaca-Elefante-Gallo- Pato- Lobo)
 Escucharán las preguntas de la docente: ¿Qué tienen en común las siguientes imágenes? ¿Qué son?
 Socializarán con sus pares y la docente, dichas respuestas.
 La docente tomará dos imágenes: (La vaca y el pato) y realizará las siguientes preguntas. ¿Cuántas patas tiene la vaca? ¿Y el pato? ¿Con qué
está cubierta la vaca, por pelos, plumas, piel o escamas? ¿Y el pato?
 Socializarán sus respuestas, luego de compararlos.
 Conjuntamente escribirán las extremidades en el pizarrón y el tipo de cubierta.
 Anotarán en sus cuadernos lo escrito en el pizarrón, acompañado por las imágenes.
 Observarán un video con diferentes animales, en donde también aparecerán a los que ellos denominan “BICHOS”.

10.  Luego de mirar el video, la docente preguntará: ¿Qué son para ustedes? ¿Alguna vez tuvieron contacto con alguno? ¿Les parece que son
animales?
 Responderán dichas preguntas de manera oral.
 Realizarán la observación con lupa de los Bichos bolitas, lombrices, caracoles.
 Realizarán un dibujo en su cuaderno de lo visto.
 Completarán un cuadro.
 Observarán las imágenes propiciadas por la docente y escribirán sus nombres.
 Escucharán la lectura de un cuento, para introducirlos en el tema de VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS.
 Realizarán el intercambio de ideas, luego de la lectura.
 Buscarán más información acerca de los vertebrados e invertebrados.
 Conjuntamente realizarán la definición de los conceptos abordados.
 Organizarán en una ficha los datos recolectados.
-ANIMAL
-TIPO Y CANTIDAD DE EXTREMIDADES
-PARTES DEL CUERPO
-TIPO DE COBERTURA
 Realizarán una lista con los animales VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS. Quedará anotado en un afiche.
 Observarán una imagen de un animal de los trabajados y el cuerpo humano.
 Escucharán la pregunta formulada por la docente: ¿Qué diferencias y similitudes hay? (Extremidades, cobertura, partes del cuerpo)
 Realizarán una descripción/comparación con la guía de la docente, entre los animales y el cuerpo humano.
 Escucharán la pregunta: ¿En qué grupo incluirían a los animales?
 Socializarán con sus pares y la docente, la respuesta.
 Escribirán en una imagen las partes del cuerpo humano.
 Armarán rompecabezas y luego dirán qué animales es y lo escribirán.
 Unirán con flecha el animal y su nombre.
 Jugarán a ¿Qué animal soy?
 La docente les leerá adivinanzas y luego tendrán que dibujar el animal.
 Escucharán la canción de “La vaca estudiosa”.
 Responderán a la pregunta formulada por la docente: ¿Adónde quería ir la vaca?

11.  Socializarán la respuesta con sus pares y la docente.
 Escribirán conjuntamente la respuesta.
 La docente preguntará: ¿Para qué sirve la escuela?
 Socializarán las respuestas y la docente tomará nota en el pizarrón de las mismas.
 Copiarán en sus cuadernos las ideas previas.
 Realizarán el recorrido por la escuela, para luego anotar los roles y nombres de los actores que participan en su funcionamiento.
 La docente les leerá una estrofa de la canción, “La vaca estudiosa” y les preguntará: ¿Cómo habrá sido la educación de cada uno de sus
abuelos?
Y a pesar de que ya era abuela
Un día quiso ir a la escuela
Se puso unos zapatos rojos
Guantes de tul y un par de anteojos
 Consultarán a las familias (mamá, papá, abuelos, tías) en casa, acerca de cómo era la escuela cuando ellos iban.
 Socializarán en clases los datos obtenidos.
 Completarán un cuadro de doble entrada de cómo era la escuela antes y cómo es ahora.
 La docente les leerá un pequeño texto para introducirlos en el área de matemática.
 Al finalizar dicho proyecto, los alumnos armarán el cancionero, escribiendo las canciones recopiladas.
ESTRATEGIAS
 Diálogo.
 Intercambio de ideas.
 Observaciones.
 Comparación.
 Debate.
 Escucha.
 Entrevistas a la familia.
 Escritura.
 Armado de listas.
 Completar cuadros.
 Cantar.

12.  Dictado al docente.
RECURSOS
 Tiza
 Pizarrón
 Videos
 Imágenes
 Juegos
 Canciones
 Afiches
 Cuadros
 Fotocopias