Conductismo

2. Contexto de surgimiento de la Teoría Conductista:
Fines de la década del 30 del siglo XX.
Conformación del estatus de Ciencia de todas las ciencias
sociales siguiendo los postulados del Positivismo (método
científico de las ciencias experimentales): delimitación de un
objeto de estudio observable y comprobable.
Es por ello, que el objeto de estudio de la psicología es la
CONDUCTA OBSERVABLE.

3. Antecedentes:
WATSON con la asociación Estímulo-Respuesta
PAVLOV con su Teoría del Condicionamiento
Clásico (relación entre estímulos, leyes de
asociación por contigüidad, el pasaje del
estímulo neutro al estímulo condicionado).
SKINNER con la Teoría del Condicionamiento
Operante

4. Desarrollo de la teoría del condicionamiento
operante de Skinner
A diferencia del Condicionamiento Clásico, el
Condicionamiento Operante concibe que el aprendizaje
corresponde al SNC por lo tanto es voluntario.
Se apoya en la ley del efecto en tanto que sostiene que para
que se asocien el Estímulo y la Respuesta deseada, debe
haber conducido a consecuencias satisfactorias. Una de las
condiciones del control de comportamiento es que haya
retroalimentación positiva entre E y R a través de la
recompensa, y retroalimentación negativa a través del
castigo o desaprobación. De esta forma la conducta no
deseada se debilita y se recompensa la deseada y se tiende
a repetirla.

5. La ley del refuerzo, afirma que los refuerzos
son necesarios para conservar la intensidad de
ese comportamiento
Propuesta de mejora de la enseñanza
Una programación de una serie de aproximaciones
progresivas hacia el comportamiento final que se
pretende, mediante:
. DOSIFICACIÓN: Gran número de pasos pequeños
(asegurarán una efectividad muy alta del 95% como
lo expresa Skinner en el video)
. REFORZAMIENTO: La respuesta correcta permite
pasar al ejercicio siguiente convirtiéndose en sí
mismo un refuerzo.
. MATERIALES/RECURSOS: La máquina de enseñar.

6. CONSTRUCTIVISMO

7. ¿Qué es el constructivismo?
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el
individuo‚ tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano.
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,
con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

8. A comienzos de la década de 1960, la atención se volcó en los
estudios del psicólogo suizo Jean Piaget, quien desde los años
veinte había escrito sobre el desarrollo cognitivo del niño.
Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo
suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el
desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus
estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la
psicología infantil y la psicología de la educación.
Piaget denominaba a su ciencia como
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
(estudio del origen del conocimiento humano).

9. La teoría piagetiana es una teoría psicológica y
epistemológica,
y no educativa; es decir Piaget no indagó cómo
evoluciona el sujeto en condiciones de aprendizaje escolar,
sino cómo se modifican sus esquemas a medida que crece.
En consecuencia, si bien resultan importantes para una
institución como la escuela –en la que los sujetos deben
asimilar ciertos conocimientos en períodos determinados–
los estudios piagetianos no plantean todas las implicaciones
educativas que se extrajeron de su lectura.

10. En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios
del desarrollo cognitivo del niño,
que están relacionados con actividades del conocimiento
como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.
El estadio SENSORIOMOTOR, desde el nacimiento hasta
los 2 años (adquisición del control motor y el conocimiento
de los objetos físicos que lo rodean).
El período PREOPERACIONAL, de los 2 a los 7 años,
adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar
símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.

11. En el estadio OPERACIONAL CONCRETO, de los 7 a los 12
años, es capaz de manejar conceptos abstractos como los
números y de establecer relaciones, estadio que se
caracteriza por un pensamiento lógico; (utilizando símbolos
referidos a objetos concretos y no abstractos).
De los 12 a los 15 años se desarrolla el período
OPERACIONAL FORMAL, en el que se opera lógica y
sistemáticamente con símbolos abstractos.

12. El constructivismo piagetiano tuvo un momento
particularmente influyente durante las décadas de 1960 y
1970, impulsando numerosos proyectos de investigación e
innovación educativa.
Para Piaget, la idea de la ASIMILACIÓN es clave, ya que la
nueva información que llega a una persona es "asimilada" en
función de lo que previamente hubiera adquirido.
Se necesita luego una ACOMODACIÓN de lo aprendido, por lo
que debe haber una transformación de los esquemas del
pensamiento en función de las nuevas circunstancias.

13. Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el
constructivismo alberga en su interior una variedad de
escuelas y orientaciones que mantienen ciertas diferencias
de enfoque y contenido.
El "constructivismo piagetiano" es el que sigue más de
cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente
aquellas que tienen relación con la epistemología evolutiva,
es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el
pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de
los niños.

14. Por tanto, la idea central en la aportación de Piaget es que
La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas.
Ésta es la diferencia entre un estadio y otro: no es
problema de acumulación de requisitos que paulatinamente
se van sumando, sino que existe una estructura
completamente distinta que sirve para ordenar la realidad
de manera también, muy diferente.
Cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas
y estructuras nuevos.

15. La construcción depende sobre todo de la representación
inicial que se tenga de la nueva información.
Los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos.
También pueden ser muy generales o muy especializados.
Su utilización implica que el ser humano no actúa sobre la
realidad directamente, sino que lo hace por medio de los
esquemas que posee.
Por tanto, su representación del mundo dependerá de dichos
esquemas.
La interacción con la realidad hará que los esquemas, del
individuo vayan cambiando.

16. Mientras que Piaget sostiene que lo que un niño puede
aprender está determinado por su nivel de desarrollo
cognitivo Vygotsky piensa que es este último el que está
condicionado por el aprendizaje. Así, mantiene una
concepción que muestra la influencia permanente del
aprendizaje en la manera en que se produce el desarrollo
cognitivo.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934). Filósofo ruso
considerado el precursor del “Constructivismo Social”.
Entre las décadas de 1930 y 1960 se desarrolla su
investigación y recién hacia fines de la década de 1980,
empezaron a difundirse sus obras tanto en inglés como en
español.

17. La contribución de Vygotsky ha significado para las posiciones
constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como
una actividad individual, sino más bien social.
Se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran
la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es
decir, se ha comprobado cómo el alumno aprende de forma
más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e
intercambio con sus compañeros.
Se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social
que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las
discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la
discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de
conocimiento sobre un tema.

18. CON AMIGOS SE APRENDE MEJOR
Esta posición ha sido mantenida por investigadores
constructivistas que toman las aportaciones piagetianas y
cognitivas y las vygotskianas.
La interacción social produce un favorecimiento del
aprendizaje mediante la creación de conflictos cognitivos que
causan un cambio conceptual.
Es decir, el intercambio de información entre compañeros que
tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una
modificación de los esquemas del individuo y acaba
produciendo aprendizaje, además de mejorar las condiciones
motivacionales de la instrucción.
En este enfoque se estudia el efecto de la interacción y el
contexto social sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje
individual.

19. Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky es
el de la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
Según sus propios términos «no es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz.
El estado del desarrollo mental de un niño puede
determinarse únicamente si se lleva a cabo una clasificación
de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona
de desarrollo potencial (Vygotsky, 1978, pág. 133-134 de la
traducción castellana).

20. El "constructivismo humano" surge de las aportaciones de
Ausubel sobre el aprendizaje significativo:
(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008)
 El conocimiento que se transmite en cualquier situación de
aprendizaje debe estar estructurado no sólo en sí mismo,
sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno.
 En cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo
que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle,
puesto que el nuevo conocimiento se asentará sobre el
viejo.
 La organización y secuenciación de contenidos docentes
debe tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno.

21. Su aportación fundamental ha consistido en la concepción de
que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para
la persona que aprende y dicha significatividad está
directamente relacionada con la existencia de relaciones
entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.
La crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional
reside en la idea de que el aprendizaje resulta muy poco
eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de
elementos que el alumno no puede estructurar formando un
todo relacionado.
Esto sólo será posible si el estudiante utiliza los
conocimientos que ya posee, aunque éstos no sean totalmente
correctos.

22. La visión de Ausubel no sólo supone una concepción
diferente sobre la formación del conocimiento, sino también
una formulación distinta de los objetivos de la enseñanza.
Lo primero se debe a que las ideas de Ausubel, publicadas
por primera vez a mitad de los sesenta, constituyen una
clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la
enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica
secuenciada y en la repetición de elementos divididos en
pequeñas partes, como pensaban los conductistas.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello,
lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará
mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de
conocimientos.

23. Tanto su contribución como la de otros autores
constructivistas implican una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas
externas.
De todos los conceptos ausubelianos, quizá el más conocido es
el que se refiere a los denominados ORGANIZADORES
PREVIOS.
Éstos son precisamente presentaciones que hace el profesor
con el fin de que le sirvan al alumno para establecer
relaciones adecuadas entre el conocimiento nuevo y el que ya
posee.

24. Se trata de «PUENTES COGNITIVOS» para pasar de un
conocimiento menos elaborado o incorrecto a un
conocimiento más elaborado.
Dichos ORGANIZADORES PREVIOS tienen como finalidad
facilitar la enseñanza receptivo-significativa que defiende
Ausubel.
Es decir, esta postura argumenta que la exposición
organizada de contenidos puede ser un instrumento
bastante eficaz para conseguir una comprensión adecuada
por parte de los alumnos.

25. Ideas básicas
 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el
aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados
en sus conocimientos anteriores. Lo importante es
el proceso no el resultado.
 El aprendiz selecciona y transforma información,
construye hipótesis y toma decisiones basándose en una
estructura cognitiva.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que
se modifican a través del proceso de adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su propia
representación de la realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la realidad.
 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente
"qué" aprende).
 El aprendiz debe tener un rol activo.

26. Principios
 La instrucción deber ser estructurada de tal forma que
sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización
en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
Implicaciones
pedagógicas
(rol del
PROFESOR o
facilitador)
 El currículum deber organizarse en forma de espiral para
que el estudiante construya nuevos conocimientos con
base en los que ya adquirió anteriormente.
 La tarea del educador es transformar la información en
un formato adecuado para la comprensión del estudiante.
 El profesor debe motivar al alumno a descubrir principios
por sí mismo.
 Diseñar y coordinar actividades o situaciones de
aprendizaje que sean atractivas para los educandos.
 Proponer conflictos cognitivos.
 Promover la interacción.
 Validar los conocimientos previos de los alumnos.
 Valorar las experiencias previas de los alumnos.

27. Implicaciones
pedagógicas
(rol del
alumno)
 Participar activamente en las actividades propuestas.
 Aceptar e integrar las ideas de otros.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Es el responsable último de su aprendizaje.
Conocimiento
 Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con
base en los conocimientos adquiridos con anterioridad
Aprendizaje
 Se da a través de la construcción; aprender es
construir.
Motivación  Necesidad de que lo aprendido sea significativo

28. PSICOLOGÍA COGNITIVA Y
EDUCACIÓN

29. Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915
Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su
cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de
Harvard
Es uno de los principales representantes de las teorías
del aprendizaje que denominamos del "campo
cognoscitivo" o cognitivismo.

30. Jerome Bruner expresaba acerca de la "revolución cognitiva": “Voy a
contarles sobre qué creíamos mis amigos y yo que trataba la
revolución cognitiva allá a fines de los años cincuenta. Creíamos
que se trataba de un decidido esfuerzo por instaurar el significado
como el concepto fundamental de la psicología, no los estímulos y
las respuestas, ni la conducta abiertamente observable, ni los
impulsos biológicos y su transformación, sino el significado. No era
una revolución contra el conductismo, animada por el propósito de
transformarlo en una versión más adecuada que permitiese
proseguir con la psicología añadiéndole un poco de mentalismo (...).
Era una revolución mucho más profunda que todo eso. Su meta era
descubrir y describir formalmente los significados que los seres
humanos creaban a partir de sus encuentros con el mundo, para
luego proponer hipótesis acerca de los procesos de construcción de
significado en que se basaban. Se centraba en las actividades
simbólicas empleadas por los seres humanos para dar sentido no
sólo al mundo, sino también a ellos mismos”

31. Desarrollo Intelectual
En la perspectiva de Bruner, “el desarrollo intelectual
sólo puede explicarse a partir de la incidencia del
medio sobre el sujeto, pues la cultura da forma y
contenido al desarrollo humano”.
El desarrollo es un proceso socialmente mediado y
asistido a través de un tipo de intervención que
habitualmente designamos “educación”.
“(…) el crecimiento y el desarrollo humanos no pueden
lograrse sin la intervención masiva de la sociedad
adulta en la vida del niño”.

32. El desarrollo es un proceso socialmente mediado,
asistido, guiado.
La intervención educativa es el factor determinante de
lo que ha de ser el curso evolutivo, su forma y
contenido.
Bruner asienta su concepción de desarrollo en la idea
de ZDP, una manera de considerar el desarrollo que
incluye no sólo las capacidades ya establecidas, sino
también aquellas otras que se encuentran en un
estado embrionario y que se realizan en la interacción
con otro.

33. Para Jerome Bruner ,
la cultura es una “caja de herramientas”;
la mente es la internalización de un conjunto de
herramientas;
el desarrollo cognitivo es la apropiación progresiva de
las herramientas que la cultura pone a disposición.
“Su tesis central es que la cultura da forma a la mente,
que nos aporta la caja de herramientas a través de la
cual construimos no sólo nuestros mundos sino
nuestras propias concepciones de nosotros mismos y
nuestros poderes…”

34. “La apropiación de instrumentos, desde la cultura hacia
la mente es, para Bruner, un proceso mediado y
apoyado por un ´experto´. No necesariamente un
adulto, puede ser un par, pero sí, necesariamente, es
alguien ¨más capaz¨, al menos en aquello en lo cual
asiste al ¨menos capaz¨.
Introduce la noción de andamiaje (que el instructor
erige para el alumno): “Andamio y Andamiaje remiten a
una armazón que se coloca provisoriamente para
sostener o permitir una construcción y que es retirada
una vez terminada o estabilizada”.

35. “La tarea del adulto es la de modular los movimientos
hacia arriba del andamio sobre el que apoya los
logros del alumno, siendo a la vez sensible al punto
de partida de éste y a su capacidad para ir un poco
más allá”.

36. La metáfora de la computadora
La memoria a corto plazo y a largo plazo
El enfoque cognitivo partió en los años sesenta de la idea o
metáfora básica de que el conocimiento humano podía
compararse con la información almacenada en una
computadora. Esta comparación concebía el conocimiento de
un modo análogo a la memoria de ese tipo de máquinas.
Las investigaciones cognitivas desarrollaron una serie de
investigaciones sobre la memoria distinguiendo la memoria a
corto plazo, o memoria de trabajo, de la memoria a largo
plazo o permanente.
Desde el punto de vista educativo, puede identificarse
memoria con conocimiento (para que un concepto pase a
formar parte de nuestro bagaje de conocimientos es
necesario que nos acordemos de él).

37. La memoria a largo plazo es como la base de datos de una
computadora, es decir, almacena todos los conocimientos de que
disponemos los seres humanos y que hemos adquirido a lo largo
de nuestra experiencia.
La educación formal pretende ampliar el caudal de
conocimientos de los alumnos: para que la información pase a
formar parte de su memoria a largo plazo, es preciso antes
procesarla y mantenerla algún tiempo y con algún tipo de plan en
su memoria a corto plazo.
La información se recupera con mayor o menor facilidad en la
medida en que está organizada y, para esto, es necesario que
sea transferida a la memoria permanente también de forma
organizada.

38. Tradicionalmente, los estudios cognitivos han sostenido que la
memoria a corto plazo de los seres humanos tiene una
capacidad limitada, al igual que la de las computadoras. Se ha
definido esta limitación en siete elementos más o menos dos,
según las ocasiones. Por tanto, entre cinco y nueve. Es decir,
ésa sería la cantidad de elementos informativos completamente
nuevos a los que podríamos atender simultáneamente y que
podríamos retener durante un breve plazo.
La escuela debería favorecer la formación de los llamados
"procesos de chunking", es decir, de agrupamiento de
unidades significativas de información en "paquetes" que
permitan que la memoria a corto plazo pueda utilizarse con
eficacia.

39. MCP MLP
Capacidad Limitada a unos siete elementos Ilimitada
Modo de almacenamiento Por repetición y repaso Organizado y significativo
Duración 18 segundos sin repaso Permanente
Pérdida de la información
Falta de repaso o desplazamiento por
nueva información
Fallo en la recuperación o interferencia
de otra información
Para el alumno, cada noción o concepto que el profesor quiere
introducir suele ser bastante nuevo. Puesto que su capacidad de
memoria a corto plazo es limitada, resulta sensato no
sobrecargar su sistema cognitivo y, además, enseñarle a
establecer nexos de unión entre la información nueva y lo que ya
conoce. De esta manera, podrá utilizar su memoria a corto plazo
con mayor aprovechamiento.

40. En la actualidad, la palabra clave en el enfoque cognitivo de la
enseñanza es "comprensión". Este concepto supone el buen
rendimiento de la memoria a corto plazo y el favorecimiento de
los procesos metacognitivos. Es decir, implica el dominio del
establecimiento de relaciones entre los elementos nuevos de
información y los viejos, así como el control de las estrategias
ejecutivas y metacognitivas en general, que son los medios
adecuados para favorecer el proceso.