TERIAS PSICOLOGICAS SOCIOEMOCIONALES

1. ESCUELA NORMAL RURAL DE TAMAULIPAS
MAESTRO LAURO AGUIRRE
Estrategias para el desarrollo socioemocional
LICENCIATURA EN EDUCACCION PRIMARIA
Integrantes:
América Lizbet Garrido Azúa
Antonio González Ledezma
Deisy Jaqueline Hernández Ponce
Grecia Sánchez García
Mariana Guadalupe García Alfaro
José Jaime Hernández Velázquez

2. La teoría de la
pedagogía
científica de
María
Montessori

3. María Montessori nació en 1870 en
Italia, se desarrolló en distintos
campos, entre ellos medicina,
antropología, biología, filosofía y
psicología; además del ámbito
educativo.

4. Montessori elaboro su pedagogía a partir de experiencias prácticas, pero sin ser
una teórica de la educación. Toda práctica educativa necesita, de hecho, una base
teórica si quiere ser realmente una práctica educativa Montessori, más bien,
desarrolló un método pedagógico, basado en la organización, el trabajo y la
libertad, para poner en práctica su filosofía, sin embargo, que todo el método
Montessori está contenido en el material didáctico ideado para la educación de
los sentidos.
La pedagogía Montessori!

5. Montessori y el descubrimiento del
niño
El niño no es un adulto en miniatura ni una cosa pasiva, sino que
tiene necesidades e intereses propios, es un ser que juega,
experimenta y se adapta al medio físico y social que le rodea. Se
analiza la importancia del juego en los diversos estadios de la
maduración y piden al maestro que tenga en cuenta los intereses
propios de estas edades.

6. Por eso es más exacto definir el
material como apoyo al desarrollo
normal. Este material es, en rigor,
didáctico en el sentido de que ayuda
al niño a hacerse con el mundo que le
rodea, a dominarlo en toda su
complejidad sin poner en peligro por
este aprendizaje su sana evolución.
El uso autónomo que se hace del
material, permite a cada niño seguir
su propio ritmo de trabajo y
desarrollar su propia velocidad de
aprendizaje.
Educación como desarrollo

7. Diseñó un plan pedagógico para educar a niños con
deficiencia y junto con ello creo también escuelas
especiales para ellos, después se ocupó de todo tipo
de niños, fundando así la Casa de los Niños donde
desarrollo su método; sus teorías se basaban en lo
que observaba a los niños hacer propiamente sin
ningún adulto acompañándolos.
Ella sostenía que los niños son sus propios maestros
y que para poder aprender necesitan ser libres.
Consideraba que la educación debe alcanzar la
importancia que merece socialmente y así
convertirse en un arma para la paz, asegurando
justicia, amor y armonía.
El método de la pedagogía científica
de María Montessori

8. El objetivo de este método es preparar a los niños
para ser libres, pensar,
elegir y decidir; que desarrolle el completamente
sus posibilidades en un ambiente cómodo que le
resulte motivador y atractivo; hacer que el niño se
interese por saber.
Su técnica (siguiendo el desarrollo natural
fisiológico y psíquico del niño),
se puede dividir en tres partes:

9. Motriz
Corresponder a todos los movimientos
coordinados que el niño tiene que
establecer en su organismo fisiológico. El
niño, si se deja sin guía, es desordenado en
sus movimientos, y estos movimientos
desordenados son la característica especial
del niño.

10. Sensorial
Que el niño se entrene a sí mismo
para observar; que se le lleve a hacer
comparaciones entre los objetos,
para formar juicios, razonar y
decidir, y es la repetición indefinida
de este ejercicio de atención y de
inteligencia lo que produce un
verdadero desarrollo.

11. Lenguaje
Entrenar la atención del niño para seguir los sonidos
y ruidos que se producen en el medio ambiente,
para reconocer y discriminar entre ellos, es
preparar su atención para seguir con mayor
precisión los sonidos del lenguaje articulado.
La maestra debe tener cuidado de pronunciar clara y
completamente los sonidos de cada palabra
cuando le habla a un niño, incluso si lo hace en
voz muy baja, casi como si estuviera diciéndole
un secreto.

12. Es necesario construir su entorno de
acuerdo a las necesidades de los niños, la
misión de esta nueva escuela es buscar y
encontrar la felicidad de los niños,
dejándole ejercitar su inteligencia, hacer
con libertad e individualidad, fijarse
objetivos y lograr fuerza de voluntaria.

13. Casa de los niños Montessori
Entraban niños de distintas edades, en una habitación podían
trabajar niños de 4 años con los de 10, no importaba, al contrario,
esto les ayudaba mucho y permitía que convivieran unos con otros.
A parte de esto los niños tenían la libertad de sentarse y
acomodarse como quisieran ya que el mobiliario no era pesado,
trabajar separados o aprender de los otros.

14. La mente
absorbente
del niño

15. El método Montessori sigue el trabajo personal al
mismo ritmo del niño, quien aquí es el que
puede escoger las actividades que va a
realizar, siempre y cuando se encuentre
motivado y dispuesto.
El niño de 3 a 6 años de edad, se encuentra en un
proceso de auto-construcción. Se ayuda a la
capacidad del niño para absorber
conocimientos y continuar este camino de
auto-construcción

16. El ciclo infantil se encuentra en un período
especialmente receptivo para los ejercicios de
formación de hábitos, ya que durante el primero y
segundo período sensible el niño muestra interés
por el orden y el deseo de explorar el ambiente
con sus manos y su boca
Los ejercicios para la formación de hábitos los
podemos clasificar en dos grupos:
• Cuidado de la propia persona.
• Cuidado del ambiente

17. El sentimiento
social:
superioridad e
inferioridad
según Alfred
Adler

18. Alfred Adler Viena, 1870 - 1937
Psiquiatra austriaco. Las doctrinas
de Freud sobre las neurosis
atrajeron su atención. En los
primeros tiempos después de su
licenciatura ejercía como
especialista oculista.
Se pasó entonces al campo del
psicoanálisis, en el que realizó
importantes investigaciones sobre
el desarrollo y la curación de las
neurosis de los niños, llegando
pronto a conclusiones que le
indujeron a elaborar una doctrina
propia.

19. Inferioridad
Es una percepción de desarraigo que un
individuo obtiene a causa de haber padecido
una infancia mala, plena de burlas,
sufrimientos, rechazos, etcétera.
En la ciencia de la psicología y el psicoanálisis,
como el sentimiento en el cual, de un
modo u otro, una persona se siente de
menor valor que los demás, lo cual,
normalmente, sucede en forma
inconsciente y lleva a los individuos
afligidos a sobre compensarlo.

20. Síntomas
• Personas que se sienten insignificantes
• Están convencidas de que poseen
grandes limitaciones.
• Sienten envidia hacia los demás, se
sienten fracasados.
• Tienden a apartarse y huir de la
mayoría de las personas.
• Por lo general, suelen abusar de su
autoridad
• Suelen destacar los defectos de otras
personas

21. ¿Cómo surge?
En ocasiones surge como consecuencia de
haber sufrido un fracaso. de carácter
amoroso, profesional, académico, familiar.
etc. La forma de reaccionar ante un fracaso
en ocasiones es tan negativa que puede llegar
a afectarnos durante largo tiempo y crearnos
un complejo difícil de superar.
También puede surgir cuando se vive en un
ambiente familiar destructivo donde el
rechazo hacia los hijos queda patente,
donde se castiga y regaña injustamente y
donde en vez de valorar se ridiculiza y se
humilla.
Esto hace que estos niños crezcan como personas
que no se aceptan a si mismas y se infravaloran

22. ¿Cómo superarlo?
• Tener una actitud activa de superación de la realidad
presente a favor de otra mejor. Una actitud activa y un afán
de superación contribuyen a superar el complejo de
inferioridad. Todo depende de nuestra reacción.
• No podemos compararnos con los demás, ni pensar que son
mejores que nosotros.
• No podemos valorarnos por debajo de lo que realmente
somos, no viendo nuestras virtudes y destacando nuestros
derechos.

23. Inferioridad de Órgano: Inferioridades
físicas que se pueden compensar
desarrollando otras destrezas, pero no
todas las personas son capaces.
Inferioridades psicológicas:
sucede cuando a una persona le
dicen que es tonta, fea o la
comparan, y aunque realmente no
es así esa persona creerá que si es
verdad.
La forma de compensarlo podrá ser
siendo mejor en otro aspecto
aunque
Tipos de inferioridad
Inferioridad natural de los niños:
Todos los niños son débiles desean
crecer y ser más grandes y fuertes lo
superan cuando crecen.

24. Complejo inferioridad
Adler considera que mecanismo inconsciente, neurológico,
en el cual el individuo puede compensar sustentos de
inferioridad, resaltando aquellas cualidades en las que
sobresale. Es la consecuencia del proceso de transferencia
que busca esconder la inferioridad percibida, con la
pretensión de ser superior a los demás, en algún aspecto
vital.
Se manifiesta como una afectación de la personalidad que
conduce a la adopción de posturas prepotentes o arrogantes
en el trato con los demás.

25. El síndrome de superioridad es una consecuencia de un
previo complejo de inferioridad mal resuelto. Quien no siente
la "inferioridad", no precisa exhibir su "superioridad"; por otra
parte, quien es claramente superior, es así percibido por los
demás, sin requerir una manifestación mayor.
Los complejos de superioridad e inferioridad son menudo
presentados ambos por las mismas personas. se
manifiestan de maneras diferentes. Sin embargo, los dos
complejos pueden existir el uno sin el otro.

26. Es importante advertir que un individuo, aunque
exhiba comportamientos autoritarios y arrogantes, o
desarrolle de prepotencia, no hallará en auténtico
"complejo de superioridad", sino es consecuencia de
una percepción previa de ser inferior en algo.