Este documento presenta las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano en el marco de la educación bolivariana. Resume los principios, fines y organización del currículo venezolano, incluyendo las áreas de conocimiento, la planificación educativa y la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario.

1. LÍNEAS ESTRATÉGICAS EN EL MARCO DEL
PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO
COLECTIVO ZONAL DE FORMACIÓN DOCENTE

3. LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA EN EL MARCO DE
LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL VENEZOLANA
Nueva orientación ética,
moral y espiritual de la
sociedad, mediante
estrategias basadas en
formación en valores para
vivir en solidaridad.
Hegemonía donde se supere la
alienación al consumismo, al
monopolio del saber y la estética
en el marco de los valores
implícitos en la llamada
“mercancía”. Así como, un nuevo
vínculo entre el Estado y la
Ciudadanía
El ejercicio de la
Democracia directa y
nuevas formas de
participación social.
Nuevas relaciones
de carácter
socialista.

4. MARCO JURÍDICO CONSTITUCIONAL
Preámbulo
Constitucional
Art. 75, 102, 108
y 326
Fines de la
Educación
Art. 4, 9, 14, 17 y
18
Plan Nacional
“Simón Bolívar”
2013 – 2019

5. EL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO EN EL
MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
CURRÍCULO
Principios
Flexible, Permanente y
Contextualizada a través
de Procesos de Acción -
Reflexión - Acción
Transformadora
Dimensiones
Pedagógica, Metodológica,
Administrativa y Normativa
Proyecto de País
 Desarrollo integral del sujeto.
 Consolidación de las comunidades.
 Una verdadera articulación entre
las instituciones.
 Desarrollo del país
Acciones
Colectivas, Concertadas y
Permanentes, Estrategias
Metodológicas, Medios y
Recursos
PROCESO
EDUCATIVO

6. EL PROCESO CURRICULAR SUSTENTADO EN EL PENSAMIENTO
ORIGINAL, POLÍTICO Y EDUCATIVO BOLIVARIANO VENEZOLANO
Ideario
Bolivariano
Fundamentos
Filosóficos,
Epistemológicos,
Sociológicos, Psicológicos y
Pedagógicos
Pensamiento
Originario de Nuestros
Patriotas, Pedagogos
(as), Pensadores (as)
Latinoamericanos y
Caribeños
Sujetos Sociales
•Amantes de la Patria.
• Responsables, Conscientes,
Críticos, Comprometidos con
la Transformación de nuestra
Sociedad.
MODELO
EDUCATIVO
LIBERADOR

7. Desarrollo Humano Integral
Intencionalidades Curriculares
Aprender a:
Visión Humanista
Convivir y Participar
Protagónicamente Valorar Reflexionar
Crear
FINES DE LA
EDUCACIÓN
Art. 15. LOE
2009
 Praxis pedagógica transformadora.
 Estrategias metodológicas de aprendizaje
y enseñanza: pertinentes, contextualizadas e
innovadoras.
 Promover el pensamiento crítico -
reflexivo.
 Enfoque y metodología de la geohistoria.
 Desarrollo socioproductivo de la
comunidad.
 Fortalecer principios y valores.
 Medidas preventivas y de autodefensa ante
situaciones de riesgo.

8. PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA: VISIÓN
INTERDISCIPLINARIA Y TRANSDISCIPLINARIA
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Nivel superior de interdependencia,
donde desaparecen los límites entre
disciplinas y se construye un sistema
total.
CURRÍCULO
INTERDISCIPLINARIEDAD
Interrelación entre las áreas del
conocimiento y las disciplinas del currículo,
en correspondencia a la realidad social,
para encontrar puntos en común entre las
ciencias desplegando acciones y prácticas,
para la solución de problemas en la
búsqueda de nuevos saberes, de la
independencia cognitiva y la creatividad.
Enfoque Integral
Organización Curricular

9. La Organización Curricular en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Hacer Conocer
Convivir
Lenguaje y
Comunicación
Ambiente y
Salud Integral
Defensa Integral
de la Nación
Valores, DDHH,
Cultura, Paz y Vida
Trabajo Liberador y
Orientación Vocacional
Independiente
Aprender a
Crear
Aprender a
Valorar
Aprender a
Reflexionar
Proyecto Educativo Integral Comunitario – Proyectos de Aprendizaje
Proyectos Socio productivos
 Conciencia ambiental en
el ámbito local, regional,
nacional y mundial.
 Protección, uso y
aprovechamiento racional ,
sustentable y responsable
del patrimonio sociocultural
y recursos naturales.
 Respeto a los procesos y
ciclos que se producen en
el ambiente.
 Transformación de los
modelos de producción y
consumo.
 Defensa de un nuevo
modelo de desarrollo social
ecológico.
 Promoción y prevención
para el desarrollo de la
cultura
Aprender a
Convivir y
Participar
 Formación integral
de las y los
estudiantes.
 Promover variadas y
autenticas
experiencias
comunitarias.
 Formación de
hábitos efectivos de la
lengua.
 Ampliar el horizonte
intelectual y cultural
de cada ser humano.
 Formación de un
lector y escritor por
medio de la literatura.
 Formación y valoración
del trabajo creador y
socioproductivo, sin
detrimento de la
sociodiversidad y el
ambiente.
 Rescate de la identidad.
 Desarrollo de
potencialidades para el
uso de la ciencia y
tecnología.
 Valoración e impulso de
la economía social como
un derecho humano que
permita alcanzar el
desarrollo personal y
comunitario.
 Goce y ejercicio
de los derechos y las
garantías.
 Consolidación de
la libertad,
independencia, la
solidaridad, el bien
común, la
integración territorial,
la convivencia y el
respeto a las leyes.
 Mantenimiento de
la paz, hasta llegar a
su máxima
expresión como es
la emancipación del
pensamiento
 Reconocimiento de las
personas como sujetos de
derechos y deberes.
 Construcción de una
ética colectiva.
 Conocimiento y uso de
los mecanismos jurídicos.
 Promoción de una
cultura para la paz.
 Garantiza la igualdad
entre mujeres y hombres.
 Apoyo a la
comunicación
participativa.
 Democratización en el
acceso a la información y
al conocimiento.
Se debe garantizar la articulación de los planes, programas y proyectos por medio de la didáctica centrada en procesos que tenga como
eje: la investigación, la creatividad y la innovación en el marco de la interdisciplinariedad y transdiciplinariedad; desde las intencionalidades
educativas y los ejes integradores donde prevalezca como condición esencial el trabajo en colectivo de la familia - escuela – comunidad.

10. INICIAL PRIMARIA
Formación Personal Social y
Comunicación
Relación entre los Elementos del
Ambiente
Lengua y Literatura
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educación para las Artes
Educación Física, Actividad Física y
Deporte
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO: NIVEL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA

11. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO: NIVEL DE EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL Y TÉCNICA
Área del Conocimiento Disciplinas
Lengua y Literatura
Castellano y Literatura, Inglés, Portugués,
Latín y Francés
Matemática Matemática
Ciencias Naturales
Estudio de la Naturaleza, Ciencias
Biológicas, Educación para la Salud, Física,
Química, Ciencias de la Tierra
Ciencias Sociales
Historia de Venezuela, Geografía de
Venezuela, Geografía General, Educación
Familiar, Historia Universal
Educación para las Artes Educación Artística y Dibujo Técnico

12. ÁREAS DEL CONOCIMIENTO: NIVEL DE EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL Y TÉCNICA
Área del Conocimiento Disciplinas
Filosofía, Ética y Sociedad
(En Elaboración) Filosofía y Psicología
Desarrollo Socioproductivo, por y para el
Trabajo Liberador y Enmancipador.
(En Elaboración)
Agricultura, Horticultura,
Fruticultura, Nociones Básicas
de Oficina, Turismo,
Contaduría, Otros.
Nota: Cada disciplina corresponde a los Programas desarrollados por el plantel
dependiendo de su ubicación Geográfica.

13. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
EN EL SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
COLECTIVO ZONAL DE FORMACIÓN DOCENTE

14. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Flexible
Centrada en la valoración reflexiva de la práctica
docente y de acuerdo a la pertinencia de los
aprendizajes en la complejidad de contextos
socioculturales.
Sistémica
La sociedad formadora de ciudadanos y ciudadanas.
La escuela espacio para la participación protagónica y
democrática que integra todos los ámbitos del
quehacer social.
Intencionada
Responde a los preceptos legales, entre ellos:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
la Ley Orgánica de Educación, los Planes, Programas y
Proyectos del Estado Docente.

15. Se realiza desde la investigación-acción, participativa y transformadora, donde
los colectivos de formación, investigación y reflexión permanente tienen
importante responsabilidad en su concreción.
EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Dimensión
Pedagógica
Dimensión
Axiológica
Dimensión
Epistemológica
Dimensión
Político
Organizativa
PEIC
DIMENSIONES DEL PEIC

16. DIMENSIONES DEL PEIC
Dimensión
Axiológica
Se sustenta en los principios y valores establecidos en
la CRBV (1999),así como en LOE (2009). Desde una
mirada integral se asumen las Líneas estratégicas
establecidas en el plan de la nación.
Dimensión
Epistemológica
Relaciones dialógicas y de debate permanente. La
integración y la participación de saberes en colectivo
favorece la toma de conciencia y la transformación del
sujeto social. En la escuela y la comunidad concebidas
como totalidad concreta de lo social, se establecen
relaciones dinámicas entre teoría y práctica, el saber y
el hacer, lo ancestral y diverso desde el enfoque
geohistórico.

17. DIMENSIONES DEL PEIC
Dimensión
Pedagógica
El proceso pedagógico se desarrolla a través de una
didáctica centrada en procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación y que permite
que el sujeto social, desarrolle sus potencialidades con
pertinencia sociocultural. La realidad social como totalidad
histórica concreta, permite develar la existencia de saberes
y conocimientos integrados, desde una metodología
interdisciplinaria.
Dimensión
Político
Organizativa
La escuela: espacio abierto para la formación integral en
coherencia con el encargo social que exige el momento
histórico venezolano. Se asume la metodología de
proyectos en el marco de la participación protagónica y la
conformación de colectivos de investigación y reflexión
permanente, teniendo la contextualización como principio
curricular.

18. INTER
CULTURALIDAD
PERTINENCIA
ARTICULACIÓN
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN
INNOVACIÓN
CO
RESPONSABILIDAD
PARTICIPACIÓN
PROTAGÓNICA
PEIC
CONTEXTUALIZACIÓN
PRINCIPIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEIC

19. MOMENTOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL PEIC

20. Metodológicamente
Permite que en la gestión escolar se concrete la triada
Familia - Escuela - Comunidad
Planificación
Estratégica
Revela la planificación desde su carácter estratégico.
Investigación Acción-
Participativa
Promueve el desarrollo de habilidades para la
investigación en las y los participantes corresponsables
del proceso educativo
Carácter Sistémico
Las relaciones que se establecen entre sus momentos,
devela el continuo desarrollo cíclico que en espiral
describe los avances en sucesivas construcciones.
Diálogo y Debate
Permanente.
Favorece el intercambio de saberes y construcción de
conocimientos, donde los referentes teóricos prácticos son
pertinentes socioculturalmente.
IDEAS BÁSICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEIC

21. DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO INTEGRAL
Los y las
estudiantes
• Caracterización de los estudiantes y
su grupo familiar. Procedencia.
• Costumbres y manifestaciones
culturales.
• Actividades deportivas y
comunitarias.
• Necesidades educativas e intereses.
• Ritmos y estilos de aprendizaje.
• Condiciones de salud física, mental.
• Desarrollo personal, social,
emocional, valores, actitudes,
aptitudes, habilidades y destrezas.
Necesidades de formación,
participación en organizaciones
y actividades socio-comunitarias,
deportivas y culturales. Condiciones de
salud física y mental, desarrollo
personal, social, emocional, espiritual,
valores, actitudes, aptitudes,
habilidades entre otras.
Personal
docente,
directivo,
administrativo,
obrero y
comunidad:

22. • Identidad y reseña histórica de la
institución.
• Caracterización de las necesidades de
infraestructura, ampliación, ambientación,
rehabilitación, construcción.
• Dotación de materiales, recursos para los
aprendizajes, mobiliario, otros.
• Condiciones ambientales, sanitarias, de
seguridad, entre otros.
• Servicios básicos y generales.
Institución
Educativa
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO INTEGRAL
• Reseña histórica de la comunidad
• Caracterización de las necesidades con
respecto: las familias que la integran, sus
referencias culturales, creencias,
costumbres
• Las organizaciones existentes y
servicios que prestan.
La
Comunidad

23. Aplicar análisis de las situaciones problemas, se priorizan (Criterios
sugeridos para la jerarquización: Valor del Problema, Costo de Postergación,
Integralidad, Alcance y/o Pertinencia Social, Factibilidad y Recurrencia) y se
establecen líneas de acción según las áreas de interés de la institución
educativa, en el marco de una gestión escolar coherente con la concepción
de la nueva escuela venezolana (artículo 6, numeral 3, literal e, LOE, 2009).
ANÁLISIS Y SELECCIÓN DE LAS SITUACIÓNES , DESDE UN PROCESO
DE PARTICIPACIÓN, REFLEXIÓN, DEBATE Y TRABAJO COOPERATIVO

24.  Se desarrolla en la triada Familia – Escuela - Comunidad y su concreción
es el resultado del trabajo conjunto, desde las prioridades que se proyectan
a corto, mediano y largo plazo.
 Resulta del proceso de debate, reflexión y trabajo cooperativo.
Se precisan acciones, estrategias, actividades, responsables (nombre y
apellido), recursos, fecha de ejecución (día y mes), cronograma y
observación según jerarquización de las situaciones problemas.
ELABORACIÓN COLECTIVA DEL PLAN DE ACCIÓN

25. SISTEMATIZACIÓN
Para la reconstrucción y reflexión del
proceso a fin de producir nuevos
conocimientos, enriquecer la teoría
pedagógica y nuevamente transformar
la realidad.
EVALUACIÓN
Valoración de la ejecución del plan de
acción en cuanto a sus impactos, logros,
rectificaciones y reimpulso, en atención a
la pertinencia social, viabilidad y
coherencia de los aspectos planificados.

26. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
COLECTIVO ZONAL DE FORMACIÓN DOCENTE

27. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
El Proyecto de Aprendizaje (PA) se realiza desde la investigación-acción,
participativa y transformadora, donde la y el docente tienen importante
responsabilidad en su concreción desde una didáctica centrada en los
procesos que tienen como eje: la investigación, la creatividad y la
innovación; en la interacción dialógica en la cual la construcción del
conocimiento de las y los que participan, los y las estudiantes, se
reconocen como sujeto social, en el marco de las complejidades que
implican su tránsito por el sistema escolar.

28. DEFINICIÓN DEL PROYECTO
El Proyecto de Aprendizaje, se define como una de las formas de
organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones
planificadas integralmente. Está concebido como un proceso estratégico
que orienta el desarrollo de aprendizajes desde el diálogo de saberes y
la construcción de conocimientos.
Da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus
estudiantes, de reconocer sus experiencias, sus saberes, conocimientos,
habilidades y potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender.
Los y las docentes asumen el rol de mediador en el proceso pedagógico.

29. Momentos a considerar para la elaboración del P.A.
o Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico de las y los
Estudiantes.
o Determinación del propósito.
o Selección de los contenidos desde un enfoque interdisciplinario e
integrado.
o Determinación de Estrategias, Actividades, Forma e Indicadores de
Evaluación.
o Ejecución, evaluación y sistematización.

30. P
A
Indagación
de contexto
y diagnóstico
pedagógico de los
y las Estudiantes
• Potencialidades,
intereses y conocimientos
previos que presentan
los y las estudiantes.
• Tema de interés
local, regional y nacional
se pueden considerar
• Contenidos de las áreas
de aprendizajes pueden
ser integrados en relación
a las potencialidades
a desarrollar
Según
el diagnóstico
Determinación
del propósito
Selección de los
contenidos
desde un enfoque
interdisciplinario
¿Potencialidades que se
pretenden desarrollar en las y los
estudiantes? ¿Intereses,
necesidades de los y las
estudiantes? ¿Para qué lo voy
hacer?
¿Qué nombre le daremos
a la temática a desarrollar?
Determinación de
Estrategias, actividades,
formas e indicadores
de Evaluación
Metodología
• Contenidos que se integran a la
temática planteada aplicabilidad a
la vida cotidiana.
• ¿Cómo se va hacer?
• Estrategias y recursos a utilizar.
• Tiempo emplear.
• Indicadores de evaluación se
a utilizar.
• ¿Cómo vamos a evaluar?
Instrumentos a utilizar
• Avances y logros obtenidos
• Dificultades que se han
presentado - ¿Cómo se han
solucionado?
• ¿Qué tan efectivas son las
estrategias seleccionadas?
• Participación de los actores
Ejecución, evaluación
y sistematización